一、數(shù)學(xué)課外作業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，學(xué)校教師布置課外作業(yè)的情況是：教材、作業(yè)本及同步練習(xí)冊(cè)上有什么，教師就給學(xué)生布置什么作業(yè)。然后按標(biāo)準(zhǔn)答案批改，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容較難時(shí)往往會(huì)重復(fù)布置作業(yè)，以達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)生不堪重負(fù)，教師也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度過(guò)，大量的批改與訂正擠壓了教師備課的時(shí)間及教學(xué)思考的時(shí)間，而最終學(xué)生數(shù)學(xué)能力依然很難提高，教學(xué)質(zhì)量也難保證。在對(duì)六年級(jí)學(xué)生的三份抽樣問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了值得我們思考的問(wèn)題。問(wèn)卷一：你感覺(jué)老師布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè)多嗎？有60%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè)很多，28%的人認(rèn)為適量，12%的人認(rèn)為很少。從數(shù)量上看出，教師布置的作業(yè)量較多。

二、設(shè)計(jì)有效課外作業(yè)的實(shí)踐對(duì)策

基于以上調(diào)查分析可知，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要一線教師進(jìn)行重新定位與審視，以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）分析學(xué)情，合理改編

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)還得考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，合理把握作業(yè)的起點(diǎn)，要盡量避免在低能力層次上進(jìn)行高頻度訓(xùn)練，應(yīng)該更加注重開發(fā)作業(yè)的深度，在同一習(xí)題基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進(jìn)行低頻度的訓(xùn)練。教師要把課外作業(yè)設(shè)計(jì)納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)審視，充分掌握學(xué)情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，合理安排，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓各類學(xué)生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說(shuō)，并讓每一位學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。

一、引言

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育工作者應(yīng)學(xué)會(huì)解放學(xué)生的時(shí)間，不要把課程排的滿滿的，也不要布置過(guò)多的，沒(méi)有質(zhì)量的課外作業(yè)，讓學(xué)生做不完?！比欢軕?yīng)試教育理念的影響，我國(guó)高中階段生物教學(xué)中，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)和布置課外作業(yè)的主要目的在于：提升學(xué)生的做題能力，解題效率。因此，課外作業(yè)的形式往往以紙質(zhì)試卷、書本習(xí)題為主，缺乏趣味性、實(shí)踐性，使得生物課外作業(yè)的有效性大大降低，課外作業(yè)自然成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以下，我將以實(shí)踐性、趣味性、技能性作為切入點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談提升高中生物課外作業(yè)有效性的教學(xué)實(shí)施策略。

二、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作動(dòng)手能力

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與知識(shí)獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。”筆者認(rèn)為，在高中生物課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，教師應(yīng)注重實(shí)踐性、技能性的引入，創(chuàng)設(shè)出生活化的作業(yè)實(shí)施場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到生物課外作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)他們的參與積極性，以此提升課外作業(yè)的有效性。在具體的實(shí)施中，我嘗試了一種“課外實(shí)踐調(diào)查作業(yè)”的設(shè)計(jì)和布置模式，通過(guò)合理的實(shí)施和組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手技能。

1）案例1

例如，我在講授必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)課堂內(nèi)容完成后，我發(fā)出號(hào)召：“我們周圍的生態(tài)環(huán)境正在被破壞，大家想不想為保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力量呢？”，我的號(hào)召一經(jīng)發(fā)出，立刻得到了全班同學(xué)的響應(yīng)，我趁熱打鐵，引出了課外實(shí)踐調(diào)查作業(yè)的主題：對(duì)本市城區(qū)生態(tài)環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，并撰寫環(huán)境評(píng)估調(diào)查報(bào)告。為使同學(xué)們的調(diào)查作業(yè)更具針對(duì)性、可行性，我將全班同學(xué)分為“空氣質(zhì)量調(diào)查組”、“城區(qū)污染圖片拍攝組”、“生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳組”三個(gè)大組，每個(gè)小組分配一定的調(diào)查任務(wù)。接下來(lái)的課外作業(yè)實(shí)施則以課外調(diào)查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領(lǐng)，深入各個(gè)調(diào)查場(chǎng)所，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料。最后，當(dāng)所有調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的交流報(bào)告會(huì)，會(huì)上，各小組通過(guò)視頻、圖片、文字等形式，以匯報(bào)演說(shuō)的形式，向全校師生展示了調(diào)查的成果，宣傳了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，它不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是課程與教學(xué)的一種組織形式。科學(xué)的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和提高，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。那么，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)課外作業(yè)，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師”?！墩n程準(zhǔn)標(biāo)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)……”課外作業(yè),我們應(yīng)從學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)具有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愉快、主動(dòng)完成作業(yè)。教師必須注意作業(yè)內(nèi)容的情趣性及作業(yè)形式的多樣性。要切合學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。作業(yè)的設(shè)計(jì)不可過(guò)于枯燥呆板，計(jì)算量也不宜過(guò)大，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注意多種不同形式，既可以布置一定數(shù)量的演算類作業(yè)，也可寫數(shù)學(xué)日記、做數(shù)學(xué)手抄報(bào)、剪貼有規(guī)律的圖案等，到高年級(jí)還可以引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)調(diào)查小報(bào)告、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文等，幫助學(xué)生全面發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)貫穿、結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，使他們?cè)诨顒?dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)數(shù)字。

二、課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性

素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的難易程度應(yīng)有區(qū)分。讓全體學(xué)生都有適合自己的練習(xí)，都能夠在練習(xí)中得到提高。作業(yè)難度的分層。1.針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)出難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使學(xué)生都能較好地完成一定量的作業(yè)，享受到作業(yè)的成功感。2.也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求進(jìn)行不同作業(yè)難度的分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)可以不做，只做思維性強(qiáng)的題（提高題）；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，除基礎(chǔ)題外，適當(dāng)增加一些綜合性題，舉一反三的作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，就讓他們做基礎(chǔ)題。這樣，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生活性

摘要：傳統(tǒng)的古代文學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)多采取論文的形式，要求學(xué)生一學(xué)期提交一篇或兩篇與本學(xué)期授課內(nèi)容相關(guān)的論文。這種方式枯燥乏味，內(nèi)容陳舊，無(wú)法引起同學(xué)研究的熱情，造成論文的寫作轉(zhuǎn)抄、拼湊的現(xiàn)象突出。古代文學(xué)課外作業(yè)應(yīng)該更多地采用開放式的題型，激發(fā)同學(xué)的熱情，鍛煉同學(xué)搜集資料和運(yùn)用資料寫作的能力。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；開放性；作業(yè)設(shè)計(jì)

課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，作業(yè)完成作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是不可替代的。當(dāng)前古代文學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)陳舊而落后，傳統(tǒng)的古代文學(xué)的作業(yè)基本上都采取論文的形式，要求學(xué)生一學(xué)期提交一篇或兩篇與本學(xué)期授課內(nèi)容相關(guān)的論文。由于題目或者枯燥乏味，內(nèi)容陳舊，無(wú)法引起同學(xué)研究的熱情，或者太過(guò)于簡(jiǎn)單，難以引起同學(xué)深入思考。再加上缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)積累，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種資料搜索的便利，很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真對(duì)待論文的寫作，轉(zhuǎn)抄、拼湊的現(xiàn)象突出，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)論是在理念、形式還是在評(píng)價(jià)體系上，都很難適應(yīng)當(dāng)前的古代文學(xué)教學(xué)需要了。[1]

一、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例一：你的姓名來(lái)自古典文學(xué)嗎？

我們常說(shuō)興趣是最好的老師，如何讓同學(xué)們對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生興趣一直都是很讓人頭疼的問(wèn)題，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)開場(chǎng)白：中國(guó)古典文學(xué)從先秦時(shí)代到五四時(shí)期已經(jīng)走過(guò)了五千年的輝煌歷程，我們可以看到它的遺存是汗牛充棟，雖然它不能帶來(lái)豐厚的物質(zhì)回報(bào)，但卻能如同黃鐘大呂一樣，在我們心頭引起長(zhǎng)久的共鳴。假如你不曾熟悉古典文學(xué)，怎能了解古人有多么的癡：天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期；假如你不曾熟悉古典文學(xué)，怎能了解古人有多么的苦：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；假如你不曾熟悉古典文學(xué)，怎能了解古人有多么的狂：天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)；假如你不曾熟悉古典文學(xué)，怎能了解古人是多么激昂慷慨：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。這個(gè)冗長(zhǎng)的排比句，氣勢(shì)磅礴，但內(nèi)容空洞，辛辛苦苦說(shuō)了半天，同學(xué)并不領(lǐng)情。在為2012屆同學(xué)講授先秦文學(xué)時(shí)，我在點(diǎn)名冊(cè)上看到了一個(gè)復(fù)姓端木的孩子，此姓如此罕見(jiàn)，立即引起了我的興趣。我意識(shí)到這是一個(gè)藉由身邊的例子去推廣古代文學(xué)的好機(jī)會(huì)。于是圍繞這個(gè)題目我講開去，談到了《元和姓纂》對(duì)此姓的記載，并介紹了孔子那位能言善辯的弟子子貢的故事，這樣通過(guò)一個(gè)姓氏就很好地與同學(xué)建立了溝通。這啟發(fā)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外作業(yè)：看看哪些取名與古代文學(xué)作品有關(guān)？從同學(xué)們提交的作業(yè)來(lái)看，他們搜集的資料遠(yuǎn)比我想象的豐富：任賢齊取自“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”、周星馳取自“雄州霧列，俊采星馳”、聞一多取自“聞一而知十”、戴望舒取自“前望舒使先驅(qū)兮”、朱自清取自“寧廉潔正直以自清乎”，其字“佩弦”取自“董安于之性緩，故佩弦以自急”、冰心取自“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”、孟浩然取自“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”、馬致遠(yuǎn)取自“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”、錢謙益取名于《尚書》“謙受益”、王朝聞取自“朝聞道，夕死可矣”、楚圖南取自“絕云氣，負(fù)責(zé)天然后圖南，且適南冥也”，等等不一而足。其中有今人也有古人，有同學(xué)們熟悉的明星，有陌生一點(diǎn)的詩(shī)人，也有成就斐然的大師。這樣一來(lái)，同學(xué)們不再覺(jué)得這些高文典冊(cè)面目可憎，很好地激發(fā)了同學(xué)閱讀古典文學(xué)經(jīng)典作品的興趣。

二、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例二：性善論還是性惡論

一、想——展開學(xué)生想象的翅膀。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步”。世界上很多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要徹底屏棄機(jī)械重復(fù)的“題海式”訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。語(yǔ)文教材多半是故事，而童話故事又占多數(shù)，有的故事讀后回味無(wú)窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創(chuàng)編不同形式的故事結(jié)尾。（1）獵人來(lái)了救了小羊（2）狼撞到了石頭上，死了；（3）小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個(gè)空，掉到河里……先請(qǐng)學(xué)生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結(jié)合自己所思所說(shuō)續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、演——展示學(xué)生的表演才能。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“把身體上的與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂(lè)，說(shuō)不定是教育上的最大秘訣之一”。讓學(xué)生參與課文內(nèi)容的表演活動(dòng)，很符合他們好動(dòng)好表現(xiàn)好新鮮的心理特點(diǎn)。如學(xué)完《太陽(yáng)》一文后，我讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到和課外學(xué)到的有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，扮演太陽(yáng)公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動(dòng)類作業(yè)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，同時(shí)為了扮演太陽(yáng)公公，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地閱讀課外讀物，收集有關(guān)太陽(yáng)的資料，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也更好地挖掘了學(xué)生的表演才能，有利于發(fā)展兒童個(gè)性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂(lè)。

三、畫——發(fā)展學(xué)生的形象思維。

如果課文內(nèi)容是風(fēng)景詩(shī)或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽模n外作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)真閱讀課文，請(qǐng)根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》詩(shī)中所描畫的是一幅洋溢暗合歡愉、欣喜和暢快之情的“喜春圖”。學(xué)生通過(guò)想象用彩筆去描畫。再如學(xué)完《五彩池》一文后，我就要求學(xué)生根據(jù)課文的敘述和自己的理解，畫一幅五彩池的插圖。做這種課外作業(yè)時(shí)，小朋友不但興致高昂，而且進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象，需要?jiǎng)?chuàng)造，形象思維能力的到了很大發(fā)展。