一平面設(shè)計(jì)課程分析

隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各自公司企業(yè)形象的重視，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)辦了相應(yīng)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)，為社會(huì)輸送設(shè)計(jì)人才。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生中注重學(xué)生的軟件操作能力，使他們能夠在最初走上工作崗位時(shí)能夠勝任設(shè)計(jì)助理，運(yùn)用軟件技能協(xié)助上級(jí)完成工作，或者能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)工作。在教學(xué)培養(yǎng)中注重學(xué)生的軟件操作力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中能夠不斷提升自我。

二傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)

灌輸式教育在現(xiàn)代的教育教學(xué)中是教師常用的教學(xué)手法，雖然少部分的教育適合灌輸式教育，但并不是所有的教育內(nèi)容都適用。灌輸式教學(xué)最早出自保羅•弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》，保羅•弗萊雷是巴西教育家，是20世紀(jì)批判教育理論和實(shí)踐方面最重要和最有影響的作家之一，常常被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”、“近半個(gè)世紀(jì)之內(nèi)世界最重要的教育家”、“自赫爾巴特、杜威以來(lái)教育理論史上‘第三次革命’的開(kāi)創(chuàng)者和實(shí)施者”、“活著時(shí)就成為傳奇”的人物，其影響留存至今。在《被壓迫者教育學(xué)》中保羅•弗萊雷對(duì)灌輸式教學(xué)提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，指出灌輸式教學(xué)的弊端：

1.教育內(nèi)容滯后

弗萊雷指出：“教師談?wù)摤F(xiàn)實(shí)，就好像現(xiàn)實(shí)就是靜態(tài)的、無(wú)活力的、被分隔的并且是可以預(yù)測(cè)的?！敝赋鼋逃膬?nèi)容相對(duì)于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)過(guò)于滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相相脫離。在灌輸式教學(xué)過(guò)程中教師不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化一味的應(yīng)用百年不變的教案，這樣脫離實(shí)際的知識(shí)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)用工人員的需要。

【論文關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育教學(xué)互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【論文摘要】現(xiàn)代開(kāi)放教育理論對(duì)傳統(tǒng)的“傳遞一接受”武師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)師生之問(wèn)教與學(xué)的互動(dòng)。作者結(jié)合近年來(lái)在開(kāi)放教育教學(xué)工作中的實(shí)踐，以課程教學(xué)為例，提出了構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系的思路，并介紹了一些深受學(xué)員好評(píng)又初見(jiàn)成效的構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系的具體操作方法。

一、問(wèn)題的提出

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展倡導(dǎo)終身教育理念，這為電大、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)。教師和學(xué)生之間不僅是一種簡(jiǎn)單的給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教學(xué)是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的過(guò)程，教師的任務(wù)不僅在于傳播知識(shí)，更在于科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系以及教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是基于Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，在這種教育方式中師生之間的直接交流、情感溝通相對(duì)較少，師生之間的準(zhǔn)分離以及開(kāi)放教育學(xué)員半工半讀的特點(diǎn)使得教與學(xué)之間的互動(dòng)變得相對(duì)困難。先進(jìn)的教育需要先進(jìn)的師生關(guān)系，作為電大教師，積極推進(jìn)互動(dòng)教育，探索改善教與學(xué)之間互動(dòng)關(guān)系的途徑是我們義不容辭的義務(wù)，也是提高電大教學(xué)效果的必然途徑。近年來(lái)，筆者在開(kāi)放教育教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與探索，以課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸提煉出一些在南京電大深受學(xué)員好評(píng)又初見(jiàn)成效的構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系的操作方法。

二、互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的理論指導(dǎo)

摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣告作為市場(chǎng)行為，也影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且戶外廣告在廣告形式中具有一定的創(chuàng)新力，因此受到人們的重視，廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，有軟件操作類(lèi)課程和廣告學(xué)理論課程，但是廣告學(xué)理論課程與軟件操作類(lèi)課程相比較為枯燥，學(xué)生積極性不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者先分析了戶外廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后陳述了互動(dòng)教學(xué)的概念，最后探討了互動(dòng)式戶外廣告的設(shè)計(jì)課程應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：戶外廣告；互動(dòng)教學(xué)；課程研究應(yīng)用

一、前言

在快節(jié)奏發(fā)展的社會(huì)，戶外廣告的出現(xiàn)使得受眾能夠參與其中，從而達(dá)到良好的營(yíng)銷(xiāo)效果，但是高校中的學(xué)生對(duì)于廣告學(xué)理論課程積極性并不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，這需要高校積極對(duì)廣告理論教學(xué)課程和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，改革以后的教學(xué)方式主要有：主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)、歸納問(wèn)題式互動(dòng)。當(dāng)然，這種有效的互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師水平和能力也提出了更高的要求。

二、戶外廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程體系不完善

摘要:課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變,課程改革就會(huì)流于形式。在教學(xué)中,建立“對(duì)話·互動(dòng)”的師生關(guān)系,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:對(duì)話互動(dòng)師生關(guān)系

新課程改革要求教師在教學(xué)實(shí)踐中,建立“對(duì)話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求學(xué)者。那么何為“對(duì)話”“互動(dòng)”呢?

“對(duì)話”是對(duì)話主體在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程,是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過(guò)程?！皩?duì)話”就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流。“互動(dòng)”則是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動(dòng)”還包括非語(yǔ)言形式的交流。

“對(duì)話·互動(dòng)”是教育過(guò)程的核心,是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動(dòng)”與“對(duì)話”。學(xué)生可以在師生共同營(yíng)造的“對(duì)話·互動(dòng)”的新型的師生關(guān)系下,使學(xué)習(xí)方式改變,從而進(jìn)行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。下面就如何在生物教學(xué)實(shí)施過(guò)程中建立“對(duì)話·互動(dòng)”新型的師生關(guān)系,談一下本人在近幾年新課程改革教學(xué)過(guò)程中的具體措施和體驗(yàn)。

一、設(shè)置情景問(wèn)題,形成師生間的“對(duì)話·互動(dòng)”

一、教學(xué)平臺(tái)及其功能的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件設(shè)施、軟件資源、系統(tǒng)平臺(tái)和人際關(guān)系等支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的條件，其設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)復(fù)雜而充滿創(chuàng)意的活動(dòng)，尚未有一套統(tǒng)一的模式與方法。據(jù)此，我們所做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境再建指的是在國(guó)家“金智”工程業(yè)已建成的校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行軟環(huán)境再建設(shè)，亦可拓展至在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行軟環(huán)境建設(shè)。這里的軟環(huán)境主要指的是軟件資源、系統(tǒng)平臺(tái)和人際關(guān)系等。我們建設(shè)和應(yīng)用的軟環(huán)境主要包括：課上使用的吉大正元虛擬電子政府實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和南京奧派電子政務(wù)實(shí)踐平臺(tái)；課下使用的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)——DiscuzX2。前兩者功能設(shè)置已基本固定；后者由于具有功能強(qiáng)大、靈活性高、系統(tǒng)完善、適應(yīng)性強(qiáng)和開(kāi)放源代碼等特性，我們?cè)谄洮F(xiàn)有功能模塊基礎(chǔ)上進(jìn)行了模塊調(diào)整以及二次開(kāi)發(fā)。教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)是，一個(gè)比較完善的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)至少應(yīng)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)以下七項(xiàng)功能模塊，方能基本滿足師生互動(dòng)教學(xué)的需求：

①問(wèn)題。由教師來(lái)維護(hù)，支持UBB純文本編輯模式、超文本所見(jiàn)即所得編輯模式，以及附件和圖片的上傳插入功能，可以滿足教學(xué)問(wèn)題的需求。主要用于教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。教師可借此提出問(wèn)題、作業(yè)、提交討論題目，并提供電子課件、實(shí)際案例和學(xué)術(shù)論文等助學(xué)支架和參考資料。

②參與互動(dòng)討論。由師生共同操作使用，也支持UBB純文本編輯模式、超文本所見(jiàn)即所得編輯模式，以及附件和圖片的上傳插入功能，可以滿足師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。主要用于教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題作答，教師針對(duì)學(xué)生解題答案的質(zhì)疑、啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的問(wèn)題討論、答疑解惑等。該功能可針對(duì)師生的不同需求設(shè)置成其他學(xué)生可見(jiàn)或不可見(jiàn)。一般情況下，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，可以設(shè)置成其他同學(xué)可見(jiàn)；而在做作業(yè)或解答習(xí)題所要求的上交時(shí)限之前則可設(shè)置成其他同學(xué)不可見(jiàn)。

③批改點(diǎn)評(píng)作業(yè)。由教師操作維護(hù)，可以滿足教師批改作業(yè)、評(píng)定分?jǐn)?shù)，以及點(diǎn)評(píng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為情況的需求。教師可分別針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)答案或問(wèn)題討論情況作出點(diǎn)評(píng)，也可以同時(shí)對(duì)全部作業(yè)解答或問(wèn)題討論情況作出綜合評(píng)價(jià)。作出批改或點(diǎn)評(píng)的同時(shí)會(huì)給相應(yīng)的學(xué)生發(fā)出提醒通知，學(xué)生登錄后即會(huì)收到提醒通知。

④教師注冊(cè)管理。教師可以在線注冊(cè)，注冊(cè)后由管理員在后臺(tái)管理系統(tǒng)中對(duì)其角色和各門(mén)課程板塊的管理權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。該功能可支持多名教師同時(shí)管理同一個(gè)課程板塊，也能支持一名教師同時(shí)管理多個(gè)課程板塊。