1.一體化技能訓練理念的提出

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的傳統(tǒng)模式教學中，知識傳授與技能訓練之間存在著一定的間隔，沒有能夠?qū)⑵渚o密結(jié)合起來，導致學生知識與技能素質(zhì)未能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才，在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學中，開展一體化技能訓練是突破上述困境的有效途徑，其立足于教學大綱，著眼于提升學生實踐技能，緊扣行業(yè)崗位技能標準與技能鑒定標準，對教學內(nèi)容進行分層分塊整合，引導學生在學中做、做中學，提升綜合能力。這一教學模式不僅體現(xiàn)了學生知識與能力的綜合發(fā)展，而且與行業(yè)發(fā)展、人才需求結(jié)合更為緊密，有助于中職教育與社會發(fā)展的“無縫對接”。

2.一體化技能訓練模式的設(shè)計理念

開展電子應(yīng)用專業(yè)技能訓練一體化模式的研究，首先要對本專業(yè)未來就業(yè)行業(yè)、領(lǐng)域的人才需求進行充分調(diào)研，了解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位的任務(wù)、技能要求以及所需掌握的知識等方面狀況，將其細分為電子整機裝配、維修電工以及家電維修等不同的培養(yǎng)方向。其次要對教學內(nèi)容進行整合，設(shè)置為基礎(chǔ)知識和基本技能、專項技能以及綜合技能等三個方面，每一個方面都設(shè)置相應(yīng)的教學目標要求，編寫教學計劃與方案，組織開展教學訓練活動。另外，還要對學生的知識點掌握以及技能訓練要求等方面進行評估，對教學成效開展檢驗。

3.一體化技能訓練模式的實施要點

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化技能訓練模式的運用中，教師要注重理念創(chuàng)新與過程優(yōu)化，緊扣實施要點開展教學工作，重點要抓住“四個三”。首先，教師在教學中要對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向進行三個方面的細化，依據(jù)實際情況調(diào)整為電子整機裝配、維修電工以及家電維修等三個不同側(cè)重點的方向。其次，要對不同方向培養(yǎng)內(nèi)容進行三個版塊的劃分，即：基礎(chǔ)知識與基本技能版塊、專項技能版塊、綜合技能版塊。第三，要將一體化訓練內(nèi)容劃分為三個不同的要求與層級，最基礎(chǔ)的要求為掌握基本知識與基本技能，獲得畢業(yè)的資格，第二個層面的要求為專業(yè)技能獲得認可，取得專業(yè)技能證書，第三個層面的要求為培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格證書。另外，教師在這一模式的運用中，要緊扣住“項目引導、任務(wù)驅(qū)動、互動反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，這也是整個教學訓練過程中最為重要的環(huán)節(jié)。項目引導是將技能訓練的項目貫穿于整個教學活動的全過程，以項目訓練為載體開展教學訓練。任務(wù)驅(qū)動是指教學中依據(jù)項目要求，將知識點掌握以及技能訓練的目標要求細化為一個個具體的任務(wù)，將這樣的學習任務(wù)交給學生自己去完成，依靠自己的努力以及相互的合作去突破學習難點?；臃答伿侵冈谡麄€教學訓練過程中，教師指導學生自主完成學習目標任務(wù)，同時給予必要的指導與輔導，尤其是思維方式方面的點撥顯得較為重要，并及時搜集學生在自主學習訓練中的各類信息進行分析評估，從而增強教學活動的針對性與實效性。以“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”教學為例，筆者將教學訓練項目設(shè)置為8個方面的學習任務(wù)：識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理、選擇元器件并對其性能進行測試、依照電路圖裝配電路、分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理、電路的測試、裝配制作直流穩(wěn)壓電路板、測試調(diào)試電路板、制作電路板的實際應(yīng)用。整個教學訓練的難點要點也在這一組學習任務(wù)中有效體現(xiàn)出來，筆者在課堂上向?qū)W生揭示出來，要求學生進行獨立思考與相互協(xié)作，以全面完成目標任務(wù)。學生在不同學習任務(wù)的項目訓練中，依據(jù)自己的獨立思考、想和合作，能夠得到全方位的提高。在“識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理”任務(wù)中，學生對電路圖原理的分析能力能夠得到培養(yǎng)；在“選擇元器件并對其性能進行測試”任務(wù)中，學生對電子元器件的識別與檢測能力得到了有效訓練；在“依照電路圖裝配電路”任務(wù)中，學生的焊接技術(shù)及其電路安裝工藝等方面得到了訓練與培養(yǎng)；在“分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理”任務(wù)中，學生對電子電路圖識讀能力有了明顯提高；在“電路的測試”任務(wù)中，學生能夠提高電路檢測與分析的能力，熟練掌握各類電子儀表的運用；在“測試調(diào)試電路板”的任務(wù)中，學生調(diào)試與排除電路故障能力以及綜合處理能力得到了有效培養(yǎng)；在“制作電路板的實際應(yīng)用”任務(wù)中，學生學以致用和改革創(chuàng)新的能力能夠得到有效培養(yǎng)。

一、切實高效的課堂教學模式是提高教學有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據(jù)前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結(jié)果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生對練習內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結(jié)。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導學生學習，還要激發(fā)學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓練課教學中一定要體現(xiàn)出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向技能訓練高職教育

論文摘要:本文通過對高等職業(yè)教育的層次與屬性、理論教學與技能培訓的權(quán)重、專業(yè)技術(shù)工種的設(shè)立與細分、技能水平的檢查與考核制度、實習訓練基地的建立與運作等問題的分析?從而說明高等教育改革的方向必須是以就業(yè)為導向?加強實踐技能訓練。

要實現(xiàn)“知識與技能并重”的教學目標?我們將要面對許多全新的理念與實際操作的問題:如何處理好理論知識與技能的關(guān)系、技能訓練的大綱編寫和教材的編制、考級與技術(shù)工種的劃分與選擇、實訓技術(shù)水平的評價與考核、實習訓練基地的建設(shè)、專業(yè)技能教師的培訓與聘請等都關(guān)系到技能訓練的實際效果。如果解決不好?勢必出現(xiàn)培養(yǎng)的畢業(yè)生既沒有建立完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識又沒有熟練掌握專業(yè)操作技能?不能解決就業(yè)問題的“知識不如大專畢業(yè)生?技能不如中專中技生”的被動態(tài)勢。這樣的局面將會影響和阻礙高等職教事業(yè)的發(fā)展。

因此?要促進高職教育的發(fā)展?必須大力提高高職教育改革的力度?堅持“以就業(yè)為導向?加強實踐技能訓練”的改革方向。為了達到以上的改革目標?促進高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展?我們務(wù)必要處理好以下的關(guān)系:

一、高等技術(shù)教育的層次與屬性

高等職業(yè)技術(shù)教育的層次屬于高等教育?職業(yè)技術(shù)教育是其屬性?二者同時體現(xiàn)才是名副其實的高等職業(yè)教育。必須有機地處理好理論教學與技能訓練的關(guān)系。理論知識與技能訓練關(guān)系是相互促進、互相依賴的。一面?理論知識無疑將提高技能的技術(shù)含量?也可以促進技能訓練?加快掌握技能的速度?并與技能交融在一起。另一方面?技術(shù)訓練又可以幫助對理論知識的鞏固、加深對知識的理解?使知識和技能相輔相成?相得益彰。所以?決不能低估理論知識在技能訓練中的指導作用。如計算機的維修技術(shù)?首先要診斷故障?分析現(xiàn)象?判斷根源?然后動手修理?這就需要熟悉結(jié)構(gòu)和原理?就是專業(yè)知識的體現(xiàn)。缺乏專業(yè)知識?僅靠經(jīng)驗的技術(shù)操作?只能對付簡單的設(shè)備和簡單的故障?面對復雜的裝置和復雜的故障則會一籌莫展。技術(shù)型人才所面臨的計算機維修、制冷裝置維修、汽車維修等技術(shù)崗位都有類似的情況。

1英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎(chǔ)心理學、教育心理學、教學實務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發(fā)展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎(chǔ)實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓練”和專業(yè)實踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業(yè)技能訓練”僅僅占總學分數(shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達標。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進地體現(xiàn)當今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。

1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學進度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓練”，沒有課時，要求結(jié)合校內(nèi)試講進行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業(yè)技能訓練”課程成為一紙空談。

本校自1998年試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育以來，嚴格按照國家《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》開展培養(yǎng)工作。十余年來，無論是研究生培養(yǎng)規(guī)模還是培養(yǎng)質(zhì)量均已取得較好成績，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送數(shù)以萬計高層次應(yīng)用型醫(yī)學人才。然而，隨著國家對于醫(yī)學研究生教育要求的不斷提高，研究生培養(yǎng)模式不斷發(fā)展變化，原有培養(yǎng)過程中存在的問題日益顯現(xiàn)，已經(jīng)嚴重影響本校臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1主要問題

1998年2月，為完善我國醫(yī)學學位制度，提高臨床醫(yī)療隊伍素質(zhì)，適應(yīng)社會對于高層次臨床醫(yī)師的需求，國務(wù)院學位委員會正式頒布《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》，明確規(guī)定臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育是以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師為目標，突出應(yīng)用和解決實際問題的能力，強化臨床能力培養(yǎng)和考核的內(nèi)涵式學術(shù)性職業(yè)教育。然而，長期以來，原有培養(yǎng)模式未能將學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生教育進行嚴格區(qū)分，存在明顯專業(yè)學位學術(shù)化培養(yǎng)的傾向。

1．1課程設(shè)置缺乏特異性

2015年之前，由于國家缺乏統(tǒng)一標準的培養(yǎng)方案，各院?；景凑铡杜R床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》(學位［1998］6號)自行設(shè)定學位課程。截至2014年9月，本校并未對臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生單獨設(shè)課，仍與學術(shù)學位研究生共用一套課程體系，僅在專業(yè)課程和學分要求方面有所區(qū)分。近年來的課程改革方案也僅是對課程設(shè)置進行“小修小補”，沒有從根本上根據(jù)培養(yǎng)目標，將“提高崗位勝任力”作為課程設(shè)置的指導原則，缺少與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓理論課程的有機融合，研究生課程的特異性和應(yīng)用性顯現(xiàn)度不夠。

1．2導師認識水平有待提高