1開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》課程的必要性

為了更好的貫徹落實教育部2008年工作重點及中醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展綱要的精神，結(jié)合國家實踐教學(xué)示范中心的建設(shè)要求，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，重創(chuàng)新，突出中醫(yī)藥特色”的指導(dǎo)思想，本校對中醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課程進行了改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了適合于不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的2個系列，3個層次的實驗課程體系，將中醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課分為技術(shù)類實驗課程和專業(yè)基礎(chǔ)類實驗課程2個系列，并組織編寫了配套實驗技術(shù)類教材?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能從規(guī)范學(xué)生實驗室內(nèi)行為和強化基本實驗技能的掌握程度入手，旨在提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，切實的提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

2開展《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》課程教學(xué)的體會

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》與各學(xué)科實驗課程聯(lián)系十分緊密，基本實驗技能是形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、免疫病原微生物學(xué)等實驗課必備的實驗技能。只有扎實的掌握這些實驗技能，才能在專業(yè)實驗技能的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。因此在三輪實驗教學(xué)中，本人認為學(xué)好《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》要注意以下幾點。

2.1注重基礎(chǔ)培訓(xùn)和標準培訓(xùn)大學(xué)一年級的新生從高中數(shù)理化的緊張學(xué)習(xí)過程，到專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要有一定的過度和銜接。因此我們要從認知的方面開始教學(xué)，從常用玻璃儀器的清洗逐漸過度到無菌儲存；從常用溶液配制，到熟練掌握移液管、容量瓶、量筒、膠頭滴管等的使用及配制過程中的注意事項；從砝碼天平的使用到電子天平使用的過渡。著重對學(xué)生基本實驗技能的培訓(xùn)，比如移液管的使用。移液管又叫刻度吸管，是實驗中最常用的量器，實驗結(jié)果的準確程度與能否正確使用有著密切的關(guān)系。因此必須正確掌握其使用方法。首先，拿起移液管，要看清他的量程及移液管本身有無特殊要求的說明，然后執(zhí)管、取液、調(diào)準刻度、放液、洗滌等。手的拿法要標準化、規(guī)范化、多次反復(fù)訓(xùn)練，最后達到動作準確優(yōu)美順暢。養(yǎng)成規(guī)范操作的好習(xí)慣，克服大把抓的壞習(xí)慣。教師要有一定的培養(yǎng)目標，制定一個規(guī)范化的操作規(guī)程，才能有目的的進行訓(xùn)練。教師示范要規(guī)范，拿取儀器及吸取樣本都要標準化，讓同學(xué)看到一個完整的標準操作過程。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性提高動手能力在實驗教學(xué)工作中，提高學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式很大程度上阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的釋放。因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把課堂還給學(xué)生。比如：新生剛剛接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程如解剖、組織胚胎學(xué)、醫(yī)用物理化學(xué)等，對醫(yī)學(xué)知識的了解甚少，所以他們渴望學(xué)習(xí)，但又苦于枯燥的醫(yī)學(xué)名詞、概念等，那么在實驗教學(xué)中就要用鼓勵的言語，經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時在下課的前幾分鐘，開展競賽如男生和女生比賽、小組與小組間比賽，看誰對本次課程掌握的好，把比賽結(jié)果作為平時的考核成績記錄下來，這樣一來真的能夠調(diào)動學(xué)生對實驗的動手能力，達到實驗課的預(yù)期目的。本人認為實驗教學(xué)課堂是老師的舞臺，也是學(xué)生的舞臺，師生互動才能唱好這出戲。

1課程開設(shè)的目的和作用

高等教育的改革與發(fā)展已成為全世界關(guān)注的熱點之一。教育觀念的改變、學(xué)科交叉滲透和綜合化是高等教育發(fā)展的總趨勢。課程整合是體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透和綜合化發(fā)展趨勢的具體方式之一，也是學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)性工作?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革符合國際醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)社會實際需求和時代特征，在我校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)如管理、營銷、英語等專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但其工作大多都與醫(yī)療密切相關(guān)，要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識背景。因此這些專業(yè)在課程設(shè)置上，要求學(xué)生具有本專業(yè)的知識與才能，同時掌握一定的醫(yī)療知識。《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是將《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》這五門課程內(nèi)容進行有機的重組，使之成為一門全新的、具有較強科學(xué)性、編排上更符合教學(xué)規(guī)律的整合課程?？梢韵鄳?yīng)減少授課時數(shù)，提高教學(xué)效益，同時更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。本課程按器官、系統(tǒng)進行編排，將人體大體結(jié)構(gòu)、微細結(jié)構(gòu)、生理功能、病理改變有機的融為一體，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2教學(xué)中常見的問題及解決對策

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇及知識體系框架的搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，涉及的知識復(fù)雜，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容繁多，再加上有限的學(xué)時數(shù)，加大了教師的授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，無論是授課還是聽課的效果都不甚理想。為了解決這一問題，我們在教學(xué)過程中依據(jù)教材將繁雜的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)進行精簡、整理和歸納，重點、難點突出，該刪除的內(nèi)容就刪除，該簡單講解就簡單，涉及一些較復(fù)雜的問題時，也盡量將其簡化。比如講解腎臟這一器官，先介紹其位置形態(tài)，再引出其組織微細結(jié)構(gòu)即腎小球及濾過膜、腎小管、集合管，這樣將知識點順著一條線一一介紹給學(xué)生后，就比較容易理解建立在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的腎小球的濾過功能，以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調(diào)節(jié)的機制”就作為熟悉內(nèi)容。進一步的病理改變就作為了解的知識點。使學(xué)生能認識到特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)決定了相應(yīng)的生理功能，而穩(wěn)定的生理功能作用需要神經(jīng)、體液及自身調(diào)節(jié)。當自身形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變及機體的調(diào)節(jié)功能異常時，就打破機體的穩(wěn)態(tài)，導(dǎo)致疾病的發(fā)生。這樣既能使學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有必要的認識，也使內(nèi)容不超過學(xué)生的接受能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷。

2.2學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自身學(xué)習(xí)能力的提高對于初學(xué)者來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門枯燥、深奧的科學(xué)，再加上所開設(shè)的都是非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，學(xué)生對該課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認識和興趣，使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是我們教學(xué)中急切需要解決的問題。針對這一問題我們首先要突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)實用性，所講解的醫(yī)學(xué)知識要注重理論與實際相結(jié)合。解剖知識是枯燥而繁雜的，但卻是我們自身結(jié)構(gòu)的精確再現(xiàn)，不要依照書本一一講解，而是要讓學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)融入到書本中，將知識點融入到他的身體結(jié)構(gòu)中，這樣他就會認識到這些知識點就是他身體的構(gòu)成，自然而然就會有學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于機體的生理功能，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但說不出其所以然，就要抓住這樣一個切入點，使其明確自身這一功能是以一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，通過明確而復(fù)雜的作用機制體現(xiàn)出來，才使他可以正常的生活學(xué)習(xí)。講解相關(guān)疾病時，可以先讓學(xué)生列舉自己親屬所患該病的經(jīng)歷，老師再根據(jù)學(xué)生的敘述對這一疾病的生理基礎(chǔ)、病理改變進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生感覺到用自己所學(xué)的知識可以去解決一些問題，從而在心中燃起學(xué)習(xí)的熱情。同時在教學(xué)過程中要結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展史中經(jīng)典故事、臨床上的生動事例以及國內(nèi)外最新的文獻報道，對知識的由來以及新進展做一簡述，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生帶著問題根據(jù)自己學(xué)過的知識積極思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在這一過程中逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

2.3教學(xué)方法的改進及及教學(xué)思維的創(chuàng)新學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時，往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。從客觀上講，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識需要記憶的內(nèi)容繁多、抽象。對于微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認識，對于一些較復(fù)雜的病理機制，學(xué)生又難以理解。在主觀上，學(xué)生剛進入大學(xué)，對大學(xué)的教學(xué)方式和進度不適應(yīng)，而以往的學(xué)習(xí)方法又不能完全適用，因而導(dǎo)致學(xué)生無所適從，有些學(xué)生太注意一些局部的細節(jié)，而忽視對整體的把握，致使學(xué)到的知識零亂，沒有辦法串聯(lián)到一起，這樣時間一長特別容易忘記;有些學(xué)生只是死記硬背，不能活學(xué)活用;甚至有些學(xué)生認為內(nèi)容太難理解和記憶而放棄學(xué)習(xí)。鑒于以上原因，我們在教學(xué)過程中就要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，應(yīng)用生動的比喻和簡練的語言來說明復(fù)雜、抽象的問題，使復(fù)雜問題簡單化，將抽象問題形象化，增強對知識連貫性和聯(lián)系性的總體認識;引導(dǎo)學(xué)生把握本門課的重點、難點，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進度;同時介紹一些相關(guān)知識的書籍、網(wǎng)站，開闊學(xué)生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握。使其盡快地適應(yīng)這門課程的學(xué)習(xí)。

摘要:對基于OBE理念的高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)改革現(xiàn)狀進行探討。分析了目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課存在的問題，表現(xiàn)在課程設(shè)置內(nèi)容繁多，難以理解，教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不足。闡述了OBE教學(xué)理念下臨床專業(yè)、護理專業(yè)、高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀。提出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教學(xué)改革設(shè)想，在教材整合上，要綜合考慮學(xué)科之間的聯(lián)系性、內(nèi)容的重復(fù)性、教師的工作量、知識與工作的銜接性等因素，確定整合的科目;在教學(xué)方法上，要不斷引用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，加強對教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要;在教學(xué)評價上，要掌握和了解教師和學(xué)生的信息反饋，及時進行問題矯正?；贠BE理念的高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)改革，能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞:OBE理念;高職護理專業(yè);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課;教學(xué)改革

高等職業(yè)教育面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線領(lǐng)域，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才。高職院校護理專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是為國家、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能強的專業(yè)人才［1］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等，不僅是高職護理專業(yè)的重要課程內(nèi)容，同時也是連接護理專業(yè)課與臨床實踐工作的橋梁。

1OBE教學(xué)理念

成果導(dǎo)向教育(Outcomes－BasedEducation)，簡稱OBE，是20世紀80年代由美國著名學(xué)者斯派迪·懷特提出的一種教育模式，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向的一種教育理念，同時又被稱為需求導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育［2］。該教育模式目前已經(jīng)被許多專業(yè)認為是追求優(yōu)質(zhì)教育的正確方式［3］。這種以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要高校及教師改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，以“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，教師就該教什么”的教學(xué)理念指導(dǎo)高校教育教學(xué)體系改革。將OBE教學(xué)理念運用于高等職業(yè)教育教學(xué)改革，不僅可以滿足社會日新月異的發(fā)展對人才需求的挑戰(zhàn)，同時也對平衡人們對教育的投入與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需求具有重大意義［4］。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課存在的問題

人文素質(zhì)教育是指通過人文知識傳授和環(huán)境熏陶以及自身的實踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。目前，我國的高等醫(yī)學(xué)院校往往重視向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，忽視人文素質(zhì)教育。然而，隨著社會進步，人民群眾的文化素質(zhì)不斷提高，在“生物—心理—社會”新型醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)務(wù)工作者除了能夠為患者提供診療服務(wù)，還要具備較高的人文素質(zhì)，這對醫(yī)學(xué)生的教育提出更新的挑戰(zhàn)。

一、人文素質(zhì)教育的重要性

我國著名的醫(yī)學(xué)科學(xué)家和教育家吳階平院士曾說過，“一個好醫(yī)生應(yīng)該具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)和藝術(shù)的服務(wù)”，三者缺一不可。醫(yī)生的醫(yī)德和人格修養(yǎng)是醫(yī)生職業(yè)生涯發(fā)展的動力，體現(xiàn)的是醫(yī)生的人文素質(zhì)和人格特點。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)務(wù)人員與病人在醫(yī)療活動過程中產(chǎn)生的特殊醫(yī)治關(guān)系，是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)出日趨緊張的趨勢，這不僅沖擊著整個醫(yī)療服務(wù)市場的穩(wěn)定性，而且已成為導(dǎo)致社會不和諧的因素。國家衛(wèi)計委的數(shù)據(jù)顯示，2013年全國發(fā)生醫(yī)療糾紛7萬件左右，醫(yī)患關(guān)系緊張已經(jīng)成為社會高度關(guān)注的熱點問題。醫(yī)患關(guān)系緊張的原因主要來源于三個方面：即，社會因素、醫(yī)患雙方的認知差異、醫(yī)患雙方缺乏溝通。2014年8月10日湖南湘潭縣一產(chǎn)婦因羊水栓塞死亡，引發(fā)廣泛關(guān)注。在此次事件中，院方相關(guān)人員和患方家屬溝通不夠充分、院方應(yīng)急處置機制不夠完善是導(dǎo)致這次嚴重醫(yī)患糾紛的重要原因。此外，事后醫(yī)護人員出于害怕等原因，離開手術(shù)室，留死者在手術(shù)臺上的做法，缺乏對死者遺體的尊重，更加重了患者家屬的不滿情緒。一項對醫(yī)務(wù)人員及患者的調(diào)查顯示，溝通欠佳是影響醫(yī)患和諧的最主要因素。有些醫(yī)務(wù)人員在工作中表現(xiàn)出不愿向患者多解釋、不愿多傾聽，缺乏對患者的人文關(guān)懷與情感交流，在與患者交往中也不太注重溝通技巧，因而會存在醫(yī)生在門診不愿意多聽病人的病史，在病房使用簡單或命令式的語言等現(xiàn)象。然而，針對上述問題，一味責怪或埋怨醫(yī)生是有失公允的。我們從深層次分析中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問題與多年的醫(yī)學(xué)教育體系存在缺陷有關(guān)，因為無論本科在校教育還是畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生們幾乎沒有系統(tǒng)接受過人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等人文知識的教育及實踐，而這些知識儲備又與醫(yī)療衛(wèi)生工作中的醫(yī)患溝通技巧密切相關(guān)。由于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的對象是人，這種特殊性對醫(yī)生的職業(yè)道德提出更高的要求。高等醫(yī)學(xué)院校要重視學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床知識教育，更要加強對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位的需要。

二、在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的方法

（一）理論課堂教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育最主要的途徑，醫(yī)學(xué)院校要將人文素質(zhì)教育的系列課程合理整合到醫(yī)學(xué)教育體系中，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，形成基礎(chǔ)（醫(yī)學(xué)）與臨床（醫(yī)學(xué)）、醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)并重的新型醫(yī)學(xué)教育模式。高等醫(yī)學(xué)院校可通過“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)患溝通技巧”和“職業(yè)禮儀”等課程加強對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德意識的培養(yǎng)。我國法制建設(shè)的日益完善使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步走向法制化軌道，同時患者的維權(quán)意識在逐漸增強，這些變化都要求醫(yī)務(wù)工作者要相應(yīng)地增強依法行醫(yī)的意識，增強防范和處理醫(yī)療糾紛的能力。對此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過開設(shè)“法律基礎(chǔ)”、“執(zhí)業(yè)醫(yī)師法”等課程，加強醫(yī)學(xué)生的法律意識。在學(xué)校教育階段加強學(xué)生醫(yī)、德、法并治教育，這樣醫(yī)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后才能從容應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。除了開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的課程外，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中。例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容選用學(xué)科發(fā)展史上著名的科學(xué)家的事跡或者有里程碑意義的事件啟發(fā)教育學(xué)生，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在生理學(xué)教學(xué)過程中，講到神經(jīng)遞質(zhì)這個部分時，教師可引入20世紀初期德國科學(xué)家Loewi發(fā)現(xiàn)“迷走素”（即乙酰膽堿）的故事。通過17年的執(zhí)著探索，Loewi終于在1920年首次成功地闡明了神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的調(diào)節(jié)機制，他也因此獲得了諾貝爾獎。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)生很容易出現(xiàn)浮躁和急于求成的心理，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中，適當引入這種科學(xué)家對知識執(zhí)著追求的精神，一方面有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德價值觀。當然，這種滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人文素質(zhì)教育，對教師的能力提出了更高的要求，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心組織，合理規(guī)劃課堂時間。這種“潤物細無聲”的人文素質(zhì)教育能夠潛移默化地影響醫(yī)學(xué)生的價值觀和道德觀，是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不可忽視的環(huán)節(jié)。

［摘要］在高職院校中，護理專業(yè)需要掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。所以高職階段的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育非常重要，是有效實施護理專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要進程。但是，伴隨著高職護理專業(yè)的不斷進步和發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的課程設(shè)置不合理的問題日益顯露。著眼于如何培養(yǎng)專業(yè)型護理人才這個問題進行深度分析，并結(jié)合當下我國國內(nèi)高職護理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育普及的教學(xué)狀況，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行整合的必需性和重要性進行科學(xué)分析，明確高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所需要的整合型課程體系，致力于更好地對教學(xué)內(nèi)容進行有效優(yōu)化，同時提出配套編寫相應(yīng)的教學(xué)出版物的建議，以促進高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)類型達到多方面的進步。

［關(guān)鍵詞］高職院校；護理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程整合

高職護理專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一種。護理專業(yè)以從業(yè)人員對人體結(jié)構(gòu)的充分掌握為學(xué)科前提，是一門具備專業(yè)性、實用性技術(shù)的學(xué)科類型，有較高的實際操作技能。高職學(xué)院護理專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，就是介紹和普及正常人體、特異性人體的體態(tài)構(gòu)造及其功能，以達到了解各種人體疾病的不同發(fā)病形式、學(xué)會各種必備的診療理論和技能，以幫助學(xué)生形成就業(yè)和從業(yè)必需的知識和技能水平。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括“三理一化”即病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生理化學(xué)課程，這些課程之間有著密不可分的聯(lián)系。高職學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的有效掌握，將會直接促進高職學(xué)生后續(xù)的臨床護理學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，這也對畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)起著重要作用。

一、高職院校護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要現(xiàn)狀

最近幾年，護理學(xué)的發(fā)展速度非?？?，但是因為高職醫(yī)學(xué)教學(xué)的起步進程相對較慢，而且為高職護理教育提供借鑒的教育模式資源也相對不足，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教育在把握“高水平應(yīng)用型特定人才”的培養(yǎng)定位上面臨很多困難。尤其是護理專業(yè)課程具有獨特的教學(xué)體系與教學(xué)方式，加之教學(xué)內(nèi)容選擇上也存在一定的不合理性，各種劣勢日益彰顯。

（一）課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能妥善地進行分配。護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時、學(xué)分的劃分不夠合理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的總課時數(shù)占護理學(xué)專業(yè)的總課時比例非常大，這就導(dǎo)致高職學(xué)生具有非常大的學(xué)習(xí)負擔。這也會導(dǎo)致以后的護理學(xué)專業(yè)授課的課時會有明顯的不足，限制了護理學(xué)專業(yè)課程的順利開展。