論文關(guān)鍵詞：本土失語；比較教育學(xué)；本土研究；自主發(fā)展

論文摘要：在全球化成為主導(dǎo)語境的今天，本土很容易被忽視和掩蓋。中國的教育理論在西方話語中也喪失了本土性。表現(xiàn)出“本土失語”。在此情況下，主張比較教育學(xué)走本土研究和自主發(fā)展的道路是很有必要的。論文首先分析了比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，然后從比較教育學(xué)本土研究和自主發(fā)展的必要性與可行性兩方面展開時比較教育學(xué)“本土失語”的思考。

在西方主導(dǎo)的全球背景下。發(fā)展中國家的教育者惟西方馬首是瞻，試圖斬斷所謂的“民族文化劣根”而去與西方“優(yōu)越”的文化對接，自身具有一種“他者優(yōu)越”的意識。喪失了與西方世界平等對話的信心和勇氣，因而在比較教育的話語實踐中處于一種失語狀態(tài)。因此，肩負教育與文化交流橋梁任務(wù)的比較教育學(xué)應(yīng)注重本土研究，并走自主發(fā)展的道路。

一、比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

“比較教育之父”法國教育家朱利安(Mare-AntoineJullien)是最早提出比較教育概念的人，他認為比較教育研究的范圍是：“一部對此項研究能提供更直接和更重要的應(yīng)用效果的著作，其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國現(xiàn)有主要教育機構(gòu)和制度的比較，首先研究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達到的教育目標。以及每一目標所包括的公費小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級；然后研究教師給青少年學(xué)生進行講授所采用的各種教學(xué)方法。他們對這些方法所逐步提出的各項改進意見以及或多或少地所取得的成就?！?/p>

目前，對比較教育學(xué)概念比較公認的看法大致有以下四個方面：

為深入貫徹落實黨中央《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實施綱要》，根據(jù)《區(qū)紀委關(guān)于2009年開展紀律教育學(xué)習(xí)月活動的意見》的通知精神,我局今年紀律教育學(xué)習(xí)月活動于*月20日開始，*月10日結(jié)束?，F(xiàn)將我局開展紀律教育學(xué)習(xí)月活動的情況總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想和目的明確

今年的紀律教育學(xué)習(xí)月活動以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),以提高黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平為目的，以“認真學(xué)習(xí)貫徹黨章,增強拒腐防變能力”為主題,重點抓好領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力觀教育，同時分層次抓好教師隊伍的廉潔從教教育和廣大黨員、干部的黨性黨紀教育。通過教育學(xué)習(xí)，提高黨員干部全面落實科學(xué)發(fā)展觀的自覺性，真正做到立黨為公、執(zhí)政為民，拒腐防變、干凈干事，以良好的黨風(fēng)政風(fēng)校風(fēng)教風(fēng)確保我區(qū)教育在“十一五”規(guī)劃的開局之年加快發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，為辦好人民滿意教育與和諧社會建設(shè)發(fā)揮排頭兵作用。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心組織

我局高度重視紀律教育學(xué)習(xí)月活動，從學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想的高度和從本單位反腐倡廉的實際需要出發(fā)，充分認識到抓好教育月活動的重要性，切實把教育學(xué)習(xí)活動擺上議事日程。專門召開了會議，研究部署今年的紀律教育學(xué)習(xí)月活動工作，局成立紀律教育學(xué)習(xí)月活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由*局長親自抓落實，把此項工作真正落到實處。制定了《*局200*年開展紀律教育學(xué)習(xí)月活動的實施意見》，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了超前準備，并精心組織好教育學(xué)習(xí)活動的全過程。使每名黨員干部統(tǒng)一思想認識，積極參與，正確處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，積極參加學(xué)習(xí)教育活動，人人都能從教育中受益，確保了活動學(xué)習(xí)計劃的落實。

三、圍繞主題，突出重點，有針對性地開展教育學(xué)習(xí)活動

同志們：

今天召開動員會，主要內(nèi)容是動員和部署今年的紀律教育學(xué)習(xí)月活動。為抓好這項工作，下面，我強調(diào)三點意見。

一、深化思想認識，增強開展紀律教育工作的責(zé)任感

紀律教育學(xué)習(xí)月活動已經(jīng)開展__年,如何使這項基礎(chǔ)性工作常抓常新、取得實效，首先仍要解決好思想認識問題，正確把握當(dāng)前經(jīng)濟社會和反腐倡廉形勢發(fā)展變化，切實克服一些松懈情緒、厭倦情緒、應(yīng)付情緒，以增強開展紀律教育工作的自覺性和責(zé)任感。

（一）要從當(dāng)前意識形態(tài)尖銳復(fù)雜斗爭的新形勢出發(fā)，充分認識加強紀律教育的必要性。從國際來看，各種敵對勢力加緊對我國進行滲透破壞活動，企圖西化、分化、妖魔化中國。尤其需要警惕的是，西方敵對勢力利用少數(shù)腐敗問題大做文章，攻擊我們是“制度性腐敗”等等。從國內(nèi)來看，我國社會意識多元、多樣、多變的特征日益明顯，正確的與錯誤的、先進的與落后的思想觀念相互交織，思想理論領(lǐng)域的噪音雜音時有出現(xiàn)，鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、用一元化指導(dǎo)思想引領(lǐng)多樣化社會思潮的任務(wù)十分艱巨。面對如此嚴峻的意識形態(tài)斗爭形勢，加強紀律教育對于進一步引導(dǎo)黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部增強政治意識、責(zé)任意識、憂患意識具有特別重要的意義。

（二）要從防范權(quán)力運行風(fēng)險的新要求出發(fā)，充分認識加強紀律教育的緊迫性。作為工商行政管理機關(guān)，我們直接面對群眾、企業(yè)和投資者，社會影響面大，難點熱點問題多，能取得政府和群眾的肯定的確來之不易。隨著“兩費”的停征，監(jiān)管職能轉(zhuǎn)型升級，工作重點迅速轉(zhuǎn)移，一些以前甚少發(fā)揮的監(jiān)管空間，隨著形勢的發(fā)展已經(jīng)開始涉及，執(zhí)法權(quán)力的空間也隨之增大，權(quán)力運作以及所承擔(dān)的風(fēng)險要求也越來越高。對此，我們必須進一步抓好紀律教育工作，引導(dǎo)執(zhí)法人員特別是基層一線的管理人員增強風(fēng)險意識，確保權(quán)力正確行使。這既是政治責(zé)任，也是關(guān)心和愛護干部的具體體現(xiàn)。

編者按：本文主要從在江蘇省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座；參觀的四所小學(xué)，都獨有特色；考察后的反思，對教育學(xué)院教育考察報告進行講述。其中，主要包括：認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替、學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國揚•莫里森提出的、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程、江蘇鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)的辦學(xué)特色：江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工、江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)、南京白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色，具體材料請詳見：

一、在江蘇省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場報告。報告內(nèi)容分別是：江蘇省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報告、江蘇省教育學(xué)院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、江蘇省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進新課程》的報告、江蘇省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢以及新形勢下校長應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識應(yīng)用走向以問題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過程是學(xué)習(xí)的過程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了2003—2007教育振興行動計劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：（一）現(xiàn)代校長的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因為一個人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當(dāng)于解決了整體的問題。這種思維的本質(zhì)是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學(xué)校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問題的思維。作為當(dāng)代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國揚•莫里森提出的。他認為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個組織面對未來的新技術(shù)、新的服務(wù)對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學(xué)目標而實施的一種面向未來的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實現(xiàn)第二曲線的過程實際上是一個戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過程。在學(xué)校發(fā)展中，校長要不斷尋求新的生長點。（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運作方式，首先是對學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進行戰(zhàn)略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點，突破管理難點；抓住關(guān)鍵點，創(chuàng)造新的生長點。他以世界各國知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說明這些學(xué)校和教育機構(gòu)之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學(xué)校各個方面都很好,而是他們在某方面獨樹一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨有特色。

一、教育學(xué)視野下推行情境教育的必要性

(一)幫助學(xué)生理解知識。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)之中，教師往往采取“一言堂”的方式，單向地按照教材所寫向?qū)W生講授知識，學(xué)生只能被動地聽取知識。然而，學(xué)習(xí)并不只是一個被動接受信息的過程，還是一個理解信息、加工信息、主動建構(gòu)信息的過程。傳統(tǒng)的“一言堂”僅僅只讓學(xué)習(xí)成為了被動接受信息的過程，而后面三個過程需要通過情境教學(xué)來完成。合適的教育情境可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生思維活躍，在接觸新知識的同時聯(lián)想到舊知識，實現(xiàn)新舊知識的相互作用，從而實現(xiàn)信息的構(gòu)建。合適的教育情境還可以通過提供豐富的學(xué)習(xí)材料拓寬學(xué)生的視野，理解信息，此外，教育情境還能夠為學(xué)生提供合適的認知體驗和情感體驗，利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和思維能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和自身發(fā)展。

(二)提供知識的應(yīng)用平臺。合適的教育情境除了能夠為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材之外，還能夠為學(xué)生提供知識、信息的應(yīng)用平臺，讓學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用知識和信息，讓理論與實踐真正聯(lián)系起來。適宜的教育情境是課內(nèi)與課外的有效銜接，能夠為學(xué)生提供認知和情感體驗，促進教材知識與學(xué)生認知、情感體驗的結(jié)合，學(xué)生在生動、具體的教學(xué)情境之中，能夠散發(fā)思考，更好地理解知識、接受知識。同時，通過問題情境，學(xué)生可以獲得思考的空間，去思考問題的相關(guān)信息，思考前因后果，整理出有邏輯性的問題的來龍去脈，既能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生進一步認識知識的本質(zhì)。

(三)促進學(xué)生的全面發(fā)展。良好合適的教學(xué)情境不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要考慮學(xué)生的認知、情感和行為，是集教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的綜合體。因此，良好的教學(xué)情境不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時符合學(xué)生的認知、情感、行為特點，既能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，又利于學(xué)生的自我發(fā)展，這個發(fā)展既包含學(xué)生的個性發(fā)展，又包含學(xué)生的綜合發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教育，可以創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解知識，提供知識的應(yīng)用平臺，促進學(xué)生的全面發(fā)展，能夠大大地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，

二、教育學(xué)視野下的情境教育手段

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)之中。要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還要重視學(xué)生對課堂的參與度，要準備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又適合在課堂內(nèi)開展的游戲、表演、故事等活動，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，不斷鼓勵學(xué)生參與到課堂活動之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學(xué)大綱，確?；顒优c國家的教育理念相一致。