摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性、提高教師思想認(rèn)識、增強教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認(rèn)識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

一、學(xué)科教學(xué)知識PCK對優(yōu)化區(qū)域教研的啟示

1.學(xué)前教育學(xué)科知識學(xué)前教育學(xué)科知識是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。PCK由學(xué)科知識轉(zhuǎn)化而來，幼兒教師學(xué)科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實的學(xué)科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學(xué)科知識，為什么要選擇這個活動內(nèi)容？活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？內(nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問題。

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識關(guān)于幼兒發(fā)展知識涉及多個方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學(xué)實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務(wù)。教師實踐知識是一種動態(tài)的，是隨教育教學(xué)實施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區(qū)級教研活動的四個轉(zhuǎn)變，來推動幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實踐觀摩，每次實踐觀摩現(xiàn)場都是濟濟一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進行了兩個前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動，該活動內(nèi)容的核心經(jīng)驗是什么？該活動與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動的核心經(jīng)驗與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識，兒童發(fā)展經(jīng)驗和教師實踐策略的融合，推動教師發(fā)展教學(xué)實踐性知識。

“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善的過程中，在社會發(fā)展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學(xué)研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學(xué)校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動學(xué)校的為教科研工作，深化學(xué)校的教育改革。

一、確立教研室地位

學(xué)校教研室接受校長領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，屬學(xué)校的中層機構(gòu)。中學(xué)設(shè)置教研室開展教育科學(xué)研究，是總結(jié)和推廣先進經(jīng)驗的需要；是解決中學(xué)教育存在的問題，是中學(xué)技教育規(guī)律辦學(xué)的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學(xué)校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位?！翱蒲信d?！币殉蔀閷W(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評模選優(yōu)、職評考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭取讓學(xué)校在重視教學(xué)這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學(xué)校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學(xué)校工作計劃、安排、實施、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。恭請校長親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導(dǎo)科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標(biāo)管理。通過領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)學(xué)校各個環(huán)節(jié)的科研工作，達(dá)到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現(xiàn)“五子”，落實地位。學(xué)校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費）、初步走出“路子”（以區(qū)級以上課題為依托，以校級課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機，推進學(xué)校工作的全面發(fā)展模式）。實現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發(fā)揚“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團結(jié)、務(wù)實、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

一、導(dǎo)論

自19世紀(jì)末，國際旅游業(yè)的發(fā)展促進了旅游經(jīng)濟研究的演進。從歷史時序梳理，意大利政府統(tǒng)計局的鮑德奧于1899年發(fā)表了《在意大利的外國人的移動及其消費的金錢》一文，成為了研究現(xiàn)代旅游經(jīng)濟的先河。既而，意大利羅馬大學(xué)學(xué)者馬里奧蒂于1927年出版了《旅游經(jīng)濟講義》的著作，其內(nèi)容涉及國內(nèi)旅游狀況、旅游統(tǒng)計、旅游接待業(yè)以及旅游中心等問題，被認(rèn)為是第一次對旅游經(jīng)濟進行系統(tǒng)化研究的嘗試。20世紀(jì)初至中期、暨第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，出現(xiàn)了1935年德國柏林商業(yè)大學(xué)旅游研究所所長格里克恩斯發(fā)表的《一般經(jīng)濟論》論及了旅游活動的經(jīng)濟和社會雙重功能與作用，以及論述了社會如何通過制度創(chuàng)新、國家政策來促進旅游業(yè)的發(fā)展等豐富的內(nèi)容。瑞士的克拉蒲．芬扎伊卡于1942年出版了從經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)這兩個方面來系統(tǒng)地研究旅游活動的《一般旅游論概要》。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至今，世界旅游業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，旅游活動的大眾化和全球化以及現(xiàn)代旅游體系的形成，標(biāo)志著旅游經(jīng)濟學(xué)進入了成熟階段。旅游經(jīng)濟學(xué)的研究范圍進一步擴大，關(guān)聯(lián)學(xué)科理論也逐漸成熟，主要涉及了旅游經(jīng)濟、旅游區(qū)域經(jīng)濟、旅游市場開發(fā)、旅游企業(yè)管理、旅游資源開發(fā)與建設(shè)、旅游投資、旅游政策、目的地建設(shè)、客源國理論等九大研究內(nèi)容，旅游需求和支出問題的研究涉及國際上各種各樣的旅游出發(fā)地和目的地幾個特定變量的相對重要性的估計。20世紀(jì)70－80年代旅游經(jīng)濟的非經(jīng)濟因素影響研究取得較大發(fā)展。國內(nèi)對于旅游經(jīng)濟學(xué)的研究與發(fā)展從改革開放至今已歷時30年多年，1982年，王立綱、劉世杰合著出版了《中國旅游經(jīng)濟學(xué)》，我國1992年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》的文件，從宏觀政策層面上明確把旅游產(chǎn)業(yè)列為國民經(jīng)濟發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)中的重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的第一位;同時，在21世紀(jì)初到現(xiàn)在，我國關(guān)于旅游經(jīng)濟學(xué)的研究與探索不斷加強，從理論到實踐上都取得了一定的成果，并且在研究范式上主要針對改革開放以來我國旅游經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究方法等方面根據(jù)新的問題提出了相應(yīng)質(zhì)疑［1］。劉曉鷹于2008年主編了《旅游經(jīng)濟學(xué)》教材，在旅游與經(jīng)濟的互動關(guān)系研究框架體系中融入了國民經(jīng)濟新形勢下發(fā)展的新趨勢、新觀點、新模式，并列舉了旅游產(chǎn)業(yè)的案例［2］，證明了我國學(xué)術(shù)界在引進國際先進的研究成果的同時，更注重結(jié)合我國的旅游經(jīng)濟現(xiàn)狀在反復(fù)質(zhì)疑、反思中不斷總結(jié)特點并改革創(chuàng)新，力求與國際先進理論靠近并自成體系，力求使研究成果更具時代性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。近幾年來，國內(nèi)外旅游業(yè)快速發(fā)展促進了對旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游經(jīng)濟學(xué)作為該專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)過眾學(xué)者、專家及教學(xué)工作者的努力，呈現(xiàn)出了積極發(fā)展的局面，而該課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)仍然以講授為主。但是，社會需求的旅游專業(yè)人才的挑戰(zhàn)提出了更高的要求，面臨著如何培養(yǎng)出適應(yīng)旅游行業(yè)一線工作人才需要，在他們進入頂崗實習(xí)后，能從宏觀角度思考問題，能進行專業(yè)思維能力的復(fù)合型人才。事實上，目前旅游經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革研究是必須解決好培養(yǎng)與旅游業(yè)發(fā)展對人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)的棘手的問題。

二、旅游經(jīng)濟學(xué)課程教研特點及面臨問題

2．1應(yīng)用型本科院校旅游經(jīng)濟學(xué)教研特點分析

旅游經(jīng)濟學(xué)學(xué)科歸屬于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的一個分支，以經(jīng)濟學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，運用經(jīng)濟學(xué)的基本方法、手段、工具來研究旅游經(jīng)濟活動產(chǎn)業(yè)中經(jīng)濟關(guān)系、經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律及其關(guān)系的應(yīng)用型基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，旅游經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)及其他經(jīng)濟學(xué)又具有不同的特點。在旅游管理專業(yè)中教學(xué)本課程，培養(yǎng)學(xué)生嘗試以旅游產(chǎn)品的供給和需求的經(jīng)濟關(guān)系，以這個出發(fā)點來辨識旅游經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)活動的基本經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律及與其他經(jīng)濟活動的內(nèi)聯(lián)系與區(qū)別，可以在專業(yè)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)經(jīng)濟思維、經(jīng)濟學(xué)分析方法，也可以在他們的社會實踐與工作中，結(jié)合旅游者消費行為和消費結(jié)構(gòu)，在宏觀與微觀上把握旅游經(jīng)濟政策以及旅游業(yè)在國民經(jīng)濟活動中的作用、特點、地位與發(fā)展趨勢。

2．1．1工具性

一、處于不同階段的教師的相對應(yīng)發(fā)展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動、家園聯(lián)系、經(jīng)驗提煉、活動設(shè)計等方面內(nèi)容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認(rèn)識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師