教學反思是教師自覺進行的對自己教學行為的思考活動。20世紀90年代以來，無論國際上還是國內，對教師專業(yè)化發(fā)展，教師成長的研究都指向了教師的反思，認為教師的發(fā)展就是經驗加反思。在我國，倡導教師對自身實踐的反思，已逐步成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題。下面主要結合自己在教學中的一些感悟就教學反思的意義和方法等方面進行探討，談一談我的實踐與思考。

一、教學反思的意義

所謂教學反思是指教師對自己的教學實踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評價，自我監(jiān)控出發(fā)，進行有效的自我調整，實現(xiàn)自己的教學行為，教學策略的改善和優(yōu)化，從而促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學能力的過程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經驗也許只是一年工作的20次重復。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實踐過程是一個有效的動機激發(fā)的過程，它是對過去經驗的反思，同時也是做出新計劃產生新行動的依據(jù)，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業(yè)素質發(fā)展的目的。

二、教學反思的過程和方法

1、教學反思的過程。

教學反思作為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經把教學反思作為一項教學日常制度。但是，教學反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的幼兒教師并沒有通過教學反思實現(xiàn)改進教學的目的，更不用說通過教學反思迅速成長為教學名師。究其原因，多是教學反思脫離了其本質要求。因此，我們需要對教學反思進行反思和追問，以回歸教學反思的本真。

一、何謂教學反思

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學反思就是對教學問題的反復思考，以獲得對教學更加科學、準確的認識，從而改進以后的教學。如果要給教學反思下一個完整的定義，筆者認為，教學反思是教師在教學過程之后，聯(lián)系相關教育理論，對自己完成的教學內容、教學方式、教學評價等教學過程的方方面面，尤其對其中產生的問題和困惑進行批判性思考，尋求補救措施，提高今后的教學能力的思考過程。教學反思不同于一般的教學思維，它主要有以下兩個特點：

（一）問題性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍磐舱J為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實也證明，幼兒教師教學能力的進步多是從對自己教學中產生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進行反復思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學反思始于教學問題。沒有圍繞并致力于解決教學問題的教學反思活動，不是真正的教學反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

摘要:2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養(yǎng)高素質的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

關鍵詞:幼兒教師;教學反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，對已經發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

一、強化反思意識

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1．自主性

一、教學反思的幾種操作形式

（1）寫教學后記。新課改后，音樂課堂日顯豐富與動態(tài)，教學成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題，把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段，把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如某一初中音樂教師在其公開課《采茶舞曲》后，頗有感觸地寫下：歌曲《采茶舞曲》若單純作為歌曲教唱，會略單調，我因加入了茶文化知識介紹，茶道表演，及采茶歌錄像片段，并科學進行引導，使整堂課內容變得豐滿起來了，集知識性與趣味性為一體，真正讓學生體味到課改教學給學習帶來樂趣，學生通過自己動手操作，從中體味茶給生活帶來的樂趣，及茶歌與勞動的密切關系。她寫的這些正是她這堂課成功之所在。

（2）做案例分析。把教學實踐中遇到的典型教學現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究，并以揭示其內在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如某一教師的欣賞課《春節(jié)序曲》，教師先以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的畫面導入，使學生沉浸在過大年的喜慶氣氛中，而后以小組為單位、以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設春節(jié)的氣氛，有的小組表演小品，有的小組表演舞蹈，有的小組寫春聯(lián)、貼窗花、放鞭炮┅┅真是好不熱鬧。但聽課教師對本課卻頗有爭議，認為本課從表面看，學生又作詩、又表演、又舞蹈、又寫、又畫，什么都有了，惟獨沒有音樂。課后該教師對本課作了認真的反思，認識到本課中自己沒有處理好“綜合性與音樂性”之間的關系，“音樂課的綜合，是以音樂為本的綜合。音樂課的綜合，要把握好‘度’”，并寫成案例存檔，以期在以后的教學中改進，求得更好的教學效果。

（3）觀摩他人教學?！八街梢怨ビ瘛薄Ｓ^摩各級各類公開課，研究課、優(yōu)質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。筆者每次聽優(yōu)秀教師上課歸來，總是感觸多多，想想同樣一節(jié)課，自己會怎么上，別人怎么上，其中的差距在哪里？通過不斷反思，提高自己。

（4）觀看自己的教學錄像。有條件的教師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學過程用攝像機攝下來，通過再現(xiàn)自己的教學過程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果，是教學反思的一種較好的手段。筆者曾請一同事幫我拍一節(jié)課教學錄像，看后簡直“大跌眼鏡”，“毛病”竟如此之多！之后有意識去改掉這些“毛病”，例如很多的“口頭禪”，再看自己后來的上課錄像，感覺順眼多了。

（5）用網絡論壇交流?，F(xiàn)代網絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網絡論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學科界限、身份高低、平等的交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。目前各市區(qū)教研室多有專門的網頁和論壇，如*區(qū)音樂教研網，*教師教研網等，都是教師很好的交流平臺和精神家園。

教師眼里的學習困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量．如衡量學生的發(fā)展．只有分數(shù)做標準：衡量學生的學習方式是否正確．只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀律作為惟一標準：衡量學生是否聰明．只用反應速度的快慢作為衡量標準。而事實上．衡量不能單單只有學習成績一個標準．還有學習態(tài)度、學習情感、學習習慣以及學生的價值觀等等。衡量學生學習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為惟一的標準．對一些孩子來說．坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式．而對另外一些孩子來說．也許通過爭論或者討論來學習更有效。對一些孩子來說．他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識．還有一些孩子希望通過身體的運動來學習。至于衡量學生是否聰明．單憑腦子反應速度的快慢更是不科學的。由于人天生就有氣質的不同．有的人反應速度快．忘卻的速度也快，而有的反應速度慢．但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質的人更聰明。那么教師該如何看待學習困難學生的一些特點呢？

第一。建議教師換一種思維方式。比如．有的學生上課注意力分散．那么他可能是一個發(fā)散性思維比較好的學生有的學生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學生非常懶惰．那么他可能是個非常放松的學生等等。如果把學生不可忍受的缺點換一種角度去看．就會變成了一種積極的品質．教師就會對學生產生很多好的期望．而教師的期望是可以促進學生發(fā)展的。

第二．教師要成為學生強項的發(fā)現(xiàn)者。在教育發(fā)達的國家．如果你要問老師“你們班誰是最好的學生”7他們都沒辦法回答．因為在他們眼里，所有的學生都一樣．只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學生是語言高手．有的是寫作高手．有的是畫畫天才．也有的是運動健將等等。他們把學生的特點分得很細．每一方面都有不同的學生擅長。

第三．建議教師為學生建立檔案袋。雖然學校為每一個學生建立了檔案．但傳統(tǒng)的檔案里面只有薄薄的幾張紙．記錄學生的成績。但是在國外一些學校．檔案袋里面的內容卻豐富多彩．有學生的作品，如學生寫的作業(yè)，畫的畫、制作的小手工．還有學生得到的獎勵等等。這些內容．詳細地記錄著學生成長的軌跡．成為發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生不同的學習風格．為教師創(chuàng)設不同的教學方式奠定基礎。

第四。教師要多反思自己的問題。有關教研機構曾對200名中小學教師做過問卷調查．發(fā)現(xiàn)教師對于學習困難的學生形成的原因．只有2．7％的教師認為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都歸因于學科內容難、學生素質差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。

這表明．教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學生卻認為．學生有學習困難．有35％的原因在于教師的教學和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點．認為沒有教不會的學生．只有不會教的老師。這些表明．教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。有一位數(shù)學教師．訴說他的學生兩極分化十分嚴重．學習成績好的學生能在區(qū)里有名．而不好的學生只能得幾十分甚至十幾分。后來聽了他一節(jié)課．終于找到了原因。原來這位教師講課速度很快．而且很少在課堂上給予學生足夠的時間自己思考．他的課是教師拽著學生往前跑．有一些學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快．所以學習成績非常好．而跟不上的學生．就落得很遠。這個例子說明．教師本身的因素對學生的學習困難有很大的作用。作為教師．應該深入反思自己教育教學行為．從而減少學生學習困難的產生。