一、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。

二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實際情況，采取針對性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。

借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

［摘要］大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)科教育多元化呈現(xiàn)出學(xué)科無邊界的形態(tài)，要求教師具備更廣泛的學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在研究開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字信息素養(yǎng)教育為師生提供個性化、創(chuàng)新化的數(shù)據(jù)信息手段，以適應(yīng)多元化教育的轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科教育多元化數(shù)字信息素養(yǎng)

圖書館服務(wù)“雙一流”的績效評價要適應(yīng)學(xué)科教育多元化的現(xiàn)實，我國大學(xué)學(xué)科教育的瓶頸主要反映在缺乏學(xué)科知識的創(chuàng)新與無法突顯個體學(xué)習(xí)能力的差異。教師是傳播知識和培養(yǎng)人才的主力軍，傳統(tǒng)的授課方式受教師腦力、經(jīng)驗、水平的局限，教學(xué)思維創(chuàng)新能力不足，學(xué)生主要精力消耗在教學(xué)大綱圈定的固化知識方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀(jì)中葉以來，世界各國都把教育改革作為增強(qiáng)國力、促進(jìn)社會持續(xù)發(fā)展的重要舉措，而指導(dǎo)教育改革的價值觀又必然受到全球的社會觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態(tài)，教育要尊重差異，承認(rèn)多元。［1］學(xué)生是具有鮮活個性思維和不同創(chuàng)造能力的獨立自主個體，而不是流水線上的容器，不能強(qiáng)行罐裝同樣固定的知識，教師必須從觀念上認(rèn)同這種差異。數(shù)字時代的到來，要求學(xué)生具備對標(biāo)準(zhǔn)化的知識進(jìn)行理解、執(zhí)行、創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對非線性的隨機(jī)問題。在信息技術(shù)條件的支持下，教師可以設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以借此探索深層次的學(xué)科知識。目前的困境是，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)偏低，對多媒體手段應(yīng)用認(rèn)知落后，教師缺乏先進(jìn)學(xué)科知識的積累，慣性思維解決學(xué)科問題。如今，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱、數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)參考咨詢等文獻(xiàn)信息服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字環(huán)境下多元化、個性化學(xué)科教育的需求。數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能閾值的重構(gòu)，是為教師和學(xué)生提供嵌入式學(xué)科服務(wù)必經(jīng)之路。

一、數(shù)字信息素養(yǎng)教育的理論內(nèi)涵

(一)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與不足

“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的實質(zhì)是人們需要具備的一種基礎(chǔ)性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國信息化產(chǎn)業(yè)協(xié)會的主席推出“信息素養(yǎng)”這一理念。美國圖書館學(xué)會于1989年定義這一概念，包含信息意識、信息技能及文化素養(yǎng)三個方面。此定義可以推斷出何時需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時判斷并篩選有價值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育體系的核心內(nèi)容是圖書館素養(yǎng)(LibraryLiteracy)與文獻(xiàn)檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購數(shù)據(jù)庫使用、專業(yè)文獻(xiàn)查找、信息分析軟件操作等內(nèi)容，提供新生入館教育、文獻(xiàn)檢索、閱讀素養(yǎng)、科技查新和用戶教育等方面的服務(wù)，圖書館、資源、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育局限于館藏資源、館員的學(xué)科知識及檢索能力，停留在文獻(xiàn)閱讀層面。嵌入式教學(xué)的展開，需要圖書館提供深層次的學(xué)科知識、科研信息，將信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，館員及學(xué)科館員掌握的信息技術(shù)不足以支撐學(xué)科知識更新的速度，沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的信息素養(yǎng)，難以輔助、滿足教師和學(xué)生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學(xué)科教育，難以適應(yīng)受教育者的個性化需求。

第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程的數(shù)字化資源建設(shè)

摘要：院隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時，教師要充分結(jié)合信息技術(shù)專業(yè)的特點進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的探究興趣，提高他們運用信息技術(shù)的能力遙中小學(xué)信息技術(shù)教師在提高自己專業(yè)能力的同時，要探究信息技術(shù)課程的數(shù)字化資源，對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)充分運用數(shù)字化資源，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)遙

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)資源；教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在各行各業(yè)中都采用了信息技術(shù)現(xiàn)代化，對行業(yè)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)校教育中，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也起到了突出的作用。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方式，充分運用信息技術(shù)的數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地探究信息技術(shù)知識，提高他們的信息技術(shù)綜合能力。在構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點和學(xué)生的興趣來挖掘數(shù)字化資源，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自己的信息技術(shù)專業(yè)能力，加大教學(xué)改革的力度，使信息技術(shù)課程在運用數(shù)字化資源的過程中取得實效。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的意義

在素質(zhì)教育的過程中，信息技術(shù)教師不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們的信息技術(shù)能力，讓他們能熟練地運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資源。在提高學(xué)生信息技術(shù)技能的同時，讓他們掌握豐富的知識，拓寬他們的知識面。在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，充分運用數(shù)字化資源能實現(xiàn)教學(xué)的趣味性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們具備探究精神和創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)教學(xué)中，運用數(shù)字化教學(xué)資源能給學(xué)生提供自由、寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓他們通過人機(jī)智能交流來掌握所學(xué)的知識，使他們的學(xué)習(xí)過程中充滿探究的快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主動性。

摘要：

對于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：

教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；開發(fā)；啟示

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類

1、新媒體的概念和特征

1.1新媒體的概念?，F(xiàn)如今，新媒體尚無規(guī)范的統(tǒng)一定義，但依廣泛的認(rèn)同來說，新媒體是指相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)媒體的傳播形態(tài)，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。就內(nèi)涵來說，新媒體是區(qū)別于傳統(tǒng)媒體而言的，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息以及娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。因而新媒體是信息科技與媒體產(chǎn)品緊密結(jié)合的結(jié)晶。從大學(xué)生這一群體的實際出發(fā)，本文所指的新媒體主要是基于以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的電腦終端和以3G智能手機(jī)為媒介的微博、微信、飛信等形式的運用，統(tǒng)稱為自媒體。

1.2新媒體的特征。一是交互性與即時性。不是單向性媒體（廣播、電視），不是被動接收信息，人們可以依靠新媒體進(jìn)行互動交流，增加感情和黏性。以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的新媒體在傳播的訴求方面正走向個性表達(dá)與交流階段，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)電視和手機(jī)電視而言，消費者同時又是生產(chǎn)者。二是海量性與共享性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，3G手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，信息更加豐富、海量，與此同時，信息的共享和互動，更豐富了信息的容量，可以在網(wǎng)絡(luò)或者平臺上分享自己的心得感受，所見所感，這種開放的氛圍，使得大家能夠共享，并愿意共享。三是多媒體和超文本個性化、社群化。在媒體使用與內(nèi)容選擇上，更顯個性化，進(jìn)而引起市場細(xì)分更加充分，人們選用新媒體的目的性與選擇的主動性更加強(qiáng)烈，滿足隨時隨地進(jìn)行互動性表達(dá)、娛樂與信息交流的需要。

2、新媒體的應(yīng)用策略

2.1以提高大學(xué)生運用新媒體的素質(zhì)為核心的接受策略。首先，要重視理想信念教育，努力提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)。加強(qiáng)對大學(xué)生中國特色社會主義理論的思想教育，引導(dǎo)其樹立正確“三觀”，增強(qiáng)信息篩選、辨別能力。其次，加強(qiáng)新媒體道德教育，提升大學(xué)生的新媒體道德素養(yǎng)。伴隨著新媒體的快速發(fā)展，不良信息無孔不入，并無時無刻不影響著大學(xué)生。必須重視新媒體道德教育，力求培養(yǎng)新時代大學(xué)生健全人格，形成正確的價值判斷能力。最后，應(yīng)不忘搞好新媒體心理健康教育，提高廣大大學(xué)生心理素質(zhì)。新媒體給大學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響深刻地影響了大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，給思想政治教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此必須加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育。

2.2以微信平臺建設(shè)為中心的主體策略。在這一新時期，新媒體客觀上儼然成為信息的重要傳輸者和思想行為的重要影響力量。因此要積極主動地開掘和共享信息資源，逐步開發(fā)并完善微信平臺的各項功能，整體規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。不僅要采取生動活潑、喜聞樂見的形式，在微信平臺上切實做到平等、敏捷、細(xì)致的教育交流，還要擴(kuò)大思想政治教育覆蓋面，吸引更多的新聞、宣傳、文化機(jī)構(gòu)以及黨團(tuán)組織進(jìn)入平臺，深度拓展平臺優(yōu)勢。院系由長期工作在學(xué)生管理第一線的輔導(dǎo)員老師帶隊，以院團(tuán)委、院學(xué)生會的骨干組成專業(yè)小組，在新生開學(xué)之前，學(xué)院就加強(qiáng)宣傳，首先會建立班級和學(xué)院的QQ群，這就為微信平臺構(gòu)建提供了最佳的平臺支持。平臺會及時上傳各項思想政治工作內(nèi)容，讓同學(xué)們?nèi)プ杂蓪W(xué)習(xí)，睡覺之前，由各個寢室長帶領(lǐng)同學(xué)們討論，同學(xué)們自由發(fā)言，最后由寢室長提交學(xué)習(xí)討論結(jié)果。同學(xué)們還經(jīng)常會提出自己的想法，在線交流，學(xué)院會及時的進(jìn)行改進(jìn)。在微信平臺上會及時的通知大家其他的信息，切實關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛同學(xué)們的成長。此外，同學(xué)們可以隨時隨地的通過微信平臺了解和學(xué)習(xí)各種有益的信息，大到國家的時事動態(tài)，小到每天的天氣等，學(xué)生的課程表等都可以通過微信平臺查詢。