質(zhì)量作用定律（Iawofmassaction）在現(xiàn)代意義上理解，就是在一定溫度下，一個均勻化學反映（homogeneouschemicalreaction），其反映速率與反應物質(zhì)的濃度成正比。事實上與反應物質(zhì)的質(zhì)量的濃度有關，所以此定律字面的意義是錯了，但因為習慣也就沿用下來了。

在質(zhì)量作用定律創(chuàng)立的發(fā)展史中，有3次比較重大的時間：一是貝托雷提出質(zhì)量作用的思想；而是威廉米得出的第一個物質(zhì)濃度與反應速率有關系的書決表示式；三是古得貝格比較完整地敘述質(zhì)量作用定律?，F(xiàn)對該定律創(chuàng)立過程的近180年的歷史進行簡單回顧。

1、從日夫魯瓦到貝托雷

化學作用的本質(zhì)是化學領域中最古老又最有吸引力的課題。古希臘哲學家恩培多可勤（Empedokles,公元前約490~430）認為物質(zhì)之所以能夠發(fā)生化學變化，只不過是由于"愛"和"憎"的2種力的作用，即元素在愛的作用下結(jié)合，在憎的影響下分離；古希臘醫(yī)學家希波克拉底（Hippocrates,公元前約466-377）用親疏關系結(jié)實化學作用。公元13世紀，德國煉金家馬格努斯（AibertusMagnus，1193~1282）提出親合力概念，其原意也是姻親關系，認為一切化學結(jié)合都看做是因有關物質(zhì)的"親合性"所致。早期化學家們接受了這種觀點，把導致化學反應得以發(fā)生的力稱為化學"親合力"（addinity或chemicalaffinity）。

在18世紀初，英國著名物理學家牛頓（SirIsaacNewton，1642~1727）在他的拉丁語版《光學》（Optics）（1705）的疑問31中，就從力學的角度發(fā)展了物質(zhì)構(gòu)造的微粒說，提出了他對化學親合力的見解。他提出："我們已知物體間能通過重力、磁力和電力的吸引而相互發(fā)生作用，那么在不同物質(zhì)的微粒間，當距離很小時（即相接觸時），則還會有另一種吸引力使2中微粒以加速地相互發(fā)生沖擊。"他把各種化學物理現(xiàn)象，都歸結(jié)于這種使物體趨近的力。牛頓對化學親合力的這種形而上學的機械論觀點，使他在化學研究上沒什有取得什么成就。

英國化學家、物理學家波義耳（Robertboyle，1627~1691）曾不滿于"……酸和…堿之間假想的敵視"，并表明，鹽是由一種酸和一種堿相化而生成的，一種酸或堿能取代一種鹽中的另一種酸或堿。他認為："相異兩元素之微粒相互吸引，則生成第三物質(zhì)，即成為化合物。倘若此化合物中兩元素成分之相互親合力小于其中一成分與第四物質(zhì)之親合力，則此化合物即分解，而生成第五種物質(zhì)。"波義耳試圖力學原理說明化學親合力的性質(zhì)，又用這種親合力大小解釋各種微粒的分解和結(jié)合。因此，化學工作者都認為反應物間存在著親合力，且出現(xiàn)了多種親合力表。

一、精選教學內(nèi)容

高等有機化學作為一門理論性很強的課程，對于基礎有機化學內(nèi)容掌握較差的學生來說是望而生畏的。這門課程共計48學時，每周3學時，內(nèi)容較多而學時相對較少，學生在學習時大多覺得內(nèi)容多、難度大、學習吃力。經(jīng)典高等有機化學主要包含物理有機化學和有機反應兩大部分，課堂上重點講授物理有機化學部分，即有機結(jié)構(gòu)理論和反應機理。結(jié)構(gòu)理論部分主要包括化學鍵、電子效應、立體化學、溶劑效應與活性中間體等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)理論部分要精講，講深講透。有機反應部分對照基礎有機化學，選取延伸內(nèi)容有側(cè)重地進行講授。例如，立體效應除了基本知識點外，“異頭效應”作為重點，飽和碳原子上的親核取代反應重點講解的是鄰基參與機理和應用，芳環(huán)上的反應主要介紹親核取代即苯炔機理，消除反應以介紹Saytzeff和Hoffmann消除規(guī)律和立體化學以及E1CB機理為主等。學生在掌握結(jié)構(gòu)理論之后，有機反應部分的學習相對容易。

二、教師精講為主

學生同步自學結(jié)構(gòu)理論是高等有機化學的基本原理部分，而且是本門課的難點，學好結(jié)構(gòu)理論對于理解后面的化學反應規(guī)律和化學反應機理有很大幫助。因此，這部分內(nèi)容主要采取以教師為主的教學方式，目的是將結(jié)構(gòu)理論細講、深講、精講，使學生深刻理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本原理和貫穿始終的主線“穩(wěn)定性原理”。結(jié)構(gòu)理論部分包括化學鍵、電子效應、溶劑效應、立體化學、分子結(jié)構(gòu)與化學反應活性間的定量關系、酸堿理論和活潑中間體等。在結(jié)構(gòu)理論中，共振理論和分子軌道理論是重點。分子軌道理論以分子整體為研究對象，考慮分子中原子間相互作用，可以解決許多經(jīng)典理論無法解決的問題，而休克爾（Huckel）分子軌道理論是分子軌道理論的簡化，利用它可以很容易地解釋關于芳香烴的4n+2規(guī)則，再輔之以Frost圓圈法，可以較好地理解共振和芳香性之間的關系。電子效應和哈米特（Hammett）方程是另一個重點內(nèi)容。Hammett方程是在定量的基礎上，將分子結(jié)構(gòu)及其反應活性聯(lián)系起來，在一定的范圍內(nèi)可以預測化學反應速度和平衡，是有機化學研究從定性走向定量的一次質(zhì)的飛躍。以上這些內(nèi)容相對枯燥，授課過程中教師要盡量挖掘?qū)W生的興趣點，并結(jié)合以前的有機化學基礎，課前布置預習內(nèi)容。例如，用共振論解釋反應活性時，課前讓學生復習基礎有機中芳環(huán)定位規(guī)律和羧酸衍生物親核取代活性，再用共振論加以說明，提高了學生的學習興趣和學習效率，取得了良好的教學效果。有機反應部分主要包括脂肪族的親核取代反應和消除反應、芳香取代反應、碳-碳重鍵的加成反應、碳-雜重鍵反應、分子重排反應等。大部分內(nèi)容要求學生事先做好基礎知識的復習和預習，課堂上完成深層次教學和內(nèi)容延展。

三、改革教學方法

注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高等有機化學教學中，注重教師向?qū)W生灌輸知識，忽略對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。學生自學能力比較差，仍然習慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方式，很少提問題。這種教學模式學生處于被動地位，不利于發(fā)揮主觀能動性，不利于素質(zhì)和能力的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論認為，教師在教學活動中應是組織者、引導者；學生是學習的真正主人，教學上的成敗往往取決于學生參與學習的主動性。要想在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破原有單一教學形式，探索和嘗試一些行之有效的新的教學形式。變“一言堂”為“群言堂”，不僅是教師講授知識，學生也積極參與研討，甚至走上講臺，發(fā)表自己的觀點，并進行論證，師生之間、學生之間開展研討甚至辯論，師生關系由主客關系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P系。

【論文關鍵詞】中學化學；課堂教學；有效提問

【論文摘要】本文闡述了如何在化學教學中進行有效的提問，從而引起學生的注意和學習興趣，使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。認為課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；提高課堂教學的有效性。

學源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，且這種注意或?qū)W習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。學生們“帶著問題學習”，“邊學邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學生分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng)新能力，從而使化學課堂教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性?？傊?，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學。本文結(jié)合自己的教學實踐，談一下在教學中是如何進行有效提問的。

在講二氧化碳的性質(zhì)時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學性質(zhì)的結(jié)論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進行交流，充分體現(xiàn)了學生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動學生進一步學習的積極性。當學生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生會對實驗產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生的好奇心受到最大限度的調(diào)動，探究意識增強，主動參與課堂教學，使教學的有效性得到充分的體現(xiàn)。學生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學性質(zhì)。接著提問如何檢驗二氧化碳，學生會立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應的結(jié)論。就在這樣層次推進，步步深入的提問中，以問題引導學生有步驟有層次地自主學習，并進行不斷思考，完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

再如講質(zhì)量守恒定律時，首先通過復習提問使學生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學反應時，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題：物質(zhì)在化學反應前后質(zhì)量是否改變呢？學生的思維會集中在這個問題上并大膽的提出假設，增大、減少或不變。這時告訴學生下面我們通過實驗探究來回答這個問題。那么學生就會帶著問題認真仔細地觀察和分析實驗，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題，一切化學反應都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學生又會對這個問題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時會有一部分學生對這個問題感到困惑。這時我會問學生：化學變化的實質(zhì)是什么？在學生積極思考的同時，為了突破這個難點，我利用多媒體播放水通電分解這個反應的微觀動畫，使學生更深刻地理解化學變化的實質(zhì)是原子重新組合的過程，從中總結(jié)出化學反應遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因為反應前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學生質(zhì)量守恒定律有哪些應用呢？在學生對此有著極大好奇心的前提下，我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應用，使學生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學生帶著問題學習，在問題的引導下不斷的思考與探索，而我們知道在學習的過程有思則明，有明則通，有通則能應萬變，我想這樣教學才應該是有效的。

編者按：本論文主要從無機合成與制備化學研究進展；我國無機化學研究最新進展等進行分析和闡述，包括了極端條件合成、軟化學合、缺陷與價態(tài)控制、計算機輔助合成、組合化學、理想合成、仿生合成、中科大錢逸泰、謝毅研究小組在水熱合成工作的基礎上、無機合成與制備在固體化學和材料化學研究中占有重要的地位等，具體資料請見：

【論文關鍵詞】:無機化學；研究前沿；研究進展

【論文摘要】:無機化學是化學學科里其它各分支學科的基礎學科，在近年來取得較突出的進展，主要表現(xiàn)在固體材料化學、配位化學等方面。未來無機化學的發(fā)展特點是各學科交叉縱橫相互滲透，用以解決工業(yè)生產(chǎn)與人民生活的實際問題。文章就當代無機化學研究的前沿與未來發(fā)展趨勢做了簡要闡述。

當前無機化學的發(fā)展趨向主要是新型的無機化合物的合成和應用，以及新的研究領域的開辟和建立。因此21世紀理論與計算方法的運用將大大加強理論和實驗更加緊密的結(jié)合。同時各學科間的深入發(fā)展和學科間的相互滲透，形成許多學科的新的研究領域。例如，生物無機化學就是無機化學與生物學結(jié)合的邊緣學科；固體無機化學是十分活躍的新興學科；作為邊沿學科的配位化學日益與其它相關學科相互滲透與交叉。

根據(jù)國際上最新進展和我國的具體情況,文章就“無機合成與制備化學研究進展”和“我國無機化學最新研究進展”兩個方面進行闡述：

一、無機合成與制備化學研究進展

論文關鍵詞：新課程；化學；教學方法

論文摘要：新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養(yǎng)。

義務教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據(jù)學生實際，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課