英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、 聽(tīng)力訓(xùn)練中常見(jiàn)問(wèn)題

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生普遍反應(yīng)聽(tīng)力水平無(wú)法提高，聽(tīng)力效果不夠明顯。究其原因，筆者認(rèn)為存在以下障礙：

心理障礙：

許多學(xué)生在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

讀音障礙：

有些學(xué)生對(duì)讀音重視不夠，沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對(duì)語(yǔ)音相同或相近的詞，不能辨聽(tīng)一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)，又顯得束手無(wú)策。

詞匯障礙：

在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會(huì)給聽(tīng)力效果帶來(lái)一些障礙。

文化背景知識(shí)障礙：

由于所屬同家不同，所接觸的異國(guó)文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說(shuō)、時(shí)事、人物、科普等與自己國(guó)家的有所不同，這也會(huì)給聽(tīng)力中某些涉及異國(guó)文化背景的片段造成文化上的stock。如聽(tīng)力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學(xué)生如果對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會(huì)感到迷茫。

方法問(wèn)題：

有些同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽(tīng)力，這可能就是方法問(wèn)題。聽(tīng)力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語(yǔ)速快了，就跟不上，自然也就聽(tīng)不懂。

綜上分析，筆者認(rèn)為只有排除了障礙，聽(tīng)力訓(xùn)練才能有所效果。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)了一些排除聽(tīng)力障礙的方法，愿意與大家共享，同時(shí)也請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)和建議。

二、排除聽(tīng)力問(wèn)題的技巧和方法

自我放松

在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽(tīng)者在聽(tīng)兩人對(duì)話一樣，尤其是對(duì)初聽(tīng)者，自我放松尤為重要。對(duì)于初聽(tīng)者，可以采取多次重放重聽(tīng)的方式，使其消除緊張狀態(tài)。

帶著問(wèn)題聽(tīng)

有些學(xué)生特別是初一、初二的學(xué)生，材料聽(tīng)了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。這是由于他們跟不上說(shuō)話者的速度，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音之前先瀏覽一遍題目，有時(shí)也可充分利用題與題之間的暫停時(shí)間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對(duì)所聽(tīng)范圍和大意有個(gè)大致了解，然后再帶著問(wèn)題聽(tīng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。

聽(tīng)清關(guān)鍵詞

通常情況下，我們有可能不能徹底聽(tīng)清、聽(tīng)懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽(tīng)清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。

例如有這樣的一則聽(tīng)力材料：Did he get up early?

聽(tīng)力題目為：

A Yes,she did

B No,he didn’t

C At 6:00

D No,he isn’t

那么只要我們聽(tīng)清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開(kāi)頭，表明這是一個(gè)一般疑問(wèn)句，且用的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語(yǔ)，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。

在聽(tīng)短文時(shí)，由于短文較長(zhǎng)，為防止聽(tīng)了下句忘了上句，可對(duì)文中一些關(guān)鍵詞如時(shí)間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。

集中注意力

聽(tīng)力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所聽(tīng)內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完后不會(huì)再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽(tīng)。這就要求聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。

平時(shí)在組織聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽(tīng)力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽(tīng)力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。同時(shí)教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)

聽(tīng)力從根本上說(shuō)，是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽(tīng)者必須將所有英語(yǔ)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)去聽(tīng)音辨義，這一過(guò)程不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及對(duì)有關(guān)事物背景知識(shí)的熟悉程度及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積極參與等等。因此聽(tīng)力水平的提高并不是獨(dú)立的，它與英語(yǔ)綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實(shí)基本功

教師基本功要扎實(shí)

人們常說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒(méi)有外國(guó)人，更談不上有交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，豐富的詞匯和過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在這里，學(xué)生聽(tīng)到的第一句外語(yǔ)來(lái)自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。

學(xué)生基本功要扎實(shí)

前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽(tīng)力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個(gè)音標(biāo)、第一個(gè)單詞時(shí)，就要重視讀音問(wèn)題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)力理解的過(guò)程是從辨音開(kāi)始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)，就無(wú)法辨別聽(tīng)力材料中語(yǔ)句的含義。同時(shí)還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時(shí)

聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可停滯不前，亦不可操之過(guò)急，要注重把日常教學(xué)過(guò)程貫穿其中。

盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

新教學(xué)大綱指出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”。教師在課堂上使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開(kāi)始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅(jiān)持下來(lái)，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽(tīng)講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽(tīng)的能力也就提高了。

利用教材組織聽(tīng)力

中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時(shí)，聽(tīng)一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會(huì)讀，干脆不聽(tīng)；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽(tīng)，且要多聽(tīng)，要采取多種形式來(lái)聽(tīng)。因?yàn)椋菏紫?，磁帶上的錄音都是由?quán)威人士朗讀錄制，是相對(duì)地道的英語(yǔ)，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽(tīng)力取材要精，要與教材同步。那么聽(tīng)教材上的課文、對(duì)話是再?zèng)]有比這更同步的了。第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對(duì)話，因此聽(tīng)力材料相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉，聽(tīng)熟悉的材料使學(xué)生沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對(duì)課文,對(duì)話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書，教師在黑板上寫出有關(guān)課文、對(duì)話的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，看能聽(tīng)懂多少。B、打開(kāi)書本，重放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽(tīng)三遍若沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽(tīng)?zhēng)妆椤?/p>

認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽(tīng)力

初中課本每單元都有一些聽(tīng)力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽(tīng)力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬(wàn)要處理好喲。

廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問(wèn)題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過(guò)的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)要多閱讀介紹異國(guó)風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。

③專項(xiàng)訓(xùn)練不可少

只靠平時(shí)的練習(xí)是不夠的。因?yàn)楸M管平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動(dòng)的聽(tīng)，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，而且聽(tīng)的材料也不夠全面，故學(xué)生聽(tīng)力水平提高不大。因此每周教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練。

利用聽(tīng)力訓(xùn)練冊(cè)

與課本同步的《初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練》為我們的聽(tīng)力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽(tīng)力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽(tīng)力材料，是很好的聽(tīng)力素材。每學(xué)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。在聽(tīng)的過(guò)程中要注意指導(dǎo)聽(tīng)力技巧，同時(shí)處理一些突發(fā)問(wèn)題，既不可看完錄音材料后再聽(tīng)，也不可邊看邊聽(tīng)，因?yàn)槿魏涡问降穆?tīng)前看材料都會(huì)掩蓋或削弱在聽(tīng)的過(guò)程中所遇到的困難，不利于聽(tīng)力水平的真正提高。可以先聽(tīng)，第一遍聽(tīng)懂 50% ，第二遍聽(tīng)懂 70% 。如果反復(fù)聽(tīng)還是聽(tīng)不懂的話，此時(shí)可帶著問(wèn)題看錄音材料，然后再聽(tīng)；這時(shí)要特別注意外國(guó)人的朗讀習(xí)慣和技巧?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，悟到語(yǔ)感，這也許就是聽(tīng)力水平提高的過(guò)程。

課外作業(yè)上的聽(tīng)力材料不可忽視

與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽(tīng)力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽(tīng)力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽(tīng)錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價(jià)值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識(shí)，但又不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，還要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，所以它不但可以練習(xí)聽(tīng)力，而且可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟練程度。二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。

三、是練習(xí)聽(tīng)力好材料，達(dá)到較好的聽(tīng)力效果。

④努力營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

亞力三大曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂比重占90%。能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就會(huì)覺(jué)得不自在。”

練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多學(xué)生抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的興趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂，但耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽(tīng)不懂時(shí)，也在進(jìn)步。

練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使學(xué)生處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要他們的周圍有外語(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，他們的聽(tīng)力就會(huì)提高。

四、多方位挖掘新資源

提高聽(tīng)力水平并非一日之功，它需要你常聽(tīng)不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練外，課外時(shí)間也不能中斷。教學(xué)大綱指出：“課外活動(dòng)是教學(xué)的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平舉行一些課外活動(dòng)，如：學(xué)唱英語(yǔ)歌，朗讀比賽，組織學(xué)生看一些英語(yǔ)原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)

引言：

根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。” 由此可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識(shí)到了它的重要性，并為之投入了大量的時(shí)間與精力，但在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料，聽(tīng)力理解總是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語(yǔ)言能力則成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自身之力活動(dòng)的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張?jiān)J(rèn)知既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知獲得的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

元認(rèn)知策略主要包含三類：計(jì)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評(píng)估策略（evaluating strategy）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。 評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語(yǔ)言能力。

2. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽(tīng)力教材較為固定，不能滿足不同聽(tīng)力水平的學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，聽(tīng)力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去興趣。

2.2 教學(xué)模式陳舊單一

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對(duì)于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動(dòng)方式也沒(méi)有很大的改進(jìn)。

2.3 聽(tīng)力教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一般為每?jī)芍?學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總學(xué)時(shí)的縮減必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)時(shí)的大幅下降。在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間都不夠，更不用說(shuō)補(bǔ)充其他實(shí)時(shí)新聞或擴(kuò)展性聽(tīng)力材料。

2.4 學(xué)生聽(tīng)力能力薄弱

我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語(yǔ)讀寫而忽略了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。另外學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的缺失也使得聽(tīng)力能力的提高成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。

3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)：

（1） 聽(tīng)前計(jì)劃策略的運(yùn)用

在聽(tīng)力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)不同聽(tīng)力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對(duì)自身弱點(diǎn)及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽(tīng)力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽(tīng)前瀏覽及預(yù)測(cè)，熟悉題目及選項(xiàng)，對(duì)問(wèn)題及文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)理解。

（2） 聽(tīng)中監(jiān)控策略的運(yùn)用

元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會(huì)聽(tīng)力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽(tīng)力策略是否恰當(dāng)，聽(tīng)力過(guò)程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的聽(tīng)力策略。在學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語(yǔ)問(wèn)題的行文習(xí)慣及特點(diǎn)，注意抓住主題句或中心語(yǔ)，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問(wèn)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。

（3） 聽(tīng)后評(píng)估策略的運(yùn)用

元認(rèn)知的核心之一是人之主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。評(píng)估策略可以鑒定一個(gè)學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽(tīng)完材料滯后要對(duì)本次聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生需要檢查對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評(píng)估自己聽(tīng)力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽(tīng)力過(guò)程中所使用的策略，并對(duì)自己對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的完成情況作出客觀評(píng)價(jià)。教師也可制定評(píng)估問(wèn)卷，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助其掌握有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)：

元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無(wú)疑給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪俊彬.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C].福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集，2008.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能的重要性，并提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。為了適應(yīng)這一要求，近年來(lái)許多高校都越來(lái)越重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，在教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革。為了配合新的教學(xué)模式，許多學(xué)校還大力投資硬件設(shè)備，加大了多媒體教室及語(yǔ)音教室的建設(shè)，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。但由于受舊的教學(xué)模式、教學(xué)理念等影響，許多教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中忽略了多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)模式，為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論認(rèn)為主體通過(guò)同化，將環(huán)境中的信息納入并整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或通過(guò)順應(yīng)改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式。通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程，不斷構(gòu)建新知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇加工，然后構(gòu)建自己對(duì)外部信息的意義理解。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)――教師的全堂講授，而是應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可完成，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行理解消化，然后通過(guò)同化或順應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然給予了幫助與指導(dǎo)，但對(duì)知識(shí)的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，因而所建構(gòu)的知識(shí)體系因個(gè)體的文化背景，人生觀世界觀，個(gè)性等差異而不同，充分肯定了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種信息資源主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境恰好滿足了不同個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化的這種要求。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的重要性

現(xiàn)在雖然很多教師都利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，但仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則有利于：

（一）增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由于目前我國(guó)的學(xué)校普遍具有班額大的特點(diǎn)，教師難以在時(shí)間有限的課堂上增加每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時(shí)間。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)有更多語(yǔ)言實(shí)踐的有效時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下又可以提供給學(xué)生充足的現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言材料。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們必須自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，掌握如何調(diào)節(jié)控制資源，如何利用多媒體技術(shù)，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽(tīng)力教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇符合自身實(shí)際聽(tīng)力水平的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而提高自己的聽(tīng)力水平。在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)、興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)也能為專業(yè)提供服務(wù)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前應(yīng)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)是努力的方向；而計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法和措施。根據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，即使在同一個(gè)班的學(xué)生，聽(tīng)力水平也有天壤之別，所以首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境就為這種因人而異的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃提供了一個(gè)更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。同時(shí)教師需布置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用資源與培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源

為了完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。首先，要教學(xué)生如何獲取自己所需資源，如何有效地運(yùn)用這些資源，如教學(xué)生如何利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力資料或自己感興趣的聽(tīng)力素材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。教師可以提供給學(xué)生一些相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者根據(jù)課程的具體要求建立共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，在多媒體聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。比如，網(wǎng)上的信息種類繁多，而時(shí)間有限精力有限，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在重點(diǎn)信息上。對(duì)于一些不良信息，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。一般學(xué)習(xí)者很多時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用就顯得更為重要。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三大類。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，這些策略又可細(xì)分為很多子策略，這就需要教師在平時(shí)的授課中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。比如在聽(tīng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行聽(tīng)時(shí)監(jiān)控，掌握聽(tīng)時(shí)監(jiān)控認(rèn)知策略。集中注意力就是其中的一種監(jiān)控表現(xiàn)。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有教師的監(jiān)控，更需要學(xué)生高度集中注意力，自己負(fù)責(zé)對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽(tīng)材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。

（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，教師不可能全程監(jiān)控，但也應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多樣，也可多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

總之，學(xué)生聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)量變的過(guò)程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率，大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷探索，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的多樣化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[2]劉儒德談建構(gòu)主義[M].北京：電化教育音像出版社，2005

[3]張法科，張海霞.校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（6）

[4]吳穎.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及其運(yùn)用研究文[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中擺脫老師，使學(xué)生可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境下用掌握的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而真正成才。

一、我國(guó)高中聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程過(guò)于古板。教師在進(jìn)行備課和編寫教案時(shí)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)卻不夠明確，沒(méi)有明確的針對(duì)性。在課堂上，教師在講解聽(tīng)力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不能突出教學(xué)重點(diǎn)，很多的聽(tīng)力課程主要都是由教師播放聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行答題，最后教師再逐一進(jìn)行解答，這個(gè)過(guò)程十分古板，并沒(méi)有真正傳授給學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽(tīng)力習(xí)慣作為非智力因素的重要一項(xiàng)，成為困擾許多教師和學(xué)生的重要難題。一部分同學(xué)在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，只是用耳朵聽(tīng)，而不用筆進(jìn)行重點(diǎn)記錄，整個(gè)片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽(tīng)力反饋很難有成效。還有的同學(xué)在聽(tīng)力時(shí)對(duì)聽(tīng)力片段的所有信息都進(jìn)行記錄，結(jié)果在進(jìn)行聽(tīng)力反饋的時(shí)候由于記錄了太多的信息，而不能進(jìn)行有效的反饋。

3.缺乏一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生心理素質(zhì)比較差。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在平時(shí)使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，缺少一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在考試時(shí)容易緊張，一些在平時(shí)可以聽(tīng)懂的片段在考試時(shí)就會(huì)答不上來(lái)。有的學(xué)生詞匯、句型沒(méi)掌握，一旦遇到聽(tīng)不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽(tīng)力甚至整堂考試。

4.偏重對(duì)聽(tīng)力材料的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方法的指導(dǎo)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解聽(tīng)力材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力方法和聽(tīng)力技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的聽(tīng)力技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的聽(tīng)力方法是防止學(xué)生在聽(tīng)力中少走彎路、迅速掌握聽(tīng)力材料大意、逐步形成聽(tīng)力技能的有效途徑。學(xué)生只有在掌握了有效的聽(tīng)力方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地聽(tīng)，進(jìn)而不斷地提高自己獨(dú)立聽(tīng)力的能力。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

1.教師角色的定位。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)該是在教學(xué)中也是自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開(kāi)。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒(méi)有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。

2.教學(xué)策略的改變。教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行精心安排，要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上也要提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己班級(jí)的情況，整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)內(nèi)容，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師的職責(zé)并不是為了傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們主動(dòng)地去掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、搜集、整理信息的能力。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂上的學(xué)習(xí)，但是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段也是提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要階段，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。教師可以通過(guò)布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語(yǔ)電視題材作為課外聽(tīng)力材料，這樣既可以讓大家在課余時(shí)間提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后教師可以在課堂上對(duì)所留的聽(tīng)力材料中一些難點(diǎn)加以注釋，幫助學(xué)生加深了解；還要鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，并積極參加英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)，讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛(ài)上英語(yǔ)。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽(tīng)取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管控的能力，不斷地去完善學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法。

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0096-02

聽(tīng)力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，在農(nóng)村地區(qū)，由于受到教學(xué)條件和師資力量的制約，其中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平相對(duì)較低。而農(nóng)村初中生能接觸到的人和物往往比較有限，知識(shí)面窄，不善交際，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。在此，筆者在分析制約農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，探討如何提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、制約農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的因素

結(jié)合學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)際情況，從聽(tīng)力構(gòu)成要素方面來(lái)分析，筆者認(rèn)為，制約農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的主要因素有：

（一）語(yǔ)音解碼

在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生的一次性語(yǔ)音解碼能力能夠發(fā)揮非常重要的作用，特別是在說(shuō)者不再重復(fù)所說(shuō)話語(yǔ)的情況下，這種能力顯得尤為重要。要提高這種能力，學(xué)生必須習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，熟悉英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)速，更重要的是要了解文化背景（即對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、民族文化、地理特征、風(fēng)土人情、生活方式等方面有較深入的了解）。然而，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取相關(guān)信息和資料的渠道并不暢通，這直接導(dǎo)致了其語(yǔ)音解碼能力偏弱，其英語(yǔ)聽(tīng)力水平難以提高。

（二）詞匯積累

詞匯量是保障學(xué)生能夠理解所聽(tīng)內(nèi)容的重要因素。如果學(xué)生的詞匯積累不夠，那么必然會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)力障礙。英語(yǔ)中有很多約定俗成的習(xí)語(yǔ)，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，通過(guò)語(yǔ)境分析把握其含義，如“you dont say”的字面意思是“你不要說(shuō)了”，但在實(shí)際對(duì)話中（如贊嘆某人講了一個(gè)很好聽(tīng)的故事）它的意思是“太精彩了”。英語(yǔ)詞匯積累不夠，對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)不熟悉，是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理解帶來(lái)不利影響。

（三）聽(tīng)力技巧和技能

學(xué)生要提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須掌握一定的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧和技能，如通過(guò)分析重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)調(diào)、意群等理解所聽(tīng)的句子。在農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)教師往往不太重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧和技能方面的指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在識(shí)記單詞、句型等上面。由于聽(tīng)力技巧和技能的欠缺，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)出了單詞，聽(tīng)不懂句子”的情況。

（四）非智力因素

這主要是指學(xué)生的心理素質(zhì)，如果學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，能夠積極主動(dòng)、充滿信心地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理解，能有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。不少農(nóng)村學(xué)生（特別是留守兒童）對(duì)與人交往有畏懼心理，經(jīng)常陷入不自信的狀態(tài)，心理素質(zhì)相對(duì)較差，這也會(huì)對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高帶來(lái)消極影響。

二、提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的策略

（一）教給學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

Weinstein & Mayer 指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程?！币岣咿r(nóng)村初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

1.元認(rèn)知策略。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。其中，計(jì)劃策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇注意對(duì)象、選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：面臨一項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，通常應(yīng)用選擇性注意策略，以聽(tīng)的目的為基礎(chǔ)，嚴(yán)格地過(guò)濾、篩選進(jìn)入大腦的信息，保證大腦能有效地對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和加工，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高聽(tīng)的效率。

2.認(rèn)知策略。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略涵蓋以下幾個(gè)維度：預(yù)測(cè)、重讀、語(yǔ)調(diào)、推測(cè)詞意、略聽(tīng)、尋聽(tīng)、精聽(tīng)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)提示等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力。教師可以花一定的時(shí)間幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語(yǔ)調(diào)等。同時(shí)，教師可以利用教學(xué)生詞的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音，多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，英美語(yǔ)在發(fā)音上的區(qū)別等。此外，還應(yīng)提醒學(xué)生注重積累詞匯。英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子、段落、語(yǔ)篇的敏感性和準(zhǔn)確性。為了提高學(xué)生的略聽(tīng)能力和尋聽(tīng)能力，教師可以幫助學(xué)生整理語(yǔ)法知識(shí)，如常用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、常用句型結(jié)構(gòu)及習(xí)語(yǔ)等。

3.社交和情感策略。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，重要的社交和情感策略是明確動(dòng)機(jī)、消除焦慮、自我鼓勵(lì)。學(xué)生不僅要努力培養(yǎng)自己對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，更要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有完成目標(biāo)的堅(jiān)定信念。教師可以通過(guò)多渠道鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)英語(yǔ)的信心，多為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)。

（二）組織有效的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要組織了以下兩種類型的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。

1.詞匯聽(tīng)力練習(xí)。教師精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，針對(duì)某一語(yǔ)境，進(jìn)行相應(yīng)的詞匯聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生將與該語(yǔ)境有關(guān)的詞匯都匯總在一起。這樣做的目的是使學(xué)生形成詞匯庫(kù)，一旦聽(tīng)到詞匯庫(kù)里的某個(gè)詞匯，就能夠判斷這個(gè)語(yǔ)境的內(nèi)容。此類練習(xí)還有利于學(xué)生積累詞匯。

2.精聽(tīng)練習(xí)。教師可在課堂上組織精聽(tīng)練習(xí)。教師每次只播放一句話，要保證學(xué)生能聽(tīng)懂。先播放短句子、簡(jiǎn)單句子，然后由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上聽(tīng)一兩遍就能把握句子的意思。教師組織精聽(tīng)訓(xùn)練，可不參考記錄文本，盡量減少聽(tīng)寫量，要側(cè)重于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。