前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇vi設計畢業(yè)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

vi設計畢業(yè)論文范文第1篇

關鍵詞:　軟件故障預測;貝葉斯信念網(wǎng);軟件度量

1　引言

當前關于軟件故障預測的研究大都集中于軟件工程領域的某個方面，畢業(yè)論文 如面向?qū)ο笙到y(tǒng)中利用各種度量屬性建立模型預測故障數(shù)和故障傾向，利用測試過程中用例的覆蓋率預測模塊故障，利用專家經(jīng)驗建立專家知識庫預測故障等等.軟件故障的原因貫穿于軟件開發(fā)全過程，僅從一個方面來考察軟件故障是不充分的.近十幾年備受關注的貝葉斯網(wǎng)絡(BBNs)對于解決復雜系統(tǒng)不確定因素引起的故障具有很大的優(yōu)勢，被認為是目前不確定知識表達和推理領域最有效的理論模型.本文提出基于BBNs的故障預測方法，綜合利用軟件開發(fā)過程信息預測軟件故障.

2　軟件故障預測的研究現(xiàn)狀

預測故障的方法可以分為兩大類:(1)基于數(shù)量的技術，關注預測軟件系統(tǒng)中的故障數(shù);碩士論文 (2)基于分類的技術，關注于預測哪些子系統(tǒng)具有故障傾向.第一類已經(jīng)有一些研究，但是開發(fā)一個有效的模型比較困難.第二類方法更成功一些.利用軟件度量來預測故障傾向是一個重要的趨勢和研究內(nèi)容，當前的預測模型涉及軟件設計度量，代碼度量和測試度量.軟件維護的歷史數(shù)據(jù)，例如軟件改變歷史[1]和過程質(zhì)量數(shù)據(jù)[2]也被用于軟件故障預測.很多專家認為開發(fā)過程的質(zhì)量是產(chǎn)品質(zhì)量(這里默認是殘留故障密度)最好的預測器.Ahmed E.Hassan等人提出利用啟發(fā)式規(guī)則預測軟件子系統(tǒng)故障傾向[3].還有文獻提出利用測試過程中的各種數(shù)據(jù)(如測試覆蓋率)來預測故障[2].

分析已有的故障預測模型，它們大多基于軟件開發(fā)過程中的某一個或幾個階段的數(shù)據(jù)，或者基于一種或者幾種度量，如軟件復雜性度量和測試度量.但顯而易見，影響軟件質(zhì)量的關鍵因素不僅僅是其幾個度量.軟件故障與軟件開發(fā)全過程往往具有不確定的因果關聯(lián)關系，導致軟件故障的因素很多，單純從軟件開發(fā)過程的某個階段或基于幾種度量來預測軟件故障是不充分的.BBNs本身是一種不確定性因果關聯(lián)模型，具有強大的不確定性問題處理能力，能有效進行多源信息表達與融合.因此本文提出基于BBNs構建軟件故障預測模型，綜合利用軟件開發(fā)過程信息預測軟件故障.

3　貝葉斯網(wǎng)絡

一個BBNs是一個有向無環(huán)圖，由代表變量的節(jié)點及連接這些節(jié)點的有向邊構成.節(jié)點代表隨機變量，可以是任何問題的抽象，醫(yī)學論文 如問題復雜度，觀測現(xiàn)象，意見征詢等.節(jié)點間的有向邊代表了節(jié)點間的相互關聯(lián)關系.有向圖蘊涵了條件獨立性假設，用A(vi)表示非vi后代節(jié)點構成的任何節(jié)點集合，用∏(vi)表示vi的直接雙親節(jié)點集合，則P(vi|(A(vi)∪∏(vi)))=P(vi|∏(vi)).用條件概率表(conditional probabilities table，CPT)來描述點與點之間關聯(lián)，條件概率表可以用P(vi|∏(vi))來描述，它表達了節(jié)點同其父節(jié)點的相關關系———條件概率.沒有任何父節(jié)點的節(jié)點概率為其先驗概率.圖1用BBNs描述了一個簡單的關于軟件產(chǎn)品質(zhì)量的例子[4]，產(chǎn)品質(zhì)量由管理能力和開發(fā)能力確定，表1為其CPT.BBNs對構造者的信念(專家知識和經(jīng)驗)建模，基于這個模型它能夠提供精確的數(shù)學計算和預測.

4　基于BBNs的軟件故障預測方法

將BBNs應用于軟件故障預測的步驟是:(1)確定變量及其順序;(2)建立BBNs結構;(3)確定BBNs的參數(shù)(CPT).本文從軟件開發(fā)過程來建立一個BBNs基本模型，并以此模型為基礎擴展節(jié)點.

4·1　一個BBNs故障預測的基本模型

影響軟件項目風險的基本因素可分為兩組，一是與組織相關的因素，包括組織文化，管理經(jīng)驗和能力以及過程成熟度.二是與項目相關的因素[4].影響軟件故障的基本因素可以描述為圖2的基本模型.方框是可以擴展的基點.“項目特征”和“驗證和確認”影響到軟件開發(fā)的需求分析，設計，實現(xiàn)和測試過程，軟件故障受開發(fā)過程的影響，這個模型涵蓋了軟件開發(fā)過程

4·2　擴展的BBNs故障預測模型

我們用已探測的故障數(shù)，殘留故障數(shù)，職稱論文 殘留故障密度和測試中故障密度四個節(jié)點來描述軟件故障，分別用“問題復雜度”，“設計功效”和“測試功效”節(jié)點描述需求分析，設計和測試過程.V&V[4]與問題復雜度，設計功效和測試功效三個變量關系緊密，因此本文去掉V&V節(jié)點，將這些描述V&V節(jié)點的變量(如測試覆蓋率，員工能力等)用來確定問題復雜度，設計功效和測試功效的參數(shù).

本文采用如圖3所示的BBNs故障預測模型，這個模型可以解釋為兩個階段:第一個階段覆蓋了軟件生命周期的規(guī)約，設計和編碼;第二個階段覆蓋了測試.設計規(guī)模和缺陷數(shù)節(jié)點為整數(shù)或者一個限定的范圍，故障密度為實數(shù)，其他節(jié)點有下面的狀態(tài):很高，高，中等，低，很低.問題復雜度表示待開發(fā)問題集中內(nèi)在的復雜度，這些問題是規(guī)約中離散的功能需求，問題復雜度和設計功效之間的不匹配將導致引入故障數(shù)和設計規(guī)模增大.測試階段在設計階段之后，實踐中實際分配的測試功效比所要求的少得多.測試功效和設計規(guī)模之間的不匹配將會影響已探測故障的數(shù)目，引入故障是其邊界條件.已探測故障和引入故障之差是殘留故障數(shù).測試中故障密度是已探測故障和設計規(guī)模的函數(shù)(已探測故障/設計規(guī)模)，同樣，殘留故障密度是殘留故障數(shù)/設計規(guī)模.這里的問題復雜度，設計功效和測試功效的粒度仍然較大，不利于確定其狀態(tài)，將其繼續(xù)擴展，建立相應子網(wǎng)來描述這些節(jié)點:(1)問題復雜度子網(wǎng)(圖4);(2)設計功效子網(wǎng)(圖5);(3)測試功效子網(wǎng)(圖6).

4·3　確定BBNs參數(shù)

接下來的問題是確定變量狀態(tài)的概率和變量之間關系的強度.從對軟件開發(fā)過程的各種文檔記錄中我們可以得到一些確定性知識.對于不確定性知識，傳統(tǒng)的方法是根據(jù)專家經(jīng)驗主觀確定.研究人員定義了大量軟件度量描述軟件質(zhì)量[2，5，6]，將這些研究與專家知識和經(jīng)驗結合起來確定BBNs參數(shù).

4·4　推理規(guī)則

采用應用最廣的隨機模擬采樣法(Pearls and Gibbs算法).首先，為網(wǎng)絡上的節(jié)點做初始實例化，證據(jù)節(jié)點實例化為觀察值，非證據(jù)節(jié)點實例化為隨機值;然后，開始遍歷圖，對每一非證據(jù)節(jié)點Y，計算在其他節(jié)點給定值的情況下Y的后驗概率分布:

P(Y|WY)=αP(Y|Pa(Y))∏iP(si|Pa(si))

式中，WY表示除Y的節(jié)點集合，Si表示Y的第i個子女，工作總結 為正規(guī)化因子，其余乘積項為條件概率.公式表明了本節(jié)點的概率僅與其父母節(jié)點，子節(jié)點及其子節(jié)點的父母節(jié)點有關;Pearl使用上式結果對節(jié)點進行采樣，結果作為Y的新實例化，反復進行，直到近似過程收斂(設進行了m次遍歷)，這時查詢結果為:P(Y|e)=1m∑mi=1fi，fi為第i次遍歷Y的條件概率，e為證據(jù)向量的觀察值.

5　仿真實驗

本文在AgenaRisk[7]系統(tǒng)中對該模型進行仿真實驗.實驗部分采用了AgenaRisk中關于軟件故障預測和軟件項目風險管理的數(shù)據(jù).由于具體的項目數(shù)據(jù)難以收集，我們根據(jù)圖3所描述的簡化模型來做仿真實驗.在實驗中我們用軟件需求復雜性度量和軟件需求變更度量來描述問題復雜度[6].利用各種度量來描述設計功效，包括對象(模塊)之間的耦合數(shù)(耦合度量)，不使用公共屬性的方法的個數(shù)(內(nèi)聚度量)，繼承樹的深度和繼承的平均深度(繼承度量)[5].用代碼覆蓋度量來描述測試功效，定義一個相應策略的測試有效率(test effective-ness ratio，TER)，TER1是語句覆蓋的測試有效率，TER2是分支覆蓋的測試有效率，TER3是線性代碼順序和跳轉覆蓋測試有效率.我們設定的是一個中等規(guī)模的系統(tǒng)，嚴格按照軟件工程開發(fā)過程開發(fā)，花費了大量資源在設計和測試上，盡量減少耦合，增加內(nèi)聚，TER1，TER2達到100%，TER3達到90%，因此可以判定設計功效為很高(概率為100%)，測試功效很高(概率為100%)，如圖7所示.從仿真結果可以看到設計規(guī)模較小，引入故障數(shù)較少(期望值為17.8)，已探測故障密度相對較高，剩余故障數(shù)較小(期望值為6.6)，這與實際情況是相符合的.當我們將設計功效設置為較低時(概率為100%)，如圖8所示，明顯設計規(guī)模變大，引入故障數(shù)增加(期望值為43.1)，相應的剩余故障數(shù)增加(期望值13.0)，已探測故障密度減少.表2是兩者的對比結果.在實驗中我們分別對問題復雜度，測試功效和設計功效賦值，以檢查模型對各種環(huán)境下的變化，其結果與實際較為符合，說明了模型的合理性.

6　結語

本文從軟件開發(fā)全生命周期來考察故障，給出了一個BBNs故障預測原型系統(tǒng)，并在AgenaRisk系統(tǒng)中對該模型進行仿真實驗.從實驗結果可以看到，BBNs能夠使用來自主觀和客觀的概率分布和不充分的數(shù)據(jù)預測軟件故障數(shù).仿真實驗還只是基于一個簡化的模型，將實際項目數(shù)據(jù)應用于模型，探討建立完備網(wǎng)絡結構和確定節(jié)點狀態(tài)的方法，建立適應具體項目便于數(shù)據(jù)收集和確定節(jié)點狀態(tài)的網(wǎng)絡是需要進一步探討的問題. 參考文獻

[1] Todd L Graves，Alan F Karr，J S Marron，Harvey Siy.Predict-ing fault incidence using software change history[J]. IEEETransactions on Software Engineering，2000，26(7):653-661.

[2] Fenton，NE，Neil M.A critique of software defect prediction models[J].IEEE Transactions on Software Engineering，1999，25(5):675-689.

[3] Ahmed E Hassan，Richard C Holt.The top ten list:dynamic fault prediction[A].Proceedings of the21st IEEE International Conference on Software Maintenance(ICSM’2005)[C].Bu -dapest，Hungary:IEEE，2005.263-272.

[4] Chin-Feng Fan，Yuan-Chang Yu.BBN-based software project risk management[J].Journal of Systems and Software，2004，73(2):193-203.

[5] Munson J C，Nikora A P.Toward a quantifiable definition of software faults[A].Proceedings of13th International Sympo-sium on Software Reliability Engineering(ISSRE2002)[C]. Annapolis，MD，USA:IEEE，2002.388-395.

vi設計畢業(yè)論文范文第2篇

>>2013年10月河南自考真題

>>2013年10月河南自考答案

2013年10月河南自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿(mào)易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 ?？?兩年 電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 ?？?兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網(wǎng)絡與通信 電子政務 ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理

vi設計畢業(yè)論文范文第3篇

>>2013年10月福建自考真題

>>2013年10月福建自考答案

2013年10月福建自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調(diào)查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿(mào)易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿(mào)易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調(diào)查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿(mào)易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經(jīng)濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務與貿(mào)易 經(jīng)濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經(jīng)濟信息導論、計算機信息基礎、信息經(jīng)濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經(jīng)濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿(mào)易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經(jīng)濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網(wǎng)絡與通信 電子政務 ?？?兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經(jīng)濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經(jīng)濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 ?？?兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 ?？?兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 ?？?兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 ?？?兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質(zhì)教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理

vi設計畢業(yè)論文范文第4篇

【關鍵詞】傳統(tǒng)民俗文化 陽谷哨 品牌推廣

現(xiàn)代生活發(fā)展迅速，人們享受著工業(yè)化的便捷。隨著時間的進程，人們越來越開始懷念曾經(jīng)那些古樸的手工藝品，它們或精美，或質(zhì)樸，或童趣，或深沉......他們代表的是一代手藝人的精神，是他們生活精神的表現(xiàn)。手工藝的初衷，就是一點點的樂趣，一個小玩意，講述著人們曾經(jīng)的時光。流動的時光，時間的聲音。希望能夠通過自己的努力讓更多的人去關注并了解中國那些傳統(tǒng)的手工技藝。人們對于那些陪伴著他們度過青春年少時光的“玩具”是懷念的。通過人們懷念的心情，喚起對傳統(tǒng)手工藝的重視，讓它們得到關注，被重視。讓這個節(jié)奏越來越快的現(xiàn)代生活，能夠因為它們發(fā)生一點點改變。

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，工業(yè)化進程越來越快，在這高速運行的社會生活下，人們的生活越來越便捷，很多消遣類產(chǎn)品如雨后春筍般。然而人們在忙碌之時開始懷念童年時代的無憂以及那時造型各異，形態(tài)質(zhì)樸的玩具。

現(xiàn)如今我國手工業(yè)日益衰退，陽谷哨是我父親兒時的玩具，它存在我家里很多年。對它，我也是從不喜歡到發(fā)現(xiàn)它的美。父親給我講訴了很多關于它的故事，我覺得應該讓它被人了解，讓人喜歡。因此，以“傳承，唯真”的風格理念進行陽谷哨LOGO及相關品牌視覺系統(tǒng)和品牌推廣設計。尋找一條發(fā)展的道路，讓更多的人去熟知它了解它。讓它重新回到人們的視線，得到關注。

選題理由在于對陽谷哨獨特的情感，以及對傳統(tǒng)文化的珍惜。利用陽谷哨傳統(tǒng)文化VI設計，以“傳承，唯真”為理念進行設計，尋求一條發(fā)展道路，希望讓更多的人了解。并加入到保護傳統(tǒng)文化的行列中來。 有道是：“六十三年手藝傳，哨聲不歇情意濃”。

陽谷哨，上個世紀70年代，有位走街串巷的老人將它帶到人們的視線內(nèi)，用它吹奏出一首首動人的旋律，帶著的是最真實的情感，帶來的是我們無盡的歡樂，童年從哨聲中得到一絲樂趣開始。現(xiàn)在由第二代傳承人辛福春接替。學做“陽谷哨”，現(xiàn)為“陽谷哨”的唯一傳人的陽谷哨為純手工制作，具有風格獨特性，不易被復制，只是現(xiàn)如今沒有品牌宣傳等的推動?，F(xiàn)在要做的就是做到品牌原創(chuàng)性，對品牌的原創(chuàng)敢于探索和挑戰(zhàn)，以全新的面貌展現(xiàn)，消費者對品牌的認知度也會大大增加，給人呈現(xiàn)耳目一新的傳統(tǒng)文化品牌。

“陽谷哨”傳統(tǒng)文化品牌的提出，從構思，內(nèi)涵，發(fā)展等方面都深入考究，它只為留住傳統(tǒng)老工藝，還原當初最原始的律動。用創(chuàng)新，質(zhì)感，樸實的風格，來真實的記錄陽谷哨的成長，真實的讓它展現(xiàn)在眼前。 陽谷哨屬于傳統(tǒng)文化，準確的人群定位和市場前景是關鍵，而品牌的名稱和品牌形象設計最直觀傳播給消費者，能夠吸引消費者的注意，并能得到消費者的信任。目前市場并沒有系統(tǒng)完善的傳統(tǒng)文化品牌及包裝產(chǎn)品展示。 陽谷哨傳統(tǒng)文化的品牌設計應該是展示清晰的“視覺力”結構，從而準確的傳達獨特的陽谷哨形象，以達到宣傳的效果。讓更多的人知道并了解“陽谷哨”這個品牌，以豐富多樣的應有形式，進行最直接的品牌宣傳?！瓣柟壬凇睍酉到y(tǒng)的為消費者展現(xiàn)。

標識的輔助圖形也是必不可少的，陽谷哨的制作過程中主要原料就是泥土，所以在設計輔助圖形的概念上，我提取了泥土的形態(tài)做變形處理。輔助圖形也采用圓形和標志統(tǒng)一。輔助圖形的設計靈感取自于泥土的色彩表現(xiàn)，去繁就簡讓大眾更能識別記憶，通過土色系列的色彩使它于標志統(tǒng)一協(xié)調(diào)。標志標準色是焦茶灰，焦茶灰代表厚重質(zhì)樸的感覺。標志輔助色為土棕色和灰色，代表沉穩(wěn)，古樸。體現(xiàn)體現(xiàn)出時代的感覺。采用陽谷哨形態(tài)為手冊元素，開本是長方形，用哨子聲音擴散的音率感。用絲網(wǎng)印應用體現(xiàn)手工的質(zhì)樸感，凹凸的手感讓人更加清晰的感受。手冊采用了漏脊鎖線達到手冊的翻閱的便捷，在品牌宣傳時既有手冊的所需的嚴謹又不失品牌理念的圖特性。

在基礎應用，如展示所用的組合式包裝，適用于日常購買的牛皮包裝，適合收藏的抽拉結構的木盒包裝以及透明包裝組等等一系列的，在這一系列的基礎應用中都已棕色貫穿其中，形成統(tǒng)一整體視覺感受，同時又符合陽谷哨傳統(tǒng)手工藝的特性，更完整的塑造企業(yè)品牌形象，為企業(yè)創(chuàng)造無形的資產(chǎn)產(chǎn)品設計是一個品牌獨特的一部分，該產(chǎn)品設計，也是采用了動物的形態(tài)作為元素，用制作陽谷哨時泥土處理時的一個形態(tài)做圖形提取變色。讓標志更具識別性，讓品牌更加深入人心。延展設計，宣傳冊設計主要以簡潔大色塊為主，兩本宣傳使用的冊子，一本主要介紹陽谷哨產(chǎn)品特色，一本主要介紹標志的特點。讓人們更加了解陽谷哨。更有助于企業(yè)形象的傳播和企業(yè)長遠的發(fā)展。

在畢業(yè)設計實施的過程中才發(fā)現(xiàn)有很多是和自己最初設想有出處的地方。在這個時候態(tài)度端正，認真求學，問題才能真正得到解決。這個道理我明白的不算早，我希望也不算太晚?？偟膩碚f，我的設計還有很多不足之處，例如整體性如如何再加強，統(tǒng)一性如何更完美，如何讓視覺效果更強。總之，陽谷哨民俗文化品牌的宣傳與推廣離不開完整的視覺識別系統(tǒng)和實用產(chǎn)品的開發(fā)。

大學就快結束，最后一次的設計作品不管在時間上還是精力上都是四年來最用心的一次。也許在將來當有人提起畢業(yè)設計時我會感同身受，因為這是我人生中的一次歷練。它教給我的有太多太多。想要感謝付靜老師，我很慶幸我有這么一位負責任的指導老師，她教會了我很多，我也明白了很多。同時我也感謝魏坤老師，在我迷茫膽怯的去向魏老師尋求幫助時，魏老師沒有指責，而是為我提了寶貴的意見。感謝所有教導我的老師們，我知道因為希望我成材才會很嚴厲的批評我，督促我。感謝你們授予我知識，教導我做人。

vi設計畢業(yè)論文范文第5篇

[關鍵詞]以學生為中心 教學理念 師生選擇權 理論模型

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0001-05

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，一些新的教育理念與教學方法正在逐漸融入我國高等教育的實踐，促進了我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，然而與教育發(fā)達國家相比，我國高校教學的總體水平仍顯不足。形成一套能夠提高學生知識水平與創(chuàng)新能力的教學方法、培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才是提升我國教育水平，促進我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。以學生為中心的教學方法已經(jīng)被各個教育發(fā)達國家證明是行之有效的，因此，厘清其內(nèi)涵的核心理念、論證其內(nèi)在的邏輯關系，對我國推進以學生為中心教學方法的實踐具有重要意義。

一、文獻綜述與問題提出

有關“以學生為中心”教學法的研究文獻基本上是通過與傳統(tǒng)“以教師為中心”教學法的比較展開論述的，認為盡管“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學法可以實現(xiàn)傳授知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，但同時也會約束學生的自由空間，將教學過程演化為教師自身的活動過程;盡管可以保障教師教學的計劃性和效率性，但卻忽略了學生自主學習的機會，忽略了學生的自我發(fā)現(xiàn)和探索能力，阻礙了學生主體性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使學習的過程演化為被動的、機械的過程。而“學生為中心”的教學方法改變了傳統(tǒng)課堂的權力空間，確定了學生在學習過程中的主體地位，強調(diào)課堂的雙向性、自主性，學生作為學習中的自主者、參與者，其探索性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)得到了保障（鄔易平，王蕾2010）。

劉毅、王邦勇（2012）認為“以學生為中心”的本真是一種指引教育實踐的價值導向，是一種從教育意義上的真正對人的生命的尊重，是真正從根本上重新認識高等教育，是學校對學生大愛及真正以學生為本的體現(xiàn)，是學校培養(yǎng)學生獨立自主和創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)多樣化人才的根本指針。并應為此做好兩個改變：一是改變學生的被動狀態(tài)，增強學生的主體性、能動性與創(chuàng)造性;二是改變教師一刀切的教學模式，增強教師的主導性、教育性與藝術性。凌藝春等（2011）等具體考察了六階段、三階段與四階段“以學生為中心”授課模式的實踐，認為根據(jù)學生具體情況而綜合采取不同模式是提高效率的有效舉措。宋怡（2009）從物質(zhì)層面、制度層面與精神層面介紹了美國“以學生為中心”教學法的典型做法，并據(jù)此提出了對我國教育實踐的指導意義。呂林海（2007）在對近年來在全美頗具影響力的基于腦的教學模型――分層課程進行系統(tǒng)介紹的基礎上，提出了“以學生為中心”教學模式在我國推行的啟示：一是要創(chuàng)設一個低壓力而又高挑戰(zhàn)的以學生為重心、著眼學生個性的課堂;二是要加快腦科學的基礎性研究以及技術開發(fā)研究，并著力將最新的腦科學成果及腦科學技術與教育領域“聯(lián)姻”，通過教育學者與神經(jīng)科學家的合作，做屬于教育自身的腦科學研究，用腦科學成果及技術解決教育領域自己的問題。趙同森（2010）以高?！耙詫W生為中心”的教學為研究對象，并參考美國從上世紀90年開始實施的“以學生為中心”的教學評價體系（即NSSE，National Survey of Student Engagement），設計制定了高校學生學習意愿評價內(nèi)容：專業(yè)學習的認同度、學習的質(zhì)量與意愿、合作學習的數(shù)量與質(zhì)量、師生互動的質(zhì)量、教學模式的認同度、教學資源的提供、大學學習的收獲等。張艷（2009）專門針對“以學生為中心”教學中教師的作用進行分析，認為教師應成為學生學習的參與者、組織者、合作者、指導者和推動者，是類似于一種“學生顧問（learning counselor）”的角色，即教師要幫助學生做好學習準備，分析學生的需求，充分了解學習的相關內(nèi)容等，相比于傳統(tǒng)的教學，教師要做的工作更多了，難度也加大了。穆剛（2007）根據(jù)美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納于1983年提出的多元智力理論為指導，闡釋了構建“以學生為中心”學習環(huán)境的重要性，強調(diào)了環(huán)境在學習與發(fā)展中的作用。李進華、李方澤（2010）在具體介紹了英國約克大學的作法以后，提出了靈活性與多樣性在“以學生為中心”教學模式中的重要性。

文獻表明，有關“以學生為中心”教學方法的研究，大多著眼于對學生學習自的強調(diào)，或者對外國一些教學模式的介紹，對教學活動中教師的作用關注不夠，尤其是對師生關系的研究則更是缺乏。然而，教學活動必然是師生互動的過程，因此，這種突出一方、忽視另一方的情況反映了國內(nèi)對“以學生為中心”教學模式的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏深入理解。因此，本文將在國內(nèi)學者研究的基礎上系梳理并揭示以學生為中心教學方法的核心理念，并通過模型論證本文觀點的邏輯合理性。

二、以學生為中心教學管理體系：理念探討

以學生為中心的教學方法通常具有如下一些特征（Donohue 2010）：它允許存在靈活的時間安排;校內(nèi)、校外都是獲取知識的場所;評判學生對知識的掌握既可以基于傳統(tǒng)考試，也可以通過學生能力的展示;教學需要考慮到學生的需要與興趣。這說明以學生為中心教學方法的目的是保障學生獲得盡可能高的知識與技能水平，以幫助學生更好的實現(xiàn)自己的目標。這不僅需要學生正確地確定其興趣與偏好，還需要具有保障學生依興趣而學習的外部環(huán)境。學生對自身興趣的確定既可能來自于學習過程，也可能源于生活感悟，靈活的時間安排在保障校內(nèi)學習的前提下，也為學生的校外活動提供了保障，因此靈活的時間安排為學生依據(jù)興趣而學習起到了積極的促進作用。從我國教學實踐活動看，學分制的廣泛推行實際上已經(jīng)創(chuàng)造了學生靈活安排學習時間、依個體興趣分別在校內(nèi)外學習的制度環(huán)境。傳統(tǒng)考試是檢驗學生學習成果的有效途徑，但不是唯一途徑，在某些特定環(huán)境下，學生能力的展示是比傳統(tǒng)考試更加有效的驗證學生學習成果的方式，比如某些學生專利對能力的體現(xiàn)就可能遠遠超過考試成績能夠給出的信息，幸運的是，當前我國已經(jīng)有許多高校允許學生以科技論文或?qū)＠髌诽娲鷮W科成績或畢業(yè)論文，這顯然是多元化測試學生能力的一種進步。

教學活動是否考慮到學生的需要與興趣是以學生為中心教學方式的核心，但同時也是教學活動的難點所在，如果執(zhí)行的好，就會形成師生間良好的協(xié)作，形成和諧的教學環(huán)境，否則，就很難改變教師在教學中往往居于主導地位的局面，就會造成教與學的脫節(jié)現(xiàn)象，造成課堂互動差，學生怠學、逃課情況時有發(fā)生，教師應付心態(tài)重，出工不出力的狀態(tài)，這也正是國內(nèi)相關研究文獻的聚焦點所在。然而，由于大多數(shù)文獻是基于一種校正心態(tài)的結論，缺乏對以學生為中心教學理念的客觀認識，因此，研究結論的現(xiàn)實意義并不明顯。

事實上，教學活動通常是一對多的過程，面對幾十個興趣各異的學生，一個教師無論如何也不可能做到依學生的需要和興趣授課，因此，以學生為中心教學方法要做到能夠依學生需要與興趣展開教學活動，最大的突破點就是通過一種制度設計，使接受授課的學生盡量具有相同的興趣，同時，進行授課的老師也必須是這一興趣點上的優(yōu)秀老師，當同一興趣點上的優(yōu)秀老師與學生進行心靈對撞的時候，以學生為中心教學方式所期待的“教學活動能夠照顧到學生興趣與需要”自然水到渠成。如何實現(xiàn)這種理想局面，Tiebout（1956）的“用腳投票理論”給了我們足夠的啟發(fā)：假定下面列舉的一些條件能夠滿足，①不存在外部性，即某個學生選擇某個老師授課，不會影響其他學生的選擇，老師的教學活動也只能使選擇自己的學生獲益;②學生選擇不同老師獲得的收益不同，但支付的成本也不同;③選擇本身不需要成本;④有足夠的老師與學生參與選擇，這意味著每個學生都可以選擇到自己合意的老師，每個老師也都可以找到相應的學生;⑤老師的教學成本由學生繳費來支付，高質(zhì)量的教學需要老師更高的付出，因此需要更多的補償，進而也就需要學生支付更多的費用;⑥對學生的選擇設定合理的能力限制，科學知識是一個系統(tǒng)的體系，學習和掌握科學知識不僅需要興趣，也需要相應的先期知識儲備，對于一個剛剛因興趣而步入學習通道的學生而言，這樣的限制性條件有助于避免盲目選擇對理性選擇的擠兌，從而可以維持一種穩(wěn)定的帕累托效率均衡。

正如Tiebout所指出的那樣，自由選擇的存在使我們沒有理由否定那些具有“用腳投票”能力的老師和學生實現(xiàn)合作共贏的結果，雖然此處的假定不能完全描述現(xiàn)實的復雜性，但我們不應該據(jù)此而草率地放棄tiebout機制，因為當前我國教育國際化日益增強的趨勢正在、且仍將向我們印證這樣一個事實：理性選擇是保障教學活動尊重學生需要與興趣的關鍵所在。具體而言，我們可以把以學生為中心教學法的核心理念概括如下：教學制度的設計要有利于引導師生依據(jù)教學規(guī)律做出理性選擇，并為這種選擇提供服務與保障。

三、以學生為中心教學管理體系：模型論證

基于Tiebout“用腳投票”的邏輯起點，在參考Hoxby（1999）有關教育生產(chǎn)率討論的基礎上，我們對以學生為中心教學方法所內(nèi)含的對理性選擇權的尊重與保障這一理念進行理論證明，論證的理論基礎仍然是前述六個假設條件成立。

（一）學生的選擇決策方程

高校允許學生在不同專業(yè)、不同任課教師間進行選擇，一方面會給學生帶來收益，這包括能夠保障學生真正學習自己感興趣的、擅長的專業(yè)，跟隨適合自己的教師學習，實現(xiàn)求學的期望效用等;另一方面也會給學生造成相應的成本，比如，選擇專業(yè)帶來的時間成本、學費成本等。因此，保障學生的選擇權不是對學生的一種恩賜，而是保證教學制度有效的基石。

假定學生面對選擇形成的成本 / 收益組合時，以效用最大化為決策目標。于是i（類）學生選擇的決策方程可以表示為：

■

假定“以學生為中心”的教學不僅能夠象傳統(tǒng)教學法那樣傳授給學生專業(yè)知識，也會帶給學生額外的專業(yè)能力，于是，在效用函數(shù)Ui（?）中，qj、wj、x分別代表學生i選擇j專業(yè)（或教師）能夠獲得的專業(yè)能力、專業(yè)知識和其他收益。盡管“專業(yè)能力”以專業(yè)知識為基礎，但卻更有利于期望效用水平的提高，因此需要更高的成本與更高水平的教學質(zhì)量，其他收益是指選擇j專業(yè)后非教學原因形成的收益。在約束方程中，■為學習j專業(yè)基礎知識需要繳納的費用，mj為折算系數(shù)，即形成1單位專業(yè)能力需要的費用相當于多少專業(yè)知識所需的費用，這樣，約束方程的左邊為在“以學生為中心”教學環(huán)境下，學生學習j專業(yè)的總成本支出。yi為學習j專業(yè)能夠獲得的預期收益的現(xiàn)值，由于這種收益既源于學生學習獲得的知識與能力，也可能源于其學習期間其他方面的影響，因此，在僅考慮與教學相關的預期收益時應從總收益中減去其他收益x。最后，假定i學生的效用函數(shù)具有典型的效用函數(shù)特征，即，

■

方程（1）表明允許學生選擇的實質(zhì)是要求在預期收益與學習成本約束下選擇適合自己的專業(yè)或教師，即通過權衡并選擇合適的（1+mj）■、（qj，wj）組合，來實現(xiàn)自己效用的最大化。令pj=（1+mj）■，于是可以定義學生i的間接效用函數(shù)為

Vi（qj，pj，yi）=Ui（qj，wj（pj，yi），yi-pjwj（pj，yi）） （3）

顯然如果j專業(yè)是i學生的最優(yōu)選擇，那么有Vi（qj，pj，yi）>Vi（qj+1，pj+1，yi）和Vi+1（qj，pj，yi+1）

■

（4）式表明當一個學生獲得額外一單位專業(yè)能力的效用增加剛好能夠抵消其額外一單位成本支付的效用損失時，學生的效用實現(xiàn)了最大化，此時不存在通過選擇專業(yè)或老師而獲得效用增加的機會。由于（4）式為正、且滿足典型特征（2）式，因此學生最優(yōu)選擇的無差異曲線是上凸的，即最優(yōu)效用曲線可以用圖1表示：

■

圖1 學生選擇的最優(yōu)效用曲線

（二）教師的選擇決策方程

在學習興趣、專業(yè)社會適應性等外部約束一定的條件下，學生專業(yè)選擇的本質(zhì)是對專業(yè)教師教學質(zhì)量的選擇。從選擇動機上看，教師所以提供教學服務而非其他社會勞動，是因為他能夠從提供教學服務中獲得的收益不會小于從事其他勞動。我們把老師獲得的報酬區(qū)分為基本報酬與努力報酬，基本報酬定義為補償老師傳授學生基礎知識所形成的成本，這部分成本相對比較容易衡量，且容易在老師間形成相互替代關系，因此，老師不可能從此類報酬中獲得租金。努力報酬定義為補償老師傳授學生專業(yè)能力所付出的成本，由于老師自身條件等方面的差異，為使學生獲得一定的專業(yè)能力，不同老師需要付出的努力是不同的，當老師獲得的補償大于其努力成本時，就會形成老師的租金收益，反之則形成負的租金收益。從經(jīng)濟學的角度看，在既定的教學目標約束下（即學生期望的教學能力），追求租金收益最大化無疑是老師行為的決策依據(jù)。可以證明，“以學生為中心”教學方法所內(nèi)含的對“選擇權”的尊重能夠保證老師市場的均衡，實現(xiàn)老師資源的有效配置。

假定老師提供教學服務的報酬來源于學生的繳費，在不考慮交易成本（或行政成本）的情況下，老師提供教學服務能夠獲得的報酬為

bj=■wj+mj ■wj （5）

老師提供教學服務，自身必須首先具備一定的知識與技能，積累這些知識與技能需要支付一定的成本。由于用于積累傳授基礎知識的成本支付并不能給老師帶來租金收益，因此僅考慮積累傳授專業(yè)能力的成本，定義老師的這一成本為：

C（q，e，i，a） （6）

通常，提供越高水平的教學服務，就需要老師具有越高、越廣的知識儲備，也就需要越多的成本支付，且服務質(zhì)量每增加一個邊際需要的成本投入是增加的，因此有■C / ■q>0，■2C / ■q2>0，這說明C是q上的凸函數(shù)，（C，q）曲線是下凹的;此外，老師本身的努力程度也會影響某種教學質(zhì)量水平上的成本及邊際成本，一般來說■C / ■e<0，■2C / ■q■e<0，說明教師的努力會使（C，q）曲線向下平移，并使該曲線曲率變小。再有，學生類型i的差異也會影響到老師的成本支付，同樣的培養(yǎng)目標，稟賦比較高的學生需要老師的成本支付較小，且受到學生i的選擇的影響。最后，諸如通勤費用等非教師本身形成的成本，也是教師在提供教學服務時影響其成本的因素，把這些影響因素綜合為a，并假定a滿足■C / ■a>0和■2C / ■q■a>0，也就是說，這種影響的增加在導致（C，q）曲線上移的同時，會增加曲線的斜率。

另外需要說明的一點是，教師提供教學服務中的努力不僅對教學成本形成直接的影響，也會對教師形成一種“負效用”，如果這種效用的減少可以用貨幣來衡量的話，這顯然也是構成教師提供教學服務的成本，記這種效用變化的貨幣價值為φ（e）（φ（e）滿足φ′（e）>0和φ″（e）>0），于是在不考慮教學存在規(guī)模經(jīng)濟的情況下，教師的租金收益可以簡化為

■

由最優(yōu)的一階條件可得

■

第一個條件表明，在最優(yōu)狀態(tài)下，教師增加一個邊際專業(yè)能力積累需要的邊際補償剛好等于學生愿意為獲得這樣一個邊際能力而進行的支付，此時教師的租金收益為0;第二個條件表明，由于教師努力而形成的負效用的貨幣價值也必須在給予教師的成本補償中得到體現(xiàn)，否則老師會選擇貨幣成本相同而努力痛苦較小的工作。

如果教學市場的是有效的，那么教師不可能獲得經(jīng)濟租，而負租金的出現(xiàn)也一定會把教師逐出教學市場，因此，市場均衡的租金收益一定等于0?？紤]到教學服務的成本補償C來源于學生的繳費p，而學生繳費的決定源于對教師服務的認可，因此，教師教學服務的決策方程實際上是找到最優(yōu)的q，p組合。定義最優(yōu)的q，p為q*（m，w，e，i，a）和p*（m，w，e，i，a），在最優(yōu)的p*，q*組合中，某專業(yè)能力水平下所需要的基礎知識w及專業(yè)能力對基礎知識的折算因子m決定了某種教學質(zhì)量水平下教師期望得到的收益，由（8）式的第三個式子表明，一般來說，老師的專業(yè)能力越高，就需要付給其越高的支付;努力的貨幣成本e使得老師增加一個邊際專業(yè)能力所需要的支付增加更多，說明p*對q*是邊際遞增的;不同的i，a遵守同樣的p*，q*決策程序，但起始的q點會更高，且努力成本使p*對q*邊際遞增更快。于是，根據(jù)最優(yōu)狀態(tài)下老師租金收益為零的條件，我們可以得到老師的零租金收益曲線族。如圖2所示。

■

圖2 老師的零租金收益線及教學市場的均衡

（三）教學活動中的帕累托有效均衡

由于圖2中老師的最優(yōu)決策曲線是連續(xù)、下凹且密布的，因此必存在一組與最優(yōu)的學生效用水平（或支付意愿）相切的零租金收益曲線，即存在一系列的切點A*，B*，……，在這些有效的切點上，教學市場資源得到了有效配置，此時，老師提供的專業(yè)知識與能力正好是學生所需要的，且教師為此得到了相應的補償;學生得到了他們期望的教學服務，也為此進行了相應的支付。這說明，教學市場上的教師與學生都通過“選擇”實現(xiàn)了成本與收益的對等，獲得了最優(yōu)的決策結果，實現(xiàn)了效用的最大化。而在非切點上，并不能保證教師與學生的同時最優(yōu)。比如，圖2中A*是相應教學質(zhì)量水平下學生最優(yōu)效用線與教師零租金收益線的切點，在此教學質(zhì)量水平下，學生的意愿支付（或教師的成本補償）滿足pA

當設定的教學水平q發(fā)生變化時，上述邏輯仍然成立，但此時零租金收益線的形狀會有所不同，由于既存在使零租金收益線曲率變大的因素，如φ″（e）>0和■2C / ■q■a>0，也存在使零租金收益線曲率變小的因素。如■2C / ■q■e<0。然而這些影響零租金收益線曲率變化的因素并不會對市場的均衡條件產(chǎn)生影響，因此，B*仍然是其相應教學水平上的均衡點。于是我們的結論是：如果允許學生選擇專業(yè)或教師、并依據(jù)教師與學生的雙向選擇來決定教師的報酬，那么教學市場是有效的，因此，“選擇權”是“以學生為中心”教學活動富有效率的核心所在，對“選擇權”的尊重是“以學生為中心”教學活動的基石。

四、結論與啟發(fā)

從國內(nèi)教學實踐看，學分制的廣泛推行與考試替代方式的大量出現(xiàn)已經(jīng)為學生靈活學習、多途徑展示學習成果提供了必要條件，因此，如果說國內(nèi)的教學實踐與以學生為中心的教學理念存在差距，則主要是老師教學與學生學習興趣及學生學習能力的脫節(jié)。解決這種脫節(jié)既需要對以學生為中心教學理念的深刻認識，也需要從制度建設上提供保障。

以學生為中心的教學模式只是一個結果導向性的價值觀，它并不特指實現(xiàn)這一目標過程的任何信息，因此，要實現(xiàn)以學生為中心的教學目標，需要對其蘊含的基本理念有一個清醒的認識，即教學制度的設計必須有利于教、學雙方的興趣匹配，只有師生在教學活動中具有相同的興趣，才能保證教學活動的良性互動與密切配合，才能以師生合力促進學生最有效地實現(xiàn)自身的學習目標。盡管各個國家、各個學校的具體教學制度形式各異，但只要認可以學生為中心教學方法的合理性，教學制度設計的根本目標就應該是有利于促進老師與學生做出理性選擇、并為這種選擇的實現(xiàn)提供保障，因為我們的理論分析已經(jīng)表明，保障師生理性選擇的實施與實現(xiàn)是達到教學活動中師、生興趣匹配的唯一途徑，而這種興趣匹配正是以學生為中心教學方法的根本理念。

現(xiàn)實層面上盡管不可能完全達到理論所要求的讓每個師生都有機會做到理性選擇，但一些改進性的措施仍然是可行的，比如，專業(yè)課程的設置應該隨著社會的發(fā)展而及時調(diào)整，要完善老師退出機制，避免出現(xiàn)因老師無法退出而保留不適應時展的專業(yè)的現(xiàn)象，要完善老師納新機制，以保證一些新興專業(yè)能夠獲得合適的師資保證，還要盡可能實現(xiàn)老師資源的共享，以便有更多的學生享受到優(yōu)質(zhì)的教學。再如，學校的排課要以師生的雙向選擇為基礎，現(xiàn)行的以班級為單位的排課制度扼殺了學生的選擇權，也影響了一些老師發(fā)揮能力的空間，是導致以學生為中心教學模式效率低下的最直接原因。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] N.C.Donohue，Students at the center：New England's future demands education based on a learner's needs and interests[J].The New England Journal of Higher Education 2010 Winter 2010;24，3;ProQuest Central 24-25.

[2] C.M.Hoxby， The productivity of schools and other local public goods producers[J].Journal of Public Economics 1999：74（1）1-30.

[3] C.M.Tiebout， A pure theory of local expenditures[J]. The journal of political economy 1956：64（5）416-424.

[4] 李進華，李方澤.以學生為中心，構建靈活多樣實用的人才培養(yǎng)體系――英國約克大學人才培養(yǎng)模式的啟示[J].外國教育研究，2010（11）：16.

[5] 凌藝春，黃飛，翟紅云.“以學生為中心”的行為引導授課模式的實踐[J].教育與職業(yè)，2011（15）：98-99.

[6] 劉毅，王邦勇.“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式的更新與超越[J].教育探索，2012（6）.

[7] 呂林海.分層課程：一種以學生為中心的差異性教學模型[J].外國中小學教育，2007（3）.

[8] 穆剛.以多元智力理論為指導建構以學生為中心的學習環(huán)境[J].教育探索，2007（5）：7.

[9] 宋怡. “以學生為中心”――赴美考察有感[J].中小學管理，2009 （5）：50-51.

[10] 鄔易平，王蕾.“以學生為中心”的教學模式實踐[J].中國成人教育，2010（14）：152-153.

[11] 張艷.如何發(fā)揮教師在以學生為中心教學中的作用[J].中國成人教育，2009（15）：109-110.