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淡化語(yǔ)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：三位一體；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）02-0218-02

一、“三位一體”

“三位一體”是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)淡化的現(xiàn)象而提出的教學(xué)總思路，它指的是問(wèn)題認(rèn)知、具體方法的有效性探索、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面組成一體的規(guī)范方法，它不是靜態(tài)的，不只是停留在第三方面，教學(xué)實(shí)踐后又重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改變教學(xué)策略的一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)完整性、立體性、指導(dǎo)性與發(fā)展性。它有如下意義：一、語(yǔ)法教學(xué)是基于語(yǔ)法體系的，而我國(guó)的語(yǔ)法學(xué)研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》是現(xiàn)規(guī)定使用的教學(xué)語(yǔ)法參照語(yǔ)法體系，其爭(zhēng)議性的部分占一定比例，我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系還需時(shí)時(shí)更新，這直接影響到語(yǔ)法教學(xué)，故“三位一體”建議語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)不斷更新和豐富。二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略研究是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，眾多優(yōu)秀的學(xué)者已提出了不少實(shí)用有針對(duì)性的對(duì)策，但是語(yǔ)法教學(xué)卻趨于淡化的形勢(shì)，筆者認(rèn)為，這可能是由于教學(xué)鏈脫節(jié)或教學(xué)過(guò)程不均衡：教師學(xué)生重視度和認(rèn)識(shí)不足、囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新或手段單一、有意識(shí)有方法卻缺少課堂具體落實(shí)，故“三位一體”強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”“方法”“實(shí)踐”的完整性，缺一不可。三、“語(yǔ)法教學(xué)的意義，就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)到理論、從盲目到自覺(jué)的飛躍”，自覺(jué)性源于對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)知后化作行動(dòng)，有一個(gè)宏觀觀念指導(dǎo)能更好地進(jìn)行有效性探索。在諸多的學(xué)術(shù)研究中，有調(diào)查語(yǔ)法淡化的原因、有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策提出、有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點(diǎn)有利于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)綜合性指導(dǎo)。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)析

以下簡(jiǎn)析“三位一體”的三個(gè)維度：?jiǎn)栴}認(rèn)知與認(rèn)識(shí)重建、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法、教學(xué)具體實(shí)踐，進(jìn)行的簡(jiǎn)要?dú)w納和論述。

（一）問(wèn)題探究與認(rèn)識(shí)重建

要深入了解中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，首先必須對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法“生長(zhǎng)環(huán)境”進(jìn)行了解，根據(jù)陳巍的《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》的現(xiàn)狀調(diào)查和曹甲楠碩士論文《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》，顯示的主要問(wèn)題現(xiàn)狀歸納如下：一是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)法知識(shí)。二是語(yǔ)文教材中語(yǔ)法的編排與內(nèi)容不科學(xué)。三是教師在語(yǔ)法教學(xué)中不足夠重視，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法。四是由于語(yǔ)法的“大環(huán)境”，我國(guó)語(yǔ)法體系尚未成熟建立，直接影響了語(yǔ)法教學(xué)。

重申了語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后，在運(yùn)用具體的策略前，還需要這些對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的諸要素內(nèi)在聯(lián)系重建意義：

1.對(duì)“知識(shí)”和“能力”進(jìn)行教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。朱紹禹在《中學(xué)語(yǔ)文教材概觀》中說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)可使學(xué)生了解本民族語(yǔ)言的特質(zhì)和構(gòu)造，把握它的規(guī)則，進(jìn)而自覺(jué)地發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更好地運(yùn)用語(yǔ)言”，故知識(shí)、能力、教學(xué)的之間的關(guān)系需要理性銜接，避免不平衡。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)的原則是要靈活，要有針對(duì)性，教材的選擇和教學(xué)方法都應(yīng)是開(kāi)放的，所以要充分發(fā)揮師生在語(yǔ)法教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立好符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)的目標(biāo)，確定了教學(xué)內(nèi)容和范圍后，語(yǔ)法體系的取向和特點(diǎn)也會(huì)清楚反映。中學(xué)教學(xué)里容易對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)忽視，認(rèn)為隨文點(diǎn)撥就足夠，其實(shí)沒(méi)有了目標(biāo)的規(guī)劃，語(yǔ)法知識(shí)就容易不成系統(tǒng)，從而容易淡化。

3.深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通常認(rèn)為，“人習(xí)得語(yǔ)言的手段主要有模仿、結(jié)構(gòu)模仿-實(shí)詞替換、替換、擴(kuò)張、聯(lián)結(jié)、句法同化等”，對(duì)語(yǔ)法各階段層進(jìn)行遞進(jìn)性的重組講授符合認(rèn)知規(guī)律，到學(xué)生具體的個(gè)體上又要注意觀察他們認(rèn)知的接受程度。

（二）中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法綜述

搜入關(guān)鍵詞“中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)”，統(tǒng)計(jì)了在2003年到2013年間，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討就有5458篇論文，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題總是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。其中，碩士論文的研究較為深入和系統(tǒng)，如沈志堅(jiān)《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的淡化現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、錢芳《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、王雪梅《新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的定位與應(yīng)用》、鄭學(xué)蓮《對(duì)中學(xué)語(yǔ)文‘淡化語(yǔ)法教學(xué)’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》、陳巍《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的思考與探討》和發(fā)表在期刊上的蔡偉、張先亮《語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)》、傅惠鈞《語(yǔ)法教學(xué)方法論探討》、張先亮《試論教學(xué)語(yǔ)法的定位》，他們的研究較為貼合中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況，以下將對(duì)他們的研究共通點(diǎn)進(jìn)行綜述。

學(xué)者的對(duì)策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實(shí)例、教師學(xué)生教材對(duì)象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據(jù)原因針對(duì)性地進(jìn)行方法制定）等。

一、楊亞平《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的思考與探討》建議：借鑒兒童習(xí)得語(yǔ)言的有效手段豐富新語(yǔ)法教學(xué)法、構(gòu)建動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合而以動(dòng)態(tài)為主的開(kāi)放語(yǔ)法教學(xué)態(tài)勢(shì)、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和效率；曹甲楠《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》則從“明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改變?cè)u(píng)價(jià)方式”、傅惠鈞《語(yǔ)法教學(xué)方法論探討》：“理論與實(shí)際相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合”、陳巍《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》：“遵循現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法他點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、遵循中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)、有效取舍內(nèi)容，科學(xué)編寫教材、提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法”四個(gè)方面論述。

他們?cè)谒悸分黧w框架上互為交融與參差，但“隨機(jī)教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)”是主要教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)法知識(shí)與閱讀、寫作、文言文、詩(shī)歌等相結(jié)合。

二、學(xué)生作為知識(shí)的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學(xué)生更容易理解生硬的語(yǔ)法理論而設(shè)計(jì)的，但往往容易忽略信息發(fā)送的源頭，如提高教師的自身語(yǔ)法知識(shí)素養(yǎng)（可在師范專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》課程增添中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)兼顧課程知識(shí)體系的專業(yè)性）、我國(guó)語(yǔ)法體系的不完善需改進(jìn)、教材的語(yǔ)法知識(shí)編排不合理等不同對(duì)象因素同樣亟待改變，成為語(yǔ)法教學(xué)策略中的重點(diǎn)整改部分。

三、其他途徑的補(bǔ)充：如楊亞平的借鑒兒童習(xí)得語(yǔ)言、引入現(xiàn)代教育技術(shù)；沈志堅(jiān)的中英文比較教學(xué)、報(bào)刊雜志上典型語(yǔ)法講解；蘆淳“結(jié)合詞匯教學(xué)、結(jié)合修辭教學(xué)”主張從學(xué)科的其他領(lǐng)域相輔相成的教學(xué)方法，這些都體現(xiàn)教學(xué)方法的豐富性。

（三）課堂具體實(shí)踐注意的問(wèn)題

有了認(rèn)識(shí)和方法，一個(gè)重要的落腳環(huán)節(jié)是：教師要認(rèn)真地踐行到學(xué)生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學(xué)生的可接受程度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以作靈活調(diào)整?！叭灰惑w”的提出應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改變教學(xué)策略的一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，語(yǔ)法知識(shí)必須通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，再有效性制定把隱含的語(yǔ)法知識(shí)外化的策略，最后從課堂中融貫在學(xué)生腦海的知識(shí)體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個(gè)方面仍然是不足夠的。

參考文獻(xiàn)：

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淡化語(yǔ)法論文范文第2篇

一、為什么要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)

首先，全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)有明確要求：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，正確運(yùn)用語(yǔ)言，養(yǎng)成修改語(yǔ)病的習(xí)慣?！彪m有明確要求，但教材只是羅列了知識(shí)內(nèi)容，教材及配合教材使用的《教師教學(xué)用書》對(duì)怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)只字未提，致使許多教師（尤以年輕教師為多）感到語(yǔ)法教學(xué)無(wú)從下手，對(duì)教到什么程度以及學(xué)生學(xué)到什么程度很困惑，甚至出現(xiàn)了教師棄教、學(xué)生棄學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)象。

其次，更重要的原因是，因?yàn)榈Z(yǔ)法教學(xué)而導(dǎo)致平常學(xué)習(xí)和考試暴露出諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）在各級(jí)各類對(duì)語(yǔ)法知識(shí)（特別是中考中的病句類題）的考查中，學(xué)生得分率很低。（2）在散文、小說(shuō)和說(shuō)明文等文體教學(xué)中，常常要分析名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等的表達(dá)效果，但很多學(xué)生由于詞類分辨不清，以至于解答此類題目毫無(wú)技巧，甚至張冠李戴，胡扯一通。（3）在文言文學(xué)習(xí)中，許多實(shí)詞和虛詞存在一詞多義現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)椴荒軓脑~性上區(qū)別而使所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)、深入。以“之”字為例，如果學(xué)習(xí)中能從區(qū)別詞性入手，那么對(duì)理解其在不同語(yǔ)境中的意義就會(huì)有事半功倍之效。（4）越來(lái)越多的學(xué)生分不清“的”、“地”、“得”三個(gè)助詞，致使在寫作中亂用一氣，這與短語(yǔ)類型、句子成分的學(xué)習(xí)效果不佳有很大關(guān)系。（5）語(yǔ)文老師在批閱學(xué)生作文時(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到語(yǔ)病特別多，或用詞不當(dāng)，或表意不明，或意不連貫，或搭配不當(dāng)，可謂比比皆是。在議論文寫作中，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)而使語(yǔ)言不準(zhǔn)確嚴(yán)密者大有人在。

這些問(wèn)題足以說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)淡化，而應(yīng)加強(qiáng)。

二、為什么要重新編排教材中的語(yǔ)法知識(shí)

教 材 語(yǔ)法知識(shí)

六年級(jí)下冊(cè) 實(shí)詞

七年級(jí)上冊(cè) 虛詞

七年級(jí)下冊(cè) 短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分

八年級(jí)上冊(cè) 復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

這是山東省五四學(xué)制語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的編排。通過(guò)此表不難看出這樣編排的特點(diǎn)：體現(xiàn)了階段性，循序漸進(jìn)；知識(shí)由易到難，容量適中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。當(dāng)然，其弊端也顯而易見(jiàn)為：由于編排過(guò)于分散，既不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不便于開(kāi)展教學(xué)。那么，如何解決這一弊端呢？筆者認(rèn)為可如下編排：

教 材 語(yǔ)法知識(shí)

六年級(jí)上冊(cè) 實(shí)詞與虛詞

六年級(jí)下冊(cè) 短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分

七年級(jí)上冊(cè) 復(fù)句類型及常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

依筆者的教學(xué)實(shí)踐看，在六七年級(jí)集中學(xué)習(xí)語(yǔ)法并非很難。如果這樣編排使階段知識(shí)容量大了，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)刪減某些課文，甚至可以在初中階段安排一名語(yǔ)法教學(xué)專任教師，以便于能集中系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)。

三、如何進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

筆者二十多年的教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)法教學(xué)是有捷徑可走、有方法可循的。

第一，高度重視詞類教學(xué)。這是學(xué)好短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分的基礎(chǔ)，對(duì)體味詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)效果、說(shuō)話作文避免語(yǔ)病以及學(xué)習(xí)理解文言文中的實(shí)虛詞都有很大的幫助。那么，怎樣進(jìn)行詞類教學(xué)呢？（1）突出重視名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞的學(xué)習(xí)理解，因?yàn)檫@四種詞使用頻率廣，閱讀分析類題目也多。（2）教學(xué)注意聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。一方面可以化抽象為具體，使教與學(xué)深入淺出、易學(xué)易懂；一方面是為了學(xué)以致用，進(jìn)一步提高辨析能力。（3）注意不同詞類的區(qū)別教學(xué)，如時(shí)間名詞與時(shí)間副詞、形容詞與副詞、動(dòng)詞與形容詞、介詞與連詞等。

淡化語(yǔ)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)不可淡化

語(yǔ)法教學(xué)曾經(jīng)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但從20世紀(jì)90年代后,語(yǔ)法的地位發(fā)生了動(dòng)搖,語(yǔ)文教育界發(fā)出了要求“淡化語(yǔ)法”的呼聲。首當(dāng)其沖的是語(yǔ)文教科書中的語(yǔ)法內(nèi)容被不斷簡(jiǎn)化。受此影響,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也大都忽視了語(yǔ)法知識(shí)的傳授、運(yùn)用,大部分教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)難以收到預(yù)期的教學(xué)效果,也普遍認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是“費(fèi)力不討好”的事。因?yàn)楸M管語(yǔ)法知識(shí)有概括性、穩(wěn)定性,但更有抽象性、模糊性。于是,在教學(xué)過(guò)程中不光學(xué)生感到難學(xué),教師有時(shí)都感到無(wú)所適從。例如,在漢語(yǔ)中,大部分詞能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分,為實(shí)詞;有一部分詞不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分,它們的作用主要是表示一定的語(yǔ)法意義,是為虛詞。這就有了疑惑了,課本中將副詞列為虛詞,然而副詞在句子中是充當(dāng)成分的,如狀語(yǔ)。在講短語(yǔ)時(shí)用了賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等術(shù)語(yǔ),可是這些術(shù)語(yǔ)是針對(duì)句子而言的,也會(huì)讓人生疑。語(yǔ)法知識(shí)本身的特點(diǎn)很難使教者、學(xué)者做到準(zhǔn)確嚴(yán)密,很多情形是模棱兩可。于是學(xué)不如不學(xué),教不如不教。因此,如今初中課堂上講解語(yǔ)法知識(shí)的教師已經(jīng)不多了。

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”這處表述以外,還有一處表述:“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。”這個(gè)表述向我們傳達(dá)了一個(gè)明確的信息:必要的語(yǔ)法知識(shí)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。語(yǔ)法教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分,是有其重要意義的。

第一,學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有利于提高中學(xué)生自覺(jué)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,有助于學(xué)生提高閱讀理解能力。初中畢業(yè)生應(yīng)該具有相應(yīng)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,有一個(gè)較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)?？涩F(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文,還是不能準(zhǔn)確無(wú)誤的將自己的想法表述出來(lái)。從這幾年淡化語(yǔ)法的實(shí)際結(jié)果看,不僅在校學(xué)生錯(cuò)字、病句連篇,如果我們稍微注意一下報(bào)紙、電視等媒體上的宣傳報(bào)道,我們也能發(fā)現(xiàn)不少違背語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象。其實(shí),句中表示修飾、限定的成分能夠在一定程度上揭示句子的內(nèi)涵。學(xué)好語(yǔ)法,懂得詞句的搭配組合,就能準(zhǔn)確的分析句子的主要成分有哪些,附加成分有哪些,語(yǔ)序是怎樣的,層次是怎樣的,注意到這些,養(yǎng)成這方面的習(xí)慣,對(duì)句子的基本意義就會(huì)把握的很準(zhǔn)確。若是較長(zhǎng)的句子,就可以很快把握住要點(diǎn);若是較短的句子,就能對(duì)其內(nèi)容獲得較清晰的判斷。如果要是掌握好漢字的造字法,可助我們推斷字義;掌握好同義、反義詞,可助我們理解詞義;掌握好復(fù)句,可助我們理解句子之間的關(guān)系,等等。這些,都有利于提高我們的閱讀能力。

第二,使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的基本常識(shí),認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律,可以達(dá)到提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本常識(shí),了解詞和短語(yǔ)的分類,知道句子的組成規(guī)律、規(guī)則等,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去正確運(yùn)用漢語(yǔ),雖然不一定能立竿見(jiàn)影地提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力,但作為一個(gè)中學(xué)生,運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)母語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)該是一種最基本的素質(zhì),是一種最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

相反,如果不教語(yǔ)法,就會(huì)妨礙學(xué)生閱讀能力的提高,我們語(yǔ)文老師必須清醒的認(rèn)識(shí)到:初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。很多高中語(yǔ)文老師都反映我們的學(xué)生到了高中階段往往需要補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法,因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)句和句群這些語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦遇到邏輯性很強(qiáng)的說(shuō)理性文字,如人文、科技類論文,往往讀不懂,他們閱讀能力的漏洞就毫無(wú)遮攔地呈現(xiàn)出來(lái)了。

第三,還可以提高學(xué)生的寫作水平?，F(xiàn)在,我們的學(xué)生只會(huì)套格式,作文中的錯(cuò)別字很多,詞不達(dá)意,說(shuō)半句話,前言不搭后語(yǔ),病句多,不會(huì)運(yùn)用或很少運(yùn)用常見(jiàn)的修辭格,文章也少了真情實(shí)感,少了文采。若能很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法,就可以避免病句,也一定會(huì)提高寫作的水平。

第四、語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科,是學(xué)好其它各學(xué)科的基礎(chǔ)。無(wú)論是何學(xué)科,均需要用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生連數(shù)學(xué)題都讀不懂,又怎能學(xué)好數(shù)學(xué)呢?2007年高考數(shù)學(xué)第20題,不就有許多同學(xué)因讀不懂題目而敗下陣來(lái)。學(xué)不好漢語(yǔ),講不好普通話,又如何能準(zhǔn)確地與人交流。就是學(xué)習(xí)外語(yǔ),也要先學(xué)好漢語(yǔ),否則你是不能夠?qū)⑼庹Z(yǔ)準(zhǔn)確地譯出來(lái)的。并且,學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí),不單單是提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題,而且對(duì)建設(shè)社會(huì)主義精神文明,促進(jìn)漢語(yǔ)健康地發(fā)展,都有積極的作用。

淡化語(yǔ)法論文范文第4篇

論文摘要：本文遵循新課程理念的要求并結(jié)合實(shí)踐，從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式改革、三維評(píng)價(jià)等五方面進(jìn)行了一些探討，對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)科的教研、實(shí)踐探索有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

如何將新課程理念融人到課改實(shí)踐中，從實(shí)踐中總結(jié)新形勢(shì)下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到行之有效的教學(xué)途徑，應(yīng)該是教師迫切需要關(guān)注的。根據(jù)語(yǔ)文課程改革的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，本文主要從以下幾個(gè)方面談起:

(一)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)走工共性和人文性的坑一

語(yǔ)文的工具性是著眼于它的形式，講語(yǔ)文的人文性則是側(cè)重于它的內(nèi)容，語(yǔ)文的工具性與人文性本身是統(tǒng)一的。我們既不能用語(yǔ)文的工具性否定它的人文性，也不能以它的人文性否定其工具性。只有堅(jiān)持語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，才能有效地識(shí)別和防止語(yǔ)文教育中存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的弊端。

(二)語(yǔ)文教學(xué)要淡化“語(yǔ)文知識(shí)”和機(jī)械訓(xùn)練，突出言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，逐漸形成了以“語(yǔ)文知識(shí)”為中心的教學(xué)，而所謂“語(yǔ)文知識(shí)”又大多停留于語(yǔ)法、修辭等代表的知識(shí)層面。以學(xué)科為體系、知識(shí)為中心，必然會(huì)追求知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，并導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的煩瑣分析和機(jī)械的訓(xùn)練，實(shí)踐證明這容易使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生異化。以知識(shí)為中心，教師只需傳授，學(xué)生則從根本上喪失了成為教育主體的可能。因?yàn)檫@種教學(xué)只重視知識(shí)的本體價(jià)值而忽視了知識(shí)的工具價(jià)值;只承認(rèn)知識(shí)的重要而輕視或完全忽視經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的重要;只重視掌握知識(shí)的結(jié)果而輕視掌握知識(shí)的過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)只是語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但并不必然構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師應(yīng)該從言語(yǔ)技能培養(yǎng)的角度，或者說(shuō)從語(yǔ)言學(xué)的角度重新審視語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐性和人文性都很強(qiáng)的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐和體驗(yàn)無(wú)疑是更重要的。而且即使是真正的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)的目的也全在于應(yīng)用，用知識(shí)去培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。葉圣陶先生主張“要讓學(xué)生把知識(shí)化為自己的血肉，在生活中能隨時(shí)運(yùn)用”。因此，學(xué)習(xí)知識(shí)，語(yǔ)文與其他學(xué)科有很大的不同。比如物理、化學(xué)，學(xué)知識(shí)本身就是目的，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的卻在能力和素養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)本身是為語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素養(yǎng)服務(wù)的。從實(shí)際工作方面來(lái)說(shuō)，淡化語(yǔ)文知識(shí)，也有利于促使教師和學(xué)生把注意力放在語(yǔ)文能力上。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”。從形式上看，新課程的確淡化了訓(xùn)練，但從它強(qiáng)調(diào)“基本訓(xùn)練”和“科學(xué)訓(xùn)練”來(lái)看，新課程淡化的只是充斥于語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)訓(xùn)練。倡導(dǎo)“基本訓(xùn)練”和“科學(xué)訓(xùn)練”，預(yù)示著今后基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)將一改舊套，形成一種嶄新的格局。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語(yǔ)言的發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此毫無(wú)疑問(wèn)，新課程必將把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力置于中心的地位。

(三)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注傳晚，弘揚(yáng)民族文化，強(qiáng)調(diào)人文獵神的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程改革是哲學(xué)上的“揚(yáng)棄”，即取其精華，去其糟粕。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有許多行之有效的方法，從字詞的教學(xué)到閱讀、寫作教學(xué)，其基本經(jīng)驗(yàn)在新課程中都有所反映。如漢字教學(xué)，傳統(tǒng)做法是針對(duì)漢字的象形一一表意特點(diǎn)進(jìn)行的;新課程則強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，做到形音義相結(jié)合”，把漢字“形”的位置置于最前面。而且，漢語(yǔ)拼音只被定位在“是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具”，這是符合漢字識(shí)字規(guī)律的。又如閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是重感悟，故強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”;重積淀，故強(qiáng)調(diào)吟誦;重語(yǔ)文修養(yǎng)，故強(qiáng)調(diào)博覽群書。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)在新課程中反映得尤其充分。再如寫作，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提倡抒發(fā)性靈，故主張“先放后收”、“多就少改”;重文字凝煉、韻律和諧，故講究煉字、煉句;重語(yǔ)言熏陶，故強(qiáng)調(diào)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”;重整體思路，故強(qiáng)調(diào)謀篇立意。這些好的經(jīng)驗(yàn)，新課程也都注意了吸收?？傊?，吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，無(wú)論對(duì)于繼承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，還是進(jìn)行思想道德教育，塑造健全的人格，都具有不可忽視的意義。

(田)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)史教師的教學(xué)方式

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)似乎更為適宜。語(yǔ)文新課程的實(shí)施，勢(shì)必加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是其中的研究性學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)有利于個(gè)性化的教學(xué)，有利于跨學(xué)科的教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師角色也要由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式要由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。

(五)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要重視知識(shí)與能才、恃感與態(tài)度以及價(jià)值觀的徐合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為了改善教學(xué)過(guò)程，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，考試只是評(píng)價(jià)方式之一。新課程十分強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用到多種評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，而且對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);注意將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

淡化語(yǔ)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 課程資源 活化處理

高職英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”于是曾經(jīng)被視為學(xué)好英語(yǔ)的“制勝法寶”，到了最后卻落個(gè)“啞巴英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)椎挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，在“培養(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)途徑”的思想指導(dǎo)下，大有被淡忘的趨勢(shì)。為此，有些教師誤解了“淡化語(yǔ)法”的真正含義，誤以為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，忽視了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

其實(shí)，不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤解。我認(rèn)為，高職英語(yǔ)教師必須從思想上加以重視，防止“重聽(tīng)說(shuō)、重閱讀、輕語(yǔ)法”而造成部分學(xué)生“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)”、“動(dòng)手寫作就漏洞百出，語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇”的教學(xué)不良傾向，在教學(xué)中切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。而且國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界都形成了語(yǔ)法必教的共識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的?！暗Z(yǔ)法”并不是不教語(yǔ)法，從某種程度上講，反而要求更高了，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)境靈活運(yùn)用，才能選出正確選項(xiàng)。語(yǔ)法在語(yǔ)篇銜接中也起著舉足輕重的作用?！罢Z(yǔ)法依然是中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容”（李永大，2007）。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力（張紅纓，2004）。我認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)方面，我們應(yīng)該巧設(shè)計(jì)，以便學(xué)生掌握。新課程背景下語(yǔ)法必教，但如何教才能提高教學(xué)效率，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，絕大部分時(shí)間教師唱“獨(dú)角戲”，不重視學(xué)生的口頭交際，更忽視對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作等技能訓(xùn)練相互融合，從而達(dá)到新課標(biāo)的總目標(biāo)――提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、利用情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)遵循語(yǔ)言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以講解表示可能性（possibility）、推測(cè)（guessing）的情態(tài)動(dòng)詞could/may/might/should/must/can’t為例。課前布置任務(wù)，要求學(xué)生4―6人一組，收集或拍攝身邊存在的交通安全隱患的照片。在講到推測(cè)性情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)所拍的照片。學(xué)生在小組內(nèi)分享各自收集或拍攝的照片，并討論照片所反映的交通安全隱患。例如:

S1:Cross the road while the traffic light is red.

S2:Overtake other cars too fast on the road.

S3:The drivers don’t slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.

……

小組觀察照片，并使用情態(tài)動(dòng)詞討論某些交通隱患可能導(dǎo)致的交通事故.如:

S1:What may/might/can/could happen if you cross the road when the traffic light is red

S2:I may/might/could be hit by cars.

S3:What may/might/can/could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner

S4:They may/might/could lose control of my car.

……

老師呈現(xiàn)一張交通事故圖，與學(xué)生一起討論該事故發(fā)生的原因.如:

T:What may cause the traffic accident？

S1:It must be rush hour. The road is so crowded.

S2:The tyres may/might burst suddenly.

S3:Some drivers may/must be too tired and sleepy when they are driving.

S4:Some drivers can’t drive carefully. They may/might/could do something else when driving.

在活動(dòng)過(guò)程中老師板書這一組情態(tài)動(dòng)詞，并適當(dāng)插入講解。學(xué)生在討論中意識(shí)到了遵守交通安全的重要性，表達(dá)時(shí)的情緒比較激動(dòng)。學(xué)生不僅知道要遵守交通法則，而且這樣在語(yǔ)境中深切地、直觀地理解了推測(cè)性情態(tài)動(dòng)詞在不同語(yǔ)境中的使用及區(qū)別，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。課堂教學(xué)就是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而又用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室，融入學(xué)生的課外生活中。開(kāi)展相應(yīng)的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。

二、利用語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

教師只是機(jī)械地進(jìn)行單句操作某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。如果教師將語(yǔ)法點(diǎn)融入語(yǔ)篇當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)從語(yǔ)境中歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上、下文語(yǔ)境。脫離了語(yǔ)境，句子所表達(dá)的意義就無(wú)法確定。因此教師要將語(yǔ)法融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境之中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)交際能力。

例如，老師可以要求學(xué)生用短文描述一下自己的祖國(guó)或故鄉(xiāng)，要求作文中出現(xiàn)幾次倒裝句的使用。這樣的閱讀和寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)到較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和寫作能力。

三、利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

“新課標(biāo)”高職英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)法規(guī)則都講解得非常系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)了許多好的語(yǔ)法活動(dòng)，從而體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程性和應(yīng)用性。例如：

關(guān)于定語(yǔ)從句語(yǔ)法的教學(xué)

第一步：在黑板上寫出這樣兩個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境，試填關(guān)系詞：

Mike has gone to Beijing， the 2008 Olympic Games will be held.

Mike has gone to Beijing， will hold the 2008 Olympic Games.

第二步：提問(wèn)，并要求學(xué)生給出答案，然后提出問(wèn)題：“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’ in the first sentence，while we have to fill in the relative pronoun ‘which’ in the second sentence?”

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第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差別：第一個(gè)句子的定語(yǔ)從句說(shuō)明的是“2008奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦”，而第二個(gè)句子的定語(yǔ)從句說(shuō)明的是“北京將舉辦2008奧運(yùn)會(huì)”。前者說(shuō)明北京是舉辦的地點(diǎn)，而后者說(shuō)明誰(shuí)來(lái)舉辦。

第四步：讓學(xué)生總結(jié)關(guān)系副詞where和關(guān)系代詞which在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑呵罢咴诙ㄕZ(yǔ)從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，而后者在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。

第五步：提問(wèn)學(xué)生：“Shanghai，Hangzhou，the factory，the museum等表示地點(diǎn)的詞是地點(diǎn)（句中作狀語(yǔ)），還是事物名詞（句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)）？”學(xué)生通過(guò)以上步驟，就會(huì)很容易地認(rèn)識(shí)到：這些表示地點(diǎn)的名詞既是地點(diǎn)，又是事物名詞，但關(guān)鍵是看它在定語(yǔ)從句中的作用。

第六步：在黑板上寫出如下句子，讓學(xué)生填寫關(guān)系詞：

The library students often study was on fire last night.

The library， was built in the 1930s，needs repairing.

The library you visited yesterday was built in 1990.

第七步：讓學(xué)生聯(lián)想上述例句，以使他們明確關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中的用法，及該語(yǔ)法現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)則。此外，要求他們運(yùn)用“where，which，that”等關(guān)系詞自行造句。通過(guò)上述步驟，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、發(fā)散、聯(lián)系”等環(huán)節(jié)，親自體驗(yàn)了使用定語(yǔ)從句的規(guī)則和方法。這樣，學(xué)生牢固地掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)。

總之，教師本著以學(xué)生為本的原則，將教材豐富化、實(shí)用化、興趣化、活動(dòng)化，就能達(dá)到活化教材的目的，從而充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用好課程資源，使學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)中能真正吸收所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略；要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的，所以過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并非永遠(yuǎn)正確。

參考文獻(xiàn)：

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［3］葛玲芬.教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004.