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初中化學(xué)經(jīng)典例題總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)

引言

在高中化學(xué)階段，所學(xué)知識(shí)首先不像初中化學(xué)只需掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析提煉出具有普世價(jià)值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)展較快，新的理論知識(shí)持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識(shí)提升幾個(gè)級(jí)別，但是只會(huì)留取少量吸收時(shí)間，沒有過(guò)渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，養(yǎng)成化學(xué)的整體概念。所以需要學(xué)生有推理能力，將前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。形成化學(xué)學(xué)科的全局概念。

2.高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1教材方面

高中化學(xué)的教材比起初中化學(xué)的教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容面更廣、知識(shí)點(diǎn)更多、化學(xué)理論更復(fù)雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識(shí)。難度突然增高，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，對(duì)化學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學(xué)生之間產(chǎn)生差別，造成成績(jī)分化。

2.2教師方面

首先初中化學(xué)所學(xué)知識(shí)相對(duì)淺薄，教師所教內(nèi)容簡(jiǎn)單易理解，幾乎不做任何學(xué)科延展。所以沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。到了高中化學(xué)教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，又沒有過(guò)渡期，化學(xué)便成為學(xué)生眼中的困難學(xué)科，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次盡管國(guó)家實(shí)行了課程改革，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績(jī)、高考作為學(xué)生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，只重視學(xué)生的解題能力，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時(shí)間都投入在課堂教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)行為上，沒有空余時(shí)間去研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。導(dǎo)致教學(xué)幾年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)能力卻不見長(zhǎng)。

2.3學(xué)生方面

不少學(xué)生在分配精力方面做得不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。]有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識(shí)。這樣出來(lái)的學(xué)生雖然解題能力過(guò)關(guān)，但是沒有獨(dú)立思考提出問(wèn)題的能力，不懂知識(shí)點(diǎn)的變通與延伸。學(xué)習(xí)興趣不高。本來(lái)高中化學(xué)科目就屬于較難理解的學(xué)科，教師講解知識(shí)點(diǎn)做延展只是直接帶入高考考點(diǎn)與經(jīng)典例題，令學(xué)生提到化學(xué)只會(huì)聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，學(xué)習(xí)行為毫無(wú)章法。學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問(wèn)題不請(qǐng)教教師，也不與同學(xué)交流，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法。

3.高效學(xué)習(xí)方法

高效學(xué)習(xí)，是指在有效的時(shí)間內(nèi)，最大化完成教學(xué)目標(biāo)或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學(xué)生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點(diǎn)闡述對(duì)于學(xué)生而言高效學(xué)習(xí)的方法，主要分為以下幾個(gè)方面。

3.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。高中化學(xué)教材難度很大，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)教材，可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前了解，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣課堂聽課效果會(huì)提升，知識(shí)消化能力也會(huì)逐漸提高。同時(shí)，沒有預(yù)習(xí)的聽課行為是被動(dòng)接受知識(shí)。而有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生，是主動(dòng)吸收知識(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中可以將本課重難點(diǎn)自己分類，課堂聽課就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)有目標(biāo)的去聽。能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化，掌握知識(shí)更精細(xì)。

3.2課堂筆記

課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學(xué)生都有做課堂筆記的習(xí)慣。不過(guò)，通常學(xué)生所做筆記是為了復(fù)述教師所教的知識(shí)，可以課后鞏固。但這樣的行為其實(shí)效果一般，只是在單純的重復(fù)別人的話語(yǔ)和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時(shí)，用自己的語(yǔ)言記錄筆記，而不是復(fù)制教師的言語(yǔ)。通過(guò)自己的語(yǔ)言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識(shí)，這樣做可以加深知識(shí)在腦海中的印象。同時(shí)，更重要的是，學(xué)會(huì)將記錄的知識(shí)點(diǎn)整理成理論導(dǎo)圖，將碎片知識(shí)體系化，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯。做好這兩點(diǎn)需要時(shí)間鍛煉。

3.3課后拓展

課后拓展分為兩類。一類是習(xí)題拓展，課堂上學(xué)到的知識(shí)是書面知識(shí)，而做習(xí)題可以將書面知識(shí)轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識(shí)。習(xí)題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識(shí)點(diǎn)理論導(dǎo)圖選擇。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復(fù)無(wú)意義的題海行為。另一類是興趣延展?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際例子。在課后應(yīng)多接觸有關(guān)本課的實(shí)用性的文章、實(shí)驗(yàn)。這樣既可以擴(kuò)充知識(shí)面，也可以提升對(duì)化學(xué)的興趣。

3.4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況為自己編制一份學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表應(yīng)該包括時(shí)間和任務(wù)兩個(gè)模塊。固定的學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓你的大腦到了固定時(shí)間就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)。有問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教。問(wèn)題分為兩類，一類是被動(dòng)產(chǎn)生的，由于自己聽不懂產(chǎn)生的問(wèn)題。這類問(wèn)題要及時(shí)詢問(wèn)教師或者是學(xué)生，不能封閉自己，解決問(wèn)題最重要。另一類是主動(dòng)思考產(chǎn)生的。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，當(dāng)思考過(guò)程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請(qǐng)教，也可以自己動(dòng)手查找資料，滿足求知欲。掌握學(xué)習(xí)技巧?；瘜W(xué)是一門需要記憶大量理論知識(shí)的學(xué)科，拒絕死記硬背，靈活運(yùn)用多種記憶方法，能讓知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固。

總結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點(diǎn)，分析教育趨勢(shì)，創(chuàng)造更有效的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱華.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，36：15

初中化學(xué)經(jīng)典例題總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題；元認(rèn)知；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0087-03

習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)新授課的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)新課程并未淡化習(xí)題教學(xué)，而是對(duì)化學(xué)習(xí)題教學(xué)提出了更高的要求[1]。然而在當(dāng)前的化學(xué)習(xí)題課中存在著不少問(wèn)題，我們?cè)谠J(rèn)知視角下對(duì)其進(jìn)行剖析，能夠幫助中學(xué)化學(xué)教師對(duì)習(xí)題教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)中暴露的問(wèn)題及其根源

學(xué)生們常常會(huì)有這種感覺，老師在講解例題時(shí)，自己能夠聽得很明白，感覺自己已經(jīng)“掌握”了老師講解的內(nèi)容。但是當(dāng)需要自己去解決具體的化學(xué)習(xí)題時(shí)，又常常感到束手無(wú)策，即使解答出來(lái)的題目，也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的低級(jí)錯(cuò)誤，得不到自己滿意答案。老師們則會(huì)有相反的感覺：好像自己一直在努力的做“無(wú)用功”。自己精心為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的解題步驟、強(qiáng)調(diào)的解題規(guī)范、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們好像一點(diǎn)都沒吸收，做題時(shí)該怎么錯(cuò)的還是怎么錯(cuò)。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題呢？我們從元認(rèn)知的視角對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行試剖析。

1.學(xué)生元認(rèn)知水平不高按照美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面，這幾個(gè)方面緊密相聯(lián)，相互影響，共同制約著人的認(rèn)知活動(dòng)[2]。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知的主體對(duì)本身的認(rèn)知活動(dòng)自我意識(shí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的一個(gè)綜合的過(guò)程，元認(rèn)知能力在學(xué)生完成這些工作中發(fā)揮重要作用[3]?；瘜W(xué)解題能力的提高既有賴于化學(xué)知識(shí)的掌握水平的提高，也有賴于解題元認(rèn)知能力水平的提高[4]。學(xué)生的元認(rèn)知水平直接制約著學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：①相關(guān)認(rèn)知知識(shí)不足。學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上優(yōu)勢(shì)和不足缺少了解，對(duì)于自己掌握的化學(xué)知識(shí)存在哪些不足還不清楚，對(duì)于解決化學(xué)問(wèn)題常見的一些程序缺少了解，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)問(wèn)題除了畏懼就是束手無(wú)策。②積極的認(rèn)知體驗(yàn)缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起興趣。在化學(xué)課堂上尤其是化學(xué)習(xí)題課上感覺不到任何學(xué)習(xí)的樂趣，覺得上化學(xué)習(xí)題課就是一種煎熬。③元認(rèn)知監(jiān)控缺乏。很多同學(xué)在問(wèn)題解決過(guò)程中不會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不能夠提醒自己在相應(yīng)的解題步驟注意自己的解題行為，導(dǎo)致的后果就是在解答過(guò)程中的因“粗心大意”丟掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；在做完題目后對(duì)問(wèn)題缺少主動(dòng)的進(jìn)一步思考、探索和總結(jié)，導(dǎo)致在面對(duì)新情境問(wèn)題時(shí)束手無(wú)措。

2.元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在習(xí)題教學(xué)中沒有得到足夠的重視。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體常常被忽視。老師們總是樂于給同學(xué)們講解各種各樣的解題技巧、點(diǎn)出題目解決的關(guān)鍵點(diǎn)、展示不同類型題目的解題規(guī)范。在這種的教學(xué)活動(dòng)中，老師們的成就感得到了極大地滿足。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，很少有機(jī)會(huì)能夠展現(xiàn)自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動(dòng)而只能跟著老師的思路走。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)不斷的喪失習(xí)題解決中的自學(xué)和自省，自助學(xué)習(xí)的監(jiān)控意識(shí)也會(huì)慢慢淡化，獨(dú)立生成問(wèn)題解決策略的能力也會(huì)不斷弱化。

二、化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略在元認(rèn)知視角下的優(yōu)化

1.提高學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)向?qū)W生滲透有關(guān)習(xí)題解決的元認(rèn)知知識(shí)。例如，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己了解自己在解題過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足，善于解決哪種類型的題目。在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型題目的解題技巧，總結(jié)不同類型題目的解題規(guī)范，積極的去掌握不同類型題目所需的不同解題策略。通過(guò)老師的不斷滲透，學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己、對(duì)于自己要解決的化學(xué)習(xí)題、解題所需的策略等會(huì)不斷提高，從而提高了學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生習(xí)題解決過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在完成一定習(xí)題以后，老師可多用一些激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲，用一些鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言指出學(xué)生要繼續(xù)用功的地方，這樣能給學(xué)生帶來(lái)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生要講解不同層次的問(wèn)題解決方法，以便使所有的學(xué)生都能獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備不同層次的問(wèn)題拓展。在完成習(xí)題的講解分析后，學(xué)生都會(huì)有迫切的心理需求去在新情境中檢驗(yàn)剛剛學(xué)到的習(xí)題解決策略和方法。預(yù)設(shè)有挑戰(zhàn)性的拓展問(wèn)題，符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論[5]，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

3.提高學(xué)生在習(xí)題解決中的元認(rèn)知監(jiān)控。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生的自主監(jiān)控通常會(huì)表現(xiàn)在：監(jiān)控自己對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)、監(jiān)控自己在解題中思維過(guò)程、監(jiān)控自己在問(wèn)題作答時(shí)是否規(guī)范等。因此，為提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的水平，我們可以從這幾個(gè)方面適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)習(xí)題教學(xué)優(yōu)化的目的。①?gòu)恼J(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的理解和認(rèn)識(shí)自動(dòng)生成相應(yīng)的問(wèn)題解決策略。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解是否準(zhǔn)確和全面，關(guān)系到能不能選擇正確的策略。因此在習(xí)題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考問(wèn)題考查的知識(shí)內(nèi)容和命題者的意圖，有意識(shí)地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區(qū)。②在習(xí)題教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解解題過(guò)程中不同的思維環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解了自己在解題過(guò)程中不同的思維環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維過(guò)程嚴(yán)密的程序化解題方式。③加強(qiáng)表述規(guī)范性的監(jiān)控訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡(jiǎn)練，檢查是否已經(jīng)配平了化學(xué)方程式，看看海有沒有未求解的未知量等等，從而自主監(jiān)控自己的解題是否規(guī)范。④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)做完的題目進(jìn)行反思。在習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)中抽出時(shí)間與學(xué)生共同對(duì)已經(jīng)做完的經(jīng)典題目進(jìn)行反思。在反思的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思生成問(wèn)題解決策略的前因后果、反思相同類型題目的解題關(guān)鍵、反思自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知收獲和情感收獲。

總之，與以往的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略相比，上文討論的這種優(yōu)化的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略，是通過(guò)提高學(xué)生元認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力，通過(guò)在每節(jié)習(xí)題課上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理、解題程序、自主監(jiān)控的關(guān)注，最終達(dá)到讓學(xué)生喜歡上化學(xué)習(xí)題課，在化學(xué)習(xí)題課上提高問(wèn)題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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