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生理學(xué)論文范文第1篇

我們組織生理學(xué)老師走進(jìn)教學(xué)醫(yī)院，與臨床教學(xué)的老師、有豐富臨床工作經(jīng)驗的醫(yī)護(hù)人員、正在實習(xí)的高年級學(xué)生溝通，召開座談會，獲取生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的關(guān)鍵資料，選定主要的鏈接內(nèi)容和鏈接的方式。之后通過集體備課，集思廣益，進(jìn)一步明確鏈接的知識點和講課技巧，實現(xiàn)以臨床為導(dǎo)向來講授生理學(xué)的模式。比如我們在介紹后負(fù)荷是影響心泵功能的因素時，引出高血壓心臟病的產(chǎn)生機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療原則等臨床知識，通過兩門學(xué)科的交叉介紹，相互融合，同學(xué)們很快就掌握了心臟后負(fù)荷的變化是導(dǎo)致心臟高負(fù)荷工作的根本原因，心臟的長期高負(fù)荷工作會改變心臟的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)心臟的器質(zhì)性病變，從而出現(xiàn)高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，思維也活躍起來，特別是針對臨床疾病的思考越來越多，學(xué)生提問量明顯增加。任課老師為了順利解答學(xué)生的提問，更新自己知識，查閱文獻(xiàn)，向臨床一線醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。在這種教學(xué)模式下，我們能夠感受到，一個良性循環(huán)在學(xué)生和老師之間悄然形成，并不斷強(qiáng)大。

2精選臨床病例，設(shè)計PBL教學(xué)課時

我們教研室在2013級“卓越醫(yī)生班”的教學(xué)中設(shè)計了PBL教學(xué)課時。學(xué)生4－5人為一討論小組，教學(xué)過程分為以下幾個部分:

①教師根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來加重，納差，服中藥后無效。6h前突覺上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來無眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺近期體重略下降。既往30年前查體時發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復(fù)正常，無手術(shù)、外傷和藥物過敏史，無煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無出血點和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結(jié)不大，鞏膜無黃染，心肺無異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實驗室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強(qiáng)陽性。這個病例涉及消化內(nèi)科常見疾病，老師要求學(xué)生運用消化生理學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行分析，提出相關(guān)的生理學(xué)問題。這個階段要求教師要有足夠知識儲備、扎實的生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及出色的組織能力。

②查找資料，提出問題。學(xué)生獲得病例后，用一周的時間查找收集資料，分組提出各自的問題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護(hù)自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機(jī)制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關(guān)系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機(jī)制是什么?質(zhì)子泵阻滯劑對消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢?這個階段他們是帶著問題進(jìn)入了自學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)－疑問－學(xué)習(xí)的過程。

③小組內(nèi)部討論、匯總。通過自學(xué)，學(xué)生帶著自己對問題的看法及未解決的疑問回到小組。首先，讓每位學(xué)生報告自己獲得的信息及對問題的看法，接著整個小組回顧問題，通過內(nèi)部討論，相互交流信息、想法和意見，最終達(dá)成共識，制作幻燈片。

④幻燈片匯報。每個小組推選一名同學(xué)對其病例分析進(jìn)行匯報，其他小組成員可提出自己的意見，最后由教師點評。此環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生語言組織能力和歸納總結(jié)能力。通過以上病例的PBL教學(xué)，能完成胃液主要成分、胃黏膜的保護(hù)機(jī)制、胃中鹽酸的來源等教學(xué)內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，促進(jìn)了師生互動，改善了師生關(guān)系。

3積極開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗

綜合性實驗是指在同一時間、同一地點，利用一只動物，把原來分幾次的實驗合并為一個實驗，提高實驗的復(fù)雜程度。通過這類實驗使學(xué)生理解和掌握不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生命過程中的不同作用以及它們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。比如我們將胸內(nèi)負(fù)壓的測定、肺的順應(yīng)性測定、呼吸運動調(diào)節(jié)這三個實驗合為一個實驗，取名影響呼吸功能的實驗。設(shè)計性實驗是一種創(chuàng)新性的實驗，存在很多未知情況，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自選項目、設(shè)計實驗方案、選定實驗設(shè)備、明確實驗?zāi)康暮鸵饬x、評價實驗結(jié)果、書寫實驗報告或?qū)W術(shù)論文。我們每學(xué)期都至少開展一次設(shè)計性實驗，學(xué)生3－5人一組，實驗期間，配備至少1－2名教師全程指導(dǎo)，通過這種實驗，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科研能力、組織管理能力得到顯著提高，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的理論和實踐基礎(chǔ)。

4改革生理學(xué)考核體系

生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、知識點多，既有局部微觀的生理機(jī)制，又有整體宏觀的整合原理等特點。為了切實實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，我們對生理學(xué)考試進(jìn)行了改革，突出了綜合應(yīng)用能力的考核。從過去單一的知識繼承型考試轉(zhuǎn)向知識、技能、素質(zhì)并重型考試，由閉卷筆試逐步轉(zhuǎn)向多樣化考試。教研室在課程教學(xué)過程中，對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理5個專業(yè)都開展了考核體系改革，調(diào)整了綜合成績構(gòu)成，提出平時成績和實驗成績在綜合成績中應(yīng)占有一定比例，細(xì)化了平時成績構(gòu)成及評價方式，增加了綜合分析題的比例。具體改革內(nèi)容如下:①改革期末理論考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加綜合性、實踐性題目的比例，減少了死記硬背的記憶成分，加大了對學(xué)生的綜合分析理解、判斷表達(dá)的考核內(nèi)容。②科學(xué)設(shè)置綜合成績構(gòu)成，完善評價體系。改革之前綜合成績就是期末理論考試的成績。為了側(cè)重過程教學(xué)，突出實踐教學(xué)，改革之后將綜合成績構(gòu)成比例改為:期末成績×70%+平時成績×10%+實驗成績×20%。其中實驗成績?yōu)樗袑嶒瀳蟾娉煽兒蛯嶒灴己说目偡?。平時成績包含考勤、提問、階段小考，平時成績的構(gòu)成為:考勤×30%+提問×30%+階段小考×40%。實施過程中，平時成績的記錄過程包含以下3方面:

①嚴(yán)格管理考勤，全學(xué)程點名不少于3次，并有記錄，形成考勤成績;

②進(jìn)行課堂提問，每位同學(xué)不少于1次，并有成績記錄;

③階段小考以分析題的方式進(jìn)行，教師給出可選題目，學(xué)生以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱資料，展開小組討論，然后形成書面分析報告。有些分析報告最后還要形成PPT課件，由學(xué)生自己講演，并回答其他學(xué)生的提問。實驗考核在最后一次實驗課進(jìn)行，以小組為單位，依據(jù)學(xué)生的動手能力、生理學(xué)實驗基本操作的掌握情況和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確率來給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通過考核體系的改革，使學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用的程度有所增加，分析問題、解決問題的能力得到提高，對過程學(xué)習(xí)的重視程度得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。此外，學(xué)生對改革的反映較好，接受程度較高，教學(xué)改革效果良好。

生理學(xué)論文范文第2篇

(一)對象

我院臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)2011級學(xué)生(男349例，女279例)，年齡19-23歲，其中A班241人、B班238人、C班249人，均系大學(xué)三年級上學(xué)期，已經(jīng)完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(二)方法

1．分組。A班實施傳統(tǒng)方法教學(xué)，B班實施EBM+CBL，C班學(xué)生前部分章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)方法教學(xué)，剩余章節(jié)(各論)采取EBM+CBL。

2．案例準(zhǔn)備。針對除去緒論和疾病概論余下各章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，甄選設(shè)計合適的案例，深刻剖析，提煉要點和難點并構(gòu)思和提出問題。

3．教學(xué)實施。

(1)案例導(dǎo)入。提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出不懂的問題，并通過查找資料預(yù)先嘗試解決。上課時首先將案例生動展現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生已查資料，對案例中超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的檢測指標(biāo)和術(shù)語加以簡要說明，然后提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行初步分析。

(2)圍繞問題講解。讓學(xué)生以準(zhǔn)臨床醫(yī)生的角色分析案例，身臨其境，講授完某個知識點，組織學(xué)生分析討論，教師以循證為原則指導(dǎo)學(xué)生整理資料，自行查閱文獻(xiàn)搜集證據(jù)，分析評價，自我完成推論的論證過程。

(3)總結(jié)分析。知識點講解結(jié)束，教師總結(jié)解決案例的思路和方法，分析指出學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，再次強(qiáng)化需要掌握的知識點。

4．效果評價。通過問卷調(diào)查、筆試成績和病例討論成績，比較傳統(tǒng)教學(xué)方法與EBM+CBL對效果的影響。

5．統(tǒng)計分析。SPSS13．0軟件分析結(jié)果，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用方差分析和q檢驗。

二、結(jié)果

(一)問卷調(diào)查。為了比較傳統(tǒng)教學(xué)方法與EBM+CBL對教學(xué)效果的影響，我們對B班和C班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對EBM+CBL持認(rèn)同觀點，認(rèn)為EBM+CBL優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)(見表1)。

(二)筆試成績。我們針對全書內(nèi)容運用同樣試卷對A、B和C班進(jìn)行筆試，來考察學(xué)生對理論知識掌握的具體情況，卷面總分值100。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，B班和C班的成績高于A班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)(見表2)。

(三)病例討論成績。我們選取一個臨床綜合病例進(jìn)行書面測試，課堂完成對病例的分析、診斷和治療，總分值20，以此考察EBM+CBL對學(xué)生自我分析、解決臨床實際問題能力的影響。結(jié)果顯示B班和C班的病例討論成績明顯高于A班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)

三、討論

生理學(xué)論文范文第3篇

1.1實驗材料實驗用鲴由湖南醴陵市國家鲴魚良種場引種，魚齡接近1齡，挑選出健康活潑、相近大小的個體作為實驗材料。鲴體重(5.60±0.21)g，體長(7.40±0.30)cm，供試前對鲴投喂餌料馴養(yǎng)3周以使之適應(yīng)新環(huán)境，攝食銅綠微囊藻3d的鲴、饑餓3d的鲴。銅綠微囊藻(Microcystisaeruginosa)從中科院水生生物研究所購得，采用BG11培養(yǎng)基，在光照為2700lx、明暗比為12h∶12h的條件下擴(kuò)大培養(yǎng)30d后，藻密度約為8.0×107cells/L。

1.2實驗方法實驗設(shè)置了10，15，20，25，30℃5個水溫梯度，采用水族可控溫加熱棒控制水溫。每個溫度設(shè)有實驗組和空白對照組，且每組均有3組平行實驗。實驗水桶上方裝有可調(diào)日光燈來調(diào)節(jié)光照，實驗時光照保持在2700lx，光照時間為8:00—18:00。每2h取樣測定分析，取樣位置為水面下25cm，取樣量為100mL，每次取樣完成后用無氨水及時補(bǔ)充。測定指標(biāo)為:藻密度、氨氮(NH+4－N)、溶解氧(DO)。

1.3參數(shù)測定1)攝食率G:測定實驗開始與結(jié)束時實驗水體的藻密度，根據(jù)公式計算出攝食率G。3)排氨率NR:每2h取樣測定實驗水體的氨氮濃度，根據(jù)公式計算出排氨率NR。

1.4數(shù)據(jù)分析對平行組得出的實驗數(shù)據(jù)采用t檢驗剔除離散數(shù)據(jù)，并對取得的有效數(shù)據(jù)取平均值后采用Origin8.5作圖。

2結(jié)果與分析

2.1鲴的攝食率、消化率鲴的攝食率和消化率隨溫度的變化如圖1所示。由圖1可知:鲴對銅綠微囊藻的攝食率及消化率均隨溫度的升高而增大，溫度對鲴攝食率G、消化率A具有顯著性影響(P＜0.05)。溫度對鲴攝食率影響的關(guān)系可以擬合為:G=2.5384－0.05123T+0.00297T2(R2=0.98207)，對該擬合曲線求導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在實驗溫度為10～30℃時，攝食率增加量隨溫度的升高而增加，尤其是溫度超過20℃后，攝食率增加更加明顯。溫度對鲴消化率影響的關(guān)系擬合為:A=66.362+0.7322T(R2=0.9726)，在該實驗溫度范圍內(nèi)，溫度對鲴消化率影響呈線性關(guān)系。

2.2鲴的排氨率由圖2、圖3可知:相同攝食狀態(tài)下(攝食銅綠微囊藻狀態(tài)與饑餓狀態(tài))鲴的排氨率均隨溫度的升高先增加后降低，在溫度為25℃時到達(dá)最大值，升高到30℃，排氨率有所降低，但溫度在10～20℃時，排氨率升高不明顯，當(dāng)溫度進(jìn)一步升高到25℃時，排氨率顯著增加。由圖4可以看出:在相同溫度下，攝食銅綠微囊藻的鲴的排氨率呈現(xiàn)大于饑餓狀態(tài)下鲴的排氨率的規(guī)律。攝食與饑餓狀態(tài)下鲴的排氨率呈現(xiàn)顯著性差異(P＜0.05)。在一晝夜內(nèi)，排氨率變化大致相同，先升高后下降，不同溫度下在第2小時和第24小時時，排氨率幾乎相同。

2.3鲴的耗氧率、窒息點由圖5可知:鲴的耗氧率隨溫度的升高而顯著增大，窒息點隨溫度的升高而升高，溫度對鲴的耗氧率和窒息點均有顯著性影響(P＜0.001)。這些變化規(guī)律與其他海水魚類的呼吸和窒息點特性大致相同。

3分析與討論

3.1溫度對鲴的攝食率、消化率的影響水溫是影響魚類最重要的外界環(huán)境要素之一，顯著影響魚類的活動，因而也對魚類的生理學(xué)特征有顯著影響。有研究指出在一定溫度范圍內(nèi)，達(dá)到某一溫度時攝食率達(dá)到最大值，隨著溫度繼續(xù)升高攝食率下降，而鲴的攝食率在該溫度范圍內(nèi)一直呈現(xiàn)上升趨勢，可能因為溫度對攝食率的影響不但在各個種間不同，而且對同一種類中的個體大小也不同。王芳等對海灣扇貝和太平洋牡蠣的研究中也得出相同結(jié)論。Arnason研究表明，不同質(zhì)量大菱鲆的最適攝食率溫度不同。白海文發(fā)現(xiàn)施氏鱘幼魚攝食率在24～27℃內(nèi)隨溫度升高仍在增加，當(dāng)超過最適溫度的一定溫度范圍內(nèi)，由于維持基礎(chǔ)代謝的部分增加，所以魚類攝食率繼續(xù)增加。并且溫度也與魚類的生長息息相關(guān)，在魚類生存的適宜范圍內(nèi)，溫度對于消化率的作用方向基本一致，大多數(shù)魚類的消化率均隨溫度的上升而提高。消化酶活性是反映動物生理消化機(jī)能的一項重要指標(biāo)，在適宜溫度范圍內(nèi)魚類的消化酶活性一般隨溫度升高而升高，對食物的消化率也隨之提高。本實驗發(fā)現(xiàn)鲴消化率隨著溫度升高呈線性增加，阮成旭［15］研究溫度對花鰻鱺黑仔苗生長和消化率的影響也得出類似結(jié)論，且消化率在30℃時達(dá)到最高。

3.2溫度對鲴的攝食和饑餓狀態(tài)下排氨率的影響氨是魚類最主要的排泄產(chǎn)物之一，氨在魚體內(nèi)以NH3和NH+42種形式存在，主要在肝臟內(nèi)通過自由氨基酸的轉(zhuǎn)氨和脫氨作用產(chǎn)生，靠擴(kuò)散作用及NH+4/Na+交換透過細(xì)胞膜而排出體外［16］。溫度對魚類排氨率的影響主要是通過影響魚體組織的代謝速率實現(xiàn)的。在一定溫度范圍內(nèi)隨溫度的上升，組織代謝加快，產(chǎn)生的氨和尿素便越多，超過一定的溫度范圍后，組織代謝必然會進(jìn)入麻痹甚至停止的狀態(tài)，排氨率下降。鲴在攝食和饑餓狀態(tài)下，排氨率隨溫度升高而增加，在25℃時達(dá)到最大，超過該溫度后，排氨率有所下降，本研究結(jié)果與王波對牙鲆、閆茂倉［19］對鮸魚的排氨率研究結(jié)果相似，符合魚類排氨率隨水溫上升而增加的一般規(guī)律;而溫度在20～25℃時，排氨率顯著性增加，說明此溫度范圍對鲴的排氨率有顯著性影響。在不同溫度下，攝食的鲴比饑餓的鲴排氨率高，說明攝食后鲴代謝強(qiáng)，代謝耗能會隨著攝食量的增加而增加，這主要是因為高攝食量帶來高生長的原因，這與唐道軍和胡燈進(jìn)［21］等提出魚類飽食狀態(tài)的排氨率會明顯高于饑餓狀態(tài)一致。在攝食狀態(tài)下的鲴消耗餌料不僅來維持其基本生命活動，而且用來活動代謝和生長，因此它需要分解更多餌料中的蛋白質(zhì)，從而產(chǎn)生氨的含量比較高，因此其排泄能高于饑餓狀態(tài)的幼魚。饑餓狀態(tài)下的鲴魚主要通過分解自身蛋白質(zhì)來維持其基本的生命活動，氨是蛋白質(zhì)代謝的主要產(chǎn)物，胡燈進(jìn)［21］指出饑餓狀態(tài)下大黃魚的排泄隨溫度線性增加，說明大黃魚體內(nèi)蛋白質(zhì)代謝明顯增加，以滿足高溫時能量支出，本文發(fā)現(xiàn)饑餓狀態(tài)下鲴魚的排氨率在10～25℃內(nèi)逐漸升高，超過25℃后排氨率略有降低，可能是因為溫度偏高會不同程度影響鲴魚的消化器官，導(dǎo)致排氨率下降。

3.3溫度對鲴耗氧率、窒息點的影響呼吸是魚類生命活動的基礎(chǔ)，研究在不同溫度下鲴的耗氧率、窒息點對于魚類正常繁殖生長非常必要。耗氧率可直接或間接地反映魚類的生理狀況和代謝水平，隨著水溫升高魚類維持生命的腦、心、肝等重要組織器官的活性增強(qiáng)，各種酶活性提高，魚類活動強(qiáng)度增大，基礎(chǔ)代謝旺盛，表現(xiàn)出耗氧率升高現(xiàn)象，高耗氧率預(yù)示著魚類進(jìn)食或進(jìn)行其他活躍活動。以往研究結(jié)果表明魚類耗氧率隨溫度升高而上升，與本實驗結(jié)論一致，但當(dāng)水溫超過適溫范圍時會引起生理功能紊亂，耗氧率急劇下降，在該實驗溫度范圍內(nèi)，鲴耗氧率隨溫度升高而增加，說明在溫度10～30℃適宜鲴生長。魚類的窒息點直接反映該種魚對低氧耐受能力和不同環(huán)境的適應(yīng)能力。水中溶解氧缺乏時顯著特征是運動速度急劇下降，鰓蓋張開，并不時出現(xiàn)“浮頭”，溶氧下降，使血紅蛋白的載氧能力下降，血液中pH下降，CO2濃度上升，導(dǎo)致魚類呼吸困難，最終窒息死亡［26-28］。Ishibashi等［29］研究發(fā)現(xiàn)，魚類的窒息點還與代謝率呈正相關(guān)，溫度升高，代謝增強(qiáng)，機(jī)體需要更多的氧氣來維持呼吸作用，所以窒息點也會增加，在本實驗中，鲴的窒息點同樣隨著溫度的升高而增加。夏季水溫升高，湖泊中藍(lán)藻容易爆發(fā)，同時，鲴攝食率、消化率等也會增加，且鲴能攝食藻類，可以充分利用其生理學(xué)特性控制藻類生長;春季時向易爆發(fā)藍(lán)藻的湖泊中投放一定數(shù)量的鲴，從而抑制藍(lán)藻生長，達(dá)到凈化水體的目的。

4結(jié)論

生理學(xué)論文范文第4篇

教師在實驗課前要充分備課，不光要求熟練掌握實驗內(nèi)容、實驗方法及具體的實驗操作，對實驗中可能出現(xiàn)的問題要做到心中有數(shù)，同時也要能熟練掌握各種實驗儀器的操作。此外，遇到具體問題，要起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，促使學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)及資料，解決問題；最后，結(jié)合病理生理學(xué)的學(xué)科特點，教師還應(yīng)掌握相關(guān)臨床知識，積極關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，鼓勵學(xué)生投身科研，對學(xué)有余力的學(xué)生可鼓勵其參與到教師科研活動中。

2實驗教材的改革

傳統(tǒng)的實驗教材以驗證性實驗為主，實驗講授也以教師講步驟、學(xué)生跟著做的步伐來進(jìn)行，在病理生理學(xué)課程地位日益突出的今天，這種一成不變的實驗教材及陳舊的講課方式很顯然已經(jīng)過時了。首先，實驗應(yīng)該突出其主要作用，作為病理生理學(xué)實驗課程，首先其作用就是讓學(xué)生通過實驗，更直觀地觀察到相關(guān)因素發(fā)生改變時機(jī)體的一些改變，以及通過相關(guān)指標(biāo)的檢測，驗證學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)而對理論課講述的相關(guān)機(jī)制能更深刻地理解，做到真正地融會貫通，避免讓學(xué)生單純地反復(fù)依靠記憶來獲取相關(guān)知識，因此，實驗教材必須突出其顯著特點，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，病理生理學(xué)課程作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床課程的基石，通過實驗課程的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和臨床中需要的、最起碼的無菌觀念和關(guān)愛生命的理念，通過實驗技能訓(xùn)練，學(xué)生掌握了基本的穿刺、分離結(jié)扎血管、縫合等基本的手術(shù)操作，不僅為以后臨床工作打下基礎(chǔ)，同時也為將來進(jìn)一步深造、科研創(chuàng)造條件，因此，實驗教材在重視基本操作技能的同時，應(yīng)該提出更高的要求，增強(qiáng)綜合性實驗部分；最后，應(yīng)該重視設(shè)計性實驗，實驗教材中因加入設(shè)計性實驗部分，并向?qū)W生提供參考書目及文獻(xiàn)，由教師擬題或?qū)W生自命題設(shè)計實驗方案，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

3實驗內(nèi)容及實驗設(shè)計的改革

實驗內(nèi)容的改革主要包括3個方面：（1）傳統(tǒng)病理生理學(xué)實驗內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)實驗受實驗室條件、實驗設(shè)備等限制，定性實驗多，而定量實驗少，使學(xué)生對實驗結(jié)果的獲取過程及相關(guān)知識的總結(jié)認(rèn)識過于簡單，同時對相關(guān)儀器操作也存在問題，因此，在未來的實驗教學(xué)中，因改善實驗室條件，及時更新先進(jìn)設(shè)備，使動物和儀器的使用均達(dá)到最大化和最優(yōu)化。同時，對于教材中安排的、簡單的驗證性實驗，可以將其合并、整合成綜合性實驗，這樣既節(jié)約了實驗資源，又可以深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生靈活應(yīng)用知識。對于急性失血性休克的家兔動物模型，以往只單純觀察血壓、呼吸及中心靜脈壓的變化，如果在此基礎(chǔ)上，對家兔休克進(jìn)行搶救，給予幾種搶救方案，讓學(xué)生自己選擇，觀察療效并分析搶救原理，這樣在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。（2）根據(jù)中醫(yī)院校的特點決定教學(xué)內(nèi)容的改革。中醫(yī)院校的教學(xué)模式是中醫(yī)課程和西醫(yī)課程獨立教學(xué)，學(xué)生在培養(yǎng)中醫(yī)思維的同時又需要西醫(yī)思維，二者之間其實沒有實質(zhì)性的交叉，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免形成2個獨立的系統(tǒng)，使學(xué)生不能很好地掌握二者的關(guān)系[7]。如果在西醫(yī)課程實驗中巧妙地融入少量中醫(yī)藥內(nèi)容，能使學(xué)生更好地理解中醫(yī)和西醫(yī)的聯(lián)系和區(qū)別，如在循環(huán)調(diào)控的相關(guān)實驗中可以加入丹參提取物，觀察其對循環(huán)的影響。這有助于學(xué)生對中西醫(yī)相關(guān)課程的理解，為今后的臨床工作和科研奠定基礎(chǔ)。（3）在優(yōu)化經(jīng)典的驗證性實驗，開始綜合性實驗的同時，為拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)開展設(shè)計性實驗，可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點設(shè)計實驗命題、提供參考書目和文獻(xiàn)，給出實驗條件，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實驗思路、詳細(xì)步驟、觀察指標(biāo)及預(yù)期實驗結(jié)果。學(xué)有余力的學(xué)生還可自己命題設(shè)計實驗，教師可協(xié)助分析其合理性和可行性。這樣因人制宜針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計不同實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和科研精神。

4實驗考核方式的改革

生理學(xué)論文范文第5篇

我們采用的是最后一種即過渡式，這種授課模式英漢并重，教學(xué)過程中逐漸增加英語授課的比例，學(xué)生比較容易接受，另外比較抽象難以理解的細(xì)胞生理部分中采取較多的中文授課也可為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，方便對后續(xù)內(nèi)容的理解。但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，與學(xué)生的課后訪談中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式并不是特別成功。主要問題在于:(1)學(xué)生英語水平有限。生理學(xué)開課時間比較早，我校一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開課，此時學(xué)生還沒有參加英語四級考試，總體英語水平，尤其是聽力水平不高，用英語授課學(xué)生聽起來非常吃力。(2)專業(yè)詞匯不足。生理學(xué)專業(yè)名詞較多，學(xué)生此前學(xué)習(xí)的是公共英語，沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)，很多專業(yè)詞匯幾乎沒有接觸，也很難理解。(3)雙語教材缺乏。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們并沒有給學(xué)生專門購買雙語教學(xué)教材，而是推薦學(xué)生借閱生理學(xué)雙語教材和一些其他原版生理學(xué)教材，另外通過全英文課件進(jìn)行授課。但實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生借閱原版教材的積極性不高。(4)課時緊張。雙語教學(xué)過程中學(xué)生既需要理解語言又需要理解專業(yè)知識，而有限的課時使得教師沒時間對所有授課內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)解釋，新鮮感過去后到教學(xué)中后期學(xué)生很容易感到疲勞，情緒煩躁影響學(xué)習(xí)效率。(5)雙語教學(xué)師資培養(yǎng)不足。雙語授課的教師不但要掌握扎實的專業(yè)知識，還要有較高的英語水平。本學(xué)科教師雖然都是研究生學(xué)歷，但應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力有限，也沒有經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的雙語教學(xué)培訓(xùn)，使得教師在課件制作和語言表達(dá)上表現(xiàn)出不規(guī)范性，并嚴(yán)重影響了授課教師的信心。(6)學(xué)生積極性不高。本校學(xué)生還沒有形成外語交流的環(huán)境，我們的課后調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為雙語授課只是一種授課形式，對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生意義不大，所以沒動力去學(xué)。另外生理學(xué)課程原本就內(nèi)容繁多，教材內(nèi)容限于篇幅又較枯燥，再使用學(xué)生并不熟悉的英語教學(xué)，學(xué)生的積極性更容易受到影響。

為了解決這些問題，我們在教學(xué)實踐中也在努力嘗試解決的方法。(1)專業(yè)詞匯。這是一個需要積累的過程，但相當(dāng)一部分專業(yè)詞匯都是以核心詞匯加前綴或后綴組成，教師在教學(xué)中著重把核心詞匯告訴學(xué)生，并將前、后綴的意思講明，能幫助學(xué)生迅速增加詞匯量。(2)對于教材，我們正在嘗試將相關(guān)章節(jié)影印發(fā)給學(xué)生，并采用適合的動畫配以英文說明將抽象的生命原理給學(xué)生演示出來，以求學(xué)生在理解生理過程的同時學(xué)會相應(yīng)的英語表述，給學(xué)生留下深刻的印象。(3)課時和師資。這些牽涉到學(xué)校層面對課程的設(shè)置與安排，本?，F(xiàn)在已經(jīng)意識到雙語教學(xué)的重要性，正在不斷修訂課程設(shè)置以滿足雙語教學(xué)需要、增加雙語教學(xué)的經(jīng)費投入以保障雙語教學(xué)活動的展開、合理設(shè)置雙語教學(xué)教師薪酬以調(diào)動教師采用雙語教學(xué)的積極性，并努力促進(jìn)專業(yè)課外語教學(xué)與公共外語教學(xué)的聯(lián)動，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)學(xué)生英語水平有限和學(xué)習(xí)動力不足。這是在雙語教學(xué)實踐中最主要和最難以解決的問題，我們也一直在查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法learning,PBL）能夠有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該是一條有效的途徑。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)首先預(yù)設(shè)一個合適的問題情境，在問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行查找資料、合作解決問題，可以改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的[4]。但PBL教學(xué)法并不適合人數(shù)較多的大班授課，而學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)也限制了問題情境的復(fù)雜程度。為此，我們正在嘗試在生理學(xué)實驗教學(xué)中試行使用雙語的PBL教學(xué)法。生理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，很多理論知識需要通過實驗進(jìn)行驗證，而實驗進(jìn)行前相應(yīng)的理論知識都已經(jīng)在理論課上講授過，那么在上實驗課前給學(xué)生布置與實驗課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，要求同學(xué)查找資料并準(zhǔn)備英語發(fā)言。這樣的要求既給了學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備發(fā)言資料，鍛煉了語言能力，又可以將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，充分調(diào)動其積極性，能取得良好的效果[5]。隨著國際交流的廣泛展開，實施雙語教學(xué)已成為了當(dāng)前生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。如何克服教學(xué)中遇到的困難，在不影響專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，扎扎實實的將這項工作開展起來，需要多方共同的努力，并積極付諸行動來實現(xiàn)。

作者：劉永 張松江 武鑫 高劍峰 單位：河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)科