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輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院校；輔導(dǎo)員；培訓(xùn)；需求分析；培訓(xùn)評(píng)估

作者簡(jiǎn)介：楊揚(yáng)（1981-），男，江蘇南京人，上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校，助教。（上海 200093）

基金項(xiàng)目：本文系上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2010-D-064）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0112-03

一、充分認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的重要意義

現(xiàn)代人力資源管理中，培訓(xùn)是不可或缺的一環(huán)。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)中，培訓(xùn)也已成為核心環(huán)節(jié)，具有重要意義。

1.職業(yè)化培訓(xùn)可以提高高校輔導(dǎo)員的思想政治理論素養(yǎng)

思想政治工作是高校輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)和核心。作為高校的思想政治工作者，高校輔導(dǎo)員必須全面引導(dǎo)和幫助學(xué)生，尤其側(cè)重從思想政治教育的角度培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員盡管都是黨員，學(xué)歷層次也較高，但是專(zhuān)業(yè)背景卻包羅萬(wàn)象、五花八門(mén)，這導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員思想政治理論素養(yǎng)參差不齊。因此，加強(qiáng)培訓(xùn)有助于使他們獲得深厚的理論功底和過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。

2.職業(yè)化培訓(xùn)可以提升高校輔導(dǎo)員服務(wù)和管理學(xué)生的水平

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員工作的中心不斷由“日常事務(wù)”轉(zhuǎn)向“專(zhuān)業(yè)事務(wù)”，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)有利于幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確把握國(guó)家政策法規(guī)，快速適應(yīng)高校學(xué)生管理理念的發(fā)展、思維的轉(zhuǎn)換、方法的更新以及重心的轉(zhuǎn)移，使學(xué)校學(xué)生管理工作在新形勢(shì)、新任務(wù)面前不至于陷入知識(shí)恐慌，從而不斷提高輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生和管理學(xué)生的水平，[1]使高校輔導(dǎo)員更有效地服務(wù)和管理學(xué)生。

3.職業(yè)化培訓(xùn)可以強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員角色的職業(yè)自我認(rèn)同感

培訓(xùn)是現(xiàn)代人力資源管理的重要手段，它不僅是福利，更是高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)器，它能使輔導(dǎo)員對(duì)自身的工作職責(zé)和目標(biāo)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可以開(kāi)拓眼界，提高其自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，真正認(rèn)同和熱愛(ài)輔導(dǎo)員崗位，增強(qiáng)其職業(yè)自信和自我認(rèn)同感。

4.職業(yè)化培訓(xùn)是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的必由之路

從管理學(xué)中的“庸人沉淀”理論來(lái)看，越是優(yōu)秀的輔導(dǎo)員越是能夠得到較快的提拔或轉(zhuǎn)崗，這樣使得優(yōu)秀人才不斷脫離輔導(dǎo)員隊(duì)伍，而留在隊(duì)伍里的越來(lái)越多的是平時(shí)表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員。因此，只有通過(guò)不斷的有效培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和工作表現(xiàn)，強(qiáng)化他們的業(yè)務(wù)能力，才能改變“庸人沉淀”這種現(xiàn)象，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、當(dāng)前高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

為了充分了解高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)上海7所高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放140份，收回有效問(wèn)卷109份，有效回收率為77.9%。

1.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的頻率與機(jī)會(huì)情況

表1的數(shù)據(jù)顯示，工作2年以下的輔導(dǎo)員有11人，其中有90.9%的輔導(dǎo)員參加過(guò)1次培訓(xùn)，有9.1%沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。由于按照一般要求，高校輔導(dǎo)員上崗前必須參加崗前培訓(xùn)，因此90.9%的輔導(dǎo)員參加過(guò)的1次培訓(xùn)基本可被認(rèn)為是崗前培訓(xùn)。工作2～3年的輔導(dǎo)員有27人，其中有11.1%的輔導(dǎo)員僅參加過(guò)1次培訓(xùn)，88.9%的輔導(dǎo)員參加過(guò)2～3次培訓(xùn)。工作3到5年的輔導(dǎo)員有43人，都參加過(guò)不止1次的培訓(xùn)。其中，參加過(guò)2～3次培訓(xùn)的有27.9%，參加過(guò)4～5次培訓(xùn)的有62.8%，參加過(guò)6次及以上培訓(xùn)的有9.3%。工作5年以上的輔導(dǎo)員有28人，其中參加過(guò)2～3次培訓(xùn)的有17.9%，參加過(guò)4～5次的有75.0%，參加過(guò)6次及以上的有25.0%。這反映出高校輔導(dǎo)員整體參加培訓(xùn)的頻率普遍較低，平均1年1次左右。從表2和表3的數(shù)據(jù)來(lái)看，輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)的頻率遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的需求。認(rèn)為學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少的輔導(dǎo)員有51.4%，認(rèn)為一般的有37.6%。同時(shí)，有56.0%的輔導(dǎo)員認(rèn)為非常需要參加培訓(xùn)，有24.8%的輔導(dǎo)員認(rèn)為需要參加培訓(xùn)，僅有19.2%的輔導(dǎo)員表示不需要參加培訓(xùn)或者無(wú)所謂。

2.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的類(lèi)型與內(nèi)容情況

高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的類(lèi)型包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)以及職業(yè)化培訓(xùn)。輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)是指對(duì)新任輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育基本理論、學(xué)生工作相關(guān)政策、心理健康教育及學(xué)生工作基本內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)；輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)是指對(duì)在崗輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生工作相關(guān)政策等方面的強(qiáng)化培訓(xùn)；輔導(dǎo)員專(zhuān)題培訓(xùn)是指根據(jù)工作環(huán)境、條件的發(fā)展變化對(duì)在崗輔導(dǎo)員進(jìn)行特定方向、特定領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)；輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)是指根據(jù)輔導(dǎo)員的自身興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行思想政治理論教育、職業(yè)生涯規(guī)劃或者心理健康教育等某一方面的研修深化培訓(xùn)。據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，85.3%的輔導(dǎo)員參加過(guò)日常培訓(xùn)；56.0%的輔導(dǎo)員參加過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)；僅有23.9%的輔導(dǎo)員參加過(guò)職業(yè)化培訓(xùn)。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容包括思想政治理論教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、突發(fā)事件危機(jī)處理以及諸如獎(jiǎng)助貸、就業(yè)推薦、黨建、班級(jí)管理等一般性事務(wù)管理。據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示，84.4%的輔導(dǎo)員參加過(guò)一般事務(wù)性管理的培訓(xùn)；70.6%的輔導(dǎo)員參加過(guò)思想政治理論培訓(xùn)；僅有33.9%的輔導(dǎo)員和26.6%的輔導(dǎo)員分別參加過(guò)心理健康教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)。

3.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的師資情況

輔導(dǎo)員培訓(xùn)成效的關(guān)鍵取決于師資力量。從目前的師資構(gòu)成來(lái)看，培訓(xùn)師資主要有優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)人、企業(yè)高管、職業(yè)培訓(xùn)師、政府官員、學(xué)者以及境外專(zhuān)家等等。從表6可以看出，在輔導(dǎo)員參加過(guò)的培訓(xùn)中，接受過(guò)優(yōu)秀輔導(dǎo)員培訓(xùn)的比例最高，達(dá)到84.4%；接受過(guò)學(xué)工負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的比例其次，達(dá)到81.7%；接受過(guò)境內(nèi)相關(guān)學(xué)者培訓(xùn)的比例為79.8%；接受過(guò)政府官員培訓(xùn)的比例為65.1%；接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)的比例為52.3%；接受過(guò)專(zhuān)家型輔導(dǎo)員培訓(xùn)的比例為30.3%；接受過(guò)境外相關(guān)專(zhuān)家培訓(xùn)的比例為20.2%。表7反映了高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)的師資需求。輔導(dǎo)員最期望的培訓(xùn)師資人選從高到低依次是專(zhuān)家型輔導(dǎo)員、境外相關(guān)專(zhuān)家、職業(yè)培訓(xùn)師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)工負(fù)責(zé)人、境內(nèi)相關(guān)學(xué)者和政府官員。很明顯，培訓(xùn)師資現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員培訓(xùn)的師資需求期望存在一定差距。

4.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的途徑與方法情況

高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的途徑主要包括校內(nèi)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地培訓(xùn)、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)上課堂以及境外培訓(xùn)等等。表8顯示，有70.6%的輔導(dǎo)員參加過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)；有29.4%的輔導(dǎo)員參加過(guò)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)；有94.5%的輔導(dǎo)員參加過(guò)輔導(dǎo)員基地培訓(xùn)；24.8%的輔導(dǎo)員參加過(guò)網(wǎng)上課堂培訓(xùn)；僅有2.8%的輔導(dǎo)員去境外培訓(xùn)過(guò)。從表9來(lái)看，輔導(dǎo)員最期望的培訓(xùn)途徑是境外培訓(xùn)，達(dá)到98.2%；輔導(dǎo)員期望參加專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的比例也較高，達(dá)到55.0%，顯著高于輔導(dǎo)員參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的現(xiàn)狀；網(wǎng)上課堂的期望比例也比現(xiàn)實(shí)高，達(dá)到38.5%；校內(nèi)培訓(xùn)成為最不受輔導(dǎo)員期望的培訓(xùn)途徑，比例僅為19.3%。

此外，表10顯示了高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)方法的現(xiàn)狀：接受過(guò)課堂講授方法的輔導(dǎo)員達(dá)98.2%；接受過(guò)研討交流方法的為88.1%；接受過(guò)案例教學(xué)的為44.0%；接受過(guò)情景模擬和視聽(tīng)技術(shù)的輔導(dǎo)員分別僅為19.5%和12.8%。然而，據(jù)表11顯示，輔導(dǎo)員期望的培訓(xùn)方法依次是：課堂講授，比例為92.7%；案例分析，比例為88.9%；研討交流，比例為76.1%；情景模擬，比例為67.9%；視聽(tīng)技術(shù)，比例為23.9%。

5.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的評(píng)估情況

培訓(xùn)評(píng)估可以分為過(guò)程評(píng)估和事后評(píng)估。過(guò)程評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理，以期為了培訓(xùn)可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。事后評(píng)估是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的總結(jié)和分析來(lái)評(píng)估培訓(xùn)的效果，以便為今后的培訓(xùn)提供決策參考。表12顯示了目前高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)評(píng)估的情況：接受過(guò)面談或意見(jiàn)調(diào)查等評(píng)估形式的輔導(dǎo)員為47.7%；接受過(guò)培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)等評(píng)估形式的為67.0%；接受過(guò)考試或測(cè)試等評(píng)估形式的為8.3%；接受過(guò)演講匯報(bào)評(píng)估形式的為13.8%；接受過(guò)輔導(dǎo)員過(guò)程評(píng)估形式的為19.3%；沒(méi)有接受過(guò)任何形式評(píng)估的占26.7%。

三、結(jié)論與相關(guān)建議

1.結(jié)論

第一，高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈，但機(jī)會(huì)較少。超過(guò)80%的被調(diào)查輔導(dǎo)員認(rèn)為自己需要參加培訓(xùn)，超過(guò)50%的被調(diào)查輔導(dǎo)員認(rèn)為自己非常需要參加培訓(xùn)。然而，有超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。從輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員平均1年僅為1次，頻率較低，并且，隨著工作資歷的增加，只有極少數(shù)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有所增加。

第二，高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)較多，職業(yè)化培訓(xùn)較少。在當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員聘用體制下，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員是欠缺工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生，并且專(zhuān)業(yè)背景千差萬(wàn)別，甚至不少輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)背景與學(xué)生工作極不相關(guān)，因此，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)只有通過(guò)職業(yè)化培訓(xùn)的途徑來(lái)完成。然而，通過(guò)調(diào)查，目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)多以日常培訓(xùn)為主，職業(yè)化培訓(xùn)較少，僅有23.9%的輔導(dǎo)員參加過(guò)，這對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化道路的發(fā)展有很大影響。

第三，培訓(xùn)師資多元化，專(zhuān)家型輔導(dǎo)員最受青睞。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)師資呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)工負(fù)責(zé)人、境內(nèi)相關(guān)學(xué)者以及政府官員是輔導(dǎo)員接受次數(shù)較多的培訓(xùn)師資。然而，從高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員需求來(lái)看，他們更傾向于接受專(zhuān)家型輔導(dǎo)員、境外相關(guān)專(zhuān)家以及職業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)。從這一點(diǎn)可以看出，輔導(dǎo)員比較期望通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn)達(dá)成職業(yè)化道路。

第四，培訓(xùn)途徑與方法較為單一，與需求存在差距。通過(guò)調(diào)查，輔導(dǎo)員有開(kāi)拓眼界、國(guó)際比較、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念的強(qiáng)烈需求。此外，高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的方法也較為單一，主要集中在講授和研討的形式，對(duì)輔導(dǎo)員期望較高的案例分析和情景模擬的培訓(xùn)方式重視不夠，有待加強(qiáng)。

第五，培訓(xùn)評(píng)估的意識(shí)較為淡薄，容易流于形式。培訓(xùn)評(píng)估是改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果的重要保證。但是，從調(diào)查來(lái)看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)“重培訓(xùn)、輕評(píng)估”，培訓(xùn)評(píng)估意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象十分明顯，有超過(guò)1/4的輔導(dǎo)員沒(méi)有參加過(guò)任何形式的培訓(xùn)評(píng)估；僅有不足20%的輔導(dǎo)員接受過(guò)過(guò)程評(píng)估；事后評(píng)估中也以培訓(xùn)總結(jié)為主要形式，缺乏實(shí)質(zhì)性客觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，容易流于形式。

2.建議

加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，強(qiáng)化職業(yè)化培訓(xùn)理念。當(dāng)前不少高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)會(huì)欠缺、培訓(xùn)質(zhì)量不高，很大程度上是由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。然而，正如松下幸之助所言：“培訓(xùn)很貴，不培訓(xùn)更貴”。盡管增加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的機(jī)會(huì)確實(shí)需要提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但是通過(guò)加大培訓(xùn)的力度不僅可以解決輔導(dǎo)員“庸人沉淀”、浪費(fèi)人力資本的問(wèn)題，更可以建立起一支高效率、高素質(zhì)、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍去更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。當(dāng)然，在加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度的同時(shí)，要強(qiáng)化職業(yè)化培訓(xùn)的理念，避免流于形式、走過(guò)場(chǎng)式的培訓(xùn)，從而造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)現(xiàn)狀，不管是從培訓(xùn)師資，還是從培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法來(lái)看，都與輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求存在一定差距。這種差距必然會(huì)影響輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的道路，比如，有志于在心理健康教育方面有所建樹(shù)的輔導(dǎo)員鮮有此方面的研修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，卻常獲得事務(wù)性管理培訓(xùn)機(jī)會(huì)。因此，為使輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的開(kāi)展更有成效，可通過(guò)建立培訓(xùn)需求模型（主要有三種：一是培訓(xùn)需求差距分析模型；二是勝任特征模型；三是前瞻性培訓(xùn)需求分析模型），[2]從三個(gè)層次做好輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求分析，即學(xué)校需求、工作任務(wù)需求和輔導(dǎo)員自身需求。

建立科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)估制度，確保再次培訓(xùn)的效果。輔導(dǎo)員培訓(xùn)評(píng)估是一個(gè)完整的培訓(xùn)流程的最后環(huán)節(jié)，既是對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施成效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)評(píng)估結(jié)果又為以后輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)需求提供了重要信息。[3]教育部《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》也提出，要“制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量評(píng)估制度”，[4]這足以說(shuō)明輔導(dǎo)員培訓(xùn)評(píng)估的重要性。科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)評(píng)估制度可以分為以下幾個(gè)步驟：分析培訓(xùn)需求、確立評(píng)估目標(biāo)、收集評(píng)估數(shù)據(jù)、選擇評(píng)估工具、建立評(píng)估模型、反饋評(píng)估結(jié)果。其中，最常用的培訓(xùn)評(píng)估模型是柯式模型，它包括四個(gè)層次，分別是反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次以及結(jié)果層次。[5]

綜上所述，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的成效如何直接關(guān)系到高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的成敗。只有通過(guò)加大培訓(xùn)力度、強(qiáng)化職業(yè)化培訓(xùn)理念、加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析、建立培訓(xùn)評(píng)估制度等一系列的措施，才能保證和提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的質(zhì)量，從而促進(jìn)高職高專(zhuān)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員　培訓(xùn)機(jī)制　專(zhuān)業(yè)化要求　立足點(diǎn)

2006年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到22％，標(biāo)志著我同高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代。高校后勤社會(huì)化改革，學(xué)分制推進(jìn)，就業(yè)制度改革等方面引起思政工作的環(huán)境、對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容深刻的變化。面對(duì)這種新形勢(shì)、新要求，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)必須立足于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，提高輔導(dǎo)員破解工作難題的能力，并通過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)，更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的作用，為改進(jìn)和加強(qiáng)高校思政工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制與輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化

1．大學(xué)生思政工作對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的要求。

教育部24號(hào)令規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！边@是對(duì)高校輔導(dǎo)員角色的明確定位?，F(xiàn)階段在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)全面調(diào)整和社會(huì)體制轉(zhuǎn)型中成長(zhǎng)起來(lái)的“80后”、“90后”已成為大學(xué)生的主體，由于社會(huì)外部環(huán)境的多元化使得他們的個(gè)性帶有明顯的時(shí)代特征，高校學(xué)生工作者要不斷研究大學(xué)生的心理、行為方式等特點(diǎn)，全方位地為大學(xué)生提供學(xué)涯規(guī)劃、心理咨詢(xún)和就業(yè)指導(dǎo)等各方面的教育和服務(wù)，這都需要專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)才能有效進(jìn)行。而當(dāng)前高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體比較年輕，許多是由剛畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，或由本校的學(xué)生畢業(yè)留校擔(dān)任輔導(dǎo)員，他們往往是由學(xué)校到學(xué)校，雖然易于同大學(xué)生交流，但缺乏社會(huì)閱歷，在進(jìn)行“人生導(dǎo)師”定位時(shí)力不從心，更多是憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政技能承擔(dān)“知心朋友”的角色，并在不斷專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，逐漸加深“人生導(dǎo)師”的角色。

2．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。

目前，高校輔導(dǎo)員中大部分是由非思政教育專(zhuān)業(yè)出身的人員擔(dān)任，雖然在進(jìn)行選聘的時(shí)候，他們都是具備各個(gè)專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)秀人才，綜合素質(zhì)較高，甚至不乏高學(xué)歷人才，但由于高校思政工作的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性，他們剛進(jìn)行輔導(dǎo)員工作時(shí)很難全面理解和把握工作規(guī)律，工作效率和質(zhì)量很難保證。另外，思政工作的知識(shí)儲(chǔ)備和技能培養(yǎng)，在職前只能靠零星積累，而要保征輔導(dǎo)員孥業(yè)素養(yǎng)的形成必須依靠崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)。即使是思政教育專(zhuān)業(yè)出身的輔導(dǎo)員，面對(duì)大學(xué)生思想政治工作的新形勢(shì)和新特點(diǎn)，也需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)化要求形成T型的知識(shí)技能架構(gòu)，即既要專(zhuān)又要博，具有較為全面的知識(shí)和能力。

二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制的科學(xué)性要求

1．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制需要規(guī)范化、系統(tǒng)化。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》及教育部辦公廳印發(fā)的《2006年―2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》等文件對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方面都有明確要求，高校在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面必須有詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)劃，制定具體的培養(yǎng)方案。2007年9月，教育部在京召開(kāi)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)工作會(huì)議，公布了首批21個(gè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。上海市的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作一直走在全國(guó)前列。上海制定了《上海市高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作實(shí)施辦法》，依靠高校，成立了7個(gè)培訓(xùn)基地和5個(gè)心理健康教育與咨詢(xún)區(qū)域示范中心。目前，上海的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制已成系統(tǒng)化，以教育部舉辦的全國(guó)輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)為龍頭，以輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修基地舉辦的培訓(xùn)為重點(diǎn)，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，構(gòu)建了分層次的培訓(xùn)體系。從培訓(xùn)層次上分，有崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、職業(yè)化培訓(xùn)四種類(lèi)型，這四種類(lèi)型橫向貫通。從培訓(xùn)方式上，滿(mǎn)足教學(xué)、科研、實(shí)踐交流三位一體的不同要求。從培訓(xùn)內(nèi)容上，主要是嗣繞學(xué)生事務(wù)管理、主題教育、心理咨詢(xún)、生涯規(guī)劃等不同專(zhuān)題進(jìn)行。

而全國(guó)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作并不容樂(lè)觀，學(xué)者焦文銘、陸林研究發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。不少高校對(duì)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和理解存在誤區(qū)，對(duì)于培訓(xùn)以走過(guò)場(chǎng)、搞形式為主，隨意性較強(qiáng)，缺乏計(jì)劃，沒(méi)有形成完善的制度。針對(duì)這種情況，各高?？梢砸劳惺〔抠Y源，立足校本培訓(xùn)構(gòu)建分層次培訓(xùn)體系。

2．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制需要和輔導(dǎo)員生涯發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制的最終目標(biāo)是通過(guò)有效的培養(yǎng)滿(mǎn)足輔導(dǎo)員發(fā)展的總體要求，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生思政工作。因此在輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制中，各高校應(yīng)要結(jié)合輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景和綜合素質(zhì)，幫助其制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他們將個(gè)人前途與隊(duì)伍建設(shè)的整體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)相應(yīng)層次的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可進(jìn)一步明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉職業(yè)技能，激發(fā)發(fā)展?jié)撃?。一部分?zhuān)職輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，能成為思想政治教育方面的專(zhuān)門(mén)人才，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，確保輔導(dǎo)員骨干力量的相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)把經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，高素質(zhì)的專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來(lái)源，可向教學(xué)、科研工作和社會(huì)其他崗位輸送，

3．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制要滿(mǎn)足不同層次的需求。

培訓(xùn)機(jī)制既要滿(mǎn)足輔導(dǎo)員整體的需求，又要滿(mǎn)足骨干輔導(dǎo)員的發(fā)展要求。各高?？梢园茨昙?jí)、資歷和工作分工將輔導(dǎo)員進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)各類(lèi)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，制定針對(duì)性的培訓(xùn)方案，進(jìn)一步鼓勵(lì)和培養(yǎng)一部分輔導(dǎo)員提高專(zhuān)業(yè)化程度，成長(zhǎng)為專(zhuān)家型輔導(dǎo)員。復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)基地于2008年舉辦了全國(guó)首期骨干輔導(dǎo)員高級(jí)研修班，以開(kāi)放性、研究型課程為主，注重實(shí)踐，堅(jiān)持小班化、個(gè)性化和長(zhǎng)效化，取得較好的培訓(xùn)效果，并為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)繼續(xù)深造的輔導(dǎo)員提供了平臺(tái)。高級(jí)研修班成為提升培訓(xùn)層次，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍金字塔建設(shè)的重要方式。

4．在培訓(xùn)機(jī)制中搭建專(zhuān)業(yè)支撐平臺(tái)。

美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)隊(duì)伍建設(shè)重要的一個(gè)方面是學(xué)生事務(wù)人員培養(yǎng)的規(guī)范化。美國(guó)高教標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)了“學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)人員碩士水平培養(yǎng)指導(dǎo)大綱和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生事務(wù)管理的碩士課程的內(nèi)容、學(xué)分、范圍、層次作了明確的規(guī)定。其中知識(shí)面涉及高等教育和學(xué)生事務(wù)的歷史和哲學(xué)原理、生涯發(fā)展理論、個(gè)人和團(tuán)體干預(yù)、學(xué)生事務(wù)的組織和管理等相關(guān)領(lǐng)域，實(shí)踐和實(shí)習(xí)也是課程的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)高?？梢葬槍?duì)校情立足輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，由學(xué)科骨干和專(zhuān)家教授為學(xué)術(shù)帶頭人和導(dǎo)師，設(shè)置“大學(xué)生思想政治教育”專(zhuān)業(yè)(或研究方向)的碩士點(diǎn)及博士點(diǎn)，納入高校學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃，為輔導(dǎo)員提供進(jìn)一步深造機(jī)會(huì)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)支撐，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍由“實(shí)踐型”向“實(shí)踐一研究型”轉(zhuǎn)變。

三、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)踐性要求

1．在培訓(xùn)機(jī)制中側(cè)重實(shí)踐性學(xué)識(shí)的培養(yǎng)。

英國(guó)科學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼認(rèn)為，隱性知識(shí)很難從“正規(guī)的”教育渠道加以傳遞，只能通過(guò)實(shí)踐和直 接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得。高校輔導(dǎo)員在崗前培訓(xùn)和各級(jí)職稱(chēng)培訓(xùn)中主要以課堂培訓(xùn)為主，學(xué)習(xí)了教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程。這些“顯性知識(shí)”只能滿(mǎn)足一定的知識(shí)儲(chǔ)備要求。而思政工作中有很多“隱性知識(shí)”，具有個(gè)體性、情境性、文化性等特點(diǎn)不容易通過(guò)課堂傳授獲得。因此，在培訓(xùn)計(jì)劃中各高校要通過(guò)分析輔導(dǎo)員崗位的勝任特征因素，尋求和發(fā)展令輔導(dǎo)員獲取“隱性知識(shí)”的培訓(xùn)方式。輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)能力不應(yīng)停留在一定的理論知識(shí)和相應(yīng)技能，而應(yīng)融合這些知識(shí)展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題情境的“反思”，解決復(fù)雜情境問(wèn)題所應(yīng)具備的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”。

2．在培訓(xùn)機(jī)制中采取多種形式落實(shí)培訓(xùn)效果。

有學(xué)者提出在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)拓展訓(xùn)練、案例討論、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等表現(xiàn)方式來(lái)落實(shí)體驗(yàn)教學(xué)效果。如朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方式能將知識(shí)技能盡快結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際的工作中。通過(guò)案例教學(xué)和分析、小組討論與實(shí)戰(zhàn)模擬、心理游戲等方式產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果，輔導(dǎo)員可以盡快掌握心理咨詢(xún)技巧，了解并熟悉常用的測(cè)評(píng)工具，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)心理事件的心理干預(yù)能力。在培訓(xùn)中各高校還可以采用教育技能比拼、集體宣誓、才藝展示等方式進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式。另外，實(shí)行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制在培訓(xùn)中也具有重要的地位與作用。

3．利用新技術(shù)、新理念推進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)踐效果。

首都醫(yī)科大學(xué)自2007年以來(lái)推出了以工作坊形式進(jìn)行輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過(guò)個(gè)案交流、分析研討、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等方式，搭建深入學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。南京大學(xué)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中教授“九分割”藝術(shù)療法，對(duì)于收集學(xué)生信息、了解學(xué)生心理動(dòng)向有針對(duì)性的作用。

“融技術(shù)于課程的教師培訓(xùn)”是從國(guó)外剛剛引入中國(guó)的先進(jìn)培訓(xùn)理念，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、培訓(xùn)導(dǎo)師為促進(jìn)，鼓勵(lì)交流合作與資源共享，重視評(píng)價(jià)反思等方式擴(kuò)展創(chuàng)造思維，有效整合技術(shù)與課程，這大大改變了以知識(shí)傳授為中心的培訓(xùn)模式。輔導(dǎo)員承擔(dān)思政方面的教學(xué)任務(wù)和科研工作，在培訓(xùn)中可以學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，以及如何在教學(xué)中高效地使用技術(shù)等。其實(shí)是通過(guò)信息技術(shù)學(xué)會(huì)信息獲取、信息分析和信息加工，從“授之以魚(yú)”向“授之以漁”方式轉(zhuǎn)變。

四、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制的開(kāi)放性要求

1．根據(jù)新形勢(shì)、新要求，以培訓(xùn)機(jī)制的開(kāi)放性保證前瞻性。

提高大學(xué)生思想政治教育的前瞻性，要求輔導(dǎo)員不斷反思工作現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)思想政治教育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，敏銳把握思政工作趨勢(shì)，積極對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)研究。在培訓(xùn)機(jī)制中，各高校需創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)員論壇。促進(jìn)輔導(dǎo)員針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以采用頭腦風(fēng)暴法、深度訪談和廣泛研討的形式，推動(dòng)輔導(dǎo)員總結(jié)和尋找創(chuàng)新思政工作的載體和手段，以適應(yīng)工作的新變化。

2．以開(kāi)放的方式整合各種資源促進(jìn)培訓(xùn)工作。

校本培訓(xùn)的核心理念是實(shí)踐與合作。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求，大力建設(shè)和引進(jìn)師資，充分整合校內(nèi)、政府機(jī)關(guān)資源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及兄弟高校等四個(gè)方面的資源，多層次、多角度地開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)。各高校應(yīng)利用培訓(xùn)基地的資源整合優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)師制的引導(dǎo)下，讓輔導(dǎo)員參與相關(guān)課題的研究。

3．輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制必須結(jié)合輔導(dǎo)員工作機(jī)制的完善和發(fā)展。

輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，而是一個(gè)綜合性問(wèn)題。輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制必須圍繞輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的總體思路進(jìn)行。高校輔導(dǎo)員的選聘機(jī)制從源頭上保證了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制的基礎(chǔ)。高校明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)和工作要求，完善學(xué)生輔導(dǎo)員考核制度，可使輔導(dǎo)員工作目標(biāo)明確，為輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供動(dòng)力和針對(duì)性。輔導(dǎo)員雙軌制、評(píng)聘教師和校內(nèi)外交流等發(fā)展機(jī)制，則為輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供了方向和目標(biāo)。因此，作為輔導(dǎo)員建設(shè)機(jī)制的一部分，輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制必須和其它關(guān)鍵環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)考慮，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，理順輔導(dǎo)員從進(jìn)到出的體制，從全局上把握輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求。

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輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

隨著中央16號(hào)文件的下達(dá)，現(xiàn)在各高校都對(duì)大學(xué)生思想政治工作更加重視起來(lái)，那么負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的直接人員------輔導(dǎo)員，也相應(yīng)的就被重視起來(lái)。我非常慶幸能在如此恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里走上這個(gè)崗位，更榮幸的是被學(xué)校派去參加河北省輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，能夠跟來(lái)自全省20多所高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這個(gè)機(jī)會(huì)是非常難得的。目前教育部在全國(guó)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了21個(gè)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)基地，河北省僅有河北師大一個(gè)。當(dāng)然能夠參加此次培訓(xùn)，非常感謝院領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)崗位有了更新的認(rèn)識(shí)。

盡管本次培訓(xùn)只有短短的5天時(shí)間，但內(nèi)容十分豐富：既有中山大學(xué)、南京航天航空大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)理念，又有河北師大、河北金融學(xué)院等普通院校的辦學(xué)特色;既有教育部思政司劉司長(zhǎng)對(duì)中央文件的詳解，又有輔導(dǎo)員培訓(xùn)處葛書(shū)記對(duì)輔導(dǎo)員工作的細(xì)談;既有經(jīng)驗(yàn)豐富、從輔導(dǎo)員崗位一直到中央黨校的陸士楨教授的精彩講座，又有年輕有為、剛大學(xué)畢業(yè)到河北師大任輔導(dǎo)員的楊博老師的激情匯報(bào);既有學(xué)生突發(fā)事件的處理方案介紹，又有心理問(wèn)題的針對(duì)性解決;既有大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，又有人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)本次培訓(xùn)讓人受益匪淺，我個(gè)人有很深的體會(huì)，下面我從以下七個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、 把我內(nèi)涵，做好本職

“輔導(dǎo)員”顧名思義，以“輔”和“導(dǎo)”為主，即：在思想上，引導(dǎo)學(xué)生;在學(xué)業(yè)上，輔導(dǎo)學(xué)生;在行為上，教導(dǎo)學(xué)生。起初我認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作每個(gè)人都能做的來(lái)，而事實(shí)上并非如此，因?yàn)橐购靡幻o導(dǎo)員，必須具備一定的知識(shí)廣度，既有良好的交際能力，文字辦公能力，思想教育能力，心理開(kāi)導(dǎo)能力，就業(yè)指導(dǎo)能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力同時(shí)還要有一定的喝酒能力?？吹竭@些能力，我認(rèn)為輔導(dǎo)員這個(gè)崗位是成就偉人的基石。雖然有人說(shuō)輔導(dǎo)員工作很累，往往是“眼睛一睜，忙到熄燈”，甚至晚上值班熄燈后仍要工作，可事實(shí)上，輔導(dǎo)員在這個(gè)崗位上實(shí)現(xiàn)了鍛煉自我和成就自我的價(jià)值。再加上國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的高度重視，待遇一再提高，職稱(chēng)也實(shí)現(xiàn)雙向選擇，這無(wú)不說(shuō)明，輔導(dǎo)員是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。我們輔導(dǎo)員如果都能把服務(wù)學(xué)生的本職工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，相信我們國(guó)家的新一代將更加出色。

二、 做事細(xì)心，安全第一

雖說(shuō)輔導(dǎo)員的工作主要是指導(dǎo)好大學(xué)生的思想政治工作，但要完成這項(xiàng)工作，不是靠一張嘴就可以解決的，它是需要我們?nèi)プ龅綄?shí)處，辦到細(xì)節(jié)，從而潛移默化的感染學(xué)生。聽(tīng)了河北師范大學(xué)學(xué)工部李部長(zhǎng)對(duì)近來(lái)馬加爵事件、美國(guó)槍擊事件以及上海女大學(xué)生宿舍著火跳樓身亡事件的詳細(xì)分析后，才恍然大悟，其實(shí)這些事件的發(fā)生，都跟平時(shí)輔導(dǎo)員工作細(xì)心不到位有關(guān)。因?yàn)槊考虑槎疾皇桥既话l(fā)生的，它都是由“量”集約到一定“度”而爆發(fā)。在這當(dāng)中，我們輔導(dǎo)員要在“度”來(lái)臨之前把事情解決，當(dāng)然這個(gè)“度”是很把握的，這就需要我們細(xì)心觀察?？赡軅鲆幻麑W(xué)生對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)只是萬(wàn)分之一，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)損失是難以估量的。據(jù)調(diào)查，西安一所學(xué)校的一名學(xué)生身亡給家屬和親戚帶來(lái)10到13年的心理傷痛，由此可見(jiàn)，一個(gè)人生命的價(jià)值。每個(gè)人的生命只有一次，一旦失去，那么將來(lái)的人生計(jì)劃將無(wú)從談起，因此對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，我們是學(xué)生一線(xiàn)的直接負(fù)責(zé)人，我們的任務(wù)相當(dāng)重，家長(zhǎng)、學(xué)校把孩子交給我們，是對(duì)我們的信任，我們要時(shí)刻腦中警惕：安全第一，要把所有的隱患熄滅在萌芽狀態(tài)。

三、 以人為本，深?lèi)?ài)學(xué)生

當(dāng)前，中央一再貫徹“以人為本”的方針來(lái)教育當(dāng)代大學(xué)生，那么我個(gè)人認(rèn)為，以人為本必須做到三心“愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心”。首先我們要學(xué)會(huì)愛(ài)我們的學(xué)生，無(wú)論這個(gè)學(xué)生思想多么惡劣，因?yàn)閷W(xué)生的思想是動(dòng)態(tài)變化的，要想使學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，并具備愛(ài)心，我們自己必須要塑造良好榜樣，只有讓他感覺(jué)到周?chē)鷲?ài)的存在，他才可能去向別人施愛(ài);也只有人人都向這個(gè)社會(huì)施出了愛(ài)，人間才會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)。其次，要對(duì)學(xué)生誠(chéng)心，真誠(chéng)的跟他們?nèi)チ奶?，去談瓊瑤的浪漫?ài)情，去分享足球場(chǎng)上的歡快笑語(yǔ)。要讓自己在平時(shí)里能以朋友身份和他們相處，這樣他們才可能會(huì)把往日最不愿透漏的苦悶說(shuō)給你，從而把你當(dāng)作他們最好的傾訴對(duì)象，這樣他們也就最?lèi)?ài)聽(tīng)你的話(huà)。最后，我們要具備責(zé)任心，誰(shuí)都知道輔導(dǎo)員的工作最累，沒(méi)時(shí)沒(méi)點(diǎn)，可我們?nèi)栽趫?jiān)持自己的崗位，因?yàn)槲覀冎溃何覀儗?duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生有一份責(zé)任。

四、 職業(yè)規(guī)劃，塑造人生

上小學(xué)的目標(biāo)是考上好的初中，上初中的目標(biāo)是考上重點(diǎn)高中，上高中的目標(biāo)是考上名牌大學(xué)，這似乎已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)孩子上學(xué)的一貫思路，那么考上大學(xué)是不是就萬(wàn)事大吉了呢。就目前的形勢(shì)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)危機(jī)加上600多萬(wàn)的畢業(yè)大軍，可能導(dǎo)致一大部分學(xué)生畢業(yè)后無(wú)業(yè)，這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。在聽(tīng)了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心韓教授講述從企業(yè)規(guī)劃到本校的職業(yè)規(guī)劃后，我深受啟發(fā)，覺(jué)得我們?cè)瓉?lái)實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃需要從以下幾方面加以修正：①職業(yè)規(guī)劃要抓住“職業(yè)”二字：由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不再是學(xué)同樣課程，而是分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。首先我們要培養(yǎng)大家對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)自己將來(lái)的崗位做出合理規(guī)劃，立出職業(yè)目標(biāo)，奮發(fā)實(shí)現(xiàn)。②做到人職匹配：我們要為學(xué)生提供一些測(cè)試性格特征的工具，如：Holland法， Past法，讓他們了解自己的特征，從而做出相對(duì)應(yīng)自己性格的職業(yè)規(guī)劃，這樣可以避免走很多彎路。③可操作性強(qiáng)：不要規(guī)劃一些不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，在大目標(biāo)的前提下，設(shè)立多個(gè)階段目標(biāo)，要具有一定的科學(xué)性，通過(guò)自己努力能完全實(shí)現(xiàn)的。④要長(zhǎng)期持續(xù)下去：我們鼓勵(lì)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，目的不是為了比賽而制作，更重要的是交給他們?nèi)绾稳プ龅阶晕壹s束，自我學(xué)習(xí)，不光在學(xué)習(xí)期間，也包括將來(lái)走上工作崗位。這樣當(dāng)學(xué)生找到自己在大學(xué)里的任務(wù)后，他們就會(huì)主動(dòng)去上課、去學(xué)習(xí)，不需要老師的強(qiáng)逼硬拉。

五、 掌握心理，扶助貧困

在所有的報(bào)告中，政治青年學(xué)院陸士楨教授的講座最為幽默，她對(duì)80后、90后的新一代做了詳細(xì)分析，從她那里我了解到新一代的所作所為是可以理解的。80后、90后對(duì)政治需求更加直接;對(duì)成功要求更加強(qiáng)烈;對(duì)文化需求更加多樣;對(duì)社交需求更加廣泛。從這“四個(gè)更加”來(lái)看，他們這一代主流是樂(lè)觀的，但也存在一些不利因素，如：價(jià)值趨于功利，道德素質(zhì)差，心理障礙多等，這就要求我們輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與他們交流溝通，通過(guò)交流我們要做到了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、身體健康和身心健康等基本情況，從而能夠真正做到站在他們的角度去考慮問(wèn)題，這樣你就不會(huì)遇事與學(xué)生發(fā)脾氣，反而認(rèn)為學(xué)生心理存在問(wèn)題也是正?，F(xiàn)象并非疾病，接著用心理學(xué)的知識(shí)去教育和引導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，考上大學(xué)不容易，要交清學(xué)費(fèi)更不容易，因?yàn)槟壳按髮W(xué)生當(dāng)中貧困生居多，對(duì)于這一批特殊學(xué)生，我們要給予特殊照顧，除了合理頒發(fā)國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金外，可以再增設(shè)一些勤工儉學(xué)崗位，例如：可以學(xué)習(xí)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，把每年的軍訓(xùn)任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成。我校目前也是國(guó)家示范，相信我們的學(xué)生完全能勝任。這樣既鍛煉了大學(xué)生，又減少了貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。也可以學(xué)習(xí)河北金融法學(xué)院成立“信用局”，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)債券籌集資金，實(shí)現(xiàn)資金的兩種用途：儲(chǔ)存生息和資助急用或貧困生。總之，我們要挖掘?qū)W校的一切有效設(shè)施，充分解決貧困生上學(xué)難的實(shí)際問(wèn)題。

六、 加強(qiáng)班風(fēng)，力爭(zhēng)特色

在這方面河北金融學(xué)院做的很好，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校沒(méi)有一定特色和學(xué)風(fēng)是在社會(huì)上難以維持長(zhǎng)久，相應(yīng)的一個(gè)班也要有特色和良好班風(fēng)。輔導(dǎo)員要多引導(dǎo)學(xué)生，積極參加他們自己組織的各種活動(dòng)，利用起網(wǎng)絡(luò)資源，為班里建立一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，制作出特色班史，讓大家互相珍惜大學(xué)這段美好光陰。還要把特色跟自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的班級(jí)榮譽(yù)感。相信在一個(gè)好班風(fēng)的籠罩下，同學(xué)們一定不會(huì)敢于落后。

七、 時(shí)刻總結(jié)，不斷自學(xué)

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)化 機(jī)制

隨著對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化研究的深入，高校輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度逐步提升，但在輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制上，仍然存在理念、制度等方面的障礙。如何建立輔導(dǎo)員職業(yè)化的長(zhǎng)效機(jī)制是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的基本內(nèi)涵

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

有人指出職業(yè)化是工作狀態(tài)的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，用合適的方式做合適的事情。也有人指出，職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。我們認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)化是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論的支撐下，建立專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，幫助輔導(dǎo)員形成標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化的素質(zhì)要求

基于職業(yè)化發(fā)展要求的輔導(dǎo)員，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上主要包括三個(gè)方面：理論知識(shí)、管理技能、職業(yè)道德。

理論知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。輔導(dǎo)員工作的對(duì)象是剛踏入成年階段的學(xué)生，在這個(gè)階段里人的特性和心理特征是必須用相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)去解讀才能做好工作的。

管理技能主要是指在面對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生自律管理，也要善于因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行他律管理。在班干部的選拔任用、班級(jí)活動(dòng)的組織開(kāi)展、班級(jí)學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建維護(hù)等方面的知識(shí)，都是輔導(dǎo)員需要掌握的管理技能。

職業(yè)道德是指輔導(dǎo)員在面對(duì)工作過(guò)程中的職業(yè)理想和職業(yè)情操。職業(yè)道德也是職業(yè)意識(shí)問(wèn)題，是輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，對(duì)于其他兩個(gè)方面的工作起著綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制的構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是建立機(jī)制的導(dǎo)向，目標(biāo)應(yīng)該定位為提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位和聲望、明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)工作內(nèi)容的獨(dú)立和穩(wěn)定、建立隊(duì)伍的職業(yè)規(guī)范。

（二）互利雙贏原則

構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制，必須既有利于輔導(dǎo)員自身發(fā)展，也有利于學(xué)校教育發(fā)展，把個(gè)體和集體的利益統(tǒng)一起來(lái)，尋找雙方在發(fā)展過(guò)程中的最大公約數(shù)。

（三）齊抓共管原則

輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制是系統(tǒng)工作，縱向上要依靠教育主管部門(mén)、學(xué)校、相關(guān)職能部門(mén)達(dá)成共識(shí)，橫向上要聯(lián)合組織、人事、教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)部門(mén)齊抓共管，才能形成職業(yè)化發(fā)展的合力。

（四）動(dòng)態(tài)控制原則

作為職業(yè)化發(fā)展的機(jī)制應(yīng)該是能夠體現(xiàn)時(shí)代特征，結(jié)合形勢(shì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的。機(jī)制的主體結(jié)構(gòu)應(yīng)保持穩(wěn)定，具體的操作條款應(yīng)結(jié)合環(huán)境的變化而做出調(diào)整。

（五）系統(tǒng)評(píng)價(jià)原則

對(duì)于輔導(dǎo)員的考核和評(píng)價(jià)是幫助輔導(dǎo)員明確奮斗方向，增強(qiáng)工作主動(dòng)性的重要手段?？荚u(píng)指標(biāo)要著眼全面并實(shí)現(xiàn)量化，考評(píng)程序要區(qū)分權(quán)重而且做到過(guò)程透明，考核結(jié)果要準(zhǔn)確描述工作并與獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制的基本框架

（一）建立以成長(zhǎng)為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

首先是明確發(fā)展方向。每個(gè)輔導(dǎo)員都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體進(jìn)行評(píng)估和定位，還需要借助相關(guān)的專(zhuān)業(yè)測(cè)試軟件，對(duì)輔導(dǎo)員拿出科學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果。

然后是制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)該涵蓋崗位目標(biāo)和職級(jí)目標(biāo)?！爸挥袑W(xué)校制定明確的輔導(dǎo)員職級(jí)，讓優(yōu)秀的輔導(dǎo)員成為有職級(jí)、有職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，才能真正留住人才長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作?！?/p>

最后是評(píng)估與修正職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)把短期、中期、長(zhǎng)期的目標(biāo)與輔導(dǎo)員發(fā)展的實(shí)際情況相對(duì)照，對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使輔導(dǎo)員的發(fā)展具備現(xiàn)實(shí)的可行性。

（二）形成以個(gè)體發(fā)展為重點(diǎn)的管理制度體系

一是建立完整的入職選拔制度。輔導(dǎo)員的入職也就是進(jìn)口關(guān)，除了提出明確的學(xué)歷、政治面貌等要求外，還應(yīng)該重視對(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)、能力、心理素質(zhì)等方面的考察。

二是建立完善的培訓(xùn)培養(yǎng)制度。輔導(dǎo)員的職后培訓(xùn)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，在上崗前和上崗后，都要對(duì)其進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修研討，支持輔導(dǎo)員參與課題科研。

三是建立合理的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗流動(dòng)制度。在鼓勵(lì)大多數(shù)輔導(dǎo)員終身從事思想政治教育外，也應(yīng)該結(jié)合個(gè)人需求對(duì)少數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)崗分流。

四是建立科學(xué)的職稱(chēng)評(píng)聘制度?？梢詤⒖夹ｉL(zhǎng)評(píng)級(jí)的辦法，把輔導(dǎo)員評(píng)定為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，根據(jù)級(jí)別確定相應(yīng)的工資待遇。同時(shí)，要建立一套與輔導(dǎo)員工作規(guī)律相適應(yīng)的職稱(chēng)體系。

（三）構(gòu)建以能力提升為指引的考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)把學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該通過(guò)權(quán)重賦分進(jìn)行區(qū)分。

應(yīng)把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于日常工作應(yīng)該多采用定量的方式，把班會(huì)、查課、走訪學(xué)生寢室等具體工作通過(guò)分值進(jìn)行量化。對(duì)于階段工作應(yīng)多采用定性的方式進(jìn)行描述，客觀反映輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)處和不足。

應(yīng)把診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。診斷性評(píng)價(jià)立足于對(duì)輔導(dǎo)員在具體工作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)公正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)晉職結(jié)合起來(lái)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化的機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工作，必須通過(guò)社會(huì)、學(xué)校各方面的共同努力，才能提升思想政治工作的有效性，從而幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］景素奇. 你職業(yè)化了嗎. 中國(guó)人才職業(yè)化問(wèn)題座談會(huì).

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

為掌握高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者對(duì)部分高校進(jìn)行了調(diào)查和走訪。通過(guò)調(diào)查和走訪，認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的問(wèn)題主要包括：

1.隊(duì)伍不穩(wěn)

調(diào)查結(jié)果表明，在目前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，組織服從的多，心甘情愿的少，借做“跳板”的多，安心學(xué)生工作的少，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，具有流動(dòng)性大的特點(diǎn)。而輔導(dǎo)員流動(dòng)過(guò)于頻繁，不利于輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性、經(jīng)驗(yàn)積累及其向著專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化方向發(fā)展。

2.人員不足

調(diào)查顯示，目前許多高校采用專(zhuān)兼結(jié)合的方式配備輔導(dǎo)員，但很少能按照國(guó)家教育部1：200的規(guī)定配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員人員不足問(wèn)題凸顯。而輔導(dǎo)員配備不足直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量大，甚至導(dǎo)致許多工作停滯不前。

3.素質(zhì)偏低

在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中，他們更希望他們的輔導(dǎo)員成為自己的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。但“輔導(dǎo)員政策理論水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、管理能力”的調(diào)查中，有很多學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員能力一般，與大學(xué)生的要求還有一定距離，必須采取有效措施提高輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)。

4.結(jié)構(gòu)失衡

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)做了如下規(guī)定：從輔導(dǎo)員學(xué)歷看，要求輔導(dǎo)員具備本科以上學(xué)歷；從對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)要求看，要求輔導(dǎo)員具有相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)沒(méi)有達(dá)到要求。輔導(dǎo)員學(xué)歷參差不齊，甚至于出現(xiàn)專(zhuān)科輔導(dǎo)員帶本科學(xué)生的現(xiàn)象；真正來(lái)源于“思政”、“管理”、“教育”、“社會(huì)學(xué)”、“心理學(xué)”等文化教育專(zhuān)業(yè)的人少。這與教育部要求有一定距離，也不適應(yīng)高校改革和發(fā)展的需要。

5.地位低下

國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。但實(shí)際上高校輔導(dǎo)員地位沒(méi)有得到肯定。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和機(jī)關(guān)干部來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員工資低，職務(wù)晉升困難重重，職稱(chēng)晉升路途漫漫，學(xué)校提供的發(fā)展機(jī)會(huì)少。這些實(shí)際情況的存在，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。

6.職責(zé)不明

在現(xiàn)實(shí)生活中，輔導(dǎo)員的工作范圍非常廣。諸如大學(xué)生的宿舍內(nèi)務(wù)、遲到早退、課堂紀(jì)律、黨團(tuán)活動(dòng)、思想?yún)R報(bào)、聽(tīng)取意見(jiàn)、批評(píng)教育、文藝演出、年終總結(jié)、勤工儉學(xué)、禮節(jié)禮貌、新生安排、學(xué)生軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織、值班值勤、后進(jìn)生幫扶、助學(xué)貸款、事故處理、心理解答、班務(wù)會(huì)活動(dòng)等等。

面對(duì)如此繁雜的工作，輔導(dǎo)員往往感到疲憊不堪。筆者在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，經(jīng)?？吹筋?lèi)似的話(huà)，“輔導(dǎo)員總是兩眼一睜，忙到熄燈”；“除了睡著了時(shí)間是自己的，其他都是學(xué)生的”。而輔導(dǎo)員的精力畢竟是有限的，如果“胡子眉毛一起抓”，就會(huì)淡化輔導(dǎo)員的主要職責(zé)，影響輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮。

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍還不能適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，與國(guó)家教育部的要求還有一定距離，只有加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，才能滿(mǎn)足時(shí)展的要求。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵和條件

利伯曼（M.lieberman）認(rèn)為，所謂“專(zhuān)業(yè)”，應(yīng)當(dāng)具備以下條件：（1）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；（2）運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育；（4）從事者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；（5）專(zhuān)業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）形成了綜合性的自治組織；（8）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

所謂“專(zhuān)業(yè)化”，就是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的建設(shè)過(guò)程。普通職業(yè)發(fā)展成專(zhuān)門(mén)職業(yè)，應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）有一支穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，其成員受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育或訓(xùn)練；（2）有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支持；（3）在社會(huì)上享有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)；（4）有法律法規(guī)或政策對(duì)專(zhuān)業(yè)邊界的保護(hù)；（5）其成員具有在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究的能力。

按照以上標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)就是依托專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練體系，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員掌握專(zhuān)門(mén)的職業(yè)和技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，從而全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)的過(guò)程。具體說(shuō)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)具備以下兩個(gè)基本條件：（1）隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化。要著眼于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展，建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，完善輔導(dǎo)員選聘、培養(yǎng)、獎(jiǎng)懲、提升、流動(dòng)等制度，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范管理。（2）從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化。要求從事輔導(dǎo)員工作人員不僅具備該職業(yè)所必需的知識(shí)和技能，能夠準(zhǔn)確把握思想政治工作規(guī)律，而且具有較高的職業(yè)情感和職業(yè)道德。

三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)途徑

1.明確角色定位

從學(xué)校方面看，高校各級(jí)人員尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是高校不可或缺的重要組成部分。雖然社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作依然是高等教育的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)只能加強(qiáng)，不能削弱。因此，高校必須在輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)、輔導(dǎo)員待遇、輔導(dǎo)員發(fā)展等方面采取有效措施，要像培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干一樣，舍得人力、物力、財(cái)力的投入，努力從政治上、工作上、生活上關(guān)心他們，為他們解決后顧之憂(yōu)。

從輔導(dǎo)員自身看，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生工的需要，努力成為大學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師，大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者，大學(xué)生文明修身的引路人，校園文化的促進(jìn)者和創(chuàng)造者，大學(xué)生心理健康的培育者。

2.優(yōu)化選聘機(jī)制

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化，選拔人員是關(guān)鍵。優(yōu)化輔導(dǎo)員選聘機(jī)制主要包括以下幾方面：

首先，成立輔導(dǎo)員選聘機(jī)構(gòu)。要結(jié)合高等學(xué)校學(xué)生工作的實(shí)際，在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，遵循“公開(kāi)選聘，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄用”的原則，采用組織推薦和公開(kāi)招聘相結(jié)合的方式選聘輔導(dǎo)員，防止任人唯親、走后門(mén)等現(xiàn)象的發(fā)生。

其次，合理制定并堅(jiān)持輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)。一是素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。要求選聘的輔導(dǎo)員具備較高的思想政治素質(zhì)，過(guò)硬的知識(shí)素質(zhì)，良好的能力素質(zhì)、優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。二是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。一般本科院校選聘輔導(dǎo)員要堅(jiān)持本科以上、研究生為主的原則，以適應(yīng)高校改革與發(fā)展的需要。三是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。選拔時(shí)要注意輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，一般要物色思想政治教育專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)、教育專(zhuān)業(yè)、中文專(zhuān)業(yè)、歷史專(zhuān)業(yè)、政法專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，并要求具有較強(qiáng)的寫(xiě)作講演能力。

其三，嚴(yán)格選聘程序。選聘程序應(yīng)主要包括確定輔導(dǎo)員來(lái)源；筆試；面試；職業(yè)能力測(cè)試等環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)崗位培訓(xùn)

加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)，是不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作向更高層次發(fā)展的可靠保證。加強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)，可以從制度和內(nèi)容兩方面著手：

從制度上看，一要制定輔導(dǎo)員定期培訓(xùn)制度。定期培訓(xùn)包括新聘輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)和現(xiàn)任輔導(dǎo)員的在崗培訓(xùn)。要合理制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃，從新聘輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)開(kāi)始，主管部門(mén)要與其本人共同制定近期、中期與長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，使輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與其自身發(fā)展要求相一致，有計(jì)劃、有步驟地安排輔導(dǎo)員參加各種形式的定期培訓(xùn)。二要建立輔導(dǎo)員工作例會(huì)制度。由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和不可預(yù)見(jiàn)性，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，隨時(shí)會(huì)遇到一些新問(wèn)題。為使理論培訓(xùn)與具體的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐相結(jié)合，為輔導(dǎo)員提供現(xiàn)實(shí)有效的指導(dǎo)服務(wù)，應(yīng)建立輔導(dǎo)員例會(huì)制度，以會(huì)代訓(xùn)。

從內(nèi)容上看，一要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的理論培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟的選送輔導(dǎo)員參加與本職工作有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員通過(guò)讀碩博研究生、脫產(chǎn)進(jìn)修、出國(guó)深造、學(xué)習(xí)訪問(wèn)等方式學(xué)習(xí)學(xué)生工作理論及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和更新，提高輔導(dǎo)員的理論水平，并相應(yīng)提高輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次。二要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力培訓(xùn)。在重視輔導(dǎo)員理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注意輔導(dǎo)員實(shí)踐能力的提高。要?jiǎng)?chuàng)造條件，給輔導(dǎo)員提供更多社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、崗位輪換等鍛煉機(jī)會(huì)，提高輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力和工作水平。三要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)科研能力的培訓(xùn)。要制定政策積極支持和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與大學(xué)生思想政治教育方面的研究工作，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，促使輔導(dǎo)員在學(xué)理論、找規(guī)律、重研究上下功夫，引導(dǎo)他們積極向“專(zhuān)家型”的輔導(dǎo)員方向發(fā)展，為高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的局面。

4.提高工作待遇

一方面要教育輔導(dǎo)員勤奮工作、樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)他們規(guī)范管理、嚴(yán)格要求；另一方面還要關(guān)心他們的工作生活，了解他們的酸甜苦辣，關(guān)注他們的所思所想，理解他們的煩惱苦衷，本著“嚴(yán)格要求、精心培養(yǎng)、切實(shí)愛(ài)護(hù)、保障待遇”的原則，幫助他們解決工作、生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。具體來(lái)說(shuō)提高輔導(dǎo)員待遇，應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

首先，提高輔導(dǎo)員的政治待遇。每年要在全面考核的基礎(chǔ)上，按一定比例評(píng)選“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，滿(mǎn)足輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的自豪感、貢獻(xiàn)社會(huì)的成就感和得到承認(rèn)與尊重的榮譽(yù)感。評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)員可以納入教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，按一定比例評(píng)選，統(tǒng)一表彰。

其次，改善輔導(dǎo)員的工作條件。努力為輔導(dǎo)員創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，采取彈性工作制度；改善他們的辦公條件，配備現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，為更好地服務(wù)學(xué)生提供物質(zhì)保證；盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷提高他們的知識(shí)素質(zhì)；制定輔導(dǎo)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，確保他們中的優(yōu)秀人才能夠得到多渠道的提拔和重用。

其三，提高輔導(dǎo)員的經(jīng)濟(jì)待遇。要從學(xué)生工作的實(shí)際出發(fā)，在高校內(nèi)部體制改革進(jìn)程中，調(diào)整利益分配機(jī)制，在全盤(pán)考慮綜合平衡的前提下，加大對(duì)輔導(dǎo)員的傾斜力度。

其四，切實(shí)解決輔導(dǎo)員晉升難問(wèn)題。在輔導(dǎo)員晉升職稱(chēng)方面，比照專(zhuān)業(yè)教師單獨(dú)設(shè)置輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，使他們能夠享受同助教、講師、副教授、教授一樣的待遇；在晉升職務(wù)方面，設(shè)置科級(jí)、處級(jí)輔導(dǎo)員職務(wù)，其經(jīng)濟(jì)待遇等同于學(xué)校相應(yīng)級(jí)別干部。同時(shí)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來(lái)源，向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門(mén)推薦。