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加速度教案范文第1篇

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理（必修1）第四章第二節(jié)——《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實驗方案，教科書提供了兩個參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時拉光滑水平面上的兩個小車，用刻度尺測量兩個小車在相同時間里通過的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個小車，用打點計時器直接測量加速度。筆者教學(xué)時的實驗方案是這樣設(shè)計的：將兩個光電門安裝在距離為s的水平氣墊導(dǎo)軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個光電門處由靜止出發(fā)向另一個光電門方向做勻加速直線運動，用數(shù)字毫秒計時器測出滑塊在兩個光電門之間運動的時間t，再根據(jù)s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質(zhì)量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內(nèi)近似等于拖動滑塊的“小重物”重力的大?。l件是“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多）。

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質(zhì)量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出與F的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實驗結(jié)論：在物體質(zhì)量一定時，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出相應(yīng)的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實驗結(jié)論：在物體受到的作用力一定時，物體加速度的大小跟它的質(zhì)量成反比。

三、由學(xué)生根據(jù)一、二的結(jié)論歸納得出物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比。

實驗方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實驗方案用水平氣墊導(dǎo)軌等效替代光滑水平面，是對學(xué)生進行科學(xué)技術(shù)革新，創(chuàng)造條件把實際問題模型化的一次科學(xué)觀、模型觀的思想教育。

該實驗方案的系統(tǒng)誤差主要源于實驗條件的控制。控制條件一：氣墊導(dǎo)軌的水平調(diào)節(jié)；控制條件二：“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多（一般要求滑塊的質(zhì)量比“小重物”的質(zhì)量至少大十倍以上）。

加速度教案范文第2篇

那么,怎樣的教學(xué)形式才能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢?經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),在物理實驗教學(xué)中運用開放式教學(xué)可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考,是一種有效的教學(xué)手段。

一

所謂開放式教學(xué),是指以知識教學(xué)為載體,把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo),通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、自主的教學(xué)環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間,從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中,各方面素質(zhì)都得到全面發(fā)展?？梢哉f開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式,而且是一種教學(xué)理念,它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本,與高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中理念完全吻合。下面以一節(jié)課外實驗課為例,探究怎么才能有效地把開放式教學(xué)引入物理實驗教學(xué)中。

案例:人教版高中物理教科書必修1中,在講完第四章《牛頓運動定律》后,我給學(xué)生布置了以下課外探究實驗:“測量物體加速度”的開放式課外分組實驗作業(yè),要求從生活環(huán)境中自主選定研究對象、設(shè)計實施方案、測量物體加速度。以小組為單位,進行課下探究、實驗、求解過程。此活動伴隨運動學(xué)、動力學(xué)的學(xué)習(xí)延續(xù)了近一個月,在成果匯報課上學(xué)生的實驗原理靈活多樣,實驗的情景豐富多彩,以下是學(xué)生小組的活動過程:

小組1:小組選擇的研究對象是汽車啟動時的加速度,尋則理由是現(xiàn)在汽車從靜止加速到100km/h所需時間是汽車的重要參數(shù),研究汽車啟動時加速度有一定的意義。小組共用兩種不同的方案來研究:

方案1:測量汽車加速時加速度,可以研究與汽車內(nèi)相對靜止的物體的加速度。小車內(nèi)用細線懸掛一重物,汽車啟動后懸線不再豎直,與豎直方向有一夾角A。如圖:(1)、(2)。

車與物體有共同加速度,對物體受力如圖(3),由力學(xué)知識有F=ma=mgtanθ,則a=gtanθ,只需測量θ即可求得加速度。

方案2:照相機連拍功能:s-s=aT誤差,通過相機連拍功能,可獲取連續(xù)相等時間內(nèi)的汽車照片,通過照片對比可獲得相應(yīng)的位移,通過公式求得的加速度。

小組2:測量跑步加速度:規(guī)定位移s=10m,通過公式s=at,用秒表測量出時間,測量三次,求平均加速度。

小組3:測量水中小球加速度:運用s=at,用秒表測量出物體在水中下落時間,刻度尺測量下落高度,即可算得加速度。

小組4:根據(jù)2as=v-v公式,運用數(shù)字實驗室中光電門測量斜面上滾下的物體經(jīng)過光電門的瞬時速度v、v,刻度尺測量兩光電門間距離,算得加速度。

小組5:求電梯升降的加速度……

在整個過程中我只在課上提出要求,具體怎么實施測量加速度并沒有給出具體的布置,學(xué)生正是在這種相對開放的作業(yè)中發(fā)揮出了潛在的設(shè)計能力、動手能力,設(shè)計實驗,同時把課上所學(xué)知識運用到了生活中,并解決了實際問題,而學(xué)生也有很強的成功感。在成果匯報課上,我讓學(xué)生間互相評價,“婆說婆有理,公說公有理”,激發(fā)出知識的火花。

二

以上案例說明將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學(xué),可使教學(xué)模式、教學(xué)方法變“靜”為動,在動態(tài)中不斷改進與完善。因此開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。

(一)教育內(nèi)容的開放

科學(xué)與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀課程相背離,同時構(gòu)成一道道有形無形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì),亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識無法窮盡,學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍,不能追求完整。新知與日俱增,我們應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機制,及進進行調(diào)整補充,還應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注前沿,面向未知。同時,要給予教師面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地,改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。

(二)教學(xué)過程的開放

要打破以問題為起點,以結(jié)論為終點的封閉式過程。創(chuàng)新的教育價值觀認為,教學(xué)的根本目的不是教會學(xué)生解答、掌握結(jié)論,而是使學(xué)生在控究和解決問題的過程中鍛煉思維,發(fā)展能力,激發(fā)沖動,從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學(xué)就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系,恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中,注入式、教條式?jīng)]有市場,而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式,開放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強化的。

(三)教育空間的開放

打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念,課堂應(yīng)向社會延伸,向影視報刊等傳媒延伸,向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,又是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿咏逃谋厝蛔呦?。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

(四)思維訓(xùn)練的開放

首先,向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上,特別加強右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練,重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。為此,在學(xué)生頻繁動筆動腦之時教師要指導(dǎo)他們重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次,加強開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問,作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題,條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題,現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題,鼓勵獨創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題,實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

在“開放式教學(xué)”理念的指引下我非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng),每天都為有講課欲望的學(xué)生改“教案”指導(dǎo)“教學(xué)”,已經(jīng)培養(yǎng)出了一批又一批的“小老師”,他們完全可以在沒有我的課堂中按進度教學(xué)。即使在課堂中也絕對是學(xué)生說的多,我查缺補漏,把大部分時間和空間還給學(xué)生。

加速度教案范文第3篇

1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

1.1 什么教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在上課前對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種預(yù)期，是教學(xué)的出發(fā)點，同時也是歸宿，制定教學(xué)目標(biāo)的意義在于指引課堂教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為具有調(diào)節(jié)、刺激作用，教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量直接關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗.

1.2 當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題

（1）行為主體存在較嚴重的錯位現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平而設(shè)計的，學(xué)生最終通過學(xué)習(xí)可能達到的潛在發(fā)展水平，行為主體必須是學(xué)生.

（2）教學(xué)目標(biāo)存在不具體的現(xiàn)象，在目標(biāo)的設(shè)計上所涉及到的行為動詞出現(xiàn)了模糊和籠統(tǒng)等問題，導(dǎo)致實踐上操作的不方便.

（3）在安排好教學(xué)目標(biāo)后，重點教學(xué)目標(biāo)沒有列出，所有的目標(biāo)被同等對待，教學(xué)目標(biāo)缺乏重點，必然導(dǎo)致教學(xué)時間的分配出現(xiàn)不合理，學(xué)生無法預(yù)知哪個知識重要，整節(jié)課聽起開索然無味，最終的結(jié)果是諸多知識在學(xué)生大腦中亂串，沉淀下來的知識和經(jīng)驗寥寥無幾.

1.3 基于任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的策略

（1）細化教學(xué)目標(biāo)

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，將教材中的知識內(nèi)容和物理思想方法細化到具體的任務(wù)，并細化要求.拿人教版《必修1》第三章第3節(jié)的“摩擦力”為例，筆者在教學(xué)過程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從可操作性出發(fā)，細化教學(xué)目標(biāo)列表（表1）如下，實踐經(jīng)驗表明，通過細化教學(xué)目標(biāo)，能確保在教學(xué)過程中做到知識點無遺漏，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點變得容易把握.

（2）逐步分解并呈現(xiàn)重、難點目標(biāo)

重、難點知識目標(biāo)，要放在學(xué)教案的中心位置，而且重、難點知識需要足夠多的感性材料進行對比，在感性認知基礎(chǔ)上進行分析才能實現(xiàn)目標(biāo)的有效達成.

例如，人教版《必修1》“超重與失重”這一知識點的內(nèi)容，為了有效突破教學(xué)難點，筆者在學(xué)教案的設(shè)計上分成了3個方面活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步地探究實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化.

活動1（填表比較）：指出下列（表2）4種勻變速直線運動的速度、加速度、合外力的方向

設(shè)計意圖：上述表格的設(shè)計，學(xué)生通過自主分析填寫表格，很自然地分析和對比可以發(fā)現(xiàn)加速度的方向與速度方向無關(guān)，聯(lián)系到加速度的定義得到其方向應(yīng)該速度變化的方向相同，同時從表格中加速度方向始終與合外力的方向相同，進一步深化理解牛頓第二定律的矢量性.此外，如果要將表格中的4個運動進行分類，可以根據(jù)速度的方向進行劃分，也可以根據(jù)加速度的方向進行劃分，為超重、失重本質(zhì)的研究奠定了基礎(chǔ).

活動2（習(xí)題計算）：電梯中有一臺秤，在臺秤上放一質(zhì)量為m的重物，運用牛頓第二定律計算下列4中情形臺秤的示數(shù)，與將示數(shù)與物體重力的大小進行比較.

①電梯以加速度a加速下降；②電梯以加速度a減速上升；③電梯以加速度a加速上升；④電梯以加速度a減速下降.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過習(xí)題自己感知壓力（示重）大于重力、壓力（示重）小于重力兩種客觀存在的現(xiàn)象，在活動2分析的基礎(chǔ)上，超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象的概念呼之欲出.

活動3（思考討論）：物體的重力是否受運動狀態(tài)的影響？超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生有效復(fù)認對重力的認識，同時通過思考與討論實現(xiàn)對超重、失重現(xiàn)象本質(zhì)的理解.

2 科學(xué)設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究興趣、生成任務(wù)

目標(biāo)設(shè)置是在上課前，好的目標(biāo)如果學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣也等于零，那么如何設(shè)置課堂教學(xué)情境呢？

2.1 基于生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行情境的創(chuàng)設(shè)

筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《必修1》“力的合成”時，首先，讓兩個學(xué)生上來提水桶，隨著兩個學(xué)生提水桶的角度逐漸變化感知手對水桶的拉力大小再不斷發(fā)生變化，而作用效果始終是將水桶和水提起懸于空中，繼而從現(xiàn)象中得出結(jié)論：合力不僅僅與分力的大小有關(guān)，還與兩分力的夾角有關(guān)？并非是簡單的代數(shù)和.那么，如何進行實驗探究呢？兩分力的夾角反映了什么物理量呢？這些具體的任務(wù)也就自然生成了，學(xué)生的思維得以放開，實驗設(shè)計有了認識基礎(chǔ).

2.2 基于物理學(xué)史進行情境的創(chuàng)設(shè)

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-2》“電磁感應(yīng)”第一節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”時，筆者將整個物理學(xué)史和學(xué)生進行了簡單的回顧，借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更全面的、細微的觀察科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生從思想上意識到只有思維更縝密才能實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，孤立、片面、粗略的觀察往往只能留下遺憾，學(xué)生以史為鑒，提高觀察意識和能力.同時，學(xué)生也十分好奇：“為什么電磁感應(yīng)現(xiàn)象如此難以發(fā)現(xiàn)，要產(chǎn)生感應(yīng)電流要有什么條件呢？”探究任務(wù)自然生成，學(xué)習(xí)活動有了指向性.

2.3 基于先進的教學(xué)媒體技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)

物理知識的學(xué)習(xí)注重理性思維，不過理性認識的深化需要大量的感性材料進行鋪墊，除了上面說的生活現(xiàn)象和實驗以外，有些物理概念距離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，而且也不容易進行實驗探究，那此時如何給學(xué)生提供感性材料呢？

筆者認為，對于距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠，且不容易進行實驗探究的知識點，我們可以借助于多媒體技術(shù)進行模擬實驗，或是運用圖片給學(xué)生進行展示.

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-5》“重核裂變現(xiàn)象”時，為了提高教學(xué)的效果，我做了flas，通過圖文、聲音給學(xué)生出現(xiàn)了重核裂變的過程，從學(xué)生專注的眼神中，我看出了學(xué)生很感興趣，也透露出對科學(xué)探究的渴望，我們有理由相信這樣的教學(xué)效果要比枯燥地教授知識要好，感性材料的刺激，給學(xué)生留下深刻的印象.

2.4 制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣

實踐經(jīng)驗表明，超出學(xué)生原有預(yù)期的情境往往能夠調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒.

加速度教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高一新生 物理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)心理 成因

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0146-01

1 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因

1.1教材因素

初中物理課程往往與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，物理現(xiàn)象也較為簡單。而高中物理教材中，較多語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強描述方式較多，經(jīng)常配予圖像、公式、示意圖等，內(nèi)容相對枯燥無味。在學(xué)習(xí)時，它對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來極大的影響。

1.2“數(shù)學(xué)工具”因素

在數(shù)學(xué)知識要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接運算，算法也是較簡單的加減乘除。而高中物理計算涉及矢量、三角函數(shù)、極限等有關(guān)運算，學(xué)生學(xué)習(xí)時更不易理解，而且考慮問題也更容易遺漏要點。如在力、速度、加速度的一些矢量運算中，學(xué)生往往只考慮到大小，而忽略了它們的方向，而且對于為何要用矢量進行計算，也是似懂非懂。高中物理二維三維空間的建立極其重要，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。

1.3.學(xué)生自身因素

從學(xué)生的發(fā)展來看，高中階段，特別是高一階段，一般是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即思維開始由經(jīng)驗型（形象思維）向理論型（抽象思維）發(fā)展，但抽象思維并不完善。而高一物理特點有：概念、規(guī)律的理解難度增大，同時引入理想化模型，使物理問題更趨抽象概括，這些理想化過程、理想化實驗，抽象的思維方法需占主要地位。并且，在學(xué)習(xí)方法上，由于高中物理知識量多、難度大，教材各部分之間的聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化。單純的“聽”、死記硬背的“記”、機械的“練”，已不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)。很多同學(xué)，有時雖然能將文字讀懂，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。

1.4教學(xué)因素

在物理知識的傳授上，一些教師總擺脫不了一種模式：每一個物理概念和規(guī)律都要反復(fù)解釋，每一種題型都要再三講解，對有些容易出錯的地方還要經(jīng)常提醒，應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做都交代得一清二楚，學(xué)生只要會照搬照套就行，這也給學(xué)生獨立思考問題帶來了阻礙。加之，題海戰(zhàn)術(shù)，爭取每個知識點都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分輕重。這就讓學(xué)生的學(xué)處于被動狀態(tài)，從而也增加了物理學(xué)習(xí)的難度。

2 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)不良的心理特點

2.1恐懼盲目心理

有些同學(xué)在初中基礎(chǔ)較好，成績較好，而且認為初中物理并不難學(xué)，一進高中，期望值過高，決心在高中大干一場?？墒且欢螘r間下來，卻發(fā)現(xiàn)困難重重：概念容易混淆，如瞬時速度、平均速度、平均速率和速率，加速度與速度、減速中的加速度與加速度中的加速度都較容易混為一團。公式繁多，如速度與加速度之間的對應(yīng)關(guān)系式，這些知識對于初中的知識基礎(chǔ)來說卻都無法派上用場。同時相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法只會死記硬背，做題時就生搬硬套，以致他們常忽略題中所包含的一些條件，有的甚至做題牛頭不對馬嘴。因此，許多同學(xué)一開始便覺得學(xué)習(xí)物理困難，當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間發(fā)生了矛盾，所遇到的學(xué)習(xí)困難長期得不到解決，就對物理產(chǎn)生恐懼心理。

2.2厭煩心理

有些同學(xué)表現(xiàn)為上課聽得懂，但課后題目卻不會做，當(dāng)他們在短時間內(nèi)若找不到對策時，就會心情郁悶，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。這也正是高一學(xué)生在這個年齡段表現(xiàn)出來的意志力不夠的成長階段。一旦產(chǎn)生這種情緒，所有一切有關(guān)物理的學(xué)習(xí)便都轉(zhuǎn)為被動。在這種情緒的帶動下，學(xué)生形成成績下降，動力不足的惡性循環(huán)，繼而厭煩情緒加重。這些學(xué)生通常表現(xiàn)為上課無精打采，不專心，無所事事。容易產(chǎn)生這種心理的通常是那些平常性格較活躍的學(xué)生。

2.3自我滿足心理

有些學(xué)生在掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績后，產(chǎn)生了“學(xué)得還可以”的滿足心理，這樣就放松了學(xué)習(xí)。這是許多學(xué)生在初中時一貫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，因為初中教材相對簡單，容易理解，常有些學(xué)生在短短的幾十天時間內(nèi)讓成績起伏不定。還有些同學(xué)在文理還未分班時，總認為自己對物理稍微了解即可，相信經(jīng)過以后的努力可以彌補過來。有這種心理的同學(xué)，情緒大多數(shù)容易沖動，自制力差，稍有成績便沾沾自喜，對知識的掌握常常一知半解，考試、作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的遺漏和粗心大意的錯誤。

2.4依賴心理

在實際學(xué)習(xí)過程別是在當(dāng)前有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，常給老師施加壓力，導(dǎo)致教師講風(fēng)過盛，講課追求知識盡可能全面，甚至多重復(fù)幾遍。這使得許多學(xué)生慣于老師把問題的答案按步驟全盤托出，遇到學(xué)習(xí)中的困難也總是依賴于別人給予解決，碰到較復(fù)雜的運算不愿動筆。有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時常常反映出依賴直觀、套用公式等習(xí)慣的思維方式，碰到問題并不多加思考，稍微有相對提高層次的問題就放棄不管了。

3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)心理

扮演好課堂中師友的雙重角色，在一定程度消除學(xué)生的恐懼、虛榮和逆反心理。首先要做到一視同仁；其次扮演好朋友的角色，以促進學(xué)生與老師之間在學(xué)習(xí)和生活上的溝通。

加強教學(xué)內(nèi)容的生動化、感情化，消除學(xué)生的厭煩心理。在教材上多花功夫，精心設(shè)計教案，爭取做到知識要點清晰明朗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時加強物理情境生活化，在課堂中適當(dāng)引入現(xiàn)實中一些例子或有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起學(xué)好高一物理的信心。

加速度教案范文第5篇

一、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

演示實驗是物理教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，如何在實驗中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲望，是我在教學(xué)過程中思考的問題。在講授物理新課標(biāo)選修3-2《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了這樣的實驗：先讓一名學(xué)生把兩節(jié)干電池，一個開關(guān)，還有一個能夠發(fā)光的二極管這三樣器材連接起來，看一下二極管的發(fā)光情況。我提示學(xué)生們?yōu)槭裁幢竟?jié)課利用發(fā)光二極管：發(fā)光二極管的功率小，當(dāng)通過很小電流的時候發(fā)光二極管就能夠發(fā)光。然后我又拿來一個1600匝線圈讓學(xué)生思考：當(dāng)發(fā)光二極管與線圈相連的時候能否發(fā)光？學(xué)生們都說不能。我又增加了一個條形強磁鐵，并讓學(xué)生思考，如何讓二極管發(fā)光。學(xué)生猜想說：把磁鐵放入線圈中發(fā)光二極管可能發(fā)光。為了驗證學(xué)生的猜想，我慢慢往線圈中放入磁鐵，二極管沒有發(fā)光。正當(dāng)學(xué)生們心灰意冷的時候，我突然把條形強磁鐵猛然拔出，這時發(fā)光二極管閃爍了一下，學(xué)生們驚訝、興奮地喊著：“二極管發(fā)光了！”這時我順理成章地告訴學(xué)生們，在磁鐵拔出線圈的過程中產(chǎn)生了電流，從而引出了課題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

物理新課標(biāo)必修一《彈力》的“問題與練習(xí)”中，讓學(xué)生做一個顯示玻璃瓶微小形變的課后小實驗：找一個大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明玻璃瓶受到按壓時發(fā)生形變。我給學(xué)生們演示這個實驗時，先使用了課本中所示的圓柱形玻璃瓶，得出結(jié)論后，我又使用了橢圓柱形墨水瓶來代替圓柱形玻璃瓶，當(dāng)用手按壓墨水瓶突出的兩側(cè)時，細管中的水面不是上升，反而下降，這種現(xiàn)象與用圓柱形玻璃瓶的實驗結(jié)果恰好相反，出乎了學(xué)生的意料，這時更加吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，我又用手按壓墨水瓶扁的兩側(cè)，這回實驗結(jié)果和用圓柱形玻璃瓶得出的結(jié)論一樣。這個實驗排除了少數(shù)學(xué)生認為是由于人手的溫度引起水熱脹而產(chǎn)生了水面上升的可能，同時也使他們看到了圓形物體的容積比橢圓形物體大。而且從不同的角度加深了學(xué)生對“彈性形變”的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在物理課堂教學(xué)中，用日常生活中的事例作為切入點，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授必修一的《牛頓第三定律》時，我請一位身體強壯的甲同學(xué)和一位身體瘦小的乙同學(xué)進行拔河比賽。由于身材上的較大差別，結(jié)果是顯而易見的，于是我順勢提出了甲拉乙的拉力和乙拉甲的拉力誰大的問題。絕大部分學(xué)生認為身材強壯的甲同學(xué)拉力大，我沒有發(fā)表意見，只是改變了比賽規(guī)則，讓身體強壯的甲同學(xué)站在滑板車上和乙同學(xué)再次進行比賽，結(jié)果乙同學(xué)勝了，學(xué)生們一下子被這兩個矛盾的結(jié)果迷惑了，開始熱烈地討論起來，課堂的氣氛相當(dāng)活躍。這時我告訴他們：力的作用是相互的，甲對乙的拉力等于乙對甲的拉力，從而從容地引出了《牛頓第三定律》。

又如，在講授必修一《牛頓運動定律》中的超重和失重時，我讓同學(xué)們回憶我們上樓時坐電梯的情景：電梯上升過程中，啟動時，我們明顯感覺到腳下有向上托的力，說明電梯啟動時的支持力大于重力，加速度向上，是超重現(xiàn)象；電梯停止時，感覺到腳下的支持力減小，說明電梯停止時支持力小于重力，加速度向下，是失重現(xiàn)象。電梯下降過程中，啟動時，感覺到腳下的支持力減小，說明電梯這時支持力小于重力，加速度向下，是失重；電梯停止時，感覺到腳下有向上托的力，說明電梯這時支持力大于重力，加速度向上，是超重。可見，在物理教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境