前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇發(fā)言稿的寫作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

發(fā)言稿的寫作范文第1篇

1.目標的明確性

一般說來，在競聘演講時，競聘者向評審人員及聽眾一要講清自己的應聘條件，突出自己的優(yōu)勢，并且這種優(yōu)勢足以完成應承擔的職務和工作；二要回答“若在其位，如何謀其政”。要在有限的答辯時間內(nèi)完成上述工作，演講的總體內(nèi)容應始終圍繞一個目標——崗位職務工作進行，做到目標明確，語不離宗，不可開口千言，離題萬里。

2.內(nèi)容的競爭性

競聘演講的全過程，其實是候選人之間就未來推行的施政目標、施政構想、施政方案進行比較與選擇的過程。競聘除了基本素質(zhì)條件之外，實際上更重要的是施政目標與施政措施的競爭。寫作時應在此處壓倒對方，只有具備了明確、先進的施政目標，且有切實可行的施政措施來保證，才會取得競爭的成功。

3.演講的技巧性

競聘演講是演講的一種，也存在演講技巧問題。它除了要求演講者具備良好的心理素質(zhì)和較強的語言表達能力外，還應當充分考慮競爭對手、聽眾的心態(tài)、臨場狀況等多種因素，用據(jù)理力爭的方式，巧妙地說明“他不行，我行”，或“他行，我更行”。當然自我推銷要有藝術性，切忌為了競爭而貶低對手，所遵循的原則是“唯真唯實，具體可信”。

二、競聘演講辭的基本寫法競聘演講由于要考慮多種臨場因素與競爭對象，它的結構就必須靈活多樣，但就其基本內(nèi)容而言，仍可分為以下幾個部分：

1.標題

競聘演講辭的標題有三種寫法。一種是文種標題法，即只標“競聘演講辭”；一種是公文標題法，由競聘人和文種構成或競聘職務和文種構成，如《關于競聘××公司經(jīng)理的演講》；還有一種是文章標題法，可用單行標題擬制，也可采用正副標題形式，如：《讓收音機制造廠騰飛起來——關于競聘收音機制造廠廠長的演講》。

2.稱謂

即對評委或聽眾的稱呼。一般用“各位評委”“各位聽眾”即可。

3.正文

（1）開頭。為制造友善、和諧的氣氛，開篇應以“感謝給我這樣的機會讓我參加答辯”“懇請評委及與會同志指教”等禮節(jié)性致謝詞導入正題。緊接著闡明自己發(fā)表競聘演講的理由。開頭應寫得自然真切，干凈利落。

（2）主體。這是全文的重點和核心。應圍繞以下幾個方面展開：

A.介紹個人簡歷?？煞謨蓚€層次：一層簡明介紹競聘者的自然情況，使評委明了競聘者的基本條件；第二層緊接第一層對自己與競聘崗位有聯(lián)系的工作經(jīng)歷、資歷作出系統(tǒng)、翔實的說明，便于評審者比較與選擇。

B.擺出競聘條件。競聘條件包括政治素質(zhì)、政策水平、管理能力、業(yè)務能力以及才、學、膽、識各方面的條件。競聘條件是決定競聘者是否被聘任的重要因素之一，應該重點強調(diào)。但切忌夸夸其談，應多用事實說話，“事實勝于雄辯”?？梢越Y合自己前一時期的工作來寫，如自己曾做過什么相關的工作，效果如何。從中展露出自己的水平、能力、知識和才華。采取引而不發(fā)的辦法，通過這些事實，讓評委及聽眾自然而然地得出肯定的結論。

C.提出施政目標、施政構想、施政方案。這部分是競聘者假設已被聘任后，對應聘崗位所提出的目標及實現(xiàn)的具體措施。選招、選聘單位除了看競聘人基本素質(zhì)條件之外，還要考慮競招、競聘的施政目標和施政措施。演講者應鮮明突出地提出自己的施政目標和施政措施。這些目標和措施既要適應總體形勢，又要體現(xiàn)部門特點?；灸繕艘哂锌陀^性、明確性和先進性。要定性定量相結合，能量化的盡量量化，以便評委進行比較、評估。目標還應圍繞人們對競聘崗位較為關注的焦點、難點重點提出?；灸繕吮仨氂星袑嵖尚械拇胧┳霰ＷC。因此，保證措施十分重要。措施必須針對目標來制定，要明確具體，有可操作性，且密切聯(lián)系崗位實際，從崗位工作出發(fā)。

（3）結尾。一要寫出自己競聘、競招的決心和信心，請求有關部門和代表考慮自己的愿望和請求；二要表明自己能官能民的態(tài)度。好的結尾應寫得懇切、有力，意近旨遠，使人閉目能為之長思。

三、競聘演講辭的寫作要求

競聘演講辭的寫作質(zhì)量不僅取決于競聘者的文字水平，也是其政治素養(yǎng)、理論水平、業(yè)務能力等諸多方面的綜合反映。因此，除了觀點鮮明、內(nèi)容充實、語言通順外，還要注意以下問題：

1.實事求是，明確具體

競聘者應實事求是，言行一致。每介紹一段經(jīng)歷、一項業(yè)績都必須客觀實在。給國家做出什么貢獻，給單位創(chuàng)造什么效益，給職工提供什么福利等，一定要講清楚，不能吞吞吐吐，模棱兩可。要言而有信，不說過頭話。能夠辦到的就說，辦不到的就不要開“空頭支票”。

2.調(diào)查研究，有的放矢

競聘演講是針對某崗位而展開的，因此，寫作前必須到招聘單位了解情況，可以通過調(diào)查摸底、群眾訪談等方式，切實弄清楚單位的歷史、現(xiàn)狀，尤其對于當前存在的焦點、難點問題及其存在的根本原因要問清查透，力爭找到解決問題的最佳途徑，以便在演講時擊中要害，戰(zhàn)勝對手。

發(fā)言稿的寫作范文第2篇

因為學校工作調(diào)整，我于2013年3月份加入管理學系任輔導員一職，接手葉老師的11財管1-3班。此時學生已處于大二下學期，在這之前已經(jīng)有了兩任輔導員。這個時候已經(jīng)不像大一期間學生有很多活動安排，學生自己也都有了屬于自己的學習定性和較為固定的班級角色，在請教了一些老輔導員以及自己在成功的四年了解，我制定了一套屬于自己的帶班方案。

一． 做好班級建設工作

在高校中，一個輔導員平均帶200名學生，一個人想做到事無巨細面面俱到不太現(xiàn)實，這就需要有一些幫手來幫助你共同管理學生日常事務。在剛剛接手班級時，我分批次的找班級所有班委談話，并安排不同的工作給不同的人，在最短的時間大致做到對班委心中有數(shù)，哪些人細心哪些人負責哪些人效率，根據(jù)他們的性格和特點，我也對班級班委隊伍進行了適當?shù)恼{(diào)整，讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的作用，也能夠更好地幫助自己分擔一些事物。

大學生活中，學習永遠是放在第一位。在學風建設中，我采取以先進帶動后進的方法，將每次的考證高分學生以及成績及時更新于班級QQ群中，并定期對一些數(shù)據(jù)進行整理，將一些考證多的同學作為重點在班級群內(nèi)進行表揚，以起到督促后進同學努力考證的目的。在每次考證或考試之前，我也會到每個班級做針對性的班會，并挑選已通過的高分同學在班里講解自身的經(jīng)驗和學習方法。

二．工作中堅持做到“三心”以及“三嚴”

創(chuàng)辦人提出了對待學生要“關心愛心耐心”，管理要“嚴管嚴教嚴考”這幾點確實是學生日常管理中的核心及重點。

關心：現(xiàn)在的大學生獨生子女很多，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有多少社會經(jīng)驗，經(jīng)歷的挫折也很少，進入大學后或多或少會遇到一些問題：生活環(huán)境，學習方法，舍友相處等等，他們的心理能力承受能力并不是很強，這就需要我們從根本上站在學生的立場替學生考慮，更多的去關心，去正確的引導。

愛心：愛心就要求我們對學生施之以愛，用情感人。我們要始終記得我們的職責，是引導學生能夠順暢的上完大學邁入社會，而不是和他們呈對立面，單純的管教和被管教。我們要有一顆對學生的愛心，最終得到學生的信任。

耐心：耐心能夠更好地促使學生與輔導員交心?，F(xiàn)如今的大學生越來越缺乏自理，會有很多問題需要輔導員來幫助解答，包括學習，生活，情感等各種大小事情。我有個學生曾經(jīng)半夜三點鐘給我打電話問我說拉肚子了應該怎么辦。這就需要輔導員非常的有耐心，仔細聆聽，耐心講解，做一名好的聽眾和解惑者。

嚴管：嚴管和愛心并不是對立的，愛心并不等于溺愛。在班級工作管理中，對待學生犯錯誤，不能放任，特別是一些學生隨著入學時間的增長，漸漸地對一些校規(guī)校紀熟視無睹，屢次犯錯，這就應該依照學生手冊相關規(guī)定進行嚴肅處理。我對每一位接受處分的學生都說過這樣一句話“處分不是目的，而是警醒，要像警鐘一樣常掛在心頭，警醒自己不要再去違反學校紀律”，處罰和引導要同時進行，二者缺一不可。

   嚴教：在平時的教學當中，像涉及到的職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、大學生職業(yè)素養(yǎng)提升等課程教學當中，也要做到嚴格教學，讓學生能夠切切實實的在課堂上學到知識，而并不只是一味的應付課程教學，能夠讓學生學有所獲，學有所用。

嚴考：創(chuàng)辦人一直希望我們所培養(yǎng)出的學生步入社會都能夠獨當一面，能夠通過自身水平找到一份好的工作，這就需要加強學生平時的考試管理，杜絕一些學生去使用不正當?shù)氖侄瓮ㄟ^考試，這樣會讓學生滋生一種“我平時不學習考試照樣可以通過”這樣的心里，這樣只會得意一時，邁入社會以后將會后悔一世。

三.  加強學生的就業(yè)觀

學生上大學根本目的還是為了在畢業(yè)后能夠找到一份合適的工作.在平常的班會中,每次我都會有所側(cè)重的去講解一些近期有關就業(yè)方面的形式及問題,從大二開始就讓學生有種緊迫感,我也會利用自己身邊同學畢業(yè)后擇業(yè)的例子來給學生講解,讓他們認識到就業(yè)的嚴峻性,學習的重要性,并不間斷的單獨找不同的學生進行談話,詢問其畢業(yè)后打算,根據(jù)學生自己的想法提出一些自己的建議,讓學生能夠在畢業(yè)前做好充分的準備,邁入社會后不至于太過倉促.在大四離校實習前，我還會針對性的對他們進行擇業(yè)就業(yè)講解以及建議，并利用學校資源，向他們推薦一些相對專業(yè)對口的工作。并在他們離校后，定期電話保持聯(lián)系，詢問實習情況，工作生活方面有無問題，并對一些問題進行解答。

四.  深入到學生的生活中去

作為一名輔導員,應該多深入到學生生活中去,這樣才能夠更多的去了解學生,更及時的去發(fā)現(xiàn)問題。不僅僅只是深入教室,宿舍,還有學生的網(wǎng)絡中來.通過QQ,微信,貼吧,微博等等這些媒體途徑,來更多的了解學生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.特別是我這種半路接班的,好多學生出于對新輔導員的不熟悉,或許性格原因,或許因為自尊心,并不愿因直接到辦公室和你面對面的交流一些問題,相反會在網(wǎng)絡上卻能夠放下包袱與你暢談,發(fā)一些牢騷,提一些意見。在平時無課期間，中午或晚上休息前，可以到宿舍里面和學生們聊聊天，這樣脫離了辦公室那樣束縛的環(huán)境，學生可能會更多的去傾訴，在這個過程中，要做一名合格的傾聽者，在聊天中去發(fā)現(xiàn)問題，并在事后想辦法盡早的解決問題，杜絕一些事情的發(fā)生。

五． 切忌感情用事，做到事事公正

作為一名高校輔導員，我們要始終記得我們首先是學校制度的維護者。在本著對學生教育為主的同時也應該對那些違紀學生按照學校規(guī)章制度進行處理，用以起到對其余學生的警示作用。在處理事情處理問題的時候要做到一視同仁，不能因為哪個學生學習程度好就考慮適當減輕一些處分，這樣的話在學生之間就會產(chǎn)生不好的影響，讓學生失去對你的信任，今后的工作中可能會喪失權威性。同樣，在評優(yōu)評先過程中，也不能因為自己的個人喜好來取人。因此，輔導員在自身工作中，一定要做到公平公正，切忌感情用事。

六． 加強自身學習,提升自身修養(yǎng)

發(fā)言稿的寫作范文第3篇

關鍵詞：協(xié)作學習法；高中地理教學；實踐；作用

隨著素質(zhì)教育與新課程標準的不斷實施，對高中地理教學提出了更高層次的要求。在現(xiàn)階段的教學過程中，協(xié)作學習模式便是一種全新的教學模式，并且因其獨特的優(yōu)勢業(yè)已成為現(xiàn)階段教學改革研究的重點。因此，如何讓協(xié)作學習法在高中地理教學過程中得到更好的運用，已成為教師的重要任務之一。

一、協(xié)作學習法的作用

由于具體學習內(nèi)容不同，協(xié)作學習的具體方法也不同，協(xié)作學習法在我國教育改革中的應用有待深入探究，從實踐來看確實起到的很有效的作用，筆者從實踐中總結了一些可貴的經(jīng)驗。

1.協(xié)作學習法給學生帶來了廣闊的學習空間

協(xié)作學習給予學生足夠的自主學習發(fā)揮的空間，以往的教授知識方式不能跟上時代的腳步，進程緩慢，傳統(tǒng)教學方法單一地傳授知識，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了學習的方法，有了自主學習的意識及能力，就能夠在課下繼續(xù)學習。

2.協(xié)作學習法打破了師生間的交流障礙

良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學生，了解他們的階段學習水平，通過學生學習態(tài)度的變化來制訂學習計劃；學生通過溝通交流，一方面可以增進師生間感情；另一方面可以增進學生之間的感情。

3.協(xié)作學習法可以鍛煉學生對信息的掌握能力

未來的世界是信息時代，在有能力的同時比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機會，學生在協(xié)作中會經(jīng)常進行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過程中學生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質(zhì)型人才。

二、協(xié)作學習法在高中地理教學中的具體應用

1.創(chuàng)設合理的合作互動情境

協(xié)作學習方法的應用實踐表明，該方法能有效促進學生認知結構的形成與發(fā)展。因此，在運用該種教學方法時，不能局限于對學生個體的獨立探索，而應強化學生主體之間的協(xié)作與交流，從

而促進學生之間的優(yōu)勢互補，并充分調(diào)動每位學生的學習自主性與創(chuàng)造性，使每位學生的認知結構發(fā)生轉(zhuǎn)化。同時，在運用協(xié)作學習方法過程中，應首先為學生創(chuàng)設出一種合作互動情境，從而使學生在這種互動情境中產(chǎn)生情感與意識的轉(zhuǎn)變，并提升學生的協(xié)作意識。

2.選擇合適的協(xié)作學習內(nèi)容

相對于其他學習方法而言，協(xié)作學習方法不是全班圍繞一個問題進行，而是以小組的形式對教師指定的內(nèi)容進行討論。因此，對于協(xié)作學習知識內(nèi)容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協(xié)作學習教學方法的效率。

對高中地理教材而言，并非所有的內(nèi)容都適合用協(xié)作學習，

而應根據(jù)教學目標的不同，選擇恰當?shù)慕虒W方法，并對教材內(nèi)容進行精挑細選來開展協(xié)作學習，從而達到良好的教學效果。隨后，應將選定的內(nèi)容劃分至每一個小組，然后由每個小組的組長將任務細化到每一個成員身上。例如：在高一地理上冊內(nèi)容教學過程中，筆者分別選擇了氣象災害及其防御、海洋資源環(huán)境的開發(fā)與利用等來作為協(xié)作學習內(nèi)容，在每一次學習過程中學生都能接受不同的任務，通過小組之間的相互交流、合作，使整個班集體成為一個有機的學習整體，并使教學質(zhì)量與教學效率獲得了顯著提升。

3.強化小組之間的協(xié)作探討

在小組之間的協(xié)作探討過程中，應引導小組內(nèi)的每個成員根據(jù)自己的理解與認知情況發(fā)表自己的意見與看法，并強化對存在疑義問題的討論，并對各種問題進行歸納、分析與整理，最后對探討結果進行總結，并形成書面報告。值得一提的是，在此過程中應注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學生對信息的創(chuàng)新能力得到提升。同時，通過小組之間的交流與探討，還能使學生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結束時，教師應組織各個小組的組長召開組長座談會，并對各個小組的匯報結果加以總結與完善。

例如：在“氣象災害及其防御”這節(jié)內(nèi)容教學過程中，有個小組根據(jù)自己收集的資料并加以分析、研討，總結出以下結論：

（1）干旱是因長期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的

現(xiàn)象；（2）造成干旱的原因有很多。這個小組的成員還分別用文

字、圖片以及視頻等元素對干旱的成因進行了詳細的描述，非常生動；（3）干旱這一突出的氣象問題不僅會造成糧食減產(chǎn)，甚至會影響到經(jīng)濟的發(fā)展與社會穩(wěn)定。通過學生之間的相互協(xié)作探究，不僅強化了對于氣象災害知識的認識與理解，還增強了學生的節(jié)水意識。并且，學生還能根據(jù)身邊的問題，從自身角度闡述干旱對各個行業(yè)與領域所造成的不良影響。之后，學生還以小組協(xié)作的形式，提出了農(nóng)田水利基本建設、營造防護林等緩解干旱問題的有效措施，通過對材料的整合、理解與創(chuàng)新，還使學生分析解決問題的能力得到了相應的提升。

4.注重對協(xié)作學習結果的客觀評價

評價環(huán)節(jié)作為對學生合作學習活動的信息反饋環(huán)節(jié)，對提升學生的學習積極性與自信心發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對于學生的協(xié)作學習成果，教師應給予積極的評價，對學生解決問題的能力、情感、態(tài)度變化等因素給予客觀評價。同時，也可結合教學情況，有針對性地選擇試卷測試、座談、小組互評等評價方法，從而引導學生對自己的協(xié)作學習方法、步驟等進行反思，這樣更利于協(xié)作學習模式的開展。在此過程中，同樣應注重情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)起學生進行下一步協(xié)作學習的情趣。在此過程中，教師還應注意觀察各個環(huán)節(jié)的動向，并對心得體會進行認真記錄，總結經(jīng)驗教訓，以切實提升協(xié)作學習法的運用效能。

發(fā)言稿的寫作范文第4篇

關鍵詞：高校；產(chǎn)學研；協(xié)同發(fā)展；虛擬聯(lián)盟

中圖分類號：G640？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0249-02

創(chuàng)新是一所高校的靈魂，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的高校通過人才引進、合理配置、業(yè)績考核等手段優(yōu)質(zhì)資源有了很大提升，但事實證明，無論一所高校擁有多少優(yōu)質(zhì)資源，將其簡單堆砌在一起并不能發(fā)揮出協(xié)同效應。高等院校的科研成果和人才與社會接軌、走產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展之路已被事實證明是世界各國高校的明智選擇。在這一點上，只有20年建校歷史就一舉邁入亞洲第一和世界前列的香港科技大學做了很好的明證：該校從成立之初就樹立與企業(yè)和政府密切合作的理念，副校長親自主抓研究與發(fā)展，短短數(shù)年時間內(nèi)在業(yè)界廣泛鋪就了縱橫交錯的校企合作網(wǎng)絡，同時在內(nèi)地建設產(chǎn)學研基地和產(chǎn)學研大樓。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的影響

近年來，互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)體制下形成的產(chǎn)學研合作模式不再總是能夠適應時代的需要。網(wǎng)絡環(huán)境下所形成的虛擬與現(xiàn)實之間的關系對產(chǎn)學研所帶來的變化不全是積極的，因網(wǎng)絡具有全球性、開放性、共享性以及后現(xiàn)代性的特點，這使得高校和科研機構的研究成果的安全性、專業(yè)性受到挑戰(zhàn)，科技產(chǎn)品的復制成本大大降低，知識產(chǎn)權遭受侵害與技術失密發(fā)生概率較之以前更高，以及讓善于投機的研究者和企業(yè)“搭便車”等等的現(xiàn)象有所增長.然而，更不容忽視的是網(wǎng)絡環(huán)境為高校產(chǎn)學研合作帶來的新優(yōu)勢：網(wǎng)絡，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)形成科技的多項、立體傳播與運用知識的便利條件，可以較好地解決信息不對稱問題。圖書館、第三方服務等環(huán)境的加入更能夠極大地節(jié)約社會資源。關鍵在于高校是否能夠利用網(wǎng)絡環(huán)境下的海量信息并加以整合，趨利避害，尋找出最有利于產(chǎn)學研發(fā)展的方式。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的模式――虛擬合作平臺

傳統(tǒng)的產(chǎn)學研模式共同的缺陷主要有：高校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合的短期性、個體性、利益分配不均造成的矛盾和缺乏投資、風險較大、在地皮、房屋等越來越成為稀缺資源的條件下成本不斷增高等問題，這一切也皆因溝通的困難和信息不對稱等造成。這里我們提出利用網(wǎng)絡環(huán)境組建跨越時間與空間的產(chǎn)學研間虛擬合作平臺，以降低成本，克服已有運作模式的缺陷。與傳統(tǒng)的具有實體聯(lián)合機構的形式相比較，這種產(chǎn)學研虛擬研究中心具有以下基本特征：一是人員上的虛擬集成。組織的虛擬化和目標的任務性決定了人員的虛擬集成，不必設置只有形式上必要而無實際意義的機構和崗位。這就為在人力資源成本高漲的今日的校企聯(lián)合提供了有利條件。而且，這一點也與目前高校研究生培養(yǎng)上的導師制天然地吻合。二是運行上的工作并行。這種并行既體現(xiàn)在時間上又呈現(xiàn)在空間中，例如時間上可以利用流水線技術，而空間上可做到多處理器并發(fā)工作。這種形式尤為適合目前高校中教學-科研并重的雙重職能。產(chǎn)學研虛擬合作聯(lián)盟的締造也是經(jīng)濟與技術發(fā)展的必然，過去企業(yè)生產(chǎn)過程大致延續(xù)著設計-零部件制造-聯(lián)合實驗-修改調(diào)試的步驟，信息技術的發(fā)展使其發(fā)生革新性的改變，任何零件生產(chǎn)之前都可在電腦上先行模擬修改。只需要平臺提供充足的數(shù)據(jù)和軟硬件條件，完全可以在生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)同時產(chǎn)生多重形式的創(chuàng)新。三是平臺的開放性和產(chǎn)權的共享性。開放與共享意味著任何人都能夠得到發(fā)表在網(wǎng)絡上的任何事物，也意味著產(chǎn)學研協(xié)作平臺需要參與數(shù)方很好地協(xié)商，任何一方的個人和組織都不能完全控制。

三、產(chǎn)學研虛擬合作平臺的運作

網(wǎng)絡本身就是一種關系的存在，分析產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡中的各個利益主體，主要由以下幾個方面構成：

1.高校以及科研機構。這里聚集著最多的人才資本和科研力量，承擔著研發(fā)周期長、成果預期難以預測和無經(jīng)濟回報的基礎性研究重任。與開發(fā)直接、間接相關的基礎性資源也由高校及研究機構提供，它們是產(chǎn)學研創(chuàng)新的具體執(zhí)行者，因此，如何使企業(yè)的需求成功轉(zhuǎn)化為高校的研究方向是高校的重要任務。

2.企業(yè)。市場環(huán)境下的企業(yè)為求生存必須將個性化產(chǎn)品創(chuàng)新以滿足社會和市場的需求，研發(fā)能力的有限性使企業(yè)有合作的沖動，是創(chuàng)新的主體和動力來源，也是產(chǎn)學研結合的目標所在，在聯(lián)合平臺中起著主導性作用。

發(fā)言稿的寫作范文第5篇

【關鍵詞】詞塊教學 高職學生 英語寫作影響 實驗研究

一、高職英語寫作現(xiàn)狀

根據(jù)高職教育英語課程的設置來看，公共英語課程設置的課時非常的少，除了英語課時設置的少以外，最主要的是傳統(tǒng)的英語寫作教育模式對學生產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，是從詞到句，再從句到段，由段組成文章，這種層層遞進的寫作模式，增加了學生寫作的難度，特別是一些生詞，大大增加了學生寫作的畏懼感，也大大增加了學生的寫作時間。除了傳統(tǒng)的教育模式對學生有很大的影響以外，學生本身的基礎比較薄弱，可以體現(xiàn)在兩個方面，其一是寫作過程中結構不夠清晰，高職院校的學生寫作的文體，通常為應用文，而應用文要涉及很多種文體，學生對于這些文體并不是很了解，因此學生在寫作的時候不知道采用什么樣的文體以及什么樣的格式，導致寫作無法下筆，不僅如此，有的學生的文章布局混亂，完全沒有邏輯關系和層次關系，因此文章所表達的內(nèi)容不清晰；其二是高職院校的學生的詞匯量偏低，導致學生在寫作的時候無法正確用詞，或者不會用詞，因此寫作出來的文章，有時候很亂，無法理解文章所要表達的意思，有時候有的學生的文章，還出現(xiàn)缺詞少句的現(xiàn)象，這種文章根本無法閱讀。

二、詞塊法英語寫作教學實驗研究

1.實驗目標及對象。本次詞塊法教學實驗研究，運用對照方法，對不同班級的學生，測試前后成績進行比較。本次實驗的目標是證明詞塊法教學方法能夠提高學生的英語寫作能力，并且預測測試結束以后，實驗班的成績要優(yōu)于對照班，從而達到實驗的目的，以及證明詞塊法教學模式，對學生英語寫作能力的提高有幫助。本次實驗的對象是某高職院校2013級新生，參加這次教學實驗的人數(shù)為90人，把這90人平均分配，45人為實驗班學生，稱為A班，另外的45人為對照班的學生，稱為B班，除此之外兩個班級的平均英語水平要相同，這樣便于詞塊教學后的對比，排除其他干擾因素，除此之外還要求兩個班級使用的教材相同，都采用《實用英語綜合教程1》，所安排的課時也要相同，這些基本因素相同以外，還存在不同條件，那就是教學方法不同，A班采取詞塊法教學模式，B班采用傳統(tǒng)的教學模式。

2.實驗工具。本次教學實驗工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等學校英語應用能力考試B級，由于這兩套試卷作文難度相當，因此有利于檢驗實驗的效果，可以更加直觀的反應詞塊法教學方法的作用，根據(jù)這兩套試卷前后的成績，來判定詞塊法教學對英語寫作的影響。

3.實驗步驟。本次實驗的時間為16周，實驗從2013年9月到2014年的1月，本次實驗分為三個階段：首先是實驗前要清楚學生的水平，保證兩個班級學生的水平相同，前測的方法是開學的時候，對兩個班級進行考核，采用的試卷是2008年12月份的英語應用能力考試B卷，并且文章的批改老師要相同，保證樣本的同一性，此外學生抽取的樣本為50個每班，測試結束以后，每班從中去掉5個無效樣本，班次班級人數(shù)為45個人；其次實驗過程中，采取兩種不同的教學方法，A、B班采用的都是《實用英語綜合教程 1》教材，此外對A班每周設定2到4節(jié)課的詞塊教學，B班采用傳統(tǒng)的教學模式；最后實驗后，對兩個班級的學習情況進行考核，采用的試卷為2010年12月份的英語應用能力考試B卷，檢驗兩個班級英語寫作平均水平，即檢驗詞塊法教學和傳統(tǒng)教學模式之間的差異。

三、結果與結論

1.實驗前測結果分析。實驗前對兩個班級的測試結果相同，A、B兩個班級的平均值均在8分左右，兩個班級實用詞塊的平均值也相同，均值在3.6分左右，通過實驗前的測試可以看出兩個班級的水平大致一致，保證了實驗起始數(shù)據(jù)屬性一致性，這也有利于后期數(shù)據(jù)的對比，為后期的實驗結果提供依據(jù)。

2.實驗后測結果分析。通過實驗分析發(fā)現(xiàn)，A班英語作文的平均值為10.6分，而B班的平均成績?yōu)?分，A班使用詞塊數(shù)的平均值7.6，而B班詞塊的平均值為4.9，通過實驗數(shù)據(jù)可以看出A班無論是在平均成績上，還是在詞塊使用情況上都優(yōu)于B班。

3.結論。根據(jù)上面兩組數(shù)據(jù)的比較，可以得出結論，詞塊法教學模式，的確由于傳統(tǒng)教學模式，在英語寫作教學上，可以看出，A班學生的成績要比B班的成績普遍要高，可以進一步說明，詞塊法教學模式，提高高職院校學生英語寫作能力有一定的效果，此外A班使用詞塊的平均值高于B班，這可以得出結論，A班英語寫作水平之所以提高，主要因為運用了詞塊，從而提高了文章的質(zhì)量。詞塊的運用，使得文章變得有層次性有邏輯性，學生寫作能力上升以后，也大大減少了學生畏難情緒，從而提高了學校英語寫作的整體水平，進而提高學生整體英語水平。

四、結語

通過本文研究發(fā)現(xiàn)，以及相關的實驗發(fā)現(xiàn)，測試前和測試后，兩個班級的英語寫作成績有明顯的差異，實驗班的成績明顯比對照班的成績高，無論是英語作文成績，還是詞塊使用的數(shù)量，因此可以證明詞塊法對于英語寫作能力的提高還是有效的，也希望各個高職院校采用詞塊法教學方法，以提高學校英語整體水平。