氧化還原反應(yīng)教案

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氧化還原反應(yīng)教案范文第1篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．024

今年上半年，我作為一名高三化學(xué)老師有幸參加了全市組織的高三化學(xué)教學(xué)觀摩研討課，親眼目睹了各位老師的課堂風(fēng)采，受益匪淺，其中有一堂課讓我印象特別深刻，在此介紹給各位，與大家共享。

一、教學(xué)前，認(rèn)真準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教案

教案，顧名思義，是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。其實(shí)質(zhì)是將引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來，更是學(xué)生探求知識(shí)奧秘追求美好未來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教案是一節(jié)課的靈魂，教師手中的教案就如同木匠手中的斧子，音樂家心中的樂譜、畫家手中的畫筆，是授課者上課的工具。有了它，教師上課時(shí)心中就有了譜，就有了清晰的思路和面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)不同問題的解決預(yù)案。

課前，我們所有參與觀摩課的老師人手一份教案，從教案中我們就能夠看到授課者的良苦用心。首先，授課者的教學(xué)目標(biāo)非常明確。不僅考慮了教學(xué)目標(biāo)的整體性，還考慮了教學(xué)目標(biāo)的全面性和現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群高三學(xué)生，二輪復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握一些重點(diǎn)知識(shí)，爭(zhēng)取在高考中一舉中的，授課者也正是從這一方面出發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程中也一直體現(xiàn)這樣的思想。其次，授課者的教學(xué)構(gòu)思非常巧妙。我們觀摩的是一節(jié)《離子方程式的正誤判斷》的課，授課者在教學(xué)過程中，一共從十個(gè)方面分析了常見離子方程式的錯(cuò)誤原因，并在每一個(gè)錯(cuò)誤原因后面列舉了歷屆高考題中的原題和自己在此基礎(chǔ)上選擇的改編題，這樣不僅有一個(gè)原音重現(xiàn)的過程，還有一個(gè)在原題基礎(chǔ)上的突破、變通過程。學(xué)生一方面對(duì)高考題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，另一方面又能讓自己了解對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)以及類似的知識(shí)點(diǎn)掌握到怎樣的程度。下課前，授課者選擇了一些常見《離子方程式的正誤判斷》當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。至此，整個(gè)教案就形成了一個(gè)完整的“鏈條”。

二、課堂上，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略

優(yōu)秀的教案固然是一節(jié)課成功的重要因素，但光有教案，而缺乏優(yōu)秀教師來駕馭課堂，也不會(huì)成為一節(jié)優(yōu)秀的觀摩課。這就如同作曲家有了優(yōu)美的曲譜，還需要作詞家優(yōu)美的詞曲、音樂家完美嗓音的共同演繹。教學(xué)過程中，教案如同詞譜，教師如同詞曲，而學(xué)生的作用很顯然就是一個(gè)音樂家，而學(xué)生能不能成為優(yōu)秀的音樂家，則需要教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。課堂上教師扮演的不僅僅是組織者、引導(dǎo)者的角色，同時(shí)也扮演著整體活動(dòng)過程的調(diào)節(jié)者的角色。

一是積極引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生進(jìn)一步掌握探究式學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一個(gè)新問題，讓學(xué)生試著去解答，去搶答，各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)，然后分小組討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)與全班交流，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定或否定，使全班同學(xué)在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一。利用學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，追求新鮮感、多樣性、開拓性的心理，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都有展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，使他們充滿躍躍欲試的激情。

二是正確運(yùn)用教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開放式思維。我們觀摩時(shí)間是下午第一節(jié)課，同學(xué)們的情緒還沒有被調(diào)動(dòng)上來。如果一上來就切入主題效果就不是很明顯。授課者充分考慮到這一點(diǎn)，上來就將同學(xué)們一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)成市場(chǎng)管理員：如果你是一位市場(chǎng)管理員，今天上司派給你一項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)你檢查市區(qū)某一農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的蔬菜是否達(dá)標(biāo)，你將從幾個(gè)方面著手。這時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌迅速討論起來，課堂氣氛一下子活躍了。隨后，授課者話題一轉(zhuǎn)說：“那我們這節(jié)課的任務(wù)與他差不多，只是調(diào)查的對(duì)象不一樣而已?！表樌沓烧碌囊霰竟?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，由于離子方程式的錯(cuò)誤原因較多，授課者又采用了小組討論的方法，由同學(xué)們總結(jié)出常見的錯(cuò)誤原因，一組同學(xué)回答后，其余各組再做補(bǔ)充，看哪一組總結(jié)得又多又全面。經(jīng)過幾個(gè)小組的發(fā)言，老師再在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，這樣存在的幾大錯(cuò)誤原因就自然而然地呈現(xiàn)出來了。他們分別是：

1.淺層次判斷

（1）質(zhì)量、離子電荷是否守恒；

（2）微粒符號(hào)是否準(zhǔn)確；

（3）連接符號(hào)是否準(zhǔn)確（=，?葑）。

2.深層次分析――反應(yīng)原理是否準(zhǔn)確、全面、是否符合事實(shí)

（1）反應(yīng)原理是否準(zhǔn)確、全面；

（2）沉淀反應(yīng)要考慮沉淀的難易；

（3）氧化還原反應(yīng)要吻合氧化還原反應(yīng)基本原理（得、失電子同時(shí)且相等）；

（4）氧化還原反應(yīng)要考慮微粒氧化性、還原性的強(qiáng)弱對(duì)反應(yīng)的影響；

（5）條件對(duì)反應(yīng)的影響（如試劑的滴加順序、電解使用的電極材料等）；

（6）溶液酸堿性對(duì)反應(yīng)的影響；

（7）量對(duì)反應(yīng)的影響（少量、足量、指定量、多種微粒反應(yīng)時(shí)的先后順序與量的關(guān)系）；

（8）反應(yīng)物微粒之間量的關(guān)系是否準(zhǔn)確（或符合物質(zhì)的組成、或符合反應(yīng)事實(shí)、或符合特定的要求等）。

這時(shí)授課者又重新回頭看，具體闡述每一個(gè)錯(cuò)誤原因，并輔以相應(yīng)的高考題加以分析。分析完后，立即用變式訓(xùn)練檢查學(xué)生的掌握情況確保每一步的完整性。在完成變式訓(xùn)練時(shí)，又采取了多種方式，有請(qǐng)學(xué)生黑板板書的，有請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂發(fā)言的，也有一學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生補(bǔ)充的……總之，通過這些方法，使老師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況迅速作出相應(yīng)改變。

三、下課前，當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)效果

課堂相關(guān)內(nèi)容結(jié)束后，同學(xué)們?nèi)耸忠环菥毩?xí)，當(dāng)堂檢驗(yàn)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，我們也做了細(xì)心的觀察，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)能夠完成十之八九，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)也能完成百分之七十左右的題目。特別說明一下，我們觀摩的是一所三星級(jí)高中的高三化學(xué)授課，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱些，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到這種程度已經(jīng)相當(dāng)成功了。

四、下課后，善于征求同學(xué)的意見

氧化還原反應(yīng)教案范文第2篇

1 設(shè)計(jì)思想

本次評(píng)比的課題為蘇教版《化學(xué)1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”[1]。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì),但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)是割裂的,缺乏聯(lián)系性。教材在本單元內(nèi)容臨近結(jié)束時(shí)安排了這一內(nèi)容,不僅促使學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、概括和整合,更是向?qū)W生滲透一種元素化合物的學(xué)習(xí)方法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中至為重要和關(guān)鍵的方面應(yīng)該是如何建立含硫物質(zhì)之間的相互關(guān)系,這是突出化學(xué)學(xué)科核心思想和觀念的著力點(diǎn),而硫及其相關(guān)化合物的性質(zhì)是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)。在充分研究教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心思想的基礎(chǔ)上,決定從氧化還原和化合價(jià)變化、物質(zhì)分類等角度入手,運(yùn)用二維坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)等方法,科學(xué)、直觀、形象地演繹教學(xué)內(nèi)容及其要求,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,真正做到“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”。

2 教學(xué)目標(biāo)[2]

2.1 知識(shí)與技能

(1)認(rèn)識(shí)硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用。

(2)鞏固含硫化合物,如硫酸、二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。

(3)了解不同價(jià)態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化。

2.2 過程與方法

(1)學(xué)會(huì)以化合價(jià)、物質(zhì)類別為分類依據(jù),總結(jié)不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

(2)通過實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié),使學(xué)生逐步掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散等思維方法。

(3)通過網(wǎng)絡(luò)圖的展示,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖整理鞏固已學(xué)元素化合物的知識(shí),使知識(shí)條理化。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)逐步樹立珍惜自然、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

(2)激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)的精神;并從中使學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

3 教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)一 展示含硫礦物圖片,歸類含硫物質(zhì)

[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應(yīng)用,比如朱砂(見圖1),紅色晶體HgS,古時(shí)有些煉丹士把它作為仙丹獻(xiàn)給皇帝。還有雄黃(見圖2),聽說過它的用途嗎?

[學(xué)生]雄黃酒。

[教師]沒錯(cuò),洪七公就是用它泡酒來驅(qū)趕歐陽(yáng)鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親,那就是雌黃(見圖3),聽說過嗎?你們肯定聽說過,有一成語(yǔ)叫信口雌黃。知道什么意思嗎?

[學(xué)生](學(xué)生很是興奮,大聲地回答)表示有些人不顧事實(shí),隨便亂說。

[教師]隨口亂說話與這個(gè)含硫礦物有何聯(lián)系呢?

(學(xué)生陷入沉思,有些學(xué)生干脆拿出漢語(yǔ)大辭典查閱起來)

[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的,人們?cè)谛薷奈淖值臅r(shí)候,就用雌黃加水混合后涂在上面,利用了雌黃帶黃色的特性,這相當(dāng)于今天的涂改液,于是就有了信口雌黃這個(gè)成語(yǔ)。

(學(xué)生聽后很滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭。)

[教師]大自然賜予了我們?nèi)绱硕嘧硕嗖实暮蚧衔?有沒有帶給我們硫單質(zhì)呢?

[學(xué)生]有,存在于火山口附近或地殼巖層里。

[教師]展示實(shí)物“硫粉”,并取其少量加入到水中。

[學(xué)生]哦,它是一種淡黃色,不溶于水的固體。

[教師]請(qǐng)同學(xué)回憶先前知識(shí),嘗試寫出多種含硫元素的物質(zhì),并對(duì)其進(jìn)行歸類,說明歸類的依據(jù)。

[生甲]根據(jù)化合價(jià)分為-2,0,+4,+6,對(duì)應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

[生乙]根據(jù)物質(zhì)類別分為氣態(tài)氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸和鹽,對(duì)應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

[教師]根據(jù)物質(zhì)類別和化合價(jià)兩個(gè)維度板書學(xué)生所述的含硫物質(zhì),建立隱形二維坐標(biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖:改變課本“交流與討論”中直接讓學(xué)生按化合價(jià)書寫含硫物質(zhì)的題型,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí),建立分類思想。

環(huán)節(jié)二 探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,建立二維坐標(biāo)圖

[教師]這些含硫物質(zhì)之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢?請(qǐng)同學(xué)們寫出課本“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

(請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示。)

(1)汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

(2)用亞硫酸鈉和濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫

(3)長(zhǎng)期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會(huì)被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

(4)用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣,生成亞硫酸鈉

[教師]從化合價(jià)角度分析哪些是氧化還原反應(yīng),哪些是非氧化還原反應(yīng),并得出物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

[生甲]通過判斷化合價(jià)是否變化得出1和3屬于氧化還原反應(yīng),2和4屬于非氧化還原反應(yīng)。

[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化,通過非氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有相同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們完成黑板上的二維坐標(biāo)圖中的橫坐標(biāo)(物質(zhì)類別)和縱坐標(biāo)(元素化合價(jià))的相關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)圖中橫向(物質(zhì)類別維度)含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn),縱向(化合價(jià)維度)含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn),從而完成橫向?yàn)槲镔|(zhì)類別維度、縱向?yàn)榛蟽r(jià)維度的二維坐標(biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖:二維坐標(biāo)圖的建立使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

環(huán)節(jié)三 舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化,拓展自然界中硫的循環(huán)

[教師]我們已經(jīng)初步完[歡迎光臨]成了網(wǎng)絡(luò)圖的繪制,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們舉例“含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”在生活及生產(chǎn)中有哪些重要作用呢?

[生甲]根據(jù)硫能和汞發(fā)生反應(yīng),實(shí)驗(yàn)室可以利用硫粉來處理溫度計(jì)不慎打碎時(shí)灑落的汞。

[生乙]工業(yè)上接觸法制硫酸也實(shí)現(xiàn)了硫的相互轉(zhuǎn)化。

[生丙]對(duì)了,還有燃煤煙氣脫硫。

[生丁]還有實(shí)驗(yàn)室里亞硫酸鹽藥品的保存,當(dāng)然這個(gè)是要避免含硫物質(zhì)間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。

………

(同學(xué)熱情高漲,紛紛舉例,一展身手。)

設(shè)計(jì)意圖:從化學(xué)到生活,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)源于生活,服務(wù)于 生活。

[教師]同學(xué)們說得非常好。當(dāng)然除了人類在生活生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)了硫的轉(zhuǎn)化,自然界中也存在著含硫物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。

(觀看視頻“火山爆發(fā)”。)

[教師]自然界通過火山噴發(fā)產(chǎn)生的含硫物質(zhì)在大氣、地表及地下實(shí)現(xiàn)了不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化,形成了在本節(jié)課開始時(shí)看到的多姿多彩的含硫礦物。

設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅生產(chǎn)及生活中存在含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化,大自然火山噴發(fā)也實(shí)現(xiàn)了硫的循環(huán)。讓學(xué)生體會(huì)到火山噴發(fā)雖然是一種自然災(zāi)害,給人類帶來了很大的損失,但也有造福于人類的一面,它是自然界中含硫物質(zhì)的主要來源之一,所以任何事物都有兩面性,要學(xué)會(huì)以辯證的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的思維來看待周圍的事物。

環(huán)節(jié)四 展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖,布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)

[教師]同學(xué)們,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是學(xué)習(xí)元素化合物的重要方法之一,以下是與你們同齡的學(xué)生所繪制的各種形式元素化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖(見圖11)。請(qǐng)你在課外完成一份研究性學(xué)習(xí)作業(yè):構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,提供一種元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

4 教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué),我們認(rèn)為具有如下特點(diǎn):

4.1 教學(xué)目標(biāo)明確

我省從2006年開始,實(shí)施高中新課程改革至今已有7年。縱觀教師教學(xué)的實(shí)踐層面,對(duì)于“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”等教學(xué)問題的處理上仍主要基于教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)尚未成為一線教師教學(xué)的決策依據(jù),于是我們提出了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是教師教學(xué)的原點(diǎn)”的觀點(diǎn)[3]。本節(jié)課可以說是這個(gè)觀點(diǎn)的一個(gè)范例。教材內(nèi)容不多,給教師提供了很大的創(chuàng)造和想象空間,教師在研究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求,并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃課堂程序,在充分利用好教材資源如“交流與討論”欄目的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了不同價(jià)態(tài)硫元素之間轉(zhuǎn)化的探究實(shí)驗(yàn),可以說目標(biāo)明確到位,探究有度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,課堂教學(xué)有效。

4.2 教學(xué)框架清晰

本節(jié)課從四個(gè)維度展開了教學(xué)活動(dòng),環(huán)節(jié)一:展示含硫礦物圖片,歸類含硫物質(zhì)。從生活中常見的含硫礦物入手,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)硫的世界,并從不同角度對(duì)含硫物質(zhì)進(jìn)行分類。環(huán)節(jié)二:探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化,建立二維坐標(biāo)圖。從課本中的“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式入手,讓學(xué)生在教師事先設(shè)計(jì)好的二維坐標(biāo)圖中填入相關(guān)[歡迎光臨]物質(zhì),認(rèn)識(shí)物質(zhì)分類與硫元素化合價(jià)之間的聯(lián)系。再通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步完善二維坐標(biāo)圖。環(huán)節(jié)三:舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化,拓展自然界中硫的循環(huán)。通過學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的理念。環(huán)節(jié)四:展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖,布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。通過來源于學(xué)生中的元素及其化合物的關(guān)系圖,讓學(xué)生構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣的設(shè)計(jì)改變了書中原有的教學(xué)方式,選擇了以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為教學(xué)明線,以二維坐標(biāo)圖的建立作為暗線貫穿始終,并且明線暗化,暗線明化。整節(jié)課,循序漸進(jìn),因材施教,特別是結(jié)尾采用這樣的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,也從中體會(huì)到知識(shí)建構(gòu)的重要性,讓人耳目一新。

4.3 教學(xué)手段豐富

整節(jié)課不僅用精彩的語(yǔ)言來解讀文本,用漂亮的板書體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性,還通過各種媒體如圖片、實(shí)物、視頻、實(shí)驗(yàn)等途徑來解決實(shí)際問題,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在一張張漂亮圖片的背后,蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)精彩的故事,在五彩紛呈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后,訴說著一個(gè)個(gè)科學(xué)道理。

總之,上好一節(jié)課,讓筆者又多了一次新的經(jīng)歷,從收集資料、設(shè)計(jì)教案到課堂教學(xué)、課后反思,以及傾聽其他老師的指導(dǎo),整個(gè)過程讓筆者收獲頗多,這種收獲在平常是很難體驗(yàn)到的。通過這次評(píng)課活動(dòng),深深感到要上好一節(jié)課確實(shí)不容易,它需要來自多方的支撐,包括各種教學(xué)資料收集、教學(xué)媒體使用、校本教研的開展、同伴的建議和教師個(gè)人的努力及平時(shí)的積累。什么樣的課是一節(jié)好課?徐瑞泰在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過反復(fù)的論證和分類的實(shí)驗(yàn),初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動(dòng)態(tài)生成結(jié)構(gòu)[4]:(1)經(jīng)互動(dòng)后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索(教與學(xué)的思路);(2)緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié);(3)形成融會(huì)貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。我們認(rèn)為一節(jié)好課不僅要注重其知識(shí)性,還要注重其思想性、趣味性、知識(shí)的廣博性等等,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須在課前做好充分的準(zhǔn)備,要明確課標(biāo)和教學(xué)要求,要吃透教材、博覽全書,不僅要研究教材,更要研究學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1(必修)[M].南京:江蘇教育出版社,2007:93~94.

[2]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州:浙江教育出版社,2012:12~15.

氧化還原反應(yīng)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：硫和含硫化合物；相互轉(zhuǎn)化；教學(xué)實(shí)錄

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0033–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

筆者有幸代表寧波市參加了浙江省2011年高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比并獲得一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)將該課堂教學(xué)實(shí)錄整理成稿，與大家交流。

1 設(shè)計(jì)思想

本次評(píng)比的課題為蘇教版《化學(xué)1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”[1]。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì)，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)是割裂的，缺乏聯(lián)系性。教材在本單元內(nèi)容臨近結(jié)束時(shí)安排了這一內(nèi)容，不僅促使學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、概括和整合，更是向?qū)W生滲透一種元素化合物的學(xué)習(xí)方法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中至為重要和關(guān)鍵的方面應(yīng)該是如何建立含硫物質(zhì)之間的相互關(guān)系，這是突出化學(xué)學(xué)科核心思想和觀念的著力點(diǎn)，而硫及其相關(guān)化合物的性質(zhì)是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)。在充分研究教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心思想的基礎(chǔ)上，決定從氧化還原和化合價(jià)變化、物質(zhì)分類等角度入手，運(yùn)用二維坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)等方法，科學(xué)、直觀、形象地演繹教學(xué)內(nèi)容及其要求，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，真正做到“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”。

2 教學(xué)目標(biāo)[2]

2.1 知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用。

（2）鞏固含硫化合物，如硫酸、二氧化硫等物質(zhì)的性質(zhì)。

（3）了解不同價(jià)態(tài)的含硫化合物間的轉(zhuǎn)化。

2.2 過程與方法

（1）學(xué)會(huì)以化合價(jià)、物質(zhì)類別為分類依據(jù)，總結(jié)不同類型反應(yīng)中含硫化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

（2）通過實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，使學(xué)生逐步掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散等思維方法。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)圖的展示，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖整理鞏固已學(xué)元素化合物的知識(shí)，使知識(shí)條理化。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）逐步樹立珍惜自然、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

（2）激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)的精神；并從中使學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

3 教學(xué)實(shí)錄

環(huán)節(jié)一 展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質(zhì)

[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應(yīng)用，比如朱砂（見圖1），紅色晶體HgS，古時(shí)有些煉丹士把它作為仙丹獻(xiàn)給皇帝。還有雄黃（見圖2），聽說過它的用途嗎？

[學(xué)生]雄黃酒。

[教師]沒錯(cuò)，洪七公就是用它泡酒來驅(qū)趕歐陽(yáng)鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親，那就是雌黃（見圖3），聽說過嗎？你們肯定聽說過，有一成語(yǔ)叫信口雌黃。知道什么意思嗎？

[學(xué)生]（學(xué)生很是興奮，大聲地回答）表示有些人不顧事實(shí)，隨便亂說。

[教師]隨口亂說話與這個(gè)含硫礦物有何聯(lián)系呢？

（學(xué)生陷入沉思，有些學(xué)生干脆拿出漢語(yǔ)大辭典查閱起來）

[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的，人們?cè)谛薷奈淖值臅r(shí)候，就用雌黃加水混合后涂在上面，利用了雌黃帶黃色的特性，這相當(dāng)于今天的涂改液，于是就有了信口雌黃這個(gè)成語(yǔ)。

（學(xué)生聽后很滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭。）

[教師]大自然賜予了我們?nèi)绱硕嘧硕嗖实暮蚧衔铮袥]有帶給我們硫單質(zhì)呢？

[學(xué)生]有，存在于火山口附近或地殼巖層里。

[教師]展示實(shí)物“硫粉”，并取其少量加入到水中。

[學(xué)生]哦，它是一種淡黃色，不溶于水的固體。

[教師]請(qǐng)同學(xué)回憶先前知識(shí)，嘗試寫出多種含硫元素的物質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，說明歸類的依據(jù)。

[生甲]根據(jù)化合價(jià)分為-2，0，+4，+6，對(duì)應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

[生乙]根據(jù)物質(zhì)類別分為氣態(tài)氫化物、單質(zhì)、氧化物、酸和鹽，對(duì)應(yīng)的物質(zhì)分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

[教師]根據(jù)物質(zhì)類別和化合價(jià)兩個(gè)維度板書學(xué)生所述的含硫物質(zhì)，建立隱形二維坐標(biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：改變課本“交流與討論”中直接讓學(xué)生按化合價(jià)書寫含硫物質(zhì)的題型，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，建立分類思想。

環(huán)節(jié)二 探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立二維坐標(biāo)圖

[教師]這些含硫物質(zhì)之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？請(qǐng)同學(xué)們寫出課本“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

（請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示。）

（1）汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

（2）用亞硫酸鈉和濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫

（3）長(zhǎng)期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會(huì)被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

（4）用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣，生成亞硫酸鈉

[教師]從化合價(jià)角度分析哪些是氧化還原反應(yīng)，哪些是非氧化還原反應(yīng)，并得出物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

[生甲]通過判斷化合價(jià)是否變化得出1和3屬于氧化還原反應(yīng)，2和4屬于非氧化還原反應(yīng)。

[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，通過非氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)含有相同價(jià)態(tài)硫元素的物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們完成黑板上的二維坐標(biāo)圖中的橫坐標(biāo)（物質(zhì)類別）和縱坐標(biāo)（元素化合價(jià)）的相關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)圖中橫向（物質(zhì)類別維度）含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過非氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，縱向（化合價(jià)維度）含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，從而完成橫向?yàn)槲镔|(zhì)類別維度、縱向?yàn)榛蟽r(jià)維度的二維坐標(biāo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：二維坐標(biāo)圖的建立使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

環(huán)節(jié)三 舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化，拓展自然界中硫的循環(huán)

[教師]我們已經(jīng)初步完成了網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們舉例“含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”在生活及生產(chǎn)中有哪些重要作用呢？

[生甲]根據(jù)硫能和汞發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室可以利用硫粉來處理溫度計(jì)不慎打碎時(shí)灑落的汞。

[生乙]工業(yè)上接觸法制硫酸也實(shí)現(xiàn)了硫的相互轉(zhuǎn)化。

[生丙]對(duì)了，還有燃煤煙氣脫硫。

[生丁]還有實(shí)驗(yàn)室里亞硫酸鹽藥品的保存，當(dāng)然這個(gè)是要避免含硫物質(zhì)間發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。

………

（同學(xué)熱情高漲，紛紛舉例，一展身手。）

設(shè)計(jì)意圖：從化學(xué)到生活，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。

[教師]同學(xué)們說得非常好。當(dāng)然除了人類在生活生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)了硫的轉(zhuǎn)化，自然界中也存在著含硫物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。

（觀看視頻“火山爆發(fā)”。）

[教師]自然界通過火山噴發(fā)產(chǎn)生的含硫物質(zhì)在大氣、地表及地下實(shí)現(xiàn)了不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化，形成了在本節(jié)課開始時(shí)看到的多姿多彩的含硫礦物。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅生產(chǎn)及生活中存在含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，大自然火山噴發(fā)也實(shí)現(xiàn)了硫的循環(huán)。讓學(xué)生體會(huì)到火山噴發(fā)雖然是一種自然災(zāi)害，給人類帶來了很大的損失，但也有造福于人類的一面，它是自然界中含硫物質(zhì)的主要來源之一，所以任何事物都有兩面性，要學(xué)會(huì)以辯證的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的思維來看待周圍的事物。

環(huán)節(jié)四 展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)

[教師]同學(xué)們，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是學(xué)習(xí)元素化合物的重要方法之一，以下是與你們同齡的學(xué)生所繪制的各種形式元素化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖（見圖11）。請(qǐng)你在課外完成一份研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提供一種元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

4 教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué)，我們認(rèn)為具有如下特點(diǎn)：

4.1 教學(xué)目標(biāo)明確

我省從2006年開始，實(shí)施高中新課程改革至今已有7年。縱觀教師教學(xué)的實(shí)踐層面，對(duì)于“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”等教學(xué)問題的處理上仍主要基于教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)尚未成為一線教師教學(xué)的決策依據(jù)，于是我們提出了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是教師教學(xué)的原點(diǎn)”的觀點(diǎn)[3]。本節(jié)課可以說是這個(gè)觀點(diǎn)的一個(gè)范例。教材內(nèi)容不多，給教師提供了很大的創(chuàng)造和想象空間，教師在研究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃課堂程序，在充分利用好教材資源如“交流與討論”欄目的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了不同價(jià)態(tài)硫元素之間轉(zhuǎn)化的探究實(shí)驗(yàn)，可以說目標(biāo)明確到位，探究有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)有效。

4.2 教學(xué)框架清晰

本節(jié)課從四個(gè)維度展開了教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)一：展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質(zhì)。從生活中常見的含硫礦物入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)硫的世界，并從不同角度對(duì)含硫物質(zhì)進(jìn)行分類。環(huán)節(jié)二：探究含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，建立二維坐標(biāo)圖。從課本中的“交流與討論”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式入手，讓學(xué)生在教師事先設(shè)計(jì)好的二維坐標(biāo)圖中填入相關(guān)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)分類與硫元素化合價(jià)之間的聯(lián)系。再通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步完善二維坐標(biāo)圖。環(huán)節(jié)三：舉例生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化，拓展自然界中硫的循環(huán)。通過學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的理念。環(huán)節(jié)四：展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。通過來源于學(xué)生中的元素及其化合物的關(guān)系圖，讓學(xué)生構(gòu)建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣的設(shè)計(jì)改變了書中原有的教學(xué)方式，選擇了以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為教學(xué)明線，以二維坐標(biāo)圖的建立作為暗線貫穿始終，并且明線暗化，暗線明化。整節(jié)課，循序漸進(jìn)，因材施教，特別是結(jié)尾采用這樣的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，也從中體會(huì)到知識(shí)建構(gòu)的重要性，讓人耳目一新。

4.3 教學(xué)手段豐富

整節(jié)課不僅用精彩的語(yǔ)言來解讀文本，用漂亮的板書體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性，還通過各種媒體如圖片、實(shí)物、視頻、實(shí)驗(yàn)等途徑來解決實(shí)際問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在一張張漂亮圖片的背后，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)精彩的故事，在五彩紛呈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后，訴說著一個(gè)個(gè)科學(xué)道理。

總之，上好一節(jié)課，讓筆者又多了一次新的經(jīng)歷，從收集資料、設(shè)計(jì)教案到課堂教學(xué)、課后反思，以及傾聽其他老師的指導(dǎo)，整個(gè)過程讓筆者收獲頗多，這種收獲在平常是很難體驗(yàn)到的。通過這次評(píng)課活動(dòng)，深深感到要上好一節(jié)課確實(shí)不容易，它需要來自多方的支撐，包括各種教學(xué)資料收集、教學(xué)媒體使用、校本教研的開展、同伴的建議和教師個(gè)人的努力及平時(shí)的積累。什么樣的課是一節(jié)好課？徐瑞泰在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的論證和分類的實(shí)驗(yàn)，初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動(dòng)態(tài)生成結(jié)構(gòu)[4]：（1）經(jīng)互動(dòng)后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索（教與學(xué)的思路）；（2）緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)；（3）形成融會(huì)貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。我們認(rèn)為一節(jié)好課不僅要注重其知識(shí)性，還要注重其思想性、趣味性、知識(shí)的廣博性等等，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，要明確課標(biāo)和教學(xué)要求，要吃透教材、博覽全書，不僅要研究教材，更要研究學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：93～94.

[2]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[M].杭州：浙江教育出版社，2012：12～15.

氧化還原反應(yīng)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

斯賓塞是教育改革的先導(dǎo)，他指出："長(zhǎng)期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是嚴(yán)肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對(duì)孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。"他提出了"快樂教育"的教育理念，其核心是提倡快樂和興趣教育。

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，其基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、 開好新學(xué)期的第一課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。由生動(dòng)活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話所說，"好的開始就等于成功的一半"。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。

第一堂課也就是序言部分。要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計(jì)為制趣-初立志-討論-實(shí)驗(yàn)-自學(xué)-辨析-再立志。如一位老師的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問："什么是化學(xué)？"學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問："氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？""如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？"學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對(duì)于"為什么"，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個(gè)魔術(shù)。學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被"魔術(shù)"二字調(diào)動(dòng)得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯"清水"，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的"牛奶"。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問："是真的牛奶嗎？"老師搖頭。緊接著又做一個(gè)茶水變墨水的"魔術(shù)"，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很"好玩兒"，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。

接下來，老師又演示了課本中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，老師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對(duì)于課本中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。

在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可做下面的實(shí)驗(yàn)：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳?xì)怏w，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

三、 加強(qiáng)課外活動(dòng)策略

氧化還原反應(yīng)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：課例研究；操作策略；教師發(fā)展

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0016-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.004

課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的活動(dòng)[1]。

課例研究是以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功或不足之處，或者說是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)的深刻反思及尋找解決問題的方法的過程。

課例研究的基本程序包括“選題――設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思”四個(gè)階段。

選題。課例研究的問題產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是課例研究的主題。

設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)而言之就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的教學(xué)方案。

實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其他教師聽課、觀察、記錄。

反思。召開反饋會(huì)議，對(duì)上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改意見和措施，形成第二次上課的教案。對(duì)一個(gè)問題的研究、解決通常需要多次“設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思”的循環(huán)往復(fù)。

課例研究關(guān)注教師課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。那么教師在課例研究的過程中要關(guān)注哪些問題，進(jìn)而提高課例研究的質(zhì)量呢？我們不妨來看看下面這則課例研究實(shí)例，然后進(jìn)行一番思考探索。

“二氧化碳和一氧化碳”n例研究報(bào)告

一、選題

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元“碳和碳的氧化物”是初中階段唯一較為全面研究元素化合物知識(shí)的單元?！岸趸己鸵谎趸肌笔潜締卧牡?課題，本課題在單元中起著承前啟后的紐帶作用，主要有以下四方面的價(jià)值：

（1）豐富對(duì)物質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí)。本單元主要研究了含碳元素的一類物質(zhì)，如課題1出現(xiàn)碳的多種單質(zhì)（金剛石、石墨、C60），而本課題則涉及到碳的兩種氧化物、H2CO3、CaCO3等，這不僅是物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生形成“相同元素可以組成不同化合物”這一化學(xué)觀念，加深對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（2）進(jìn)一步理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)學(xué)科思想。通過課題1碳的不同單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的比較，學(xué)生已初步形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的學(xué)科思想，本課題可遵循這一認(rèn)知物質(zhì)的邏輯主線，展開對(duì)CO和CO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的學(xué)習(xí)。

（3）認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。本課題學(xué)習(xí)的物質(zhì)與人類關(guān)系密切，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，落實(shí)三維目標(biāo)。

（4）體會(huì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。本課題可結(jié)合課題1所學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)向一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)，學(xué)會(huì)把握物質(zhì)間的聯(lián)系，探尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，初步建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，使學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有一清晰認(rèn)識(shí)，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行方法論的鋪墊。

那么在本課題的學(xué)習(xí)中，如何實(shí)現(xiàn)上述四方面的學(xué)科價(jià)值呢？以此為選題依據(jù)，進(jìn)行課例研究。

二、設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

在本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、二氧化碳的制取方法，對(duì)于二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途也有所了解，但所掌握的知識(shí)是零碎、片段的。故本節(jié)課初始階段通過“溫故知新”、“各抒己見”環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分暴露前概念，然后在一系列的主動(dòng)探究活動(dòng)中，構(gòu)建新知識(shí)、新概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

由于本課題內(nèi)容較多，且要求在一課時(shí)內(nèi)完成，故我對(duì)教材重新整合，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先安排學(xué)習(xí)一氧化碳，再探究二氧化碳。因?yàn)橐谎趸己吞级加锌扇夹院瓦€原性，故我將兩者進(jìn)行類比同化，降低學(xué)習(xí)難度。二氧化碳的教學(xué)則采用實(shí)驗(yàn)探究法，以“猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手驗(yàn)證得出結(jié)論”為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生體味探究的過程和方法，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)實(shí)踐

【溫故知新】

1.回憶在課題1中學(xué)習(xí)過的有關(guān)內(nèi)容：

（1）碳在氧氣中燃燒會(huì)由于氧氣量的不同而出現(xiàn)哪兩種產(chǎn)物？

（2）木炭還原氧化銅，寫出化學(xué)方程式。

2.比較這兩種生成物的分子結(jié)構(gòu)、其中碳元素的化合價(jià)。大膽猜想它們的性質(zhì)會(huì)有什么區(qū)別。

【各抒己見】說說你對(duì)這兩種氣體的認(rèn)識(shí)。（有條理地根據(jù)學(xué)生回答板書）

【引入新課】在前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)中，你接觸過一氧化碳嗎？

（點(diǎn)撥）管道煤氣的主要成分就是一氧化碳，知道煤氣的用途嗎？

（課件）一氧化碳燃燒的圖片。

【新知講授】

一氧化碳具有可燃性，化學(xué)方程式為：2CO+O2 2CO2，由此可知一氧化碳可用作燃料。

與前面所學(xué)的氫氣相同，在點(diǎn)燃一氧化碳之前，需要檢查氣體的純度。

過渡連接：碳元素在反應(yīng)前后化合價(jià)如何變化呢？

一氧化碳中的碳元素+2價(jià)，有變成最高價(jià)+4價(jià)的趨勢(shì)，如果該反應(yīng)中的氧元素不是由氧氣提供，而是由其他含氧物質(zhì)提供，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？

回顧木炭還原氧化銅的化學(xué)方程式：C+2CuO CO2+2Cu。

如果由氧化銅來提供氧元素，請(qǐng)你猜想，會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)。

CO+CuO CO2+Cu

一氧化碳能和碳一樣，奪取氧化銅中的氧，生成二氧化碳，因此也具有還原性。工業(yè)上利用這個(gè)原理，常用來冶煉金屬。

【過渡】請(qǐng)你認(rèn)真思考一下，二氧化碳是否也具有上述性質(zhì)呢？為什么？

【小結(jié)】 二氧化碳中的碳元素已經(jīng)達(dá)到最高價(jià)+4價(jià)，所以不具有和一氧化碳相似的化學(xué)性質(zhì)。讓我們乘上開往智慧隧道的列車，一起去探究二氧化碳的一些性質(zhì)。

【科學(xué)探究一】二氧化碳與滅火

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）如圖傾倒二氧化碳，觀察現(xiàn)象，分析原因。

（現(xiàn)象）下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅。

（原因）二氧化碳的密度大于空氣，二氧化碳不可燃也不助燃。

【科學(xué)探究二】二氧化碳遇到水

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)） 在收滿二氧化碳?xì)怏w的軟質(zhì)塑料瓶中倒入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因。

（現(xiàn)象）二氧化碳的塑料瓶變癟。

（原因）二氧化碳能溶于水，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，所以瓶子變癟。

（演示實(shí)驗(yàn)） 把瓶?jī)?nèi)的液體噴到紫色石蕊溶液染成的干燥紙花上，觀察現(xiàn)象。

（現(xiàn)象）紫色小花變紅色。

（提出問題）瓶?jī)?nèi)到底存在哪些物質(zhì)呢？使小花變色的又是什么物質(zhì)呢？

（猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

（學(xué)生先提出假設(shè)1和2，教師逐步實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明既不是二氧化碳使小花變色，也不是水使小花變色。

（學(xué)生提出假設(shè)3，實(shí)驗(yàn)證實(shí)后，提出新問題）說明二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)生成的新物質(zhì)使小花變紅，這種物質(zhì)是什么呢？

（演示實(shí)驗(yàn)）把稀鹽酸、稀醋酸分別噴到小花上，發(fā)現(xiàn)小花變紅色。

（講解）石蕊遇到酸溶液會(huì)變紅色。

（推測(cè)）瓶?jī)?nèi)肯定含有一種酸。這種酸稱為碳酸，即H2O+CO2 H2CO3。

（小結(jié)）二氧化碳不僅能溶于水，還能和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，猜想要周全、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、現(xiàn)象的觀察和分析要縝密。

再回過來觀察剛才變色的小花，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)褪色了，說明碳酸的性質(zhì)穩(wěn)定嗎？

不穩(wěn)定，H2CO3 H2O+CO2。

【科學(xué)探究三】二氧化碳遇到石灰水

當(dāng)我們打開汽水瓶蓋的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？有大量氣泡冒出。

（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）如何證明“雪碧”中冒出的氣泡就是二氧化碳?xì)怏w呢？

方案一：取少量汽水于試管中，滴加石灰水。

方案二：打開汽水瓶蓋，在瓶口罩一個(gè)燒杯，然后倒轉(zhuǎn)燒杯，向燒杯中注入石灰水。

方案三：瓶口連接帶導(dǎo)管的橡皮塞，將氣體通入石灰水中。

……

（演示實(shí)驗(yàn)）氣體通入澄清石灰水中。

發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Ca（OH）2+CO2

CaCO3+H2O，這是檢驗(yàn)二氧化碳的常用方法。

【小結(jié)】一氧化碳和二氧化碳這對(duì)孿生兄弟，由于分子結(jié)構(gòu)的不同，性質(zhì)迥異。我們不難發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來決定的。

【資料鏈接】 二氧化碳和一氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響

1.一氧化碳的毒性（視頻）

討論：煤氣廠為什么在煤氣中摻入少量具有難聞氣味的氣體呢？

2.二氧化碳的用途

3.二氧化碳對(duì)人體健康的影響

討論：久未開啟的菜窖或干涸的深井中，常含有大量的二氧化碳?xì)怏w，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)二氧化碳是否超標(biāo)。

4.溫室效應(yīng)

【構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖】通過學(xué)習(xí)，我們了解了碳家族的許多物質(zhì)，如C、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等，請(qǐng)同學(xué)們用箭頭表示它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。

三、反思

Ρ妊√饈敝貧ǖ乃母瞿勘輳其中三個(gè)目標(biāo)比較圓滿達(dá)成。但由于課時(shí)緊張，對(duì)于“二氧化碳和一氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響”的教學(xué)比較薄弱，即對(duì)于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培育有所欠缺。針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上將化學(xué)“妖魔化”的不良傾向，我們應(yīng)重視物質(zhì)用途的教學(xué)，以此凸顯化學(xué)學(xué)科的重要性。對(duì)于溫室效應(yīng)，除了要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，更要介紹如何用化學(xué)方法解決環(huán)境污染問題，以此來彰顯化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。建議：二氧化碳的用途的教學(xué)，可提示“性質(zhì)決定用途”，由學(xué)生自主梳理完成，教師引導(dǎo)、拓展。溫室效應(yīng)的教學(xué)，可設(shè)計(jì)為“調(diào)查報(bào)告”形式，由學(xué)生課后完成，要突出“用化學(xué)方法防止溫室效應(yīng)”。

分析上述案例，結(jié)合多年的教研經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，教師要提升課例研究的水平，應(yīng)把握好以下三點(diǎn)操作策略：

一、選題要有代表性

課例研究的應(yīng)該是來自教學(xué)實(shí)踐中的、長(zhǎng)期困擾教師的問題和疑難，也就是說選題要具有代表性。由于是教師自己的問題，教師才會(huì)有持續(xù)、迫切的動(dòng)機(jī)去研究、去解決；由于是來自教學(xué)實(shí)踐的具體問題，這樣研究的目的更明確，研究的方法和手段更具操作性，研究的結(jié)果更具可測(cè)性。上述報(bào)告中選題是“二氧化碳和一氧化碳”，該課題是初中化學(xué)的經(jīng)典課題，教學(xué)法可謂“百花齊放”。由于課題內(nèi)容豐富，大多數(shù)教師會(huì)將其分兩課時(shí)完成，“二氧化碳”一課時(shí)，“一氧化碳”一課時(shí)，這種處理方法的優(yōu)點(diǎn)不多贅述，但有“割裂”之嫌。如能在一課時(shí)中將“兩兄弟”整合對(duì)比研究，同中求異，則更能體現(xiàn)物質(zhì)的多樣性，對(duì)比性質(zhì)的差異后，回溯結(jié)構(gòu)分析原因，推演兩者用途的差異，這樣“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學(xué)習(xí)主線清晰明了，整個(gè)教學(xué)渾然一體，更利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此該課例研究的選題是有代表性的，也是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、設(shè)計(jì)要有新穎性

課例研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)一般有兩種方式：（1）首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會(huì)上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出教案。課例研究是為了突破一些長(zhǎng)期困擾教師的教學(xué)問題和疑難，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能因循守舊，要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新可能會(huì)失敗，但也會(huì)帶來解決問題的新方法和新思路，再經(jīng)過后續(xù)“反思”階段的“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，日臻完善，最終找到問題的滿意答案，這才是課例研究的真正意義所在。上述報(bào)告中的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的新穎性，如改變教材結(jié)構(gòu)，聯(lián)系碳的化學(xué)性質(zhì)先學(xué)一氧化碳，同化新知，降低學(xué)習(xí)難度；再如利用碳元素化合價(jià)變化，讓學(xué)生推測(cè)二氧化碳是否具有一氧化碳的性質(zhì)，滲透了高中“氧化還原反應(yīng)”的思想方法；再如最后用“轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”打通物質(zhì)間的聯(lián)系，將迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，實(shí)是“點(diǎn)睛之筆”。

三、反思要有可行性

在“反思性教學(xué)”、“反思性教師”、“教師成為研究者”以及課程改革理念的沖擊下，作為學(xué)校教研活動(dòng)的課例研究不僅僅局限于經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而且更關(guān)注理念的更新，注重教師合作與反思的運(yùn)用，側(cè)重于讓每一位教師成為具有反思能力的教學(xué)實(shí)踐者。從促進(jìn)教師發(fā)展的意義上講，反思是課例研究中最重要的環(huán)節(jié)。反思的目的是要找出教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)。因此反思不要空談，而應(yīng)根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，對(duì)照選題時(shí)所列出的若干問題，扎扎實(shí)實(shí)地談不足、談改進(jìn)措施，措施要具體、要可行，以此形成二次上課的方案。如上述報(bào)告的反思中提到“由于課時(shí)緊張，對(duì)于‘二氧化碳和一氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響’的教學(xué)比較薄弱”的問題，提出“學(xué)生自主梳理和課后調(diào)查報(bào)告”的改進(jìn)措施，措施具有可操作性，解決了“課時(shí)和教學(xué)深度”之間的矛盾。