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高職教育管理范文第1篇

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教學(xué)管理的要求

1、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教學(xué)管理的現(xiàn)狀

世界上的很多國家都擁有著屬于自己的對于職業(yè)教育的形式。英國有其“三明治”的教育模式、美國有其“合作教育的教育模式”、德國的教育模式則是“雙元制”。我國“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，是20世紀(jì)90年代應(yīng)用到職業(yè)教育模式和教學(xué)管理體系中的，推動了職業(yè)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展。對我國高職教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。在不斷的探索與研究中，以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)思想，進(jìn)一步誕生了“訂單式”、“2+1”模式、“工學(xué)交替”模式和“雙向生”的高職教育培養(yǎng)模式。在不同的社會環(huán)境和辦學(xué)條件差異下，適合應(yīng)用不同的教育培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教育管理下，通過科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，職業(yè)教育所面臨的社會環(huán)境做前提，立足當(dāng)?shù)?、服?wù)行業(yè)企業(yè)的高職院校的發(fā)展的背景，來建立符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究”的基本任務(wù)是在“工學(xué)結(jié)合”的教育模式下，在學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系下，來進(jìn)行人才的培養(yǎng)模式的改革。

2、“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高職教育改革的發(fā)展專兼相結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”是發(fā)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。對于高職教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，在鼓勵專職教師走出校門，深入行業(yè)實(shí)踐中對行業(yè)具體了解，對企業(yè)深入了解中，從而使教學(xué)的實(shí)踐能力加強(qiáng)。

（二）從思路入手來加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革

1、教學(xué)模式要逐步向以地方為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移

在以開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性為特征的現(xiàn)代高職課程體系中，需要在工學(xué)結(jié)合高職教育的教學(xué)模式下，來從真正的企業(yè)內(nèi)部中，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)到更多。校內(nèi)第一課堂進(jìn)行理論奠基，校外第二課堂進(jìn)行實(shí)踐延伸，使得教育模式朝著理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展。在此通過制訂新的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和工作量計(jì)算辦法來激勵教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式中要更加重視以能力為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

課程考核作為評價(jià)教學(xué)模式和教學(xué)工作信息反饋的重要手段，在工學(xué)結(jié)合高職教學(xué)的改革中也起到了推動的作用。面對“工學(xué)結(jié)合”新的教學(xué)模式下，更為科學(xué)、完備、可測性能的一套教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是是否能夠更好發(fā)展新教育模式的助推劑。在理論加實(shí)踐的“工學(xué)結(jié)合”教育模式下，要以多元化的評價(jià)方式——以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)、政府與社會力量，來使得評價(jià)更具可靠性。

二、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

（一）從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題

1、教學(xué)管理理念的相對落后

經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義作為教學(xué)管理者的思維定勢還存在在高職教學(xué)的管理中，這嚴(yán)重阻礙了高職教育工學(xué)結(jié)合教育模式的發(fā)展。在高職院校中，教師在缺少競爭意識的情況下，不能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。在僅僅理論教學(xué)的高職教育中，因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，從而不能達(dá)到市場對人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。教育的科學(xué)性、人性化也沒有得到重視，使得高職院校的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，一無所獲。

2、管理者素質(zhì)低

對于實(shí)施教學(xué)管理工作的管理人員來說，學(xué)歷主要以大專為主，基本上就沒有碩士以上學(xué)歷的人員，其所學(xué)的專業(yè)也與教育教學(xué)管理不對口。管理者學(xué)歷偏低，專業(yè)知識的不牢靠也是造成高職教育現(xiàn)狀的直接原因。

（二）結(jié)合現(xiàn)狀對高職教育管理進(jìn)行研究

1、從觀念出發(fā)，做好教學(xué)管理創(chuàng)新

只有對教學(xué)管理模式不斷創(chuàng)新，才能夠提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量。在落后的高職院校的管理理念下，是不能夠發(fā)展教學(xué)管理的。所以培養(yǎng)高職院校管理人員的創(chuàng)新意識，是促進(jìn)高職教學(xué)管理發(fā)展的第一步。管理者在擁有創(chuàng)新意識的情況下，才能夠保證高職教學(xué)管理工作質(zhì)量高、效果好和成績佳。而對于人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑就是其創(chuàng)新性的培養(yǎng)，可見創(chuàng)新意識對于高職教學(xué)管理起著不可忽視的作用。

2、從信息化入手，提高教學(xué)管理

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用通過大量信息的參考和處理來對高職教學(xué)管理進(jìn)行正確的決策。信息化與高職教育管理相結(jié)合是使得高職教學(xué)管理高效、科學(xué)、合理發(fā)展的重要保障，對高職院校教育教學(xué)起著舉足輕重的作用。

3、從管理隊(duì)伍考慮，提高教學(xué)管理

管理隊(duì)伍的強(qiáng)弱是關(guān)乎高職教育發(fā)展最為主要的影響因素。所以加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)則是高職教育管理系統(tǒng)中的重中之重。第一、從人員數(shù)量的增加來加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。第二、以繼續(xù)教育的形式來提高教學(xué)管理人員的學(xué)歷層次，從而加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。第三、從提高各級領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)管理重視來加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職教學(xué)改革的研究與探索

高等教育中，高等職業(yè)教育是其重要的組成部分，在根據(jù)現(xiàn)如今就業(yè)的需要，我國高職教育管理改革中，在以“工學(xué)結(jié)合”中進(jìn)行高職教學(xué)管理的改革。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院的生命線一直受到學(xué)院的高度重視，想要提高教學(xué)質(zhì)量就要注重人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。在以當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展為基礎(chǔ)，以市場需要為前提來進(jìn)行高職教育改革，來培養(yǎng)法律素養(yǎng)與人文素養(yǎng)集一身的高素質(zhì)人才。以學(xué)生成人、成才、成長為主題，職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力為主線，基本能力、專業(yè)能力和遷移能力為能力培養(yǎng)方向，法律知識貫通體系、人文素質(zhì)培養(yǎng)體系、專業(yè)能力培養(yǎng)體系和教育質(zhì)量監(jiān)控體系為四個構(gòu)建體系，根據(jù)不同專業(yè)的需要和特點(diǎn)選擇校舍結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、與就業(yè)、訂單培養(yǎng)、課證融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)工交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作為途徑的新型高職教育模式。同時，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)來具體構(gòu)建適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。酒店管理專業(yè)則要從酒店和旅游崗位群來對專業(yè)理論和實(shí)踐技能進(jìn)行法律素養(yǎng)教育的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式；園林技術(shù)專業(yè)則要從“接觸——掌握——提高——適應(yīng)”四個方面來入手，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育模式的改革；對于法律文秘專業(yè)的學(xué)生來說，更是要在融合了法律、文秘、管理的課程體系中來全面培養(yǎng)人才，能夠以“大平臺、寬方向、多技能”的工學(xué)結(jié)合下來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。從實(shí)例中看工學(xué)結(jié)合高職教育管理模式。

以某院校的酒店管理專業(yè)為例，來談在工學(xué)結(jié)合的教育管理模式。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理實(shí)施是讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以該專業(yè)在第四學(xué)期的時候就不安排校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)了，將學(xué)生安排到江蘇、上海等地區(qū)的酒店中進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，到第五學(xué)期開學(xué)為止，通過一段時間的實(shí)習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约阂郧八鶎W(xué)的專業(yè)理論知識同實(shí)際情況相結(jié)合起來，讓理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來。以“人文素養(yǎng)貫通，學(xué)訓(xùn)教管合一”的培養(yǎng)模式，來充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的高職教育管理模式。從提升人文素質(zhì)入手，在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、管理過程中融入“人文素養(yǎng)貫通”，再通過豐富多彩的各項(xiàng)活動，如學(xué)習(xí)平臺、知識模塊、講座、競賽、社團(tuán)活動，來積累更多的文學(xué)知識和公關(guān)禮儀知識。以看、聽為主，文案資料工作為輔的“學(xué)訓(xùn)教管合一”中，能夠了解到一線的工作性質(zhì)和內(nèi)容，讓學(xué)生們對于自己所要進(jìn)行的工作有一個全方位的了解。

高職教育管理范文第2篇

1.教育價(jià)值觀的嬗變。教育的價(jià)值取向決定教育者的教育行為。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)教育確立的教育價(jià)值觀對于教育理念的轉(zhuǎn)變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國教育價(jià)值觀基本上是社會本位價(jià)值觀；后由于受西方個人本位價(jià)值觀的影響，在教育價(jià)值取向上突出了個人本位的價(jià)值取向。這兩種價(jià)值觀都有其理論依據(jù)，也有其偏頗之處。前者忽視個體價(jià)值，壓抑個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；后者忽視社會價(jià)值，只顧個人利益，無視社會整體利益，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。兩種價(jià)值觀的缺陷都不利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。要想適應(yīng)并滿足社會發(fā)展需要，高職院校必須更新自身教育的價(jià)值取向，順應(yīng)時代的潮流，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視個體的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使社會價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡。高職教育必須承認(rèn)個人差異，尊重學(xué)生的自我價(jià)值，重視學(xué)生的全面智能開發(fā)、人格塑造以及滿足學(xué)生多元化的需求，并針對學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃方向和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性的要求，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位，使其積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，獲得個性化發(fā)展，建立“人人可成才”的發(fā)展環(huán)境和成長路徑。

2.傳統(tǒng)教育管理的弊端。高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他教育類型不同，致力于培養(yǎng)處于生產(chǎn)服務(wù)一線的高端技能型人才，把目標(biāo)放在理論知識和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，但實(shí)際操作中“應(yīng)試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀(jì)30年代到19世紀(jì)初的“傳統(tǒng)教育”學(xué)派的“班級授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學(xué)為中心）的教學(xué)模式，直到今天都影響著教學(xué)模式。教師的工作內(nèi)容主要是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的個性化最終為“成績一刀切”。教師為完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下只能一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，無法對學(xué)生進(jìn)行個性化的管理和培養(yǎng)。這種單向授受的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生只是被動接受教育教學(xué)，并不是主動積極地學(xué)習(xí)，師生之間的平等對話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導(dǎo)，重管理、輕服務(wù)的管理模式，學(xué)生只能被動地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務(wù)就是給學(xué)生定規(guī)矩、教學(xué)生、管學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上，不是以學(xué)生的具體能力為標(biāo)準(zhǔn)，而是以考試成績作為教師績效的考核依據(jù)。

二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

1.新時代高職學(xué)生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個時代的人都會有時代的烙印，當(dāng)今高職學(xué)生多是“90后”，表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)：學(xué)生幾乎是獨(dú)生子女，個性復(fù)雜多樣，自我意識強(qiáng)烈；總是站在時代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區(qū)差異和家庭差異使學(xué)生的個體差異性增強(qiáng)；學(xué)生擅長形象思維和動作思維，觀察動手和創(chuàng)新開發(fā)能力較強(qiáng)，社會參與意識較高。新時代高職學(xué)生身上的氣質(zhì)特點(diǎn)為高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、實(shí)踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業(yè)教育為個體發(fā)現(xiàn)自己的潛能提供機(jī)會,一旦個體可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強(qiáng)制性，有助于調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較快地找到自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2“.大眾化”教育的現(xiàn)實(shí)為其提供了客觀條件。我國高等教育已由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”，這給學(xué)生教育管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅來自于招生人數(shù)增多和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，還表現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育管理理念的沖擊。由于入學(xué)門檻的降低，一方面，學(xué)生本身的個性差異性更加突出和明顯；另一方面，學(xué)生對接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競爭。學(xué)校能否在激烈的競爭中立足，完全取決于其所開發(fā)的專業(yè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對于高職學(xué)生來講，只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，才能更好地進(jìn)入社會，謀取職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生。高職院校的目標(biāo)和責(zé)任在于開發(fā)滿足學(xué)生需要的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求的“適銷對路”專業(yè)，這使得原來一統(tǒng)化的教育教學(xué)和管理方式發(fā)生動搖，為學(xué)生主體式教育管理模式的實(shí)施提供了客觀條件。

三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點(diǎn)

1.教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體式教育管理是將主體的自主意識與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，以實(shí)現(xiàn)自主管理，促進(jìn)管理者自身成長和學(xué)校跨越式發(fā)展的活動。一方面作為自主管理的高職學(xué)生要意識到自己的主體地位和重要作用，在生活、學(xué)習(xí)和工作中，轉(zhuǎn)變原有的被管理者局面，充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自我管理；另一方面作為學(xué)校的教育管理工作者要轉(zhuǎn)變觀念，做到主動給學(xué)生放權(quán)，給學(xué)生自主管理的空間。高職教育管理要確立學(xué)生的主體地位，用賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和個性特長，幫助學(xué)生選擇課程、明確教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)活動內(nèi)化為自己的需要，讓每個學(xué)生都能找到個性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長點(diǎn)。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出專業(yè)知識，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序?yàn)檫壿嬳樞?。高職教學(xué)中要從“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)橐詥l(fā)式、探索式和研討式為主的工作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動探索為基礎(chǔ)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題開展活動，提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其實(shí)現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運(yùn)用更多點(diǎn)到為止的歸納教學(xué)法，并有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)手法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動，使課堂向社會延伸。

3.管理體制的轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生普遍思維活躍、動手實(shí)踐能力、專業(yè)技能等方面都較強(qiáng)，要針對高職學(xué)生的這些優(yōu)勢開展一系列活動，幫助學(xué)生提高各方面能力。如鼓勵學(xué)生組織并參與各種技能大賽，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、方案的制訂到具體實(shí)施，不僅可以提高運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新開發(fā)意識和自主創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生主體式教育管理應(yīng)充分發(fā)揮班級和各種社團(tuán)組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用；建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，如自律委員會、學(xué)生評議聯(lián)席會、負(fù)責(zé)班級常規(guī)的紀(jì)監(jiān)會，推進(jìn)學(xué)生自我管理制度化；注重學(xué)生自主性培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的空間，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)管理，嘗試設(shè)“學(xué)生評議會”，對教師的業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)進(jìn)行評估，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和實(shí)際工作能力，促進(jìn)學(xué)生社會生活能力與學(xué)習(xí)能力的提高。高職文化建設(shè)可以為學(xué)生主體式教育管理提供相對寬松的氛圍，使學(xué)生的主體精神在其中得以弘揚(yáng)。

高職教育管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647；G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0019-01

眾所周知，21世紀(jì)的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責(zé)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進(jìn)行相關(guān)研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學(xué)資源以及大學(xué)生等共同構(gòu)成的教學(xué)情境，會在彼此的空間中產(chǎn)生數(shù)量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學(xué)過程中產(chǎn)生一種特殊物質(zhì)，最終形成以培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標(biāo)的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進(jìn)行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠?qū)⑷说那楦兴季S及意志品質(zhì)等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學(xué)過程中，需要將有形的教學(xué)活動與無形的能力場相結(jié)合，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為原則，幫助高職大學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上具備良好的個人素質(zhì)以及職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運(yùn)用

（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。基于能力場視角的高教育管理，在教育觀念方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化與個性化的職業(yè)教育觀念，在辦學(xué)過程中更加注重高職大學(xué)生的主體地位，充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進(jìn)多元化辦學(xué)格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關(guān)教育政策作為根本的管理指導(dǎo)思想，同時結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況、經(jīng)濟(jì)水平等，通過積極吸收國外優(yōu)秀的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)工作崗位的需要，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標(biāo)。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅(jiān)持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機(jī)制。要通過安排大學(xué)生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會職場生活，進(jìn)一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位以及大學(xué)生三方共贏的愿景。

（3）人本管理?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾砟Ｊ剑蟾咝Ｊ冀K堅(jiān)持以人為本的管理思想，充分尊重大學(xué)生，并且發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進(jìn)行建設(shè)，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業(yè)知識比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學(xué)生在活動中充分展現(xiàn)自我。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與校園文化活動，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣及思維方式。大學(xué)生借助校園文化活動，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，一方面結(jié)交朋友，加深同學(xué)之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達(dá)能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據(jù)核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強(qiáng)高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學(xué)特性以及教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課程時，需要充分考慮大學(xué)生的實(shí)際情況以及個人喜好，重視培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設(shè)課程時，要充分了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，積極開設(shè)計(jì)算機(jī)、英語、應(yīng)用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設(shè)專門培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、社會適應(yīng)能力以及應(yīng)試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探索精神。多元化的課程設(shè)置，能夠滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強(qiáng)對高職教師的管理。首先，對現(xiàn)有高職教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。要求高職教師既具備專業(yè)知識，又具有專業(yè)教學(xué)能力，能將學(xué)科知識與職業(yè)技能相結(jié)合，能使用現(xiàn)代化教育技術(shù)有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)及思想理念帶給高職教師和高職大學(xué)生。這樣，一方面切實(shí)解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，能力場本身具有強(qiáng)大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅(jiān)持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進(jìn)行資源整合及優(yōu)化設(shè)計(jì)，為促進(jìn)高職大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

高職教育管理范文第4篇

【摘要】長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國高職教育一直將培養(yǎng)社會實(shí)踐性人才作為主要目標(biāo)，在高職教學(xué)過程中，也將重點(diǎn)放在對學(xué)生的技能培養(yǎng)上，而在θ吮窘逃方面關(guān)注不夠，忽視了素質(zhì)教育的本質(zhì)。由于我國高職教育管理發(fā)展時間不是很長，管理機(jī)制還存在不夠完善的現(xiàn)象，在實(shí)際操作中也經(jīng)常會遇到很多問題。目前我國高職教育管理中普遍存在管理職能混亂，隸屬關(guān)系不清晰的現(xiàn)象，從而造成我國高職教育管理在政策上不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本文首先介紹高職教育管理的現(xiàn)狀，然后針對高職教育管理的基本情況，進(jìn)行具體的發(fā)展對策研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育；制度管理；對策分析

引言

隨著21世紀(jì)的到來，我國高職院校取得了較快發(fā)展，從招生規(guī)模來看，高職院校已經(jīng)形成了較大的規(guī)?！，F(xiàn)階段，高職院校的發(fā)展需要進(jìn)入一個以質(zhì)量為主的發(fā)展階段，而不是一味地實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)張，在這個過程中，高職院校在教育管理上就必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。雖然我國高職院校在行政管理、學(xué)校定位等方面還存在大量的問題，這給我國高職院校教育管理帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，因此需要制定科學(xué)的教育管理模式，準(zhǔn)確定位學(xué)校的管理目標(biāo)，積極探尋高職教育管理的發(fā)展機(jī)遇。

一、高職教育管理的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校缺乏完善的管理機(jī)制

由于我國高職院校和技師學(xué)院分別由不同的部門管理，高職院校由教育部門管理，學(xué)生畢業(yè)以后由國家頒發(fā)正規(guī)的學(xué)歷證書，而技師院校屬于自主招生性質(zhì)，是一種技能培訓(xùn)，因而由人社部門管理。這種管理模式和現(xiàn)象，就造成了高職教育管理中容易有很多矛盾產(chǎn)生，由于歸屬不同，管理部門的管理模式完全按照自己的意愿進(jìn)行，在學(xué)校設(shè)施建設(shè)上、財(cái)政資金的分配上、教學(xué)評估等方面都是在本部門內(nèi)部執(zhí)行。這樣就導(dǎo)致了各院校在設(shè)施建設(shè)上不一致，在教育經(jīng)費(fèi)的使用上也不能均衡配置，同時在教學(xué)質(zhì)量上也沒有辦法實(shí)行統(tǒng)一的評估。

其次，在文憑發(fā)放中，教育部門頒發(fā)的是大專文憑，而人社部門頒發(fā)的是技師證書，因此教育部門隊(duì)技師學(xué)院的證書不認(rèn)可，造成技師學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后不能享有和高職院校學(xué)生同等的待遇。另外，高職院校學(xué)生更接近與高校的教育模式，而技師學(xué)院更注重技能的培訓(xùn)，在實(shí)踐能力上更能符合企業(yè)的崗位需求，但是出于技師學(xué)院的性質(zhì)，很多政府部門不能充分認(rèn)可技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)歷證書，在招生上明顯存在偏見。

（二）高職院校缺乏準(zhǔn)確的定位

一直以來，我國高職教育在發(fā)展的過程中還是按照普通高等教育的模式進(jìn)行，高職院校一般來源于大專的轉(zhuǎn)行，還有一些是由二級院校承辦，也有的由民辦院校構(gòu)成。而對于普通高校來說，興辦職業(yè)學(xué)校主要在于招生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收的目的，所以這一類高職中，無論在教學(xué)資源上還是課程要求上，都很大程度上依賴于本校的教育力量，因此在對高職教育上沒有進(jìn)行特色教學(xué)，導(dǎo)致高職教育管理不能在實(shí)際問題上做到針對性解決。另外，民辦高等院校更多的是以營利為目的，因此對高職學(xué)校的設(shè)備和設(shè)施投入都沒有落實(shí)到位，再加上高職院校以技能教育為主，民辦院校也不能提供完整的實(shí)訓(xùn)基地和試驗(yàn)場所。

此外，高職院校的教師主要來源于普通高校的學(xué)生，在教學(xué)管理人員上也沒有能夠得到實(shí)際的鍛煉，造成高職院校在教學(xué)和管理上存在較大缺陷。從學(xué)校教育管理部門來看，高職院校從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，到教學(xué)模式都很有很強(qiáng)烈的教育特色，這種教育特色使得高職院校在教學(xué)中往往按照高校的教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)制，造成高職院校在定位上出現(xiàn)偏離。

（三）高職院校制度上不完善

我國高職院校制度設(shè)計(jì)中存在較大的問題，導(dǎo)致高職教育管理結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)缺陷，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

其一，高職院校沒有涉及本科的教育，對實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)缺少上升通道，高職院校學(xué)生要想繼續(xù)接受本科教育，就必須通過專升本的途徑，才能接受普通高等學(xué)校的教育。

其二，無論是高職院校還是技師學(xué)院，國家目前還沒有對這類院校制定出專門的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)以及教師的人數(shù)等。高職院校現(xiàn)如今的教學(xué)模式以及各方面的教育管理體制完全是套用普通高校的經(jīng)驗(yàn)。

其三，在教師職稱的評定上，高職院校也沒有屬于自己院校的具體評定方式，同樣也是以普通高校的評定方式為參考，而高職院校教師要想實(shí)現(xiàn)職稱晉升，提高自身的待遇水平，就需要通過的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣就造成教師太過注重理論知識，而忽視對實(shí)踐教學(xué)工作的積累。

其四，在高職院校的經(jīng)費(fèi)撥付中，國家也沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從高職院校專業(yè)轉(zhuǎn)換快、設(shè)備更新快等特征出發(fā)，實(shí)行經(jīng)費(fèi)的專門撥付制度，也是我完全按照高等學(xué)校的一般規(guī)律。

其五，從目前來看，社會各行對高職院校沒有起到足夠的促進(jìn)作用，使得高職院校教學(xué)中缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而高職院校本身制定的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐領(lǐng)域通常又與市場和企業(yè)的需求存在偏差。

二、高職教育管理的發(fā)展對策

（一）對高職院校進(jìn)行集中管理

首先可以通過成立高職教育管理委員會，對高職院校教育工作實(shí)行統(tǒng)一管理，在國家設(shè)立的具有相關(guān)權(quán)利的委員會管理下，根據(jù)高職院校的實(shí)際發(fā)展要求，出臺針對高職院校的具體改革措施和發(fā)展策略，切實(shí)解決高職院校教育管理中的詳細(xì)問題。高職教育管理委員會由國務(wù)院直接負(fù)責(zé)，在國務(wù)院設(shè)立相應(yīng)的辦公室，對接管理委員會的工作安排，這樣也能確保相關(guān)工作有效進(jìn)行。

其次國家政府對教育部門在高職院校的管理職責(zé)上應(yīng)該重新進(jìn)行分配，讓教育部門對高職院校和技師學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并在審批上同等對待。對高職院校和技師學(xué)院的設(shè)施建設(shè)、教師隊(duì)伍編制、經(jīng)費(fèi)撥付標(biāo)準(zhǔn)以及招生等方面做到一致性，在對學(xué)生專升本、教師職稱晉升等也應(yīng)該出臺相應(yīng)的應(yīng)對措施。在這一點(diǎn)上，統(tǒng)籌管理的范圍不包括公司企業(yè)或者其他方興辦的高職院校。

另外國家和當(dāng)?shù)卣畬θ松绮块T在高職院校管理方面進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)突出其對院校的服務(wù)功能，針對技師學(xué)院的學(xué)生，為他們提供一些就業(yè)保障政策，并制定出一些切實(shí)可行的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，對一些技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會。在保證制度正確實(shí)施的同時，還應(yīng)該根據(jù)社會及行業(yè)領(lǐng)域中對高職院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在專項(xiàng)技能水平上制定出相應(yīng)的等級標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)考核通過后頒發(fā)資格證書。

（二）保障高職院校教育經(jīng)費(fèi)的有效落實(shí)

高職院校教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，需要個方面共同參與，所以應(yīng)該建立以政府投入為主，再結(jié)合企業(yè)投入以及社會各界力量一起完成的高職院校教育經(jīng)費(fèi)的制度。首先國家應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，在政策中具體規(guī)定高職院校教育經(jīng)費(fèi)占國家整體教育經(jīng)費(fèi)的比例，只有明文規(guī)定，才有正確貫徹實(shí)施的方向。

其次，國家應(yīng)該大力提倡企業(yè)加入高職院校的興辦浪潮中，并且要求中央和當(dāng)?shù)卣闪ｍ?xiàng)資金來改善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及新設(shè)備的投入。同時為了從根源上解決高職院校教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位的情況，相關(guān)管理部門應(yīng)該對高職院校進(jìn)行調(diào)查走訪，分析出高職院校的特征，從而在經(jīng)費(fèi)撥付以及撥付方式上與其他普通高校區(qū)別出來，并根據(jù)實(shí)際狀況，提高高職院校的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

另外根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，特別是針對一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，國家政府應(yīng)該對這些地區(qū)，做到財(cái)政轉(zhuǎn)移，將教育資金重點(diǎn)安排在這類地區(qū)的建設(shè)和教育工作中去。以保證這類地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)條件和整體保持一致。與此同時，應(yīng)該重視這類地區(qū)高職院校教師的培訓(xùn)和晉升安排，確保他們享有和其他教師公平的待遇和機(jī)會。

（三）準(zhǔn)確定位高職院校的發(fā)展方向

在教育改革之下，需要盡快完善高職院校教育管理體系，對高職院校近期以及長期發(fā)展應(yīng)該制定出一個清晰的規(guī)劃，可以有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)高職院校的資源的合理配置。首先可以通過在高職院校中增設(shè)本科專業(yè)，在一些被批準(zhǔn)設(shè)立本科專業(yè)的高職院校進(jìn)行本科試點(diǎn)教學(xué)。還可以將技師學(xué)院納入到高職院校的管理體系中來，在對一些技師學(xué)院進(jìn)行評估后，享有辦法?？茖W(xué)歷文憑的權(quán)利。

其次在對高職院校教師職稱晉升時，應(yīng)該結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，制定出一些區(qū)別于普通高校的晉升通道，通過和培訓(xùn)和獎勵制度，充分穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時在對學(xué)生專升本的政策上，通過在高職院校中實(shí)行專升本這一政策，解決學(xué)生接受本科教育的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下，社會對人才的要求越來越高，為提高高職院校教學(xué)水平以及學(xué)生的適應(yīng)能力，需要相關(guān)部門對高職院校的教育管理工作進(jìn)行改善，充分借助多方力量，實(shí)現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略的快速推進(jìn)。

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高職教育管理范文第5篇

就目前我國高職教育管理趨勢來看，大多數(shù)高職院校依舊存在秉著傳統(tǒng)的師本理念來開展教學(xué)管理工作的問題，所謂的師本理念就是管理學(xué)生而不是讓學(xué)生管理，這一理念在很大程度上違背了“以生為本”。然而隨著教育體制的變革，一種新型的教育理念隨之出現(xiàn)即生本教育理念，它以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。隨著國內(nèi)外教育制度的演變及當(dāng)前高等教育的不斷深化，全面進(jìn)行高等院校的教學(xué)管理改革已經(jīng)成為必然趨勢，因此正確認(rèn)識和實(shí)施生本教育就變得非常重要。

一、生本理念在高職院校教育管理工作中的意義

生本理念，就是在教育管理中貫徹發(fā)展“以人為本”的思想，也就是說高校在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，高度重視學(xué)生的主體地位。這不但有助于提高高職教育的管理水平，更新學(xué)生教育管理工作的觀念，而且也可以幫助學(xué)生提高自控能力，從而形成自我管理與自我教育的思想意識。然而，生本理念在高職院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)。

二、生本教育視角下高職教育管理的改革思考

1.正確認(rèn)識生本理念

生本理念了以前的管理理念，即學(xué)生不再是管理的對象，而是教育的對象，是能夠培養(yǎng)和發(fā)展的對象，管理者應(yīng)從學(xué)生的利益出發(fā)，重視學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。在生本理念管理教育的視角下，教育管理者首先應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不隨意在同學(xué)或是教師面前批評學(xué)生；尊重學(xué)生的思想，不隨意否定學(xué)生的意見等等。其次在生本理念的教育指導(dǎo)下，管理者與教師的身份發(fā)生了變化，教師由原來的管理、教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生未來人生道路上的指引者。學(xué)生從以前的被管理模式中解放出來，管理者則需要把每個學(xué)生當(dāng)做是自己的孩子，幫助學(xué)生解決困難，為其做好人生規(guī)劃，約束學(xué)生的不合理行為，用愛的力量鼓勵學(xué)生，以促使其不斷成長和進(jìn)步。最后要使學(xué)生認(rèn)識并了解到自己的缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足之處，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)會約束自己的行為，做好自我表揚(yáng)與自我檢討的工作。

2.密切關(guān)注學(xué)生

生本理念教育視角下，學(xué)生是中心，了解學(xué)生是高職教育開展管理工作的基礎(chǔ)。因此，管理者必須盡全力去了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣才能夠做到全面深入的了解學(xué)生，并給予其及時正確的幫助，進(jìn)而與學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系，使其在愛的環(huán)境中健康成長。與此同時管理者還要特別關(guān)注在經(jīng)濟(jì)上或心理上有困難的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)上，管理者應(yīng)該根據(jù)貧困等級給學(xué)生發(fā)放貧困補(bǔ)助金；在心理上，管理者應(yīng)該了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并且從學(xué)生的角度去思考，以自己積極樂觀態(tài)度感染學(xué)生，幫助其調(diào)節(jié)自己情緒。

3.加強(qiáng)管理人員和輔導(dǎo)員素質(zhì)培養(yǎng)

在高校中，學(xué)生與管理人員和輔導(dǎo)員的聯(lián)系最為頻繁，管理人員和輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理工作的主心骨。高職院校在聘請管理人員與輔導(dǎo)員時，應(yīng)該建立相關(guān)規(guī)則并確保切實(shí)貫徹執(zhí)行，要做好關(guān)于面試者的考核及其試用方面的工作。對此，首先要建立完善、合理、有效的考核機(jī)制，并嚴(yán)格遵守考試程序。做到筆試、面試相結(jié)合，不僅要了解了應(yīng)聘人員的專業(yè)能力，還要考察應(yīng)聘者的溝通應(yīng)變能力和情商水平。這樣的話高職院校就可以依照應(yīng)聘者的具體特點(diǎn)來安排合適的崗位。其次建立試用期考核機(jī)制。通過面試的應(yīng)聘者應(yīng)該在正式錄用之前有試用期，這也是對其實(shí)際工作能力的考驗(yàn)。只有當(dāng)應(yīng)聘者真正地進(jìn)入工作環(huán)境中，才能更真切地了解管理工作。最后還要建立再學(xué)習(xí)機(jī)制。要對管理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，引導(dǎo)其積極開展經(jīng)驗(yàn)交流，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而不斷提高高職院校的管理水平，實(shí)現(xiàn)一支高素質(zhì)、年輕化、高水平的管理隊(duì)伍的建設(shè)。

4.學(xué)校教育要和社會需求進(jìn)行有效結(jié)合

在高職院校所設(shè)的大多數(shù)專業(yè)里，大部分都是從市場需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為重點(diǎn)內(nèi)容。因此高職院校應(yīng)積極和社會或企業(yè)進(jìn)行合作，發(fā)展長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠深刻了解社會需要，從而找到自身學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)，并不斷改進(jìn)，這是我國教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要部分。與此同時，在提高學(xué)生動手實(shí)際操作能力的同時還要幫助學(xué)生了解和認(rèn)識社會需要，從而使其做好長遠(yuǎn)打算。只有當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己未來的重要性時，自然就會主動學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)管理人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想有所偏頗時，應(yīng)積極給予正確的引導(dǎo)，竭盡可能的幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)期間所遇到的困難和疑惑，并鼓勵其樹立遠(yuǎn)大理想，以成為自身未來的主宰者。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)型人才的主陣地，是我國教育結(jié)構(gòu)中必不可少的一部分，但是隨著社會的發(fā)展，高職教育那種傳統(tǒng)的管理制度以及模式已經(jīng)無法滿足時展對人才提出的要求，而生本教育理念在高職教育管理中能夠促進(jìn)高職院校的發(fā)展，能夠使高職院校培養(yǎng)出滿足時代需求的人才，因此高職教育管理中落實(shí)生本教育理念成為時展的必然趨勢。

【參考文獻(xiàn)】

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