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讀后感寫作方法和技巧范文第1篇

我認(rèn)為，如果討論初中語文課堂如何走向高效，最不能回避的便是閱讀和寫作。在初中語文教學(xué)中，作文和閱讀教學(xué)尤為重要，這兩者關(guān)系到學(xué)生的邏輯思維能力和分析表達(dá)能力，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯乃至整個人生的發(fā)展都至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來單獨進(jìn)行，分別設(shè)置作文課和閱讀課。事實上，這兩者間的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，亦可同時進(jìn)行。

那么，如何才能把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來呢？

首先，通過課內(nèi)文章的讀后感讓學(xué)生受到潛移默化的影響。人教版初中語文課本其中一個很顯著的特點便是把主題相類似的文章歸為一個單元，讓學(xué)生能夠集中感受相同的主題不同的表現(xiàn)技巧。傳統(tǒng)的語文教學(xué)在教授課文時通常是教師課上拋出問題然后學(xué)生思考回答，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通常很難有同學(xué)注意力集中一節(jié)課四十五分鐘的時間。其實很多問題學(xué)生都可以在課下獨立解決。通過布置作業(yè)寫讀后感的方式，可以讓學(xué)生逐漸有目的，有興趣的去讀課文，因為學(xué)生要想寫作，必須找到自己感興趣的點才能寫出言之有物的文章。這不僅是在鍛煉學(xué)生的寫作，學(xué)生的閱讀能力也會慢慢提高，因為學(xué)生想寫出有內(nèi)容、有思想、有共鳴，并且能夠獲得肯定的文章，通常他們私底下還會借助全解之類的參考書加深對文章的理解，無形當(dāng)中會閱讀大量的關(guān)于文章當(dāng)中所用精彩字詞、語段、寫作方法、語言特色等的賞析，長此以往學(xué)生閱讀的總結(jié)、概括、分析、鑒賞等能力便會受到潛移默化的影響。

其次，通過課上展示激發(fā)學(xué)生寫作動力。如果只寫讀后感，學(xué)生必定會產(chǎn)生厭煩心理，慢慢的就會變成對作業(yè)的應(yīng)付，起不到實質(zhì)性效果。學(xué)生在寫讀后感的過程中已經(jīng)完成對課文的閱讀，解決了必要的基礎(chǔ)性知識問題，課上只需做必要的檢測提示即可。而課上主要是時間用于學(xué)生到前面展示自己的作品，分享自己的心得。由誰來分享也由本組同學(xué)決定，一組內(nèi)推選出到前面展示的同學(xué)，不一定是寫的最好的，哪怕是有幾處或一處有亮點即可。展示完畢之后本組同學(xué)給出推薦理由，再由其他組給出點評意見，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生展示的讀后感所涉及的相關(guān)閱讀和寫作問題給出意見，并根據(jù)具體展示、小組推薦理由、別組點評等情況給各小組賦予具體分?jǐn)?shù)。這樣小組之間便有了競爭機(jī)制，同學(xué)們既得到肯定又收獲經(jīng)驗及改正意見，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力，闡述問題也會越來越有條理。

最后，教師總結(jié)激勵。教師對本課內(nèi)容及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生展示過程中沒有涉及的知識點進(jìn)行補充，并對同學(xué)們加以有針對性地鼓勵。這樣的授課看似凌亂沒有條理，實際卻能時刻抓住學(xué)生的注意力。因為整個課堂都是圍繞著學(xué)生自己的思維在運轉(zhuǎn)，他們更愿意聽到別人對自己表現(xiàn)的中肯意見，也愿意為別人的表現(xiàn)提出自己的看法，幫助別人越來越好，以體現(xiàn)自己的價值。而教師的總結(jié)也多是圍繞學(xué)生自己，只有最后的補充完善是教師講授的內(nèi)容，然而一來時間較短，二來學(xué)生也想要知道這么多人對文章發(fā)表自己的看法評價之后還有哪些是沒有考慮到的，因此依然能夠使學(xué)生集中注意力，課堂的高效也由此得以良好體現(xiàn)。

讀后感寫作方法和技巧范文第2篇

一、更新教學(xué)理念

當(dāng)前的作文教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)。教師布置作文要求，學(xué)生帶著任務(wù)去寫作。每一學(xué)期教師為完成教學(xué)任務(wù)布置若干篇作文或讓學(xué)生寫一些日記、讀后感之類，任務(wù)完成萬事大吉。很少有教師去從作文的角度，設(shè)計作文教學(xué)計劃，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書、怎樣積累、怎樣體驗生活、怎樣寫出對生活的感悟。雖然老師也深知作文――語文教學(xué)的半壁江山，但在實際的作文教學(xué)中，卻對寫作技巧、寫作方法的講授不知從何講起，對學(xué)生的作文能力提高甚微，自己又不能代替學(xué)生去認(rèn)識生活、感悟社會。所以作文教學(xué)中，他們只能做旁觀者或者只能做一些無關(guān)緊要的事情。而沒有認(rèn)識到自己在教學(xué)中的重要作用。在美國有很多人都有良好的寫作能力。他們的寫作教學(xué)的特色就在于在作文教學(xué)中教師遵循一定的作文教學(xué)訓(xùn)練體系。注重社會和生活的聯(lián)系，注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、求異和敢于批判的精神以及獨立思考、獨立判斷的能力。因此我們的教師首先要切切實實的轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮自己在教學(xué)中的“首席”作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，幫助學(xué)生認(rèn)識生活、體驗生活，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和強烈的表達(dá)欲望。

二、培養(yǎng)寫作興趣

從心理學(xué)上看，寫作動機(jī)源于人們對生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們有一種忍不住要表達(dá)的沖動。

長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生為考試而作文，為取悅他人而作文，盡說些言不由衷的空話，這樣的作文盡管可能滿足考試的需要，但作文動機(jī)來自學(xué)生外部的客觀世界，而非出自內(nèi)部的心靈世界，是被動的寫作，而不是學(xué)生心靈和生活的需要。

在現(xiàn)實生活中，要記筆記，要把情意告訴別人，要寫信給家庭或朋友，要與外界進(jìn)行信息交換，諸如此類，都需要寫作，由此可見，學(xué)習(xí)寫作并非只為了考試，而是學(xué)生心靈和生活的需要。作文教學(xué)首先要端正學(xué)生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)他們的寫作興趣，教師通過作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活，進(jìn)而引導(dǎo)他們享受生活、學(xué)會做人、巧于創(chuàng)造，善于交往，真正讓學(xué)生感受到，是“我要寫”而不是“要我寫”、“逼我寫”，寫作是自己的需要。

三、培養(yǎng)生活悟性

有一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，究其原因大都是對生活缺乏觀察，缺乏思考。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定會長流不息。

生活是人生最好的老師，但是生活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教，而是一種暗示。所謂“對生活的悟性”，就是體會并接受生活暗示的能力。我們的寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過生活體驗，利用生活中的資源，把生活化為自己的感受，在生活中吸收與運用語文知識，從而達(dá)到課標(biāo)中提出的“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗”的目的。

四、改變評價方式

在以往的作文評價中，教師對學(xué)生的作文往往是簡單化的批改，幾句公式化的總批，一般都是中心突出不突出，語句通順不通順，層次清楚不清楚等等;或者在評價時，一味地找問題，一味地提出批評。多年來，我們評價學(xué)生的作文往往是以自己的標(biāo)準(zhǔn)和成人的眼光為尺度，很少有教師能真正走進(jìn)學(xué)生的生活，珍視學(xué)生的情感和生活體驗。這其實是對學(xué)生創(chuàng)造個性的扼殺。這樣的評價方式一方面對提高學(xué)生的寫作水平毫無益處，因為學(xué)生對這些套話根本不看，看也看不出所以然來;另一方面也極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。我們的作文教學(xué)評價必須學(xué)會欣賞學(xué)生的體驗和心情，尊重學(xué)生的言說方式，關(guān)注學(xué)生的“童年體驗”。

讀后感寫作方法和技巧范文第3篇

一、突出“三為主”

在寫作訓(xùn)練中，首先突出教師的主導(dǎo)地位，教師要提前備課，提前兩周給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，使學(xué)生進(jìn)人寫作角色。到作文時，學(xué)生就會有得寫，知道怎樣寫。因此，教師要預(yù)制出幾種不同的講議教案，取得作文教學(xué)的主動權(quán)。

其次，突出學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生主體地位的決定因素是怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的感官興趣和活躍認(rèn)識思維，基于此，我特別注重抓準(zhǔn)契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造“記真事，說事情，寫實感”的機(jī)會。在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和濃厚的興趣中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地認(rèn)識、觀察、研究事物，去尋覓素材，編寫提綱，布局謀篇，最大限度地寫出體現(xiàn)真實水平的作文。

第三，以學(xué)生的寫作訓(xùn)練為主線貫穿整個過程，注重語言的積累，注重學(xué)生的遣詞造句能力。對學(xué)生進(jìn)行不同體裁類型、不同文章特點、不同觀察角度、不同表達(dá)等方法的多層次練習(xí)，不斷提高寫作水平。

二、確定“三階段”

即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣階段，基本寫作方法演練階段和寫作技能、技巧的綜合運用及提高階段。從兒童作文心理動因來看，好奇心、求知欲及認(rèn)識興趣，成了他們一次次作文活動的直接的巨大驅(qū)動力量。在興趣的支配下完成啟蒙階段的句子訓(xùn)練任務(wù)，再逐步向句群的書寫過渡。在后兩個階段的中高年級寫作訓(xùn)練中，我通過運用形式多樣、生動活潑、形象直觀等多種方法，或是做游戲，或是到田野領(lǐng)略自然風(fēng)光，或是觀看影視作品，或是進(jìn)行報紙、雜志的閱讀……進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力及形象思維和邏輯能力，鞏固和豐富詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，過面啟發(fā)靈感，誘發(fā)寫作興趣和欲望，為下步的寫作奠定基礎(chǔ)，準(zhǔn)備條件。

“三階段”的訓(xùn)練，體現(xiàn)了練習(xí)——改進(jìn)——提高的循環(huán)往復(fù)的過程，使每個階段的過渡銜接自然流暢，學(xué)生一接觸到作文就覺得如釋重負(fù)，輕車熟路了。

三、嚴(yán)把“三關(guān)口”

學(xué)生的作文水平要得到鞏固和提高，必須堅持不懈地博覽群書——多閱讀；有感即發(fā)——多練筆；吹毛求疵——多修改。所謂嚴(yán)把“三關(guān)”，就是嚴(yán)把閱讀關(guān)、寫作關(guān)、修改關(guān)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的一種方法，也是鞏固字詞的必要手段。閱讀既要重視課上老師指導(dǎo)下的閱讀，更要重視個人經(jīng)常性的課外閱讀。我多采用組織各項活動，諸如：參觀各班的黑板報、墻報欄，成立班內(nèi)的“圖書角”；訂閱報刊、雜志進(jìn)行演講、朗讀，宣傳活動；聽廣播、看電視、看圖書……這樣，持之以恒，使學(xué)生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了。

讀后感寫作方法和技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；讀誦；品味

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-088-01

語文作為一門交際性很強的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書面表達(dá)都十分重要。同時，在閱讀課文的過程中，又能給學(xué)生以情感震撼和精神力量，使學(xué)生享受深層的人文陶冶。而當(dāng)前語文教學(xué)存在一些偏向，如：老師講的多，討論對話多；學(xué)生默讀的少，對課文內(nèi)容及語言揣摩、品味的少，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產(chǎn)生共鳴。鑒于此，在語文教學(xué)實踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學(xué)方法作為切入點，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學(xué)生有話想說，有感而發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學(xué)生感悟生活的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、課堂上經(jīng)常給學(xué)生朗讀與課文有關(guān)美文。教師經(jīng)常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關(guān)的文章，朗讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?。運用課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，教師問學(xué)生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學(xué)家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學(xué)生召開故事會、讀書感受會，讓學(xué)生大量的講故事、談讀書感受，對較好的學(xué)生給予表揚或鼓勵。要想在課堂上講出生動有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。對于大多數(shù)的同學(xué)來說，挑選出幾篇寫得較好的習(xí)作加以贊賞。給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使學(xué)生有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內(nèi)容講解分析為主的陳舊教學(xué)模式，實實在在、扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，給學(xué)生充足的時間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)朗讀、涵詠語言的習(xí)慣。2、以分析語言的特點為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應(yīng)用為主，形成語言遷移：這個句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個充分的訓(xùn)練過程：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有一個思維過程，有一個解決問題的過程。5、進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練：針對不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側(cè)重品味一些語言的生動形象和富有感染力，以及在特定的語言環(huán)境中的作用。說明文側(cè)重品味語言的準(zhǔn)確與生動，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側(cè)重品味語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，以及邏輯性。6、從集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主。形成三個統(tǒng)一，即：語言文字訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語言文字訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。它的訓(xùn)練類別大致為：理解課文內(nèi)容，品味文中語段及重點、有特色的句子，體悟文章情感，激發(fā)學(xué)生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓(xùn)練語感、運用語言的有效手段，確立讀是課堂教學(xué)的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內(nèi)容的觀念，因而教師范讀時要力爭做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調(diào)生動。指導(dǎo)學(xué)生朗讀要做到：1、保證學(xué)生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學(xué)始終。2、培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣：學(xué)生認(rèn)真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學(xué)生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容：重點句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價值的片斷多讀。4、科學(xué)選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時督促學(xué)生積累，為課堂學(xué)習(xí)注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個積累本，積累素材，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的積累。根據(jù)課文，多讓學(xué)生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學(xué)生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規(guī)定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。

讀后感寫作方法和技巧范文第5篇

可說；教師抱怨學(xué)生作文語言貧乏，思想蒼白，不愛寫

作；社會在指責(zé)，作文教學(xué)總教學(xué)生說謊，扼殺了學(xué)生的

想象力……黃厚江老師在《作文教學(xué)，我們教什么？》一

文中說：“造成這樣的現(xiàn)狀，與寫作活動的特點，與作文

教學(xué)本身的規(guī)律，與大家對作文教學(xué)的理解，與現(xiàn)在的

語文教學(xué)的環(huán)境，與語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)等等都有

關(guān)系?！秉S老師的文章關(guān)注的是作文教學(xué)的內(nèi)容，要弄清

楚作文教學(xué)到底該教什么，首先要理清三對關(guān)系。

一、學(xué)生和作文的關(guān)系

一般來說，學(xué)生和作文的關(guān)系就是寫作主體和寫作

客體的關(guān)系，但是進(jìn)一步來看：主體、客體誰更重要？教

學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注的是誰？黃厚江老師在總結(jié)作文教學(xué)

大家在教什么時，概括出了六種情形：把寫作知識作為

作文教學(xué)的主要內(nèi)容、把寫作方法和技巧作為作文教學(xué)

的主要內(nèi)容、把閱讀教學(xué)作為主要內(nèi)容、把展示佳作作

為主要內(nèi)容、把習(xí)作評判作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容、把

應(yīng)試的套路訓(xùn)練當(dāng)做寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。

縱觀以上六種情形，有一個共同點：寫作教學(xué)關(guān)

注的主要對象是寫作的客體，即作文本身，對寫作的主

體——學(xué)生，則幾乎完全忽視！在這里我們顛倒了學(xué)生

和作文的關(guān)系，既然學(xué)生才是寫作的主體，是拿起筆去

寫作的人，那么我們的作文教學(xué)就應(yīng)該“客隨主便”，把

學(xué)生作為寫作教學(xué)重點關(guān)注的對象！只有這樣，才能從

根本上解決學(xué)生討厭、害怕寫作的問題！比如，學(xué)生感

覺寫作時無話可說，不知道怎么說，那么我們的教學(xué)就

應(yīng)該從改變學(xué)生的表達(dá)盲目狀態(tài)入手，使之具備表達(dá)的

基本條件，建立起激發(fā)話題和對表達(dá)恰當(dāng)性進(jìn)行自我判

斷的機(jī)制。同時也要用事實啟發(fā)學(xué)生，平時寫作沒有話

說，就是因為沒有解決這方面的問題；要想順利地寫作

以滿足實際需要，就要學(xué)會這樣做。教師應(yīng)該是對話作

文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者，要讓學(xué)生在

多個對話者之間、多重對話之間相互碰撞、互相推動、

互相補充、互相促進(jìn)，不斷進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓

學(xué)生內(nèi)化作文知識，理解作文方法，積淀作文素養(yǎng)，學(xué)

會表達(dá)。

二、寫作和生活的關(guān)系

學(xué)生在生活中的各種表達(dá)是不需要別人教的，因為

他們具有能動機(jī)制——知道要解決什么問題，清楚自己

想要說什么，知道該說些什么，明白該怎樣表達(dá)。為什么

這些學(xué)生一到了課堂上就無話可說，痛苦得好像作文要

把他們殺死一樣。換一種方式，如果我們讓喜歡足球的

學(xué)生寫他們熱愛的足球呢？如果讓喜歡讀書的學(xué)生寫一

篇讀后感呢？他們肯定會寫得很好！因為他們所寫的是

他們生活中最感興趣而又最熟悉的內(nèi)容。也就是說，讓

學(xué)生寫自己喜歡的、熟悉的東西會更加利于學(xué)生進(jìn)行語

言表達(dá)。所以我們做老師的要把生活意識引入寫作思維

的運轉(zhuǎn)軌道，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉、喜愛、有見地的東西清楚

明白地表達(dá)出來。

教育家葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，

生活充實到什么程度，才會做什么文字。所以論到根本，

除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方

法?！弊魑氖且环N運用書面語言的能力。寫作能力的提

高，首先要靠學(xué)生的自主訓(xùn)練、實踐和應(yīng)用。新的作文教

學(xué)理論應(yīng)從單純的寫作知識、技巧的研究發(fā)展到對學(xué)生

生活的研究，對學(xué)生收集信息、積累素材、實踐活動的

研究，對學(xué)生興趣、動機(jī)、情感、個性等非智力因素的研

究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，就必須以整體提高學(xué)生的

語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同閱讀和發(fā)展口頭語言同步進(jìn)行。作

文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主

練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺到重要位置，貫

穿于整個語文教學(xué)過程。

三、教師和學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的教育方式的主要特征之一就是以教師為中

心，教師是知識的擁有者，學(xué)生是被動的接受者，學(xué)生的

一切行為都圍繞著老師轉(zhuǎn)。這被美國人本主義教育理論

家羅杰斯譏之為“壺杯”教育理論。教師也就是壺，擁有

理智的和事實性的知識，學(xué)生也就是杯，是消極的容器，

知識可以灌入其內(nèi)。要破除這種“杯壺”教育方式，首先

要樹立學(xué)生主體意識，研究學(xué)生的心理發(fā)展。教師應(yīng)該

做“搭橋人”，而不是“擺渡者”。前者是搭起一座橋，過

橋者（學(xué)生）主動而輕松地就到了河對岸；后者是準(zhǔn)備好

一切，過河人（學(xué)生）只需要坐在船上即可，完全是被動

的。我們要讓寫作成為一件愉快的事情，更要讓我們的

作文課堂教學(xué)因享受構(gòu)思創(chuàng)作的過程而充滿生機(jī)和活

力。要在努力調(diào)動學(xué)生作文寫作的積極性的同時，給予

學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的寫

作習(xí)慣，視寫作為提升自己思維能力的必經(jīng)之路，讓學(xué)

生享受寫作的樂趣。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突

出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。

明代李卓吾先生說過：“天下之至文，未有不出于童

心者?！崩眄樳@些關(guān)系，就是要作文者的童心真正能像