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異地掛職鍛煉總結(jié)范文第1篇

一、加強理論學(xué)習(xí)。著力提高宏觀決策能力

也是武裝頭腦、提升素質(zhì)的重要法寶。新時期新形勢下，理論是宏觀決策、科學(xué)決策的重要依據(jù)。社會利益關(guān)系正面臨著深刻調(diào)整，農(nóng)業(yè)農(nóng)村正在進(jìn)行深刻革新，電子信息等高科技產(chǎn)品和新型技術(shù)廣泛運用于生產(chǎn)各個領(lǐng)域，世界經(jīng)濟全球化、多元化的格局日趨形成，如果固步自封，夜郎自大，不加強學(xué)習(xí)，不認(rèn)真借鑒他人的經(jīng)驗汲取他人的優(yōu)點，肯定會落伍于人，時時處于主動挨打的尷尬局面，影響區(qū)域經(jīng)濟社會的繼續(xù)健康發(fā)展。因而，領(lǐng)導(dǎo)干部必需加強學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強危機感和責(zé)任感，自覺用新的理論知識來武裝頭腦，努力學(xué)習(xí)國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、科學(xué)等文化知識，認(rèn)真研讀黨的基本理論、基本方略，全面加深對社會公共事務(wù)管理、經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展規(guī)律的理解，不時更新理論觀念，豐富知識內(nèi)涵，努力提升自身素質(zhì)，使之與新時期新任務(wù)的客觀需要相符合，與新形勢新內(nèi)涵的科學(xué)發(fā)展需要相適應(yīng)，與新時代新要求的目標(biāo)方向相一致。

可以有效拓展文化視野，加強理論知識學(xué)習(xí)。不時提高領(lǐng)導(dǎo)干部思辨認(rèn)知能力，著力增強領(lǐng)導(dǎo)干部觀察處置社會公共事務(wù)、指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展的前瞻性、預(yù)見性、發(fā)明性，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)會用世界眼光和戰(zhàn)略思維觀察問題、分析問題和解決問題，學(xué)會用政治謀略和戰(zhàn)略決策掌握發(fā)展大勢、掌握發(fā)展規(guī)律，從更高層面熟悉和掌握新時期黨的執(zhí)政規(guī)律、方針路線和戰(zhàn)略決策，善于從紛繁復(fù)雜的事物變化中把握內(nèi)在實質(zhì)，從普遍聯(lián)系中尋求發(fā)展規(guī)律，時刻緊跟時代步伐，放眼世界，宏觀決策，抓大事、謀大局、興大業(yè)，自覺樹立與發(fā)展改革相適應(yīng)的新思想新觀念，正確處置經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展中衍生的各種新問題新矛盾，科學(xué)應(yīng)對全面小康、構(gòu)建和諧社會所面臨的各種困難險阻和復(fù)雜局面。堅持理論聯(lián)系實際，注重將所學(xué)的理論知識和工作實踐緊密結(jié)合起來，自覺學(xué)會用新理論、新理念、新觀點和新方法分析問題、研究問題、解決問題，真正做到學(xué)以致用、學(xué)用相長，理論中學(xué)習(xí)，實踐中提高，使領(lǐng)導(dǎo)干部逐漸生長為一個懂理論、有專長、擅執(zhí)政的行家里手。

二、推行異地交流。著力提高科學(xué)發(fā)展能力

地區(qū)與地區(qū)之間存在著一定的差異。加之東部地區(qū)率先發(fā)展，現(xiàn)時期各地區(qū)的發(fā)展速度各不相同。中部地區(qū)迅速崛起，西部地區(qū)大開發(fā)和東北老工業(yè)基地振興等政策導(dǎo)向、區(qū)位優(yōu)勢和資源要素的作用，使高新技術(shù)、科技人才和先進(jìn)管理理念等生產(chǎn)要素向發(fā)達(dá)地區(qū)大量聚集，繼而催生不同的先進(jìn)管理理念和特色發(fā)展模式。欠發(fā)達(dá)地區(qū)要加快發(fā)展，盡快從落后被動的局面中勝利突圍，就必需牢固樹立科學(xué)發(fā)展理念，堅持以加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展為第一要務(wù)，積極推進(jìn)干部掛職鍛煉等異地交流模式，大力實施“走出去、引進(jìn)來”戰(zhàn)略，讓更多的領(lǐng)導(dǎo)干部有機會到發(fā)達(dá)地區(qū)去任職，讓更多發(fā)達(dá)地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部可以到欠發(fā)達(dá)地區(qū)來歷練，并利用這一交流互動平臺，充分激活發(fā)展改革中人力資源這一“活的因子”逐步形成競相發(fā)展的環(huán)境氛圍和攜手合作的人脈資源，努力推進(jìn)地區(qū)與地區(qū)之間的交流合作，充分將發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗、發(fā)展理念和高新技術(shù)注入到外地社會實踐中來，改造和摒棄一些不合適宜的舊思想、舊觀念、舊方法，結(jié)合外地實際，進(jìn)一步開發(fā)挖掘外地特色優(yōu)勢資源潛能，科學(xué)管理社會公共事務(wù)，妥善處置各種影響經(jīng)濟社會繼續(xù)健康發(fā)展的復(fù)雜矛盾，推動社會經(jīng)濟新一輪發(fā)展。

防止重復(fù)建設(shè)，要促使社會經(jīng)濟加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。少走彎路，必需解放思想，關(guān)閉大門，積極搭建有利于干部健康有序流轉(zhuǎn)的互動平臺，建立健全有利于干部異地學(xué)習(xí)交流的體制機制，進(jìn)一步拓寬干部學(xué)習(xí)鍛煉的交流渠道，繼續(xù)深入地開展干部異地學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等交流活動，讓干部在掛職中得鍛煉，交流中得提高，實踐中得成長，使干部教育培訓(xùn)活動盡快從“全民皆兵”普及式”囊括式”培訓(xùn)的激進(jìn)方法中解放出來，從形而上學(xué)的課堂里辦工廠”黑板上種樹木”舊模式中解放出來。通過掛職鍛煉等交流活動，讓領(lǐng)導(dǎo)干部有機會走進(jìn)來接觸更多的新生事物，感受更多的發(fā)展觀念，參與更多的社會實踐，從而自覺學(xué)會用更寬廣的視野、更深邃的思想、更宏觀的理念來觀察、權(quán)衡和掌握發(fā)展大勢，科學(xué)決策，逐步將發(fā)達(dá)地區(qū)的管理人才、先進(jìn)經(jīng)驗、高新技術(shù)和發(fā)展模式轉(zhuǎn)移嫁接到外地區(qū)的社會實踐中來，為加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展掃清障礙、鋪平道路，努力形成思想上大解放、理念上大轉(zhuǎn)變、措施上大手筆，引領(lǐng)外地區(qū)社會經(jīng)濟大發(fā)展大繁榮。

三、注重綜合實踐。著力提高統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力

通過一段時間的社會實踐都會展現(xiàn)進(jìn)去。特別是社會經(jīng)濟快速發(fā)展、知識日新月異的今天，實踐是檢驗和衡量領(lǐng)導(dǎo)干部能力高低的唯一規(guī)范。一個領(lǐng)導(dǎo)干部無論學(xué)識多高、閱歷多深、能力多強。機遇與挑戰(zhàn)并存，許多機會稍縱即逝，如果領(lǐng)導(dǎo)干部不加強學(xué)習(xí)，不注重實踐，不能將理論觀念與具體實踐有機結(jié)合起來，只會成為夸夸其談、紙上談兵的理論家”抑或因循守舊、不思進(jìn)取的激進(jìn)派”一味用老觀念分析問題、研究問題和解決問題，勢必難以時刻緊跟時代步伐，正確權(quán)衡利弊關(guān)系，準(zhǔn)確掌握客觀形勢和內(nèi)容，妥善處置改革發(fā)展中遇到各種問題和矛盾，與現(xiàn)實發(fā)展的客觀需要相背離，不能在錯綜復(fù)雜的局面和瞬息萬變的形勢中科學(xué)抉擇、掌握機遇，使眾多良好機遇白白錯失，影響社會經(jīng)濟事業(yè)的繼續(xù)健康發(fā)展。

堅持理論聯(lián)系實際，實踐出真知。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要盡快從“只說不做”只學(xué)不用”消極僵化思想中解放出來。大力弘揚務(wù)實精神，始終將社會實踐擺在求真知的高度來指導(dǎo)工作，始終將社會實踐作為一種責(zé)任、一種學(xué)習(xí)、一種鍛煉來要求和強化自己，堅持在實踐中長知識，實踐中增才干。通過實踐鍛煉，可以充分培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的敬業(yè)務(wù)實精神，增強領(lǐng)導(dǎo)干部掌握大局、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力，促使領(lǐng)導(dǎo)干部自覺摒棄那些不合適宜的舊觀念、老方法，并將自己的理論知識、經(jīng)驗閱歷和掛職經(jīng)歷充分運用到科學(xué)管理社會事務(wù)、指導(dǎo)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、妥善解決民生的具體社會實踐中來，協(xié)調(diào)解決各種社會矛盾，妥善處置外地區(qū)改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者之間的關(guān)系，力爭在發(fā)展上有新思路、改革上有新突破、管理上有新舉措、經(jīng)濟上有新發(fā)展。

四、深入基層調(diào)研。著力提高拒腐防變能力

異地掛職鍛煉總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：青年教師；微格教研；專業(yè)化發(fā)展

作者簡介：李慧敏（1984-），女，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師，研究方向為財務(wù)會計；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社會科學(xué)研究青年基金項目：基于微格教研的高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究（項目編號：JYl 341）的研究成果之一。

教師專業(yè)化，是指教師作為一項專門的職業(yè)，在經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練、動態(tài)的學(xué)習(xí)與實踐后，提高思想意識、文化知識、專業(yè)技能并將其融為一體的能力，與走向?qū)I(yè)、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰(zhàn)和考驗、與時俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)專業(yè)知識、教學(xué)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，并不斷實踐加以優(yōu)化，高水平、創(chuàng)造性地實施教學(xué)活動，展示教學(xué)的藝術(shù)。

一、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從國內(nèi)高校的學(xué)生評教結(jié)果來看，問題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強、語言不簡明、重點不突出、內(nèi)容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)，在走向教師崗位前，沒有正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育理論，教學(xué)經(jīng)驗低淺，且缺乏深厚的文化底蘊，成熟過程偏長，較早出現(xiàn)“高原反應(yīng)”現(xiàn)象，自身處于停滯不前的瓶頸時期卻苦于無所適從。

多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校教師，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，而此恰恰是應(yīng)用型高等教育的關(guān)鍵教學(xué)能力。因此，青年教師在實踐教學(xué)能力方面尚且難以滿足教學(xué)的需求，教學(xué)方式通常比較單一，主要以教師講、學(xué)生聽為主，課堂缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。青年教師急需改變這種“重理論、輕實踐”的教學(xué)方式。

高校大多注重強調(diào)教師專業(yè)知識的更新、培養(yǎng)，較少關(guān)注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法和技巧的成長、成熟。傳統(tǒng)教研活動下，學(xué)校從制度和時間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學(xué)習(xí)的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動的積極性不高，普遍反映活動內(nèi)容空洞且缺乏新意、評課主觀性強、往往流于形式而缺乏生機，教研活動逐漸成為教師一種負(fù)擔(dān)。教學(xué)研討時，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無法相互分享、借鑒經(jīng)驗和特長，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險、適應(yīng)能力強和勇于接受新事物挑戰(zhàn)等優(yōu)勢，高校應(yīng)建立相對開放、良好的青年教師培養(yǎng)機制，以促進(jìn)高校青年教師由教師職業(yè)向?qū)I(yè)化健康發(fā)展。

二、微格教研及其作用

（一）關(guān)于微格教研

微格教研是微格教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。是采用“微格教學(xué)”合理內(nèi)核，提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采取攝錄像手段提供教研活動時進(jìn)行局部的、定格的研討，既學(xué)習(xí)有關(guān)原理也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。微格教學(xué)最重要的貢獻(xiàn)是在教學(xué)理論與實踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓(xùn)練培養(yǎng)、可定量評價的教學(xué)程序，在課堂教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、功能三者關(guān)系上達(dá)到了最優(yōu)化。

早在1973年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院就采用微格教學(xué)的方法來培訓(xùn)師范生，在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，又于20世紀(jì)80年代初對進(jìn)修的在職教師進(jìn)行了微格教學(xué)培訓(xùn)實驗，由此證明微格教學(xué)培訓(xùn)方法對在職教師也有很大幫助。

微格教研的具體流程如下圖：

這是一個動態(tài)的過程，教師在一次又一次的循環(huán)中，不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。由于微格教研是針對教學(xué)中的某個特定、單一行為進(jìn)行研究，要求學(xué)習(xí)者“知其所以然”，所以，學(xué)習(xí)者在實踐時應(yīng)逐個尋找理論依據(jù)加以支撐，兩者相互聯(lián)系，提高理性認(rèn)識、加深理解運用。微格教研在實施過程中具有實踐性強、目標(biāo)集中、切口較小、反饋及時、角色多元化、自我觀察、利于創(chuàng)新等優(yōu)點，為促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展提供特色鮮明、操作性強的途徑。

（二）微格教研在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.促進(jìn)青年教師隊伍向能力型發(fā)展。教師成熟過程往往需要3～5年，甚至更長時間，主要需經(jīng)歷羨慕、模仿、把握等三個階段。前兩個階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實際問題時易產(chǎn)生“障礙”，往往理論缺乏聯(lián)系實際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學(xué)能力發(fā)展到一定程度時，容易出現(xiàn)“高原期”現(xiàn)象，即無論教師自身如何努力，其教學(xué)水平都沒有明顯的提高，難以取得突破性發(fā)展。基于微格教研，教師在教與學(xué)的實踐過程中開展相關(guān)理論的研究與探討，同時，基于理論的高度開展教學(xué)實踐活動，理論與實踐緊密結(jié)合，幫助青年教師較快克服、渡過“高原反應(yīng)”，縮短成熟的進(jìn)程，加速提升教學(xué)能力。

2.促進(jìn)提高青年教師的實踐教學(xué)能力。青年教師在企業(yè)的工作經(jīng)歷幾乎是空白，缺乏實踐經(jīng)驗，深入企業(yè)掛職鍛煉可以充實、更新實踐操作知識，但青年教師通常授課任務(wù)較重，深入企業(yè)掛職鍛煉的局限性較多、時間較短、次數(shù)較少、效果欠佳，而企業(yè)發(fā)展變化、業(yè)務(wù)更新快，青年教師總感覺跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，實踐技能滯后?；谖⒏窠萄?，隨時攝錄并更新企業(yè)工作人員的實際工作過程、具體實踐操作環(huán)節(jié)，為青年教師學(xué)習(xí)、掌握實踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業(yè)攜手一起與時俱進(jìn)，為學(xué)生傳授最新、實用的專業(yè)知識與技能。

3.提煉中老年教師教學(xué)經(jīng)驗結(jié)晶，傳承教學(xué)實踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學(xué)效果也好，但是請他們介紹經(jīng)驗時，卻說不出多少教學(xué)道理，更談不上系統(tǒng)地說理。對個人而言，什么也沒留下，對后人而言，又得從頭開始，經(jīng)驗與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發(fā)展的今天，基于微格教研，攝錄優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，捕捉成功經(jīng)驗、教學(xué)特長，分析教學(xué)特點，并使之發(fā)揚光大，為促進(jìn)青年教師發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴財富。

4.有利于開展教研活動，推進(jìn)教法研究?；谖⒏窠萄?，有助于青年教師在教學(xué)基本問題方面形成共識，變革教學(xué)理念，由傳統(tǒng)教研注重于講什么，轉(zhuǎn)變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學(xué)過程的本質(zhì)，是教師“教”學(xué)生怎樣“學(xué)”的過程，如何引發(fā)學(xué)生的興趣、思考，調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的“內(nèi)因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點在傳授的形式。通過微格教研，以攝像記錄，再現(xiàn)研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時并客觀地自評與互評，切口小，感觸深。青年教師在教學(xué)過程中形成自覺反思意識，覺察、分析自身變化，揚長避短，升華觀念，將實踐上升至理論，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

三、基于微格教研的青年教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）觀摩反思：促進(jìn)青年教師自我反省、可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)反思是教師專業(yè)自我發(fā)展的重要方式，沒有反思的教師何談專業(yè)發(fā)展。教學(xué)觀摩是開展教學(xué)反思的重要途徑，其為教學(xué)反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，以便實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。

微格教研的觀摩活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀摩的諸多局限性：時空制約、觀摩內(nèi)容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強等。除現(xiàn)場觀摩外，最重要的是攝錄教學(xué)全過程可事后觀摩，由于再現(xiàn)錄像，可對教學(xué)過程進(jìn)行局部定格、分解比較，使得教研目標(biāo)明確、具體，觀摩內(nèi)容客觀、全面，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀摩無法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓(xùn)者，更是評價者，直接正視自己的教學(xué)行為比他人反饋進(jìn)行的反思效果更深刻。比如，課堂教學(xué)中的語言技能（發(fā)音、語速、音量、口頭禪）、教態(tài)（行為舉止、肢體語言）等細(xì)節(jié)問題，當(dāng)事人在教學(xué)時難以覺察，傳統(tǒng)教學(xué)觀摩無法準(zhǔn)確的、直觀的予以評價，受訓(xùn)者改進(jìn)效果不佳；當(dāng)觀摩中出現(xiàn)爭議或感到某細(xì)節(jié)需重新觀摩時，則再現(xiàn)錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學(xué)觀摩外，教師可隨時、隨地觀摩優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)風(fēng)格與特長；或是觀摩具有典型性問題、代表性強的教師的課；自我反省、實踐，凝練改進(jìn)教學(xué)的方法與經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，有效利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，排除時間、地域的局限性，實施異地實時或非實時教學(xué)觀摩，也是微格教研的一大優(yōu)勢。

（二）協(xié)作研討：促進(jìn)教師團隊建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展雖強調(diào)其主體意識與自主性，但并非孤立的個人行為，由于教師個體的理論視野和創(chuàng)新能力的有限性，教學(xué)效果是以教師集體對學(xué)生集體起作用，教師集體代表教學(xué)整體水平。因此，微格教研時，除注重確立教師教研的主體地位外，更應(yīng)加強教師團隊的協(xié)作研討與合作，有利于提升教師個體教研能力，加強師資隊伍建設(shè)，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師集體專業(yè)水平的提升。

在微格教研中，不同層次、不同領(lǐng)域、不同崗位的教師，可就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計展開形式多樣、具體的協(xié)作研討活動，促進(jìn)教師互幫互助、分享借鑒，有助于實現(xiàn)共同提高和發(fā)展。如今，新的教育觀念對教師教學(xué)提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應(yīng)注重設(shè)計豐富的課程內(nèi)容，把握不同層次學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。此背景環(huán)境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見肘，協(xié)作研討便顯得尤其重要。教師可通過集體備課、互相聽課、自評互評等形式，共同分析教學(xué)中的亮點和問題，為青年教師提供可資借鑒的經(jīng)驗。

（三）同儕互訓(xùn)：提升青年教師專業(yè)技能

同儕互訓(xùn)，是微格教研中培養(yǎng)教師教學(xué)技能的重要形式，教師進(jìn)行相互的教學(xué)或訓(xùn)練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓(xùn)練，如新手教師之間的相互訓(xùn)練；另一種是不同水平的專家去訓(xùn)練或幫助其他同儕，如專家教師對新手教師的幫助。第一，確定訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容可以是某項具體的教學(xué)技能或是某種具體教學(xué)情境和環(huán)境的技能，比如，教學(xué)語言、板書、講解等基本技能，或是導(dǎo)入、提問、組織討論等高級綜合技能，或是多媒體課堂教學(xué)技能等。第二，選定評議方法，主要有“2+2”重點反饋方式與“x+1”方式，數(shù)字分別代表評議者提出表揚性意見與改進(jìn)性意見的數(shù)量，采取教一評一再教一再評的方式，不斷循環(huán)改進(jìn)。在評價反饋時，不僅注重訓(xùn)練具體教學(xué)技能，而應(yīng)深層次關(guān)注教學(xué)實踐與理論的結(jié)合，更新教學(xué)理念等分析，如是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)等。因此，青年教師須順應(yīng)時展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的專業(yè)技能，重塑和完善教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

（四）建設(shè)立體化專業(yè)發(fā)展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專業(yè)發(fā)展歷程

教師專業(yè)發(fā)展檔案袋是一種有效的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價方法，收集教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)成就，展示教師的進(jìn)步，取得的專業(yè)成果，個人能力的提高，展現(xiàn)各主體的評價結(jié)果以及其他記錄和資料，是一種以質(zhì)性評價為主的評價，重在激勵教師主動參與，積極自我反思。在教學(xué)評價中，提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，強調(diào)發(fā)揮教師的主體性作用，倡導(dǎo)多元化評價主體，注重教師的個體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發(fā)展過程，更是一種促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價方法。

教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容決定其實現(xiàn)預(yù)期評價的效果。在微格教研中，教師運用微格教學(xué)技術(shù)手段并擔(dān)任多元化的角色，為建設(shè)檔案袋提供具體形象、真實全面的立體化材料與多媒體化的表達(dá)形式。微格教研可提供全方位材料，如，教師作為執(zhí)教者時的教案、課件、教學(xué)現(xiàn)場錄像等材料；作為受訓(xùn)者時的訓(xùn)練視頻、專家點評、觀摩教學(xué)案例等記錄；作為研究者時的參研活動記錄，協(xié)作研討教學(xué)問題的教育敘事；作為反思者時的觀摩心得體會、反思日記等；作為評價者時的自評、點評等記錄。綜上所述，基于微格教研，教師專業(yè)發(fā)展的實際情況、成長歷程可從多個維度、以多種形式予以反映，從而增強與提高檔案袋評價的信度和效度。

異地掛職鍛煉總結(jié)范文第3篇

從中小學(xué)校長職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，是校長個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?；谥行W(xué)校長培訓(xùn)給校長群體帶來的專業(yè)化提升優(yōu)勢，世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長的管理水平。

國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究比我國略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1. 問題中心模式。上世紀(jì)90年代初，美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入校長培訓(xùn)，該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，校長是主動學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者和設(shè)計者。

2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠(yuǎn)西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計，以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)，強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會，培養(yǎng)校長全新的思維方式。校長在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3. 促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展模式。國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。

4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織、設(shè)計工作并促使合作，校長輪流當(dāng)主席，加深校長之間的認(rèn)識與了解，不斷提升自我能力。當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽并評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識，營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識的客觀性。①

5. 校長專業(yè)資格模式。英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》，先后推出“國家校長專業(yè)資格”（NPQH）、“校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃”（LPSH）三個互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長培訓(xùn)計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃，分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。

這些專業(yè)化的培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，有效促進(jìn)了各國中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式。通俗地說，培訓(xùn)模式就是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及校長與專家在什么情景中學(xué)習(xí)。

建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關(guān)。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：

1. 培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享，以此帶動學(xué)校發(fā)展。

2. 培訓(xùn)數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進(jìn)團隊發(fā)展。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參培校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。

（一）我國現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理

我國中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，經(jīng)過了初級到高級、團體到個體、粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，推動中小學(xué)校長工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。但與此同時，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認(rèn)知的一般視角看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上，還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求。②

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)大體歸納為8種培訓(xùn)模式：

1. 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式。這是典型的學(xué)科教學(xué)模式，以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可在最短時間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求存在距離。同時，培訓(xùn)中忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。

2. 案例教學(xué)培訓(xùn)模式。該模式以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合。但在培訓(xùn)實踐中，案例使用和開發(fā)中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發(fā)參培校長的學(xué)習(xí)積極性；參與機制設(shè)計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發(fā)校長們對案例進(jìn)行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實效性差。

3. 課題研修培訓(xùn)模式。該模式是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思。該模式實踐中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重：（1）課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。校長常對行動學(xué)習(xí)內(nèi)涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。目前，實踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵機制，運作不順暢。

4. 任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式。該模式以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

該模式注重現(xiàn)場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長教育背景及非情境性教學(xué)的弊端，關(guān)照校長的個性差異，發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③

5. “層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。該模式根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④

6. “聚焦診斷”培訓(xùn)模式。該模式借助培訓(xùn)集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，把培訓(xùn)工作和實際工作有機結(jié)合起來，更具實際啟迪意義。

7. “問題探究主題研討”培訓(xùn)模式。該模式以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細(xì)觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復(fù)論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。

8. “異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。該模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析

我國目前廣泛應(yīng)用的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，存在以下幾點局限性：

1. 以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在于學(xué)科化、被動化。這類培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)以及課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。主要特征是以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。

2. 以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在于表面化、形式化。這類培訓(xùn)模式以模擬實踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征是需要校長和培訓(xùn)者對問題情境做出完整描述，對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓(xùn)專家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進(jìn)入情境，造成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3. 以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在于理論化、差異化。這類培訓(xùn)模式基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)，特征為：強調(diào)校長自身管理活動和管理行為進(jìn)行反思，強化問題意識。在理論指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認(rèn)識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認(rèn)識有偏差，重結(jié)果輕過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，研修目標(biāo)發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構(gòu)。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系

1. 確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)。這是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。校長培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長自身發(fā)展角度來確定，其目標(biāo)的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。

2. 設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發(fā)展，關(guān)注校長自我實現(xiàn)，以此確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進(jìn)行未來預(yù)測，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤

3. 確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式。注重科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；以教育改革與發(fā)展、學(xué)校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學(xué)理念與方略；組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進(jìn)行點評、對突出問題進(jìn)行會診。

4. 運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段。充分利用國家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化，通過現(xiàn)代化手段建立學(xué)習(xí)共同體，既可解決工學(xué)矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。

（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式

專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。

改變培訓(xùn)管理體制和運行機制，為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機制一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新，限制了培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參培的積極性。行政部門在對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控的同時，應(yīng)給培訓(xùn)部門以更多培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機制、培訓(xùn)機制。

注釋：

① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2010，9.

② 李方.教師培訓(xùn)研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，12.

③ 夏芳.中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（34）：3.