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牛頓第一定律教案范文第1篇

預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)在于在備課中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，要求教師深入研究教材和教法，能在備課過程中預(yù)設(shè)好符合學(xué)生實(shí)際的生成性教學(xué)方案，并能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜深A(yù)設(shè)而生成的問題。教師重視預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)，就會(huì)對(duì)全體學(xué)生的主動(dòng)求知產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的問題源于教師既往教學(xué)和其他教師的教學(xué)實(shí)踐，也就是說過去的、他人的自發(fā)性生成性問題轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)問題。設(shè)置預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的問題就是為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生暢談教材的理解，袒裸真實(shí)的心靈世界。

本文以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例，談?wù)勵(lì)A(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的問題的設(shè)置。

一、從教材的爭(zhēng)議處設(shè)置可引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的問題

牛頓第一定律是初中學(xué)過的內(nèi)容，也是高中教學(xué)中常被教師忽視的內(nèi)容，有的甚至一帶而過，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解基本停留在初中的認(rèn)知水平。如何讓學(xué)生在已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)牛頓第一定律的理解呢？在集體備課的過程中，有教師根據(jù)既往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出了這樣的問題：學(xué)生已經(jīng)知道力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為什么還要研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？為此，我們?cè)谶@里設(shè)置了如下預(yù)設(shè)性生成性的問題：（1）力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是否一定是因?yàn)榱Φ淖饔媚兀浚ㄕ缥夷茏瞿呈?，但某事不一定是我所做，有可能別人也會(huì)做）（2）要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為什么要去研究沒有力作用的運(yùn)動(dòng)呢？（力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系究竟存在怎樣的關(guān)系，這是一個(gè)更為復(fù)雜的問題，對(duì)此，我們不妨以退為進(jìn)考慮一個(gè)更為基本的問題：如果沒有力的作用，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？）以退為進(jìn)難道不是一種值得向?qū)W生介紹的思維方法嗎？！在實(shí)際教學(xué)中，這樣的預(yù)設(shè)性生成性的問題引起了學(xué)生極大的興趣，促使學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行積極的思考。

二、從教材的抽象、空白處設(shè)置讓學(xué)生更愿意參與相關(guān)問題討論的預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的問題

教材中對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)闡述過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生覺得亞里士多德“不怎么的”， 亞里士多德理論竟然忽悠了一千多年，我們的先人似乎很傻啊。針對(duì)學(xué)生潛在的這一認(rèn)識(shí)，筆者覺得很有必要讓學(xué)生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設(shè)計(jì)過程中，我特別制作了亞里士多德當(dāng)年的“虛空理論”的動(dòng)畫，一下子抓住了學(xué)生的注意力，并將亞里士多德的“虛空理論”設(shè)置成一系列的問題，讓學(xué)生反駁亞里士多德的“虛空理論”，這樣特別的安排，不僅讓學(xué)生品嘗了失敗的苦果，更充當(dāng)了那個(gè)歷史時(shí)期的“探究者”。參與相關(guān)問題的討論過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這些看似簡(jiǎn)單的問題不僅很難回答，而且蘊(yùn)藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時(shí)間才弄清楚?！蓖ㄟ^這樣的探究,不僅讓學(xué)生獲得了物理知識(shí)，更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程，并感悟科學(xué)之美，從而取得較好的教學(xué)效果。

三、從學(xué)生情感、情緒的變化處設(shè)置促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值升華的預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)的問題

牛頓第一定律教案范文第2篇

一、教學(xué)語言的科學(xué)性與思想性

教學(xué)語言的表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確無誤，只有清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯系統(tǒng)的語言，才最有科學(xué)性。科學(xué)性是物理課堂的重要原則之一，因?yàn)闆Q定了教師對(duì)重要的物理概念或規(guī)律的闡述，例如：講光的直線傳播時(shí)提到早晨當(dāng)太陽還在地平線以下時(shí)，我們就看見了它，由此必須確切指出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，而這一個(gè)問題在后面學(xué)習(xí)了光的折射后一目了然。又如教材中二力平衡的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但學(xué)生做題時(shí)總會(huì)出錯(cuò)，此時(shí)應(yīng)必須強(qiáng)調(diào)對(duì)此定義的掌握，這兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上。但語言的科學(xué)性，并不是過分強(qiáng)調(diào)用科學(xué)語言表述的重要性，甚至采用死記硬背的方式考察學(xué)生對(duì)某些重要的概念、規(guī)律的掌握程度，而忽視了學(xué)生對(duì)其物理意義的理解和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)要注意區(qū)別生活中的含義與物理中的含義。如“功”“體重與重力”等。

物理教學(xué)語言的科學(xué)性還要求推理具有邏輯性，論述具有系統(tǒng)性，教師提前備好課，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。語言層次要清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點(diǎn)，最好能用最簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。

每門課程都對(duì)學(xué)生有著教育意義，物理學(xué)能使學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，物理發(fā)展史能夠啟迪學(xué)生敢于質(zhì)疑、追求真理、熱愛科學(xué)的品質(zhì)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度、不怕失敗、追求真理的毅力和愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。物理教師通過自己的教學(xué)語言，追溯科學(xué)思想的歷史，有目的地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。例如：講“牛頓第一定律”時(shí)，教材是經(jīng)過高度的抽象概括十分精煉的表述出來的，讓學(xué)生認(rèn)為是十分輕而易舉的得到這些結(jié)論，從而失去觀察、研究問題的興趣。通過這一節(jié)讓他們明白從伽利略的實(shí)驗(yàn)，到笛卡兒的補(bǔ)充，再到牛頓的總結(jié)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過程。

需要指出的是，語言的思想性是寓教育于知識(shí)內(nèi)容之中，但脫離教材內(nèi)容的生拉硬扯，穿鑿附會(huì)的空洞說教不可取，教師必須杜絕惡言穢語對(duì)待學(xué)生。

二、教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性

物理教材中用來表示物理概念、定理、定律等的語言都是十分恰當(dāng)，“過猶不及”而有些時(shí)候?qū)W生“本末倒置”。例如探究歐姆定律時(shí)，用控制變量法研究電流跟電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，定值電阻兩端的電壓不變，而我們選5Ω、10Ω、15Ω等不同的定值電阻，最后的結(jié)論是：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比，而學(xué)生常常寫成“在電壓不變的情況下，導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體中的電流成反比”甚至認(rèn)為這兩種寫法都可以，但本人認(rèn)為不能把“電流”與“電阻”倒置。這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

在講授“牛頓第一定律”一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候?？偙３朱o止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，不能把“或”換成“和”，同時(shí)幫助學(xué)生理解：如果物體不受任何力，原來它靜止，將一直靜止。原來它只要運(yùn)動(dòng)，無論做什么運(yùn)動(dòng)，將勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。這樣學(xué)生可以在做題中很好的應(yīng)用，例如：做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，對(duì)它停止施力，它將怎樣？很多學(xué)生認(rèn)為做曲線運(yùn)動(dòng)，而對(duì)牛頓第一定律徹底理解后，自知是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

恰當(dāng)、正確的表述，簡(jiǎn)要合理的補(bǔ)充，會(huì)更有利于學(xué)生掌握知識(shí)、注重嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，需要我們找出捷徑讓學(xué)生更好地理解。

教師的語言應(yīng)該精辟、簡(jiǎn)練，但也應(yīng)考慮針對(duì)性，即因材施教，因人而異。物理教學(xué)語言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言去表達(dá)，其次還受學(xué)生年齡特征、心理特征的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須運(yùn)用不同的語言形式，否則就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。再次受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師語言要靈敏、隨機(jī)。

三、教學(xué)語言的啟發(fā)性、鼓動(dòng)性

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”“心求通而未得”稱之“憤”，“口欲言而不能達(dá)”謂之“悱”，教師在課堂上要讓學(xué)生常處于“憤”的“悱”的境地。

新課中的啟發(fā)教師各有妙招，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題、某一現(xiàn)象感到“山窮水盡疑無路”時(shí)，經(jīng)教師一點(diǎn)通，使之豁然開朗從而“柳暗花明又一村”，而在我們九年級(jí)復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在反復(fù)對(duì)已學(xué)知識(shí)鞏固，第一次出現(xiàn)某個(gè)新題型時(shí)，便束手無策，此時(shí)教師不能直接說出做法，應(yīng)該適當(dāng)給予啟發(fā)，讓他們自己找到解法，培養(yǎng)其思考問題的能力。

例如：06年河南省《說明與檢測(cè)》中，第58頁有一居民樓電梯問題，學(xué)生對(duì)此題都感到無從下手，而只須告訴他們此電梯問題與我們常做的動(dòng)滑輪提重物問題相同，讓他們畫出簡(jiǎn)易的示意圖，此題迎刃而解，很多同學(xué)都感覺有了眉目，并最終解決問題。

四、教學(xué)語言的直觀性、趣味性

物理教學(xué)中，還要注意語言的直觀性，要運(yùn)用語言藝術(shù)，使抽象的感念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、書面文字口語化、枯燥的知識(shí)趣味化。物理教學(xué)語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語言，把那些抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的知識(shí)，更具有直觀性。物理教學(xué)語言的趣味性是指教學(xué)語言生動(dòng)、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。教師講課時(shí)語言感染力有著非常重要的作用，特別是對(duì)天真活潑，好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣，講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)，增加技能。

牛頓第一定律教案范文第3篇

一、 課前充分準(zhǔn)備

我們學(xué)校提倡大課堂教學(xué)方法，立足課前、課中、課后，重點(diǎn)在課前。

我們可能都認(rèn)為，課前充分準(zhǔn)備就是備課、備教案、備學(xué)案。其實(shí)這樣的備課根本沒有什么內(nèi)涵，長(zhǎng)期這樣下去，不僅沒有創(chuàng)新，還會(huì)怨聲載道。我認(rèn)為，備課首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在明確了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)后，結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘該知識(shí)與整個(gè)教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這樣我們就可以跳出教材思考問題，站在知識(shí)體系和邏輯體系的高度思考本節(jié)教材的側(cè)重點(diǎn)，搞清楚教材與課標(biāo)的關(guān)系。具體講就是本節(jié)課在全章乃至全書處于什么地位，教材編寫者為什么這樣安排，體現(xiàn)要達(dá)到哪些目的，分幾課時(shí)進(jìn)行，與前一節(jié)和后一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系。我們教師只有提前搞懂它們之間的聯(lián)系，反饋到學(xué)生那兒的才會(huì)是成體系的知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。例如《二力平衡》這節(jié)課就是在前一節(jié)《牛頓第一定律》的基礎(chǔ)上拓展和延伸?！杜ｎD第一定律》研究的是物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，《二力平衡》研究的是物體受力但受平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。其次，要明確本節(jié)課的教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。我們平時(shí)都很重視教學(xué)目標(biāo)而忽視教育目標(biāo)。我認(rèn)為教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生形成一種知識(shí)技能，形成一種靈活應(yīng)變的能力，形成一種正確的價(jià)值觀、人生觀。只有教育目標(biāo)貫穿于教學(xué)目標(biāo)的始終，我們培養(yǎng)出來的就不會(huì)是死啃書本的書呆子，而是與時(shí)展相匹配的高素質(zhì)的人才。最后，在明確了兩目標(biāo)的前提下，備學(xué)生，備具體的教學(xué)方法。首先我們要以教材知識(shí)為例，從例題中歸納出學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問題的思維方式和方法。其次我們要備習(xí)題，但是題要少而精。并且著重在“變”上下功夫，讓學(xué)生在不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，明白“萬變不離其宗”，抓住知識(shí)的“宗”以不變應(yīng)萬變，這樣才能真正擺脫題海戰(zhàn)術(shù)。最后備檢測(cè)題，注意在這兒難度和靈活度可以根據(jù)課上的情況靈活掌握。但是要注意每節(jié)課不能目標(biāo)太多，目標(biāo)太高，應(yīng)循序漸進(jìn)。要注重全體學(xué)生的發(fā)展。要注意在突破難點(diǎn)時(shí)排除一切干擾因素找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清學(xué)生的思路，這樣可以達(dá)到事倍功半的效果。

只有我們教師先找出其中的規(guī)律和聯(lián)系，然后找出最簡(jiǎn)單的方法和道理反饋于學(xué)生，學(xué)生才愿意樂學(xué)。

二、 課堂有效組織

在課前充分準(zhǔn)備的前提下，如何讓45分鐘課堂實(shí)效性，如何讓學(xué)生在45分鐘課堂中逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能升華為智慧，課堂的有效組織、引導(dǎo)是必不可少的。

第一，課堂組織必須有序。這兒的有序包括知識(shí)的有序、教師的有序、學(xué)生的有序，有序就是要有一定的序列關(guān)系，每一步都按照這樣的序列關(guān)系進(jìn)行，不是雜亂無章的。首先給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生看例題，小組討論歸納出例題的解決方法以及思路，教師了解學(xué)生們的 討論情況，如果學(xué)生可以獨(dú)立完成，教師可以進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)，如果有問題，教師可以引誘學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行分析，并且及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)歸納。然后出示類型不同但是知識(shí)目標(biāo)相同的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓他們不斷總結(jié)，找出解決這類問題的“宗”。最后出示檢測(cè)題（提前已經(jīng)分層）叫學(xué)生上黑板展示自己的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正，教師只需在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。其次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情感氛圍，要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)認(rèn)識(shí)教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，以感染每一位學(xué)生，促使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性。最后，在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)氛圍中，按照由淺入深、由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的討論，然后得出正確的結(jié)論。第二，課堂的組織形式必須靈活多樣。要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的班級(jí)以及教師的教學(xué)特色采取不同的方式，不能“一刀切”。可以四人小組討論，可以和老師爭(zhēng)辯，可以仔細(xì)聆聽教師的講授然后質(zhì)疑。但是要注意不論你采取什么樣的課堂組織形式，一定要留出時(shí)間讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論時(shí)，我們不閑著，我們要觀察每個(gè)組的情況，對(duì)每組的情況做到心中有數(shù)，只有這樣，才能使信息反饋令學(xué)生信服。

三、 課后及時(shí)反思

課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)；教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過程。

1.“反思”教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”

教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有成功之處，比如找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀教具的合理運(yùn)用；善于拋接、促進(jìn)互動(dòng)的提問技巧以及留有懸念的延伸活動(dòng)等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學(xué)中參考使用。

2.“反思”教學(xué)過程中的“敗筆”

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種原因造成對(duì)積極性的挫傷以及草率的收?qǐng)龅鹊?。把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對(duì)其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。

3.“反思”學(xué)習(xí)中的“智慧火花”

教師作為學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)牢牢遵循，（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，往往會(huì)從多角度、多方位提出問題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和學(xué)生的思路，促使其他頓悟，有時(shí)還可以把教學(xué)引向，來補(bǔ)充和完善教學(xué)。教師對(duì)這些“智慧火花”予以肯定，并虛心接受，記錄在課后反思中，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)！

4.“反思”學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”

牛頓第一定律教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】蘇科版；初中物理；教學(xué)方法

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運(yùn)用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材本身的設(shè)計(jì)思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開放式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中并非起的灌輸知識(shí)的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并有效總結(jié)問題。以下筆者實(shí)現(xiàn)將會(huì)結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常必要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復(fù)所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力。“學(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運(yùn)用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個(gè)凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個(gè)點(diǎn)光源S距透鏡21cm，求像點(diǎn)位置。教師在看到這道簡(jiǎn)單的光學(xué)題時(shí)，可故意“為難”一下學(xué)生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點(diǎn)光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實(shí)篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒??！睂?shí)際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來自于著名物理學(xué)家對(duì)先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃脱?。筆者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出的。

三、實(shí)驗(yàn)篇――事實(shí)求證

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)理論的實(shí)踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的理論。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問題，理解知識(shí)。物理學(xué)家們?cè)谘芯繂栴}時(shí)，常常運(yùn)用“觀察――提問――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種研究方法。此種模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實(shí)戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時(shí)，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實(shí)例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學(xué)生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識(shí)。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可運(yùn)用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點(diǎn)要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行分工合作探究。最后教師提問，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會(huì)用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個(gè)概念時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進(jìn)此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對(duì)的是哪些方面的問題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律而這個(gè)規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來所學(xué)的知識(shí)，而是要幫助學(xué)生梳理個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新整合，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以運(yùn)用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)各部分知識(shí)的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類知識(shí)。

六、結(jié)語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)一定要學(xué)會(huì)具體問題具體分析。將此理論運(yùn)用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過程中的不同階段，需要結(jié)合實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕宏俊.談在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育[J].技術(shù)物理教學(xué).2013年03月.

牛頓第一定律教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；層次性；學(xué)習(xí)效率

偉大的教育家陶行知先生在《每事問》中說道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問的巧，愚者問的笨?！币虼?，如何在課堂教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，不僅體現(xiàn)了科學(xué)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，也關(guān)系著一堂課的教學(xué)效果，巧妙的問題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而粗淺的問題設(shè)計(jì)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率自然也迅速下降。下面，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高課堂提問水平，談?wù)勔恍┗镜目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1．提問過于簡(jiǎn)單化

這種情況往往是一些新教師經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，他們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是老師問一句，學(xué)生答一句。比如老師說“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“懂不懂”、“好不好”等等。學(xué)生則簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”、“好”“不好”等，這些問題過于簡(jiǎn)單，缺乏深度，學(xué)生不需要思考就能回答。這樣，學(xué)生的思維能力就無法得到有效的訓(xùn)練。

2．提問過于隨意性

有些教師，由于課前沒有精心設(shè)計(jì)教案，特別是沒有對(duì)提問進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，所以，在上課時(shí)，想什么就問什么，比如有些問題與上課的內(nèi)容根本沒有聯(lián)系，這樣就會(huì)使學(xué)生無從下手；有些問題跨度太大，使學(xué)生的思路不能緊跟著教師，最終就會(huì)迷失方向。所以，上課的效率，自然就大打折扣了。

3．提問沒有層次性

有些教師，問題設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮學(xué)生的知識(shí)層次和生活實(shí)際，造成問題較難或者很難，使學(xué)生無法回答，課堂氣氛沉悶。有時(shí)，學(xué)生回答不出來，個(gè)別教師就會(huì)諷刺、挖苦學(xué)生，這樣就會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至造成厭學(xué)情緒。

4．提問缺乏實(shí)際意義

有些教師提出的問題，大多數(shù)是一些識(shí)記性的內(nèi)容。這些問題過于單板、缺乏思維的提升，不能產(chǎn)生“舉一反三”的效果，當(dāng)然也不能有效的提高課堂效率了。

5．提問缺乏互動(dòng)性

提問，總體上說就是一方提出問題，一方來回答。具體來說，就是在上課時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師與學(xué)生之間互相提問，以平等交流的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，有些教師，過于注重教學(xué)設(shè)計(jì)，擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)偏離教學(xué)的方向，對(duì)學(xué)生的提問不重視，或者干脆避而不談，這樣，學(xué)生的提問能力和質(zhì)疑能力就不能得到充分的培養(yǎng)。

此外，有些教師，上課時(shí)常常唱“獨(dú)角戲”，整堂課從不向?qū)W生提問；而有些教師是完全相反，上課時(shí)不停的問，一節(jié)課有四五十個(gè)問題，學(xué)生根本沒有考慮的時(shí)間。這些都是科學(xué)教師提問時(shí)存在的不足之處。

二、上課時(shí)對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂效率的幾點(diǎn)措施

1．要緊扣重、難點(diǎn)，講究問題設(shè)計(jì)的目的性

提問的目的，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，來檢查這節(jié)課的教學(xué)效果，到底學(xué)生掌握了多少知識(shí)，教師必須要做到心中有數(shù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，特別是這些問題必須具有典型性，使問題能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

如：學(xué)習(xí)了密度這個(gè)概念后，學(xué)生對(duì)密度計(jì)算公式經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此，本人設(shè)計(jì)了這樣一組提問：（1）一塊質(zhì)量為890克的金屬，體積為100厘米3，這塊金屬的密度是多少？（2）若把這塊金屬切去一半，剩余部分的密度為多少？（3）根據(jù)公式，我們可以認(rèn)為物體的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比嗎？

2．要注意難度要適中，講究問題設(shè)計(jì)的層次性

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平各不相同，只一點(diǎn)是客觀存在的。因此，我們?cè)谔釂枙r(shí)應(yīng)充分考慮問題的難易程度和層次性。必須由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，然后逐漸將學(xué)生的思路引入到更高的層次。

如講解氧氣的制取和性質(zhì)研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：

（1）在本次實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置中，要用到哪些儀器，它們分別有什么使用注意事項(xiàng)？

（2）這些裝置中，哪些是氣體發(fā)生裝置，哪些是氣體收集裝置？

（3）點(diǎn)燃酒精燈后，馬上將火焰集中在試管底部加熱，不久試管破裂，試分析原因，怎樣解決這個(gè)問題？

（4）在實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)水槽中的水變成紫紅色，分析原因，怎樣解決這個(gè)問題？

（5）氧氣收集完后，將帶火星的木條伸入集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)木條沒有復(fù)燃，可能是哪些實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)了問題？

從這些問題中，我們可以看到：?jiǎn)栴}（1）和問題（2）都是基礎(chǔ)性的問題，全體學(xué)生都可以答出，特別是基礎(chǔ)不好的中下生也可以嘗試。而問題3和問題4具體一定的靈活性，要讓大都數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。而問題（5）具體一定的綜合性和開發(fā)性，對(duì)學(xué)生的要求比較高，它面向中上等學(xué)生，可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這5個(gè)問題層次感很清晰，不同難度的問題面向不同的學(xué)生，通過回答這些問題，使全體學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

3．要因勢(shì)利導(dǎo)，講究問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究，去觀察，怎樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維呢？（1）必須積極的創(chuàng)造問題情境。教師應(yīng)對(duì)一些課本材料進(jìn)行“加工”，通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，做過的演示實(shí)驗(yàn)等，用準(zhǔn)確、概括的語言提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）利用學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的矛盾激發(fā)思維。在課堂上，教師要善于把教材內(nèi)容本身與學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，產(chǎn)生矛盾，從而啟發(fā)學(xué)生積極的去探究“為什么”。

例如在講解《牛頓第一定律》時(shí)，本人首先通過演示實(shí)驗(yàn)，讓同一輛小車從同一斜面的相同高度滑下來，分別（下轉(zhuǎn)第204頁）（上接第199頁）經(jīng)過毛巾表面，棉布表面和玻璃表面，然后提問：

（1）小車從斜面滑下來后，為什么最后會(huì)在水平面上停下來？

學(xué)生回答：因?yàn)樾≤囀艿搅私佑|面對(duì)它的摩擦力作用。

（2）接觸面材料不同，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)速度減小的快慢一樣嗎？學(xué)生回答：不一樣，阻力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度減小的也越快。

（3)如果小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，不受摩擦力作用，它將做什么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生（思考了一會(huì)兒）回答：可能會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)吧！

這3個(gè)問題中，問題（1）和問題（2）是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的概括，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，教師通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象的問題情境，而問題（3）是在問題（1）和問題（2）的基礎(chǔ)上建立的一種啟發(fā)性猜想，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過積極的思考，最后得到了一個(gè)基本的規(guī)律：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。

因此，在科學(xué)課中，教師不能代替學(xué)生思考，也不能簡(jiǎn)單的照本宣科，必須要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和探究，來掌握科學(xué)的規(guī)律和方法。也就是說，教師要善于啟發(fā)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步，課堂效率才能不斷提高。

4．要拓展學(xué)生思維，講究問題設(shè)計(jì)的開放性

在上科學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的才能，為學(xué)生盡可能多的設(shè)計(jì)一些開發(fā)性問題，通過回答這些問題，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，另一方面，也可以使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)。

總之，在課堂上開展有效提問，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)的藝術(shù)，它不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍氣氛，使學(xué)生上課時(shí)始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，作為科學(xué)教師，必須進(jìn)行不斷的探索，改變無效的提問方式，創(chuàng)造出一套屬于自己的、高效的提問方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鐵鋒.《告別無效提問 成就有效課堂》