教師專業(yè)成長(zhǎng)論文

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教師專業(yè)成長(zhǎng)論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】園本文化；教師專業(yè)成長(zhǎng)；適宜

百年興國(guó)大計(jì)，基礎(chǔ)教育為本；基礎(chǔ)教育大計(jì)，教師素質(zhì)為本；教師素質(zhì)大計(jì)，專業(yè)成長(zhǎng)為本。在幼兒園，教師是教育教學(xué)工作的組織者、協(xié)調(diào)者和改革者，“是幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，他們的素質(zhì)直接制約著幼兒教育的發(fā)展水平。

幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)園本文化的滋養(yǎng)，就像一棵小樹苗要長(zhǎng)成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進(jìn)步，我們應(yīng)該創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本文化，促使教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促使幼兒得到更好的發(fā)展。

一、園本文化的解讀

所謂“園本文化”是指幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和管理過(guò)程中形成的價(jià)值觀念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的一種綜合體，是一種富有個(gè)性的學(xué)園文化。

幼兒園園本文化分為外部與內(nèi)部?jī)煞N表現(xiàn)形式，其外部表現(xiàn)形式是直觀的外顯環(huán)境，通過(guò)幼兒園的大環(huán)境，宣傳欄、理念牌、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等環(huán)境裝飾和教職工的服飾、設(shè)施等表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格和感覺(jué)。其內(nèi)部表現(xiàn)形式是內(nèi)隱的，是摸不著但可以感受到的，是從園長(zhǎng)到每一個(gè)教師所表現(xiàn)出來(lái)的整體精神面貌、理想追求、教育理念，包括對(duì)待工作的態(tài)度、行為規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神等。在這里，我們主要談到的是園本文化的內(nèi)部表現(xiàn)形式，即內(nèi)隱部分。

二、園本文化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義

園本文化建設(shè)得好，就會(huì)像一根紐帶，把教師和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起，給教師輸送營(yíng)養(yǎng)和氧氣，促使教師更好地專業(yè)成長(zhǎng)。

1.園本文化能對(duì)教師產(chǎn)生潛移默化的影響

園本文化能對(duì)全體教師產(chǎn)生巨大的吸引力，引導(dǎo)教師自覺(jué)地走入這個(gè)群體；引導(dǎo)教師慢慢地向核心靠攏，努力提升自己來(lái)適應(yīng)幼兒園的園本文化?？梢哉f(shuō)它在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的潛移默化的引領(lǐng)和陶冶作用。

2.園本文化能帶動(dòng)教師不斷進(jìn)步

園本文化就像是一種巨大的磁場(chǎng)，將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行同化，產(chǎn)生向心力，使教師持有高漲的職業(yè)興趣，固守堅(jiān)貞的職業(yè)道德，掌握從容的職業(yè)能力，從而推動(dòng)教師不斷地向自己的專業(yè)頂峰邁進(jìn)。

3.園本文化能激勵(lì)教師的思想和行為

一位心理學(xué)家是這樣描述的：“人在無(wú)激勵(lì)狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%—30%；在物質(zhì)激勵(lì)狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力的50%—80%；物質(zhì)激勵(lì)到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)邊際遞減現(xiàn)象；而來(lái)自于精神的激勵(lì)，則更持久、更強(qiáng)大?！眻@本文化便是一種良好的精神激勵(lì)，它能發(fā)出無(wú)聲的命令，使教師明確應(yīng)該做什么和怎樣做。

4.園本文化可以促進(jìn)教師更快更專業(yè)的成長(zhǎng)

高品位的園本文化可以有效促進(jìn)“平等、民主”的教師互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)，促使形成及時(shí)“反思、評(píng)價(jià)”的教育行為習(xí)慣，并積極深入地“探索、創(chuàng)新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個(gè)人成為專業(yè)成長(zhǎng)的主人；有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象；有助于幫助教師塑造現(xiàn)代教師新形象，從而促使教師更快更專業(yè)的成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本文化

費(fèi)斯勒（Fessler）在論述學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的組織環(huán)境對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響時(shí)認(rèn)為起影響作用的變量包括：學(xué)校規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織等，來(lái)自這些組織環(huán)境的組成要素的支持性傾向會(huì)強(qiáng)化、贊賞和鼓勵(lì)教師向前邁進(jìn)。

就個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)而言，園本文化對(duì)教師的發(fā)展影響有正向的，也有負(fù)向的。當(dāng)表現(xiàn)為正向時(shí)，個(gè)體的成長(zhǎng)是如魚得水，愈發(fā)快捷和有效。而當(dāng)表現(xiàn)為負(fù)向時(shí)，個(gè)體的成長(zhǎng)非但不順利，反而會(huì)受牽制，極有可能會(huì)就此打住而駐足不前。所以，良好的適宜的園本文化會(huì)促進(jìn)教師努力提升自己的專業(yè)水平，不良的園本文化只會(huì)阻礙教師的發(fā)展。

針對(duì)實(shí)際，我們應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發(fā)展，促使他們更快地專業(yè)成長(zhǎng)呢？

1.長(zhǎng)期積淀的園所文化底蘊(yùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的財(cái)富

在悠久的辦園歷史過(guò)程中，在一代代教師的傳承中，往往會(huì)形成一些優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在價(jià)值觀的認(rèn)同、工作作風(fēng)的形成等方面。應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)積極向上的園所文化，擯棄不合時(shí)宜、消極的園所文化。以長(zhǎng)期積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)文化為核心，根據(jù)園所現(xiàn)在的發(fā)展，建立起符合新時(shí)期的具有自身特點(diǎn)的園所文化，引領(lǐng)教師的發(fā)展。

2.積極落實(shí)教育政策是教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

國(guó)家出臺(tái)了大量的教育政策，如果幼兒園不加以落實(shí)，那只能是一紙空文，甚至?xí)?yán)重地影響到教師的生存，還談何專業(yè)成長(zhǎng)？

①為教師提供社會(huì)保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應(yīng)的待遇，切實(shí)保證教師待遇的鞏固和提高，為教師解除后顧之憂，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學(xué)工作中去。

②為教師創(chuàng)造良好的工作條件和教學(xué)設(shè)備。教師為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要一定的教學(xué)條件，如：辦公用品、教學(xué)設(shè)備、儀器、活動(dòng)場(chǎng)所、圖書資料、各種教具或材料等，幼兒園要按要求配置，優(yōu)先安排，改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質(zhì)的“教師之家”。

3.完善的制度文化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效保障

教師專業(yè)成長(zhǎng)論文范文第2篇

教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國(guó)推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰(shuí)想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、過(guò)程、目的的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專門化知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)；就教育實(shí)踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽(tīng)等人際交往的行為和態(tài)度，能堅(jiān)信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國(guó)家民族的希望與未來(lái)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實(shí)踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，制定了《西關(guān)中學(xué)2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅(jiān)持科學(xué)性、可行性原則，提高針對(duì)性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。

從2010年開(kāi)始學(xué)校教導(dǎo)處就開(kāi)始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開(kāi)展教師讀書節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開(kāi)展多種公開(kāi)課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開(kāi)渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。

2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開(kāi)展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。

四、開(kāi)拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽(tīng)專家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開(kāi)展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開(kāi)發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開(kāi)展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類比賽、教科研論文、課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過(guò)比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來(lái)，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

1、有的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在差異，內(nèi)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象，正是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績(jī)平平。

教師專業(yè)成長(zhǎng)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)；地方新建本科院校；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G645.1

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。對(duì)青年教師自身而言，青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程，是挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)職業(yè)樂(lè)趣的內(nèi)在需要。

按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費(fèi)有限，地方本科院校產(chǎn)生的時(shí)間又短，沒(méi)有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外來(lái)人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴(yán)重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，解決地方新建本科院校教師成長(zhǎng)問(wèn)題，已迫在眉睫。

隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實(shí)際、滿足青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠有效促進(jìn)地方新建本科院校建設(shè)。

1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進(jìn)教師不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，打破時(shí)間和空間的限制，對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能來(lái)看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查分析，其問(wèn)題主要集中在平臺(tái)主題不明、平臺(tái)交互性不夠和平臺(tái)開(kāi)放性不足幾個(gè)方面。

青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從需求入手，精簡(jiǎn)內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺(tái)中各模塊所能發(fā)揮的真實(shí)作用，突出平臺(tái)主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重技術(shù)而輕需求的做法；非實(shí)時(shí)互與實(shí)時(shí)互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實(shí)時(shí)互促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)建立教師對(duì)平臺(tái)的暫時(shí)性關(guān)注，依靠非實(shí)時(shí)互實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思和教研活動(dòng)反饋等維持教師對(duì)平臺(tái)的持續(xù)關(guān)注；提高平臺(tái)開(kāi)放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴(kuò)展到專家教師和學(xué)生，提高平臺(tái)利用率，優(yōu)化教學(xué)資源。

2 青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)

青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涉及五個(gè)模塊，包括個(gè)人中心、課程中心、教研活動(dòng)、教研資源、學(xué)習(xí)中心，如圖1所示，從教學(xué)、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

圖1 青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)圖

個(gè)人中心模塊用于教師登錄平臺(tái)后管理和操作個(gè)人信息。其中個(gè)人檔案用于顯示教師的個(gè)人信息，包括基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)介和詳細(xì)信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，記錄了教師教研活動(dòng)后所有的日志文章、教學(xué)工作后所有的教學(xué)反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時(shí)學(xué)習(xí)中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負(fù)責(zé)或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動(dòng)以及平臺(tái)的最新成果及最新文章。

課程中心模塊用于對(duì)各課程的資源進(jìn)行管理。課程負(fù)責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)案例在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開(kāi)展平臺(tái)集體研究性備課、組織進(jìn)行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、困惑或在課堂教學(xué)中遇到的富有研討價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題等在網(wǎng)上，進(jìn)行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠利用平臺(tái)資源不斷學(xué)習(xí)和提高。課程中心部分面向?qū)W生開(kāi)放，提高平臺(tái)課程資源利用率。另外平臺(tái)組織專家教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)論文、解答教師提出的問(wèn)題、主持專題研討，引導(dǎo)青年教師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)。

教研活動(dòng)模塊是教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動(dòng)概況 包括活動(dòng)介紹，發(fā)起時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動(dòng)的發(fā)起人提供活動(dòng)資料，教研活動(dòng)有兩種形式。一種是實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間以聊天室的形式進(jìn)行在線交流和討論。一種是非實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間段以論壇的形式進(jìn)行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖。活動(dòng)成果用于顯示活動(dòng)發(fā)起人提交的階段成果和教研活動(dòng)成果?；顒?dòng)反饋供參與者或?yàn)g覽者寫下活動(dòng)反饋。

教研資源模塊對(duì)教研文章、課題討論、教研成果等資源進(jìn)行分類展示。學(xué)習(xí)中心模塊提供了培訓(xùn)資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)資源以平臺(tái)為載體，包括專家學(xué)者的講座資料、培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)視頻等。地方新建本科院校在教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息、學(xué)術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對(duì)提高教師培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學(xué)名師風(fēng)采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，不僅是新建院校快速發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)對(duì)提高青年教師的教學(xué)能力和教研能力起到了引導(dǎo)作用，對(duì)提升青年教師隊(duì)伍的研究能力和水平起到了推動(dòng)作用，從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全。

教師專業(yè)成長(zhǎng)論文范文第4篇

連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動(dòng)始于2002年，在市教育科學(xué)研究所的精心組織下，青年教師“探航”的隊(duì)伍逐年壯大，尤其是近五年，青年教師“探航”的熱情高漲，每年獲獎(jiǎng)的論文篇數(shù)更是直線上升，一直穩(wěn)居全省前列。特別是近三年來(lái)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠獢?shù)分別為7、12、23篇，呈現(xiàn)直線上升的態(tài)勢(shì)，從中可以看出連云港市小學(xué)青年教師成長(zhǎng)的足跡。

一、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”的成因探析

毋庸置疑，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教育科研的專業(yè)引領(lǐng)。究竟是什么原因促使連云港市小學(xué)青年教師在如此大的賽事中屢創(chuàng)佳績(jī)，在全省一直保持高位領(lǐng)先呢？究其原因，大致有以下五個(gè)方面。

一是“市―縣（區(qū)）―?！比?jí)宣傳網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。

在歷屆“教海探航”征文活動(dòng)中，市教育局領(lǐng)導(dǎo)都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發(fā)《關(guān)于組織小學(xué)青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)的通知》，各縣（區(qū)）教育局教科室接到通知后，又在第一時(shí)間內(nèi)將通知轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校，學(xué)校迅速將通知精神傳達(dá)給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當(dāng)年征文活動(dòng)的有關(guān)精神，并有充足的時(shí)間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區(qū)）―校”三級(jí)宣傳網(wǎng)絡(luò)，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過(guò)下發(fā)文件和專題會(huì)議等形式在全市范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)的同時(shí)，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺(tái)、《蒼梧晚報(bào)》、連云港教育網(wǎng)等媒體上刊發(fā)獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)訊與喜報(bào)，并深入學(xué)校為獲一等獎(jiǎng)的老師發(fā)送喜報(bào)，召開(kāi)座談會(huì)，做到電視有聲音、報(bào)道有文本、會(huì)議有激勵(lì)，應(yīng)該說(shuō)這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學(xué)研究的熱情與激情。

二是“教?研?寫”三級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提升了教師論文寫作的水平。

在做好宣傳的同時(shí)，市教科所還對(duì)每年的征文活動(dòng)進(jìn)行精心的組織、策劃與指導(dǎo)。尤其是在論文指導(dǎo)方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領(lǐng)，在這種情況下，市教科所召開(kāi)縣、區(qū)及直屬學(xué)校教科室主任會(huì)議，先通過(guò)會(huì)議對(duì)教科室主任進(jìn)行“一級(jí)培訓(xùn)”，再通過(guò)他們對(duì)各學(xué)校的教科室主任進(jìn)行“二級(jí)培訓(xùn)”，最后由各學(xué)校教科室主任再對(duì)本校的教師進(jìn)行“三級(jí)培訓(xùn)”。在做好這“三級(jí)”培訓(xùn)的同時(shí)，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開(kāi)展學(xué)術(shù)研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會(huì)、“教?研?寫”系列培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)。每年的4月至7月，市教科所都組織多場(chǎng)次“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會(huì)，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環(huán)節(jié)入手，將論文指導(dǎo)真正落到了實(shí)處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開(kāi)展專題沙龍研討，進(jìn)一步拓寬了老師們的思路，激發(fā)了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養(yǎng)，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機(jī)會(huì)與實(shí)力。

三是教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制的建立拓展了“教海探航”良性運(yùn)行的空間。

為了點(diǎn)燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制，每年都對(duì)各縣區(qū)、直屬學(xué)校的教科研情況進(jìn)行分析總結(jié)與評(píng)議考核，并通過(guò)教育科研工作會(huì)議和《教育信息參考》，對(duì)在考核中表現(xiàn)突出的縣、區(qū)、直屬學(xué)校進(jìn)行通報(bào)和表彰。而考核中的重要一項(xiàng)就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎(jiǎng)的分別加10、6、2分，這項(xiàng)舉措促使各縣、區(qū)、直屬學(xué)校對(duì)“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區(qū)、直屬學(xué)校每年“教海探航”的組織發(fā)動(dòng)、獲獎(jiǎng)情況等作為“優(yōu)秀教科室”“教育科研先進(jìn)個(gè)人”等評(píng)選的一個(gè)重要指標(biāo)。這些考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立拓展了征文活動(dòng)的良性運(yùn)行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動(dòng)成績(jī)持續(xù)攀升的一個(gè)重要的原因。

四是論文寫作與課堂教學(xué)的結(jié)合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺(tái)。

為促進(jìn)教科研與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，進(jìn)一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經(jīng)常開(kāi)展一系列的專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，如舉辦“省‘教海探航’論文競(jìng)賽成果展示暨教科研論壇”活動(dòng)，組織獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的老師上示范課，做論文寫作經(jīng)驗(yàn)介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺(tái)，激勵(lì)更多的青年教師向他們學(xué)習(xí)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)?？梢哉f(shuō)，這一激勵(lì)措施無(wú)論對(duì)獲獎(jiǎng)教師本人，還是對(duì)參加活動(dòng)的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會(huì)上，都能看到許多的新面孔?，F(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的青年教師通過(guò)這樣的方式走上了研討會(huì)的舞臺(tái)，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號(hào)召各縣、區(qū)、直屬學(xué)校積極開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，力求讓每一位獲獎(jiǎng)?wù)叨寄芰憔嚯x地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動(dòng)的開(kāi)展必然產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)的又一個(gè)很重要的原因。

五是“名、特、優(yōu)”教師的打造擴(kuò)大了“教海探航”示范引領(lǐng)的效應(yīng)。

在連云港市教科研隊(duì)伍中有一批鐘愛(ài)教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學(xué)追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當(dāng)作是生命中不可缺少的一個(gè)組成部分，無(wú)疑，“教海探航”征文活動(dòng)為這樣的一批人提供了舞臺(tái)。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結(jié)，并逐漸在市、省的各種活動(dòng)中嶄露頭角。如今，他們中已經(jīng)有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領(lǐng)并帶動(dòng)了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學(xué)的侍作兵校長(zhǎng)創(chuàng)下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛(wèi)、穆傳慧、孟慶甲，新浦區(qū)解放路小學(xué)的張紅等，他們不僅自己對(duì)教育教學(xué)無(wú)比鐘情，還影響了身邊很多人?？梢哉f(shuō)，今天我市能有如此龐大的“探航”隊(duì)伍與他們的榜樣引領(lǐng)是分不開(kāi)的。

二、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”背后的思考

如今，“教海探航”已經(jīng)成為推動(dòng)連云港市教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)青年教師的快速成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是喚醒了一線教師的教科研意識(shí)，為教師專業(yè)化發(fā)展吹響了響亮號(hào)角。

對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的追求和探索，是運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。以前，很多教師對(duì)教科研漠不關(guān)心，認(rèn)為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經(jīng)歷數(shù)屆“教海探航”活動(dòng)的熏陶后，更好地認(rèn)識(shí)到了教科研的重要意義，揭開(kāi)了教科研神秘的面紗，同時(shí)也意識(shí)到搞好教科研是搞好教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在成長(zhǎng)中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問(wèn)題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識(shí)。近十年來(lái)連云港市“教海探航”獲獎(jiǎng)的總數(shù)一年比一年多，論文質(zhì)量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識(shí)的增強(qiáng)。可以說(shuō)，青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的品質(zhì)，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師參加教科研活動(dòng)的最大作用，就是能有效地提高自己的素質(zhì)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，光靠讀書不行，光靠實(shí)踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實(shí)踐和思考結(jié)合起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究和探索，才能切實(shí)提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，這是因?yàn)椋阂憧蒲?，就要學(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開(kāi)展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行梳理提煉；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動(dòng)，是我省基礎(chǔ)教育論文評(píng)比中最具權(quán)威性的評(píng)比活動(dòng)，接受此項(xiàng)活動(dòng)的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平。“教而不研則淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實(shí)踐相結(jié)合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開(kāi)展這樣的活動(dòng)對(duì)于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有看得遠(yuǎn)，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎(jiǎng)活動(dòng)就為骨干教師提供了這樣一個(gè)“高瞻遠(yuǎn)矚”的平臺(tái)，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動(dòng)的過(guò)程中得到了歷練與提升。

三是打造了一支名特優(yōu)教師隊(duì)伍，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動(dòng)力引擎。

“教海探航”征文活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)“崇尚學(xué)術(shù)、積極進(jìn)取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊(duì)建設(shè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在連云港市開(kāi)展的“333工程”高層次師資隊(duì)伍建設(shè)中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動(dòng)，骨干校長(zhǎng)中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績(jī)?！?33工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎(jiǎng)選手多次參加頒獎(jiǎng)典禮并做大會(huì)發(fā)言，孫焱、侍作兵、李衛(wèi)、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會(huì)上執(zhí)教觀摩課。在職的特級(jí)教師隊(duì)伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來(lái)、郭有吉、楊海波等，都曾是當(dāng)年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感?？梢哉f(shuō)，在歷屆“教海探航”征文活動(dòng)的引領(lǐng)下，我市的“名特優(yōu)”及骨干教師正在一批一批茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有著極其重要的意義。

四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業(yè)化發(fā)展增添了新生力量。

面對(duì)教育的改革和發(fā)展，我們應(yīng)該深入了解青年教師，研究青年教師，培養(yǎng)青年教師。通過(guò)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、組織活動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)踐等手段，充分發(fā)揮青年教師的內(nèi)在潛能，使他們成為適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師，成為在校內(nèi)、市內(nèi)乃至是省內(nèi)外有影響的“名師”“學(xué)科帶頭人”……唯有這樣，學(xué)校教育才能更好更快地發(fā)展。因此，我們把加強(qiáng)教育科研、培養(yǎng)教育教學(xué)骨干作為主攻方向，通過(guò)“教海探航”活動(dòng)，組織全市廣大青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和科研成果，開(kāi)闊眼界，更新教育觀念，破除教育科研的神秘感，牢固樹立“科研興教，科研興校，科研興師”的觀念，把他們引領(lǐng)到教育科研的大路上來(lái)。而作為一名骨干教師，也必須逼迫自己潛心于教育教學(xué)研究，力爭(zhēng)把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到理論高度。撰寫教育教學(xué)論文，將實(shí)踐與理論有機(jī)聯(lián)系在一起是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)最好的方式，對(duì)此我們常抓不懈，每年在“教海探航”活動(dòng)中都有“新人”出現(xiàn)。武海虹、姚海玲、卞小麗、蔡亞、徐亞琴、杜廷云、王美歡、卞凱文等，都曾在當(dāng)年的“新人獎(jiǎng)”中脫穎而出?？梢赃@樣說(shuō)，“教海探航”活動(dòng)催生了一批又一批的青年教科研新人，為骨干教師隊(duì)伍建設(shè)增添了新生力量。

教師專業(yè)成長(zhǎng)論文范文第5篇

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30 年，走上行政管理崗位有二十幾個(gè)年頭的幼教工作者，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長(zhǎng)并非一蹴而就。實(shí)踐證明，通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過(guò)省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》，有效地提高了教師的整體教育水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件

我園承擔(dān)了重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐性研究》。立項(xiàng)后，我們積極爭(zhēng)取外援，聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長(zhǎng)，對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開(kāi)展專題講座，同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)教師來(lái)園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開(kāi)理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí)，鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極查找資料，在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向，為課題研究的開(kāi)展提供依據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)展課題研討會(huì)，積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開(kāi)課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話，分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并以這些問(wèn)題為內(nèi)容開(kāi)展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，分析梳理失敗案例的過(guò)程中，每位教師積極參與，發(fā)表見(jiàn)解，深入討論，提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來(lái)，根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn)，然后上公開(kāi)課，課后集體研討，拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開(kāi)實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過(guò)程中，我們以教學(xué)為抓手，以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、活動(dòng)研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過(guò)程中，我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，其教育技能也會(huì)隨之提高，這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)展上述課題為例，課題研究工作開(kāi)始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過(guò)一次次的記錄，有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題———在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的智慧火花，此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。科研工作對(duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開(kāi)展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開(kāi)展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課，開(kāi)闊大家的眼界。此外，開(kāi)展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過(guò)程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的教學(xué)特色。在開(kāi)展上述課題研究時(shí)，針對(duì)材料的投放、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問(wèn)題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來(lái)”，上了幾輪公開(kāi)課。其中對(duì)“筆帽浮起來(lái)”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問(wèn)題深入研討，達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來(lái)推進(jìn)，我們首先通過(guò)園本培訓(xùn)的平臺(tái)，要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用，開(kāi)設(shè)“園骨干教師講壇”，請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，啟迪開(kāi)拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法，請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì)，互相聽(tīng)課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長(zhǎng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，互相聽(tīng)課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開(kāi)課前虛心向老教師請(qǐng)教，老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見(jiàn)，手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)，青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開(kāi)展過(guò)程中，我們通過(guò)課前研討、上教研公開(kāi)課、教師集體聽(tīng)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家上、反思實(shí)踐交流等多種形式，扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。

四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

（一）規(guī)范開(kāi)展教研活動(dòng)

每周三下午語(yǔ)言教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)，每周四下午計(jì)算教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽(tīng)課前先備課———讓教師有話說(shuō)。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在備課中做到“行動(dòng)前反思”，要求教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流，共同反思，找出解決問(wèn)題的途徑，努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問(wèn)題。在交替實(shí)踐反思的過(guò)程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題形成理性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)———讓教師敢于說(shuō)。課題組教師在教研時(shí)，抓住時(shí)機(jī)大膽說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說(shuō)。每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組開(kāi)展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同分享取得成績(jī)的快樂(lè)。

（二）做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí)，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思；平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來(lái)，提高了教師教研工作開(kāi)展的自覺(jué)性。

（三）制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開(kāi)展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵(lì)制度。如“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“公開(kāi)觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員，每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過(guò)幾年的課題實(shí)踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。

近年來(lái)教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，4 篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，5 篇獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬(wàn)字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過(guò)于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí)，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開(kāi)展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái)，更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

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