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幼兒教師論文范文第1篇

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒灥日故窘o幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當中。

1.3有利于幼兒的個性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當中，對于游戲經(jīng)驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當?shù)姆绞綄τ變哼M行鼓勵和引導(dǎo)，促進幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結(jié)語

幼兒教師論文范文第2篇

（一）幼兒教師學(xué)習(xí)共同體

本文延伸學(xué)習(xí)共同體的概念，認為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體包括園內(nèi)教師之間、區(qū)域內(nèi)園際教師之間、幼兒教師與專家學(xué)者的共同體，即幼兒教師基于共同的教學(xué)目標和自身學(xué)習(xí)興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進自身專業(yè)發(fā)展的團體，它是由學(xué)習(xí)者（即幼兒教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干幼兒教師等）共同構(gòu)成的，以幼兒教師個體的專業(yè)成長為取向，以合作精神為核心，共同體成員共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，最終實現(xiàn)互促共進。

（二）幼兒教師專業(yè)成長

幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒教師為達到其專業(yè)發(fā)展目標而持續(xù)進行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及形成良好的專業(yè)態(tài)度的活動過程。維果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”，強調(diào)學(xué)習(xí)是通過活動獲得的。所以，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)融入其日常教育教學(xué)工作，在與他人互動的活動中進行建構(gòu)，而不應(yīng)只是傳統(tǒng)教育思想中的簡單的教師培訓(xùn)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑的建構(gòu)

（一）建構(gòu)條件

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾提出，公共性、民主主義和卓越性構(gòu)成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的哲學(xué)基礎(chǔ)，各種不同的思考方式都應(yīng)該被尊重?；诖?，建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑，需要以下幾個建構(gòu)條件：1、民主的園區(qū)文化建構(gòu)幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體，首先必須要有民主、平等、自由的園區(qū)文化做支撐。只有一所充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型幼兒園，幼兒教師才能夠在平等自愿的基礎(chǔ)上形成團體，在合作共進的氛圍里，為實現(xiàn)共同的目標真正構(gòu)建起有利于共同體內(nèi)全體成員全面發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。2、良好的學(xué)習(xí)氛圍探討任何一種幼兒教師專業(yè)成長路徑，最終目的都是要促進幼兒教師的專業(yè)化水平，包括幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)水平，幼兒教師為掌握堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識必須進行以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進行的人際溝通交流只是一種全新的手段，所以，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、共同的愿景目標共同體成員必須要有共同的目標，即促進幼兒教師個體的專業(yè)成長。只有共同體成員對這一目標擁有集體認同感才能確保共同的價值觀和行為準則的形成，在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成對新知識的探討、深化和建構(gòu)。4、權(quán)威的專家學(xué)者權(quán)威的專家學(xué)者科研工作經(jīng)驗豐富，具備扎實的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)幼兒教師把握學(xué)術(shù)前沿，為其進一步的教育教學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。作為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體一員的專家學(xué)者，應(yīng)該具有民主的意識，積極參與到學(xué)習(xí)共同體中，與一線的幼兒教師進行人際互動，在和諧的氛圍中教學(xué)相長。5、上進的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師自身的知識和能力提出了較高的要求，應(yīng)具備基本的學(xué)科知識和基本的科研、實踐能力，要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，積極主動地參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)當中，自發(fā)自愿地與共同體內(nèi)部成員交流互動。

（二）建構(gòu)路徑

幼兒教師論文范文第3篇

1.數(shù)學(xué)學(xué)科知識薄弱。由于歷史原因，我國整個幼兒教師隊伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學(xué)認知體系之內(nèi)，對這些知識與幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)無過深的了解。對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)停留在經(jīng)驗教學(xué)階段，無法站在學(xué)科發(fā)生發(fā)展的視角對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個數(shù)學(xué)問題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無從了解。

3.對幼兒數(shù)學(xué)認知心理缺乏科學(xué)認知。教師對于學(xué)生認知心理的了解對于改進自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當我們提出幼兒計數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗對應(yīng)，但是當我們繼續(xù)追問針對學(xué)生的這種認知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對措施時，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認知了。教師對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，我們構(gòu)建并實踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)的設(shè)計理念

Davidkolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論認為，經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。經(jīng)驗領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗的直接領(lǐng)悟和符號代表的經(jīng)驗的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認為對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張在理解數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認知發(fā)生發(fā)展機制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：

1.完整的培訓(xùn)過程應(yīng)該包括四個階段：具體經(jīng)驗———反思性觀察———抽象概念化———積極實驗；

2.尊重學(xué)員的個體性差異，在培訓(xùn)活動中要讓學(xué)員獲得體驗，通過引導(dǎo)學(xué)員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應(yīng)用與自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中；

3.培訓(xùn)中需要學(xué)員領(lǐng)悟的面向幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)知識應(yīng)基于數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展及幼兒的數(shù)學(xué)認知心理。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認知”部分要求及數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的界定，我們將幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升領(lǐng)域劃分為三大領(lǐng)域：一是數(shù)學(xué)核心概念。這個領(lǐng)域包括幼兒數(shù)學(xué)認知部分核心：集合、數(shù)、幾何形體。二是數(shù)學(xué)基本思想。這個領(lǐng)域包括我們對數(shù)學(xué)基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數(shù)學(xué)認知心理。這個領(lǐng)域蘊含于上兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程之中。培訓(xùn)目標：通過培訓(xùn)，理解并逐步掌握幼兒的數(shù)學(xué)認知心理及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，改進自己的教學(xué)行為；理解基本數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

2.培訓(xùn)課時的安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的組織。（1）集合。①經(jīng)驗的習(xí)得階段的授課內(nèi)容。集合的知識：集合的概念、表示方法、關(guān)系、運算及映射；幼兒各年齡層關(guān)于集合的認知心理研究成果。②反思及概念化階段的研討安排。分組梳理幼兒數(shù)學(xué)認知部分集合教育的載體；觀摩和研析一線相應(yīng)知識載體部分的優(yōu)秀教學(xué)錄像，并形成初步教學(xué)認知。③教學(xué)實驗階段安排。這一階段分兩部分，因為我們的培訓(xùn)對象都是一線幼兒教師，他們已經(jīng)有了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此每堂課前我們都會要求學(xué)員提供指定內(nèi)容的教學(xué)案例一份。這一階段，我們主要是根據(jù)形成的關(guān)于集合的教學(xué)認知進行指定內(nèi)容的對比教案設(shè)計并研討交流。授課教師在結(jié)合學(xué)員形成經(jīng)驗基礎(chǔ)上給出授課建議。下述數(shù)、幾何形體、數(shù)學(xué)基本思想部分培訓(xùn)總體流程類似集合部分，因此我們在下述部分主要是給出經(jīng)驗習(xí)得部分的培訓(xùn)內(nèi)容安排。（2）數(shù)認知部分授課內(nèi)容。數(shù)的知識：數(shù)的抽象、數(shù)的擴充史、常見的進位制及相互的轉(zhuǎn)化、數(shù)的四則運算的本質(zhì)；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)概念及數(shù)運算的認知心理研究成果。（3）幾何形體部分授課內(nèi)容。幾何形體知識：平面圖形和空間幾何體的CPFS結(jié)構(gòu)、幾何形體研究的代數(shù)化策略；幼兒各年齡層關(guān)于幾何形體的認知心理研究成果。（4）數(shù)學(xué)基本思想部分的授課內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想知識：數(shù)學(xué)抽像、數(shù)學(xué)推理（歸納、演繹）、常見數(shù)學(xué)模型；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)學(xué)思想的認知心理研究成果。

幼兒教師論文范文第4篇

（一）農(nóng)村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度

當下，農(nóng)村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學(xué)的人事聘任制度，特別是農(nóng)村的民辦幼兒園。許多農(nóng)村民辦幼兒園缺乏科學(xué)的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴格，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)不高。同時，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無法享有應(yīng)有的社會保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益無法得到保障。當下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農(nóng)村幼兒教師的工資遠遠低于城鎮(zhèn)幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據(jù)某項調(diào)查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現(xiàn)象會導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒教師在職稱評定、評優(yōu)等方面機會甚少，即使有機會參加評選，她們受到的待遇與城鎮(zhèn)教師也存在差別。因此，農(nóng)村幼兒教師就會缺少職業(yè)成就感，對自己的身份認識不清，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失。

（二）農(nóng)村幼兒教師工作量大

農(nóng)村幼兒教師隊伍本身相對較小，所以農(nóng)村幼兒教師的工作量非常大。按國家規(guī)定，每個班級應(yīng)是“三教一保”，但是農(nóng)村幼兒園大多是一個班級只有一名幼兒教師。筆者曾經(jīng)對某農(nóng)村幼兒園進行訪問，發(fā)現(xiàn)全園共8個班級，而僅有9名幼兒教師（包括園長），通過與在園幼兒教師的交談發(fā)現(xiàn)，每個班級都有幾十名幼兒。據(jù)了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時間長，多數(shù)幼兒教師在工作幾個月后就選擇離開。農(nóng)村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)活動，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問題，幼兒如果受到傷害，家長就會將責(zé)任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農(nóng)村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。

（三）農(nóng)村幼兒園缺乏科學(xué)的管理

多數(shù)農(nóng)村幼兒園的管理者學(xué)歷偏低，而且多數(shù)是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識，缺少幼兒教育管理的經(jīng)驗，園長缺少科學(xué)的管理理念。多數(shù)農(nóng)村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達工作任務(wù)，幼兒教師完成工作任務(wù)，無法體現(xiàn)幼兒教師的主體性。管理者對工作之外的事情不予關(guān)心，對幼兒教師缺乏關(guān)心，更有甚者不理會幼兒教師的意見，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農(nóng)村幼兒園的管理者對幼兒教師的認識不到位。有的農(nóng)村幼兒園管理者認為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學(xué)歷。并且認為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務(wù)，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，非常不尊重幼兒教師。這就會漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應(yīng)有的成就感，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境差，不論是物質(zhì)環(huán)境還是人文環(huán)境都要遠遠低于城鎮(zhèn)幼兒園，這會阻礙幼兒教師的發(fā)展，所以多數(shù)農(nóng)村幼兒教師會選擇調(diào)動工作。而且，農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的激勵措施，無法調(diào)動幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊伍的策略

（一）完善農(nóng)村幼兒園的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位

農(nóng)村幼兒園的管理者要制定嚴格的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒園的聘任標準，豐富幼兒園的招聘內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園不僅要建立合理的制度引導(dǎo)幼兒教師合理流動，還要采用相應(yīng)的方式制約非在編幼兒教師的任意流動，促進農(nóng)村幼兒教師聘任制度的規(guī)范化與合理化。在完善農(nóng)村幼兒園聘任制度的同時，要改善農(nóng)村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會地位。增加農(nóng)村幼兒教師在編名額，同時縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會福利之間的差距。增加農(nóng)村幼兒教師參與評定職稱的機會，公平地對待農(nóng)村幼兒教師，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。

（二）改善農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境，減輕幼兒教師工作壓力

由于教育經(jīng)費投入不足等各方面的原因，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境相對較差，這不僅會阻礙幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也會阻礙幼兒教師的發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財政收入，并適當改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件，增加幼兒園的教育資源，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發(fā)展機會。農(nóng)村幼兒園要增加園內(nèi)的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內(nèi)班級配班的最基本名額。明確各自的工作職責(zé)，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個班級的幼兒名額，適當調(diào)整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當?shù)募w活動，便于幼兒教師抒發(fā)自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時，增加幼兒教師之間交流的機會，增進幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環(huán)境，以便預(yù)防農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠。

（三）管理者提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的管理理念

幼兒園的管理者不僅要有較強的管理能力，還要擁有較強的專業(yè)能力。所以，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過參加培訓(xùn)，不斷豐富自身知識，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關(guān)于幼兒園的事務(wù)要多聽取幼兒教師的意見，根據(jù)多方面的建議改善幼兒園的辦園環(huán)境。穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，還應(yīng)該進行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對教師團隊進行人性化管理。農(nóng)村幼兒園的管理者要樹立科學(xué)的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進行溝通與交流，了解幼兒教師的真實想法，幫助幼兒教師解決教學(xué)及生活中的困難，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造舒心的工作環(huán)境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農(nóng)村幼兒園要采取相應(yīng)的激勵措施，實行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，解決農(nóng)村幼兒教師的日常生活問題。同時，國家要多為農(nóng)村幼兒教師提供參加培訓(xùn)的機會，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。

三、結(jié)語

幼兒教師論文范文第5篇

1.自愿申報。

科研先行者的組織者，或者是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)立足教師現(xiàn)有經(jīng)驗水平、實踐困惑等話題向全體教師中發(fā)出倡議，使幼兒教師明確“科研先行者”等基本概念，了解科研先行者主要是以10人小組組建成研究團隊，采用專家教師主持，自愿者共同參與課題組的形式開展實踐研究的組織，從而打動教師參與教科研的內(nèi)心渴求，爭取教師自覺自愿申報，參與科研先行者的申報中來。

2.命題考核。

命題考核自然是科研先行者招募過程中最為重要的一環(huán)了。采用開放式的命題考核方式：通過申報者交流觀點，讓教師在交流中吸收同伴觀點增進自身經(jīng)驗積累，考核者通過傾聽了解教師風(fēng)格、個性差異、教育理念、技能水平等。因此，科研先行者的招募中設(shè)置的命題，應(yīng)該是一個體現(xiàn)教科研智慧的內(nèi)容，命題能不能引發(fā)不同教育經(jīng)驗教師的共鳴，能不能促進教師從淺到深、剝繭抽絲、體現(xiàn)出探究思維就顯得尤為重要。命題的選擇可以從教師日常工作入手，選取常態(tài)工作話題，如，5分鐘講述教師對一位兒童的觀察與思考等?？荚u組對教師表達的評價，可以借助評價表，對教師表現(xiàn)出來的群體水平和個別化狀態(tài)給予及時的回應(yīng)、指導(dǎo)和梳理，從中選擇符合科研先行者條件的幼兒教師。

3.張榜公示。

這一環(huán)節(jié)意味著科研先行者的一種榮譽，形成幼兒教師的成就體驗與責(zé)任感。當然，這也意味著科研先行者形成了物化的組織形態(tài)，幼兒教師的教科研工作即將從單打獨斗進入到團隊協(xié)作中，由自愿者組建的教育教科研團隊即將形成?？蒲邢刃姓?，一群有著共同目標和需求的自愿者教師，共同發(fā)揮著教育能力，為研究幼兒聯(lián)起手來，朝著自己的研究方向與夢想?yún)f(xié)同努力。

二、主題：科研先行者的定位

主題指的是科研先行者的活動內(nèi)容。確定了科研先行者的活動內(nèi)容，也就確定了科研先行者會將自愿者帶向何方，也就明確了科研先行者的活動價值，即確定了科研先行者的定位?？蒲邢刃姓叩拿恳晃蛔栽刚呒嬗薪處熀蛯W(xué)習(xí)者的雙重身份，追求教與學(xué)的聯(lián)手合作，在學(xué)習(xí)團隊中教師之間相互合作，能夠以更高的標準要求自己，并且不斷改進自己的教育實踐，這就是自愿者參加科研先行者的定位。科研先行者的主題確定，需要側(cè)重于教育科研的方法，偏重于活動過程，而不是單純讓自愿者知道“這是什么”。因此，自科研先行者組建起，主題均依托省立項的規(guī)劃課題設(shè)定，科研先行者以省規(guī)劃課題《基于社會性發(fā)展的幼兒區(qū)域活動學(xué)習(xí)行為管理》為主題設(shè)計的活動內(nèi)容：科研先行者的參與者主要由兩類人組成，一類是自愿者———幼兒教師，還有一位是特邀專家———即省規(guī)劃課題的主持人。兩類人在科研先行者中處于平等地位，在研究中均處于主體的地位。科研先行者以課題研究內(nèi)容規(guī)劃自愿者教與學(xué)的系列實踐活動，以課題運作的方式開展入班觀察和交流等活動，作為科研先行者的活動方式。因此，活動內(nèi)容即為科研先行者中自愿者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是課題負責(zé)人需要完成的課題研究內(nèi)容。從中可以看出科研先行者的主題具有真實性、過程性與操作性。

三、研討：科研先行者的實踐

研討，是科研先行者的實踐形式。從經(jīng)驗型的生動講述到提煉概括型的重點描述、從書面的知識生搬硬套到能聯(lián)系具體情景的思維轉(zhuǎn)化、從思考現(xiàn)象的困惑到各類關(guān)系的思考，科研先行者在研討實踐中不斷提升，逐漸在頭腦中建立教育科研的默會性知識和教學(xué)智慧?？蒲邢刃姓叩难杏?，具體可以分為讀書活動、觀察分析、實戰(zhàn)演練、案例點評等方式。限于篇幅，接下來以“讀書活動”為例，對“研討”作一介紹。讀書活動是科研先行者研討方式中最為基礎(chǔ)的一種，也是幼兒園常用的研訓(xùn)形式，然而，要使讀書活動真正成為科研先行者研討方式，還需要在過程中加以優(yōu)化。讀書活動一般可以分為精讀專著、交流讀書心得、提出問題、形成讀書報告等過程。這一過程分三個階段：活動前、活動中及活動后：

1.活動前。

科研先行者的每一位教師通讀專著，同時精讀其中的1-2章內(nèi)容。通讀時，需要做好讀書筆記，并針對精讀部分提出1-2個問題；精讀時需要準備好交流內(nèi)容，并對其他教師可能提出的問題困惑作解答準備。

2.活動中。

首先，由主持人介紹研討活動的規(guī)則。其次，科研先行者分A、B兩組，每組8人；再將每組按2人一小組，分4個小組，坐成圓形或者方形。從第一章精讀開始，A組第1小組一位老師介紹讀書心得，B組第1小組兩位老師依次提出問題，由A組第1小組另一位老師解答……依次類推，逐一研討第2-4章。最后由主持人小結(jié)。A組兩位老師一人（A1-1）介紹，一人（A1-2）解答，具體分工由兩位老師協(xié)商；B組兩位老師（B1-1，B1-2）須各自提出1—2個問題。這種AB式讀書活動的研討流程具有邏輯性和規(guī)則性，B組教師在傾聽A組老師介紹之后，可以提出自己在通讀這些章節(jié)時的困惑與問題，A組教師負責(zé)回答與解疑，其他教師在傾聽過程中可以自愿表達。這樣循環(huán)反復(fù)，人人參與提問與回答、導(dǎo)讀與傾聽?；顒忧敖處焸€人通讀活動中的讀書筆記體現(xiàn)了“看、寫、做”的要素，可以稱為理解的前奏，活動中AB式讀書活動體現(xiàn)了“看、聽、說”的要素，可以稱為思維的合奏。對于幼兒教師而言，讀書需要趣味性。科研先行者的讀書活動研討，傳遞給教師的不是命令式的沉重閱讀，而是多種方法、有針對性的思考大餐，教師在傾聽中或者在互動中及時積累閱讀經(jīng)驗，在對問題的及時反思中及時優(yōu)化教師的思考方式。

3.活動后。

讀書活動研討之后，科研先行者需要形成讀書報告。讀書報告是幼兒教師實現(xiàn)思考全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般為幼兒園研訓(xùn)活動主辦方所忽視。幼兒教師大多是經(jīng)驗型的，積累了豐富的教案案例和生動的事例描述，立足觀察之后的教育故事講述對老師來說是像吃飯一樣稀松平常的事情。同理，讀書活動研討的“活動前”與“活動后”兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容對于科研先行者的幼兒教師來說沒有難度，而形成讀書報告卻成了幼兒教師的難點。因此，讀書活動研討的主持人一般邀請幼兒教育專家擔(dān)任，活動中，通過專家對教師經(jīng)驗的解讀，使大多數(shù)教師在傾聽與質(zhì)疑中提高從實踐到理論的分析能力?？蒲邢刃姓叩难杏懟顒樱龑?dǎo)教師學(xué)會思考各種教育現(xiàn)象與過程，思考其因果的、領(lǐng)域的、年齡段的各種關(guān)系，并運用幼兒發(fā)展階段、幼兒年齡特征等專業(yè)名詞和理論依據(jù)來表達自己對理論與幼兒表現(xiàn)等因果關(guān)系的解讀，使知識轉(zhuǎn)化成為思維，從而促進幼兒教師的研究能力。

四、持續(xù)：科研先行者的支持

古希臘哲人亞里士多德曾說，“我們每一個人都是由自己一再重復(fù)的行為所鑄就的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣。”科研先行者作為一種教育科研的研訓(xùn)形式，如果沒有活動的持續(xù)，也逃不出落下一個“效果不明顯”的結(jié)局，為幼兒教師所摒棄。科研先行者要成為幼兒教師教育科研的一種習(xí)慣，持續(xù)是根本所在，而要持續(xù)，需要依托規(guī)定的時間、明確的內(nèi)容和固定的召集人。

1.規(guī)定的時間。

科研先行者每一次活動均為事先規(guī)定，一般來說每月兩次活動，時間為每月雙周的周一，入班觀察研討以上午9點至下午2點的時間段開展活動，研討活動的時間規(guī)定為中午12:30至下午2點。規(guī)定的時間，表明幼兒對科研先行者活動的支持，開學(xué)前可以將科研先行者的時間計劃入全園的行事歷中去，以確保科研先行者的活動時間。有了時間，科研先行者才得以持續(xù)。

2.明確的內(nèi)容。

時間，確保了科研先行者這一活動形式的持續(xù)，明確的內(nèi)容可以使自愿者持續(xù)參與科研先行者的每一次活動。科研先行者的活動內(nèi)容對每一位自愿者明確，以做到人人有目標，人人有推進反思的計劃、實踐和評估在內(nèi)的反饋循環(huán)，由此促使自愿者持續(xù)參加活動。

3.固定的召集人。