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esp理論論文范文第1篇

“會計專業(yè)英語”課程是會計學的一門專業(yè)課，主要是幫助會計專業(yè)的學生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規(guī)會計業(yè)務的能力。“教學”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。因此，針對現(xiàn)階段我國會計專業(yè)英語教學中出現(xiàn)的問題應從兩個不同的角度進行分析。

1.教師方面

①教學目標不確定，根據(jù)對湖南省內(nèi)各高校會計專業(yè)課程設置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“會計專業(yè)英語”課程已成為會計專業(yè)的一門專業(yè)課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業(yè)規(guī)劃的不同，不同的高校會把“會計專業(yè)英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業(yè)英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業(yè)英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養(yǎng)學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業(yè)內(nèi)容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業(yè)詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業(yè)英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業(yè)內(nèi)容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規(guī)會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業(yè)英語課程無法有統(tǒng)一規(guī)范的教學目標、課程定位和高質(zhì)量的教學大綱，從而無法有權(quán)威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業(yè)英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣?！皶媽I(yè)英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側(cè)重于對語法的講解和對課文內(nèi)容的翻譯。因此，教與學常常呈現(xiàn)出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發(fā)揮，各種現(xiàn)代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當?shù)膽?，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業(yè)英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現(xiàn)實的問題。高校普遍認為，“會計專業(yè)英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業(yè)知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調(diào)研現(xiàn)狀來看，會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學有很強的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術語和專業(yè)知識。因此，無論哪一種現(xiàn)象，會計專業(yè)英語教學效果都未能達到預期目標。

2.學生方面

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在本科院校中，許多會計類專業(yè)的學生對會計專業(yè)英語課并不重視，有學生認為，會計專業(yè)英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業(yè)后根本不會有機會用到會計專業(yè)英語，因此他們認為會計專業(yè)英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業(yè)，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業(yè)英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態(tài)度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。

二、esp理念下的會計專業(yè)英語教學改革思考

引入ESP理念到“會計專業(yè)英語”教學中，能使學生的知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業(yè)英語課程教學中出現(xiàn)的問題，對會計專業(yè)英語教學進行改革勢在必行。

1.明確教學目標

語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據(jù)學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內(nèi)容必須要與通用英語有所區(qū)別，是為了某些特定的學科、職業(yè)而設計?；趯ｉT用途英語的特點，會計專業(yè)英語教學目標應培養(yǎng)學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構(gòu)建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業(yè)英語應是為使會計專業(yè)學生掌握西方會計的專業(yè)知識，加強英語語言與會計專業(yè)之間的整體聯(lián)系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。

2.教學方法多樣化

基于人們開始強調(diào)學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業(yè)英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業(yè)英語課程由于會計專業(yè)的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業(yè)詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業(yè)術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業(yè)英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅(qū)動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業(yè)的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結(jié)，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業(yè)領域研究動態(tài)，以及了解國內(nèi)外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。

3.提高教師水平

教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業(yè)英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業(yè)知識，了解國內(nèi)外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經(jīng)過對師資現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的老師上“會計專業(yè)英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業(yè)英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業(yè)青年教師到國內(nèi)外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業(yè)老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業(yè)老師而言，既可提高專業(yè)英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域?qū)嬋瞬诺囊笤絹碓礁?，因此，為了適應未來工作需要，會計專業(yè)的學生應該在學好專業(yè)知識的同時，更加重視專業(yè)英語的學習。

三、結(jié)語

esp理論論文范文第2篇

關鍵詞：國內(nèi)ESP研究，國外ESP研究，ESP實證研究，ESP理論研究

 

一、高校ESP轉(zhuǎn)型及發(fā)展狀況

改革開放以來，我國對外經(jīng)濟貿(mào)易、文化、科學、技術等領域的國際交流的需要對外語人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，純外語專業(yè)教學已難以適應現(xiàn)實需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語的復合型人才。市場需求迫使包括北京外國語大學（下稱北外）和上海外國語大學（下稱上外）在內(nèi)的各高校紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。論文參考。北外從上世紀80年代中期開始推動外語復合型人才培養(yǎng)教學改革；先后開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際金融、會計、工商管理、電子商務、外交、國際新聞、法律、對外漢語、計算機等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業(yè)的復合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：1.復合型，由外語十專業(yè)構(gòu)成（如國際貿(mào)易、國際會計、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關等）；3.雙語型，由少數(shù)語種十英語構(gòu)成。為了滿足人才市場對復合型、應用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養(yǎng)模式。論文參考。以ESP分支中的商務英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據(jù)《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）》提供的數(shù)據(jù)表明：截至2007年底，我國獨立設置的1168所高職院校中，開設商務英語專業(yè)的高職院校共789所，開設率達67%，成為高職英語專業(yè)中最受歡迎的專業(yè)，也是高職英語專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)?？梢姡壳拔覈鳨SP中最活躍的分支當屬商務英語。

二、高校ESP教學和發(fā)展的相關保障

1993年國家教委頒發(fā)了高等?？朴⒄Z教學有史以來的第一個指導性文件：《普通高等專科英語課程教學基本要求》，其中規(guī)定：“普通高等專科英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”以必需、夠用為基準的“專業(yè)英語”理念在?？茖W校初現(xiàn)頭角。2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》，并且對課程設置進行了專門描述，建議各高校設計包括專業(yè)英語（即ESP）在內(nèi)的大學英語課程體系——這標志著ESP教學的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學院聯(lián)合外語教學與研究出版社召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會――這標志著中國ESP研究進入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學的一個分支，ESP正是滿足學習者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”教學，是大學英語教學發(fā)展的一個方向。

三、高校ESP研究現(xiàn)狀與面臨的問題

就目前而言，國內(nèi)各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況以及研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學層次、辦學方向、以及英語的學科性質(zhì)不同而存在較大差異。在非英語專業(yè)教學領域（公共英語教學），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業(yè)＋英語”的教學模式； 普通本科院校的英語專業(yè)對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業(yè)在ESP研究和應用上略有進步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項”為主 ；對于高職院校的商務英語專業(yè)來說，ESP實踐研究和實際操作上相對較為成熟，但是由于高職院校各專業(yè)對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過于強調(diào)企業(yè)需求和社會需求，而導致了對商務英語的“語言學屬性”的淡化，以至于對教學主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學習者為中心”是ESP教學的根本理念。

多數(shù)高職院校的商務英語專業(yè)先后開展了人才市場調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎。這些前期工作對于本專業(yè)的進一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學理念，從滿足人才市場和企業(yè)需求的角度（而非學生需求的角度）來研究專業(yè)建設內(nèi)容，對于教學主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學理論要求以學習主體為中心，以滿足學生需求為目標，通過進行實證性的需求分析來設計或者調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足學生在特殊領域的語言需求。

四、高校ESP教學的思考和討論

Hutchinson＆Waters （1989，P53）認為需求分析是ESP教學的起點。各院校有必要結(jié)合辦學實際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內(nèi)外ESP理論和實踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學生學習需求和實踐崗位技能需求的基礎上，重點探討ESP教學中涉及的課程設置、教學內(nèi)容、教學模式與教材建設等主要問題，扭轉(zhuǎn)需求目標與教學計劃、課程目標以及實施情況之間的錯位現(xiàn)象。 這對推動高校人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實意義。高校ESP教學需要彰顯ESP的目標導向特色，以目標情境下的英語應用目的和應用需求為出發(fā)點，以滿足學習者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標，分析并緩解當前英語教學與學生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務教學為載體，把工作任務與學習任務進行合理設計，使工作情境和教學情境有機融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設置、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段以及教學評價等方面所存在的亟需解決的問題，以期達到改進教學效果，促進ESP教學的目的。

[參考文獻]

[1] 劉黛琳. 高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海外語教育出版社， 2008.

[2] 吳亞. 英語專業(yè)設立商務英語課程的需求分析[J]. 重慶大學學報（社會科學版），2004，6.

esp理論論文范文第3篇

1.醫(yī)學英語中模糊語的功能與翻譯

2.ESP還是EGP——普通醫(yī)學院校大學生對醫(yī)學英語教學看法的調(diào)查研究 

3.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

4.中國醫(yī)學英語教學發(fā)展探討

5.醫(yī)學英語的特點剖析 

6.加強醫(yī)學英語教材建設 推進醫(yī)學雙語教學 

7.淺析醫(yī)學英語的文體特點及翻譯(英文) 

8.醫(yī)學英語教學改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 

9.醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實踐研究

10.醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析及改革探索 

11.醫(yī)學英語翻譯特色及實例分析(英文)

12.七年制醫(yī)學英語課程的定位和引導應用型教學模式的初探 

13.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學英語教學模式探索

14.醫(yī)學英語與英語醫(yī)學

15.英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究

16.醫(yī)學英語特點及其翻譯研究 

17.ESP理論視角下的醫(yī)學英語課程設置及其教學探索——基于醫(yī)學英語教學的個案分析

18.從醫(yī)學英語詞匯的詞源及構(gòu)詞特點談醫(yī)學英語詞匯的教學方法

19.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考  

20.日本醫(yī)學英語教育對我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學的幾點啟示

21.基于科技文體特征的醫(yī)學英語翻譯目的論探究 

22.ESP教學一體化——醫(yī)學英語課程雙向教學

23.醫(yī)學英語的語用翻譯 

24.略論醫(yī)學英語翻譯的特點和方法  

25.從翻譯標準和醫(yī)學英語特點的角度論述醫(yī)學英語翻譯

26.醫(yī)學英語的特點與學習方法策略  

27.文化缺失對醫(yī)學生醫(yī)學英語翻譯技能的影響

28.醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀及未來發(fā)展的設想和探討 

29.從英語詞源角度分析醫(yī)學英語詞匯特點 

30.基于微信公眾平臺和微社區(qū)的醫(yī)學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設計與實踐

31.醫(yī)學英語教學的特點分析和策略探討

32.醫(yī)學英語特點及翻譯

33.計算機輔助醫(yī)學英語翻譯及其教學 

34.醫(yī)學英語詞匯教學策略的探討 

35.論加強醫(yī)學院校醫(yī)學英語術語教學的重要性

36.教材使用與醫(yī)學英語教材建設 

37.試論醫(yī)學英語專業(yè)詞匯的翻譯方法與技巧 

38.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析與改革研究暨全國醫(yī)學英語研討會內(nèi)容

39.生物醫(yī)學英語翻譯的得體性處理 

40.我校醫(yī)學英語教學中存在的問題及改進策略 

41.高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語課程教學問題與對策 

42.目的論視角下的醫(yī)學英語翻譯及解讀策略探究 

43.醫(yī)學英語立體化教學模式實踐探究 

44.醫(yī)學英語的特點及翻譯方法  

45.功能對等理論指導下醫(yī)學英語的翻譯 

46.醫(yī)學英語的詞法特征  

47.本科護生對醫(yī)學英語角色扮演教學體驗的質(zhì)性研究 

48.我國高等醫(yī)學院校公共醫(yī)學英語教學改革現(xiàn)狀述評

49.教學型醫(yī)學英語語料庫的應用研究

50.ESP理論視角下醫(yī)學英語課程教學模式設計  

51.醫(yī)學英語教學改革思考  

52.醫(yī)學英語詞匯的特點與翻譯 

53.醫(yī)學英語翻譯中的增譯與省譯  

54.淺析醫(yī)學英語常見的文體特征及其漢譯 

55.醫(yī)學英語語料庫在ESP課程改革中的應用 

56.生物醫(yī)學英語詞匯翻譯難點  

57.醫(yī)學英語閱讀能力的培養(yǎng)探究  

58.ESP理論視角下的醫(yī)學英語教學 

59.交際翻譯理論與動態(tài)功能對等理論在醫(yī)學英語翻譯中的應用  

60.醫(yī)學英語術語的構(gòu)詞特點和方法  

61.首都研究生醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

62.淺談醫(yī)學英語的翻譯技巧 

63.高等醫(yī)學院校大學英語與醫(yī)學英語相融合的改革與實踐

64.醫(yī)學英語的教學難點及改進建議 

65.淺談醫(yī)學英語翻譯  

66.基于語料庫的醫(yī)學英語基礎詞匯遴選及其教學

67.基于“組塊理論”的醫(yī)學英語詞匯習得的實驗研究 

68.醫(yī)學英語翻譯中的文化闡釋

69.從翻譯標準和醫(yī)學英語的特點論醫(yī)學英語翻譯 

70.臨床醫(yī)學專業(yè)本科生醫(yī)學英語必修課教學初探 

71.論醫(yī)學英語中人名冠名術語的漢譯 

72.醫(yī)學英語詞匯習得策略 

73.TED醫(yī)學演講視頻在研究生醫(yī)學英語翻轉(zhuǎn)課程中的應用

74.醫(yī)學英語教材編寫的實踐 

75.探索醫(yī)學英語的翻譯策略與翻譯技巧 

76.醫(yī)學英語的詞匯特點及翻譯微探 

77.提高基礎醫(yī)學英語閱讀能力探討  

78.運用PBL將醫(yī)學英語融入大學英語課堂的教學實踐

79.中日醫(yī)學英語教育的比較及中國醫(yī)學英語教育改革的思路

80.淺談醫(yī)學英語詞匯特點與翻譯技巧 

81.基于語料庫的醫(yī)學英語詞塊研究及其教學  

82.淺談醫(yī)學英語長句的翻譯 

83.醫(yī)學英語文章定語從句和同位語的翻譯

84.醫(yī)學英語“自主學習+應用導向”教學模式探索 

85.關于醫(yī)學英語專業(yè)定位的思考

86.影響醫(yī)學英語教學的教師因素初探 

87.醫(yī)學院校本科生醫(yī)學英語教學的思考 

88.醫(yī)學生醫(yī)學英語素質(zhì)培養(yǎng)探討 

89.關于改革醫(yī)學英語教學方式的初步探討

90.對醫(yī)學英語教學影響因素的探討  

91.醫(yī)學英語的翻譯方法及技巧研究  

92.提高醫(yī)學英語教學實效性的分析與探討 

93.醫(yī)學英語中長句與復雜句的重組與翻譯 

94.醫(yī)學生學習醫(yī)學英語的現(xiàn)狀及其影響因素

95.醫(yī)學英語詞匯的特點及翻譯

96.醫(yī)學院校和綜合性大學開設醫(yī)學英語專業(yè)的必要性 

97.語料庫輔助醫(yī)學英語教材編寫 

98.《醫(yī)學英語視聽說》課程設置及師資建設 

99.論醫(yī)學英語自主學習能力的培養(yǎng) 

100.醫(yī)學英語詞匯-詞源與特點  

101.醫(yī)學英語的文體特征和翻譯技巧  

102.略論醫(yī)學英語翻譯的特點  

103.醫(yī)學英語與案例教學法結(jié)合初探

104.淺析醫(yī)學英語的文體特征與翻譯方法 

105.加強中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語學科建設的思考 

106.醫(yī)學英語縮略語的特點  

107.論醫(yī)學英語學歷留學生的漢語教學和教材建設 

108.《醫(yī)學英語視聽說》教學初探  

109.醫(yī)學英語學習中導致焦慮的因素及應對策略 

110.從語篇體裁角度談醫(yī)學英語寫作教學 

111.試談醫(yī)學英語的特點和教學語料庫的構(gòu)建 

112.移動學習背景下醫(yī)學英語教師的角色定位 

113.以“實用性”醫(yī)學英語教學為基點促進醫(yī)學英語教學模式改革

114.醫(yī)學英語教學中幾個重要因素的現(xiàn)狀分析及對策 

115.高職院校醫(yī)學英語的特點及其學習策略的探討 

116.淺談ESP醫(yī)學英語詞匯的特點及學習方法 

117.拉丁語對醫(yī)學英語形成與發(fā)展的影響  

118.從醫(yī)學英語詞源的角度探討醫(yī)學英語翻譯中的詞義辨析

119.醫(yī)學英語教學中學生科研讀寫能力的培養(yǎng)

120.探索新世紀醫(yī)學英語教學之路

esp理論論文范文第4篇

【關鍵詞】ESP 需求分析 大學英語 教學改革

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門國際化的交流工具也越來越普及，隨之對英語使用者的水平也逐漸提高。然而，由于長期受應試教育影響，我國民辦高校大學英語教學依然存停留在基礎英語語言知識即通用英語（EGP）教學階段。在畢業(yè)生實際的工作中除了需要基本的英語聽、說、讀、寫等能力外，還特別需要能夠熟練運用所從事行業(yè)（職業(yè)）的專業(yè)英語。作為培養(yǎng)社會需求的復合型應用人才的民辦高校，應根據(jù)社會、行業(yè)和學生的具體需求改革大學英語教學，提高學生在實際生活和工作中的英語應用能力。根據(jù)目前的情況，本研究建議把ESP（專門用途英語）需求分析理論應用到大學英語教學中。

一、當前民辦大學英語教學存在的問題及原因

（一）大學英語教學存在的問題

1.學生英語水平差距大的問題。大多數(shù)的英語教學是按照行政班級為單位實施的，每個班級成員之間的學英語水平差距大是大學英語教學存在的一個客觀問題。同一個班級的學生，有的學生在入學前就已達到了大學英語四級的水平要求，并且有牢固的聽說讀寫譯基礎，然而有些學生什么還沒有達到中學的英語水平要求，什么連基本的字母音標都不會。

2.教材方面的問題。教材或者是教學資料不適合也是大學英語教學存在的問題之一。首先，大學英語教材和他們的專業(yè)聯(lián)系很少；其次，教材里的內(nèi)容很枯燥，不感興趣。所以，不難發(fā)現(xiàn)學生需要ESP教學，并且他們認為學習內(nèi)容應該和他們的專業(yè)領域相關。

3.教學方法的問題。目前很多的大學英語課堂依然采用語法翻譯法，課堂活動也僅限于讀課文，翻譯，教師直接給出正確的參考并解釋句子結(jié)構(gòu)和意思，學生在整個英語課堂教學過程中非常被動機械的練習。

4.用人單位的反饋意見。根據(jù)用人單位的反饋，他們對畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出來的英語綜合能力也不甚滿意。在聽說方面，有的學生聽不懂國際會議上的演說，有的在商務會談中不能有效的交流，有的不能勝任商務談判工作。在寫作能力方面，一個獵頭公司的經(jīng)理曾抱怨，有大量學習英語的學習者，但他們當中很少有很擅長英語的工程師。就業(yè)市場缺少的是那些專業(yè)是機械、化工、科技與軟件，同時又精通英語的工程師，目前企業(yè)很難找到符合公司崗位需求的既有專業(yè)又懂得專業(yè)英語知識的人才。除了工科行業(yè)，金融貿(mào)易、IT、電子通訊等行業(yè)也都面臨著同樣的困境。

（二）問題的原因

綜合以上所述大學英語教學中存在的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)導致這些問題出現(xiàn)的根本原因是在大學英語教學過程中沒有綜合考慮學生和市場的需求。

1.需求缺乏。由于學生的現(xiàn)有水平不同，對教學難點的需求也不同；學生專業(yè)不同，對教學內(nèi)容的要求也不同；學生性格不同，對教學方法的使用要求也不同；學生畢業(yè)最終是要進入社會，所以市場的需求也應考慮在內(nèi)。目前大學英語教學中的需求缺乏體現(xiàn)在以上所有方面：（1）沒有考慮到學生現(xiàn)有的英語水平（2）沒有考慮到學生的目標需求（3）沒有考慮到學生的學習需求。

2.需求矛盾。如果學校需求可以滿足學生需求，同時又與市場需求一致，那無論學校、教師、學生還是企業(yè)都會很滿意。然而，實際上他們的需求在一定程度上是矛盾的，需求矛盾存在學校與市場之間，學校與學生之間。

二、基于需求分析理論的大學英語教學改革策略

（一）實行分級教學

根據(jù)學生的實際水平實施分級教學是必要的，分級教學也是國家教育部推薦使用的英語教學方式，同時實踐證明也是非常有效的。實施分級教學的步驟如下：首先，學生入學時進行分級測試或者根據(jù)學生入學的英語成績分為A、B、C、D四個等級；其次，每個英語班級里的學生英語水平都在一個等級或?qū)哟危蛔詈?，每學期或者每學年，根據(jù)學生的學習成績和實際語言能力調(diào)整到相應水平的班級。

（二）開展ESP教學

多學科人才要求學生不但要精通英語還有掌握其它相關學科知識，大學英語教學既要滿足學生把英語與相關學科結(jié)合的需求，也要適應市場的需求，這樣既可以保障學生在學校所學與將來工作和專業(yè)需求的一致性，其對專業(yè)的學習興趣也可以促進其學習英語的積極主動性。因此，ESP教學是滿足學生和市場需求的重要途徑和方法之一。學以致用，只有在學習和工作環(huán)境中有機會接觸并使用的語言，人們才更有興趣學習，而ESP教學恰恰如此，學習者在其工作中和學習深造中挖掘興趣，學習者對所學語言的意義關注越多，他們就越成功，反之他們越是集中于語言輸入或者單個語言結(jié)構(gòu)的學習，那么上課的動力就越小。

（三）改革傳統(tǒng)的教學方法

新的教學模式應該是課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的。對于新的教學模式，課堂教學依然擔任非常重要的作用，是教學的基本形式，課堂教學組織的好壞與否直接影響學生的語言習得。要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，教師應該了解學生對語言的認知方式和學習方式，從而分析他們的共性和差別，選擇并設計恰當?shù)恼n堂活動。英語聽、說問題的解決可以依賴電腦教學軟件，學生可以根據(jù)自己的基礎、需求和時間，有目的和選擇的通過網(wǎng)絡練習聽說。

（四）改革考試內(nèi)容

依據(jù)市場對人才的需求，不同的專業(yè)英語課程培養(yǎng)學生不同的專業(yè)技能，因此考試要聯(lián)系學生的專業(yè)英語。例如，設置中英文互譯題目，考查學生專業(yè)術語或者句子和片段；也可以提供一些科技文章， 要求學生分析文章特點，獲得信息，或者學習撰寫科學報告。

（五）培養(yǎng)和完善ESP老師

根據(jù)市場需求和學生需求，學校需要大量高質(zhì)量的ESP教師，具體措施如下：第一，培訓。通過培訓大學英語教師可以成為ESP教師。第二，進修。ESP教師的培訓是一個持續(xù)性的工作，在教學過程中，ESP教師要選擇聽一或兩門專業(yè)課程，并和學生一起參加專業(yè)課考試，這樣才有可能達到ESP的水平要求。第三，合作。除了培訓和進修外，ESP教師應和專業(yè)課教師協(xié)作，在專業(yè)課老師的幫助下，ESP教師可以充分認知學生的目標場所，專業(yè)課老師在ESP教師的幫助下可以很輕松的提高英語。

作者簡介：

馬利娜（1982-），女，河南新鄭人，講師，碩士，鄭州華信學院外國語學院教師，研究方向：應用語言學

esp理論論文范文第5篇

【論文關鍵詞】 ESP教學　教學模式　現(xiàn)狀　對策

【論文摘 要】 本文以大學專門用途英語（ESP）教學理論依據(jù)為出發(fā)點，調(diào)查分析了這一課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題，重點從課程設置、師資、教材、教法學法等方面提出了具體的教學目標和教學改革方案，以期提高教學質(zhì)量。

專門用途英語( English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)是指與某種特定學科或職業(yè)相關的英語，是根據(jù)學習者的特定培養(yǎng)目標或特殊需要而開設的英語課程。隨著經(jīng)濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，ESP教學在我國得到了飛速發(fā)展，也日益受到人們的關注，已成為英語教學最重要的領域之一。同時科學技術的迅猛發(fā)展全球和經(jīng)濟國際化和信息化對英語人才的需求也呈多元化的趨勢，開始關注如何培養(yǎng)復合型人才，如何提高學生的英語實踐能力。這意味著當前外語教學的重心將轉(zhuǎn)向ESP教學。

ESP教學屬于一種高級外語教學。大學英語的教學也正在實現(xiàn)從單純的語言知識的輸入到全面地培養(yǎng)語言綜合應用能力的轉(zhuǎn)變。ESP的學習者一般已經(jīng)掌握一定的外語語言基礎知識，在理解一般的外語文本方面已不存在障礙。他們學習ESP有很強的目的性和實用性，在這方面，大學基礎英語教學課程教學已無法滿足他們的語言學習需求，只有在ESP教學過程中有意識地通過有效引導和培訓，才能使學習者掌握綜合英語能力。

一、ESP教學理論依據(jù)

ESP教學主張最早來源于20世紀60年代Halliday的功能語言學中的語域理論，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。其理論內(nèi)涵包括:語域分析目標環(huán)境分析、語篇分析、技能與策略分析和以學習為中心五個方面［1］。ESP教學不僅探討語言的表層形式，語言使用中的思維過程，而且聚焦于如何高效地將語言運用和語言學習結(jié)合起來。關于ESP，研究者們首先都強調(diào)了學習者的需求分析在ESP教學中的首要地位，即ESP就是一種建立在“強調(diào)學習者需求的首要地位，并以學習為中心”的教學理念上的英語語言教學活動。ESP教學理念及方法在上世紀70年代就被引入國內(nèi)，并在上世紀90年代得到較快發(fā)展。雖然我國ESP教學取得了一定的發(fā)展，但無論從理論和實踐兩方面仍然存在很多問題。

二、ESP教學現(xiàn)狀和存在的問題

1、我國目前的高校ESP教學仍然是考試制度制約下的教學模式，目前在進行學習者需求分析時卻往往局限于考試、升學等的需求，局限于學習者語言需求的范圍，這使得ESP教學中選用教學材料的重要標準放在那些句法、語法、語篇結(jié)構(gòu)以及與特定用途相適應的語言材料，導致ESP教學過分注重語言內(nèi)在的因素而忽視了語言的外在因素尚處于單純的語言教學狀態(tài)，沒有重視學生接受ESP教學的真實需求和充分認識ESP教學過程的特殊性，課程仍然以詞匯和語法為主。缺乏跨文化意識，導致語言學習與文化教育的脫節(jié)，教師在教學中往往滿足于簡單的語言知識傳授而忽視學習者文化知識的培養(yǎng)。

教育部新制定的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”。這預示著大學英語教學的中心逐漸向ESP方向轉(zhuǎn)移。課程要求給大學英語課程設置提出基本的框架，強調(diào)了大學英語教學向?qū)I(yè)化發(fā)展和實用性。梁儉在他的“國外ESP發(fā)展與現(xiàn)狀”一文中就指出:“傳統(tǒng)的通過日常普通英語或文學英語的教授方法既費時又不能針對學習者的學習動機并滿足他們的實際需求，顯然不能滿足這一要求”。ESP教學的普及能促使學生能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。

2、由于大多數(shù)ESP學習者已經(jīng)在學?；蚺嘤柊嘟?jīng)過數(shù)年的普通英語教學并曾經(jīng)較廣泛接觸過英語國家文化，已具備了較好的英語語言基礎和文化基礎，ESP作為一種高級的專業(yè)語言教學，其目標就不能停留在單純的語言教育，也不能僅是泛泛的文化知識普及，而是要將語言和文化教育融入到本專業(yè)的職業(yè)能力和專業(yè)水平的培訓之中，使ESP成為高級專業(yè)人才整體素質(zhì)教育的一個有機組成部分。在實踐中有不少學校采取語言與專業(yè)分離授課的方式，將專業(yè)知識交給專業(yè)教師以中文講授，而英語應用部分由英語教師完成。這種做法違背了語言作為載體應與所承載信息同步輸入的自然屬性，實踐也證明，分開授課減少了語言實踐機會，是與ESP課程目標相背離的。還有的學校采用跨系選修的方式，讓學生去相關專業(yè)修習相應的課程，以學分制作為控制手段，這樣做會導致教學效果難以控制。

為了對ESP英語課程的開設和教學進行準確的定位，我們對杭州電子科技大學某2009級非英語專業(yè)本科班300名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示: 75.23%的學生希望通過大學階段的英語學習，提高自己的聽、說、讀、寫能力和熟練運用英語、獲取專業(yè)知識的能力;68.26%的同學認為通過大學英語四級考試后應開設ESP課程。從學生的需求來看，在通過四級考試的基礎上，為學生開設ESP課程，既為他們以后成為應用型人才，也為他們畢業(yè)后能應用英語從事專業(yè)相關工作打下基礎。

三、教學策略

1、開設大學ESP教學的時間

盡管高中英語教學水平大幅提高，但普通院校學生的入學英語水平不能與重點院校相提并論。這類院校目前不可能學生一進校就大規(guī)模開展ESP教學。但隨著學生入學英語水平的逐漸提高，大學英語的教學目標肯定是“較高要求”而非目前的“一般要求”。因此，比較合理的課程設置是將ESP教學放在第四學期進行。假如允許學生在進校后的第一學期參加四級考試，第二學期參加六級考試，那么第三學期和第四學期就可以開設大學ESP課程。

2、課程設置

根據(jù)不同類型大學人才培養(yǎng)的要求和社會需求，結(jié)合專業(yè)與語言兩方面來分級別、分層次進行課程設置。基礎好的學生若通過英語水平考試或四、六級考試可送學分，并且只要一個或兩個學期學習基礎英語課程，剩余學分可通過選修課程獲得。積極開設一些適用面較廣、帶有共性的選修課程，如中高級口語、時事英語、應用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語課程做好準備。

3、改變教學模式

ESP課程不是要將學生培養(yǎng)成一個新領域的專家，而是要拓寬學生的視野，讓他們有機會了解不同專業(yè)或職業(yè)背景下如何能運用其掌握的語言技能最有效地傳遞信息，完成溝通和交流。盡管ESP教學要盡可能突出語言應用實踐，但以語言課形式出現(xiàn)的ESP教學很難做到與專業(yè)場景的完全吻合或高度相仿，此時有必要借助多元化的教學手段來保證教學目的的貫徹和教學內(nèi)容的實施。計算機網(wǎng)絡為專業(yè)英語教學提供了新的渠道和空間。借助計算機網(wǎng)絡，學生可以將課內(nèi)教學與課外實踐聯(lián)系起來，教、學與用做到連接不間斷，這樣也有助于師生之間的互動。網(wǎng)絡為教學內(nèi)容提供了動態(tài)的資源，它的時時更新和內(nèi)容的豐富與全面是課本教學所無法相比的。

任務型教學在ESP課程中的應用會給學生創(chuàng)造大量的語言實踐的機會，充分調(diào)動其學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、獨立思考和獨立工作的能力。一個好的任務可以啟動學習者自然真實的語言互動，注重話題引入、交流互動、案例分析等環(huán)節(jié)，課內(nèi)開展專題討論，鼓勵學生積極參與；課外組織相關實踐，創(chuàng)設真實語境和設計真實任務，增強學生對專門用途語言的語域、語體、專業(yè)知識、語言技能的感知和內(nèi)化。學生能充分利用教材，主動參與課堂活動和表達自己的思想，積極思考，學會與人溝通，與同伴能合作學習，從而達到良好的學習效果。

四、結(jié)語

ESP作為一種高級的專業(yè)語言教學，其目標是要將語言和文化教育融入到本專業(yè)的職業(yè)能力和專業(yè)水平的培訓之中，使ESP成為高級專業(yè)人才整體素質(zhì)教育的一個有機組成部分。為此，我們必須及時了解、掌握相關領域國際教育動態(tài)，借鑒有益經(jīng)驗，將文化能力的教育內(nèi)容納入ESP課程體系之中。只有嚴格按照國際教育標準，才有可能真正培養(yǎng)出具有國際競爭力的、高素質(zhì)的專門人才。

【參考文獻】

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