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母親的桃花源范文第1篇

黃慎（1687-約1770年），字恭壽，號癭瓢子，又號東海布衣，福建寧化人，后寄居揚州，為“揚州八怪”中的佼佼者。善畫山水，宗倪瓚、黃公望，淡墨輕嵐，平清天真，人物、花卉也“奇古可喜”。工草書，法懷素，筆法精簡，格調狂縱，“頗擅三絕之譽”。

《桃花源記圖》卷，紙本設色，縱38厘米，橫349厘米。展開圖卷，處處景色迷人，水天浩渺，煙凝靄積，蒼藤盤結；大小山麓延至流水山洞，洞口水簾披掛，桃花夾立；洞外水面泊一草蓬木船，船上空無人渡，想必船夫同游人已順洞進入桃花源處。你看，眼前隱現(xiàn)著別致的桃花源村落，環(huán)境優(yōu)雅，屋宇整潔。村口扎排欄木門，門旁有草狗看護，一孩童倚門向外張望；庭院里有閑談者和彎腰掃地者，另有兩組人相立閑談；村前大路上一肩扛農具的人正與村婦寒喧，村婦旁一孩童似害羞似地躲在母親身旁；遠處牧童橫騎牛背在放牧，村邊禾田肥美；洲渚橫陳，石橋如虹。村前兩株干粗枝多花艷的桃樹，為畫面營造了春意盎然的美妙氛圍，也烘托了主題所處的時空特點。村口場基上，村民數(shù)人到洞口，迎見訪客——捕魚翁。作者將庭院環(huán)境與人事活動很自然地融匯于桃花源懷抱中。人物雖小，但真實具體，各盡其態(tài)。整個畫面，以草書筆法入畫，筆墨精煉，瀟灑俊發(fā)，設色潤澤，滿目春暉，氣息純樸迷人。

此圖卷卷首有吳昌碩篆書題簽“古春一記”四個大字，落款“老缶題畢篆時乙卯二月杪”，鈐“吳俊卿印”（吳昌碩初名俊卿，號老缶）。圖后有黃慎“乾隆甲申冬月錄”另紙草書陶淵明《桃花源記》并題跋，鈐“黃慎”、“癭瓢”朱、白文二印?！扒〖咨辍睘榍迩《拍辏?764年），可知黃慎78歲時作此圖，是其晚年佳品。接黃慎跋后又有吳昌碩草書七言律詩：“桃花飯罷已成仙，奢望平生一笑捐；入洞只求千日酒，不知已漢是何年。鑿山萬丈采黃金，海底濤翻煙壑深；想見仙人齊歷劫，漁翁真路到而今?！苯又恰耙煌は壬匕`瓢畫桃源圖，屬為題句，涂抹應奉，自知不值一哂也。乙卯春仲雨窗，吳昌碩同客春申浦”，鈐“俊卿之印”、“昌碩”兩方篆書白文印，題跋前右下角鈐“正大光明”白文方印?！短一ㄔ从泩D》卷上，共鈐有作者、鑒藏家12枚圖章，均清晰可辨。250余年傳存有序，保存完好。

母親的桃花源范文第2篇

桃樹們你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒。紅的像火，粉的像霞，花里帶著香甜的氣息，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小不一的蝴蝶飛舞著。偶爾有些桃花散落在草叢中，像眼睛，像星星，還一眨一眨的。

風里帶著些泥土的氣息，混著青草的味兒，還有桃花的香味兒，都在微微濕潤的土里醞釀，像母親的手溫柔地撫摸著孩子的感覺。

鳥兒在繁花嫩葉中亮開清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，與輕風流云應和著。

母親的桃花源范文第3篇

這些孩子每天的生活很規(guī)律。早晨7點半起床，吃過早飯后，孩子們齊坐在蒲團上，由家長引領著誦讀“四書五經”等經典。之后，家長給年齡大的孩子教授數(shù)學、書法、英語等課程，3歲以下孩子則主要是玩。孩子們沒有考試，但也有任務，就是跟家長一起刷墻布置教室、填埋垃圾、種菜澆水等，大點的孩子要自己手洗簡單的衣物?！拔覀冏非蟮慕逃皇且晃兜叵蚝⒆觽魇谥R，而是要培養(yǎng)他們主動學習和思考的能力，讓孩子在做中學、玩中學。遠離城市污染和喧囂，保護孩子們的天性，盡可能地給他們自由?！币晃粙寢屵@樣解讀她心中的“桃花源式”教育。

據(jù)了解，這7個家庭的家長多受過高等教育，在此陪伴孩子的多為母親，父親則在城市賺錢養(yǎng)家。這些父母有的是私營業(yè)主，有的是教師，還有個別是“海歸”。

此前，在全國各地已零散地出現(xiàn)過這樣的家長，堅定地要將孩子按照自己的理念去培養(yǎng)。這種理念在全國有不少響應者，他們在網(wǎng)上成立了“聯(lián)盟”，在南京、上海、北京、廣東、成都等城市建立了二十多個分站點，群體內部交流頻繁。

與公共教育的差異

從師資來看，此類教育一般由持相同理念的家長聯(lián)合自行授課，或由家長發(fā)起，對外聘請部分科目的老師。從教育內容來看，此類教育或者是重在讓孩子充分發(fā)展天性，或者是重在補齊學校教育所忽視的多方面知識，還有一種走得更遠，以讀經典為主，通過學習古文經典和西方經典，借以達到人格和能力的提升。

為什么家長要放棄現(xiàn)行的學校教育，選擇自己教孩子？“一是學校的教育理念與家長的不一致；二是有些家長有經濟實力和空閑時間。兩個原因湊在一起，一些家長就付諸實踐了。”北京師范大學教授、教育部小學校長培訓中心主任褚宏啟這樣解釋。而這些家長則表示，他們不希望子女接受灌輸式教育，希望充分關注孩子的內在需求，使孩子能夠完全接觸大自然，擁有獨立思考和主動學習的能力。

對于外界所擔心的這種教育能夠走多遠，以及如何將這種教育和公共教育接上軌，這些家長表示，孩子沒有學歷不等于沒有能力。他們相信孩子們在這種模式的教育下，將來會知道自己想要什么，并找到合適的位置。

專家：教育多元化的表現(xiàn)

對于這些家長而言，他們依然需要面對專業(yè)教師缺乏、與當下學籍制度缺少接口的前途風險，以及孩子與社會對接的環(huán)境風險。但這種“桃花源式”教育在某種程度上體現(xiàn)了家庭教育在新的情境下的創(chuàng)新，是由單一教育向多元化教育的發(fā)展，世界上這股潮流的主導價值取向是建立以孩子為中心的學校。

母親的桃花源范文第4篇

善于問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。興趣是調動學生學習主動性和積極性的一種“能源”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不與樂之者?！币ぐl(fā)學生學習語文的興趣最重要是發(fā)揮語文知識本身的吸引力，讓學生在學習過程中感受到學習語文的樂趣。善于問，能活躍課堂氣氛，能使學生獲得真知，鍛煉學生多種能力。分析提問的心理反映，我們可以了解到，提問可以使學生的注意力集中，而人在注意力高度集中的條件下意識處于比較清醒、比較敏銳的狀態(tài)，思維處于極為活躍的狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于知識的理解和掌握，有利于問題分析和探索，講讀課上教師若能適時地恰到好處地提出問題，引起學生的注意，就能使學生始終保持最佳的思維狀態(tài)，主動積極地高效率地掌握知識。如果教師在啟發(fā)提問的同時，還能根據(jù)學生思維的途徑從正面、反面、側面，多方去啟發(fā)學生，給予點撥，那么，學生不僅掌握了問題的結論，而且從老師發(fā)問、點撥的過程中學習了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，學習了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的全過程。天長日久，學生分析問題、解決問題的能力就會得到提高，智力也會得到發(fā)展。善于問，就是要圍繞教學目的，突出重點、突破難點地質疑。好的提問應該是充分估計學生的知識水平，解決問題的能力，提出具有一定難度，然而又是學生經過努力，能夠解答的問題。也就是人們常說的“要跳起來摘果子”。這樣才能調動學生學習的潛力，才能滿足學生的求知欲望。簡單的機械的“是不是”，“對不對”之類的提問不僅不能啟發(fā)學生的思考，反而會撲滅學生智慧的火花。過難、過深奧的提問，學生摸不到邊際也無法達到促進思考的目的。理想的課堂提問應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。本人認為新課標下的語文閱讀教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，所以學生的閱讀鑒賞，

即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性化的解讀變得更具魅力。所以教師絕對不能過早的拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如：在學習《樵夫，別砍那棵樹》這首詩時，我問：“這首詩歌表現(xiàn)了什么主題？”學生在充分誦讀和討論基礎上，做出個性化理解，有的認為詩歌讓人們要熱愛大自然不要濫砍樹木；有的說表現(xiàn)詩人對老橡樹的深厚感情，有的說表現(xiàn)詩人對童年無憂無慮生活的向往。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及電視、電腦的普及，家庭教育的重視與完善，學生課外獲得的信息量非常的大且豐富多樣，這些教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品做出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，應抓住有利的時機濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內與課外和諧地融為一體。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了這樣的疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”？如何理解這遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有些同學認為：兩顆星相距的確很遠無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰情L久時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。有些同學認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗畢s不能來往。咫尺之間卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，這是何等無奈！

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

由于師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此必須改變“臺上教師，臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放課堂結構即在課堂上鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利的條件，充分關注學生閱讀的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生的探究熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。例如，在學習《愚公移山》一文中在分析“愚公”這一人物形象時，在學生的思維先固定在愚公有毅力、實干、鍥而不舍的精神時，我順勢提出一個問題：愚公“移山”與“搬家”哪個更方便？這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。經過積極思考討論，認為“移山不如搬家好”。接著學生談了自己的見解：不是所有的埋頭苦干、堅持不懈都是值得贊賞的。

四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大凸現(xiàn)，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此激發(fā)學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以，在語文閱讀教學中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果適時的拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構思；“延伸式”，讓學生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文中的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。如：在學習《桃花源記》時，在講到太守派人隨漁人尋找桃花源時，我提出了這樣一個問題：假如他們找到桃花源會怎樣？這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻激起了學生更大的興趣，大家七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛隨之達到了。有說太守會帶兵攻打桃花源，桃花源會戰(zhàn)亂不斷，失去往日安寧；有說太守會讓桃花源人交苛捐雜稅，桃花源人會重新陷入痛苦的生活之中；有說太守看到桃花源如此美麗將桃花源據(jù)為己有，桃花源人被趕了出來，流離失所……他們爭先恐后的說出了好幾種答案，這樣學生不但學到了知識又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、萬綠叢中一點紅，動人春色不須多。

語文教學講一個“拈”的工夫，正如一位名師所說：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但教師的拈一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《有的人》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《回憶我的母親》，拈出“平凡與偉大的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾，學習《我的叔叔于勒》，拈出“盼”與“躲”的矛盾。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

母親的桃花源范文第5篇

那是印象派女畫家莫里索繪于一八七一年的作品。年輕的母親坐在搖籃旁，一手托著臉龐另一手輕輕搭在籃邊，深情地凝視搖籃里看來即將入睡的小嬰兒。她身著亮黑色絲質衣服，微微敞開的V字型領口飾著蕾絲，暗示蘊涵奶水的豐腴胸部；棕黃色的長發(fā)蓬松隨意地盤在頭上，慵懶中自有一股喜悅神色。掛在搖籃頂?shù)陌咨啂ぽp柔地瀉下，占去半個畫面卻不顯得沉悶，反而因母親臉上專注神情的牽引使紗帳宛如世間最柔美的光芒，具有金色陽光的暖度與微風細雨的質感，全心全意擁抱著寧馨兒。

年輕時看這畫，眼角微濕。當下覺得，自己這柴頭般的身體被不知名的小火點燃了，轉身低頭看，什么也沒，但步履之間卻聽到衣角處有的火苗聲。

畫中，母親臉上浮著微笑，凝睇的眼神是那么純潔、堅定且忠貞。是的，忠貞，人們常鉆入愛情國度尋找這兩個字，看了莫里索的畫，我更相信“忠貞”藏在搖籃里。

欣賞嬰兒，是人間至福。

怎么可能那么??？一個嬰兒首先打破你的空間感與大小觀，那碎片洋洋灑灑造成漩渦，使你迷亂起來。一間五坪的臥室是大還是??？一朵盛放的向日葵是大還是??？一個剛出生的嬰兒算大還是??？一陣微風，算大還是?。坑谑悄銌适ё鴺?，從僵化的感官軌道逸出，因而看周遭事物竟有了新的空間感與大小比例；心情也是，放大了一件比綠豆還小的焦慮之事，可是也無限度地重復一朵嬰兒微笑在你心中激起的歡愉。

小家伙的毛發(fā)茂密，如果別的娃兒的頭發(fā)可做一管胎毛筆，他的可做半打外加一支唇筆。兩道眉毛粗黑，連眼皮上亦散布微毫，如退潮后的淺灘。睫毛緊收未放，像一只斂翅小鳥，靜靜等待它的季節(jié)，時間到了，才要舒翅飛翔。小耳朵宛如剛上岸的貝殼，耳蝸上長了淺棕色細毛，輕輕吹，還會軟軟地搖曳起來。壞就壞在鼻子，不夠挺。還好長得一副大頭大臉，田野要是夠寬闊，放眼望去，也就不會注意那幢農舍的屋頂是否塌了點兒。

小家伙像爸爸。于我而言竟是驚奇的，如果說長年沉浮于情感險灘，忽然來了一個人，一把拉上岸，因著這份奇緣，那人的臉看起來笑盈盈地像一幅桃花源的話，那么長得像他的兒子活脫脫是一個小桃花源。時而，我的目光忽左忽右瞧這一大一小兩個男人，不禁情迷。命運再怎么像一團糾纏的毛線球，它自有一套穿針引線的織法。像個守承諾的老祖母，抖著手打毛衣，該你一件毛背心，不是今年就是明年，不是明年還有后年，她會給你，漂漂亮亮的。

看過小家伙的人都說：這小孩成熟，不像剛落地的。