前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇牛頓第二定律教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

牛頓第二定律教案范文第1篇

牛頓第二定律具體地、定量地回答了物體加速度與它的受力以及自身的慣性-質(zhì)量的關(guān)系，因而成為了牛頓物理學(xué)的核心。本節(jié)課開始之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，定性的知道了力是產(chǎn)生加速度的原因，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，而慣性表現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難以程度，換句話說(shuō)，加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系。然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成了加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系的探究，獲得了數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)處理，得到了m一定時(shí)，加速度與力的大小成正比，F(xiàn)一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比這樣的結(jié)論。在這樣的理論和實(shí)踐的前提下，開始本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于知識(shí)的正遷移。

一、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

基于以上教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：（1）理解牛頓第二定律的內(nèi)容和表達(dá)式；（2）知道1N的定義；（3）理解牛頓第二定律的特性（4）能夠用牛頓第二定律求加速度。

2.過(guò)程與方法：（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，提高學(xué)生的分析概括能力；（2）通過(guò)1N的定義，體會(huì)單位的產(chǎn)生過(guò)程；

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法，提升對(duì)物理學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解并運(yùn)用牛頓第二定律；

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)牛頓第二定律是確立運(yùn)動(dòng)與力之間關(guān)系的橋梁，體會(huì)定律中的因果性、瞬時(shí)性等特征。

二、教學(xué)教法

本節(jié)課采用多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，在產(chǎn)生力的單位的過(guò)程中，采用小組討論方式獲得1N的意義。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答確認(rèn)本節(jié)課目標(biāo)是否達(dá)成。

三、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課首先從問(wèn)題引入，通過(guò)展示學(xué)生上一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即依據(jù)數(shù)據(jù)畫出的a-F圖像和a-1/m圖像，總結(jié)出牛頓第二定律的文字表述。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)將定律表述為F=kma；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比例系數(shù)k的值是由m、a的單位決定的，并給出1N的定義，通過(guò)小組討論，當(dāng)質(zhì)量單位取克、克拉時(shí)，k的取值，深化只有當(dāng)都采用國(guó)際單位制時(shí)，k才取1，牛頓第二定律的表達(dá)式簡(jiǎn)化為F=ma。

然后通過(guò)教師推桌子推不動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解公式中F為合外力，并進(jìn)一步討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

通過(guò)舉例詳細(xì)闡述牛頓第二定律的因果性、矢量性、瞬時(shí)性、獨(dú)立性、同一性這些特性，并簡(jiǎn)要說(shuō)明還有相對(duì)性這個(gè)特點(diǎn)。幫助學(xué)生正確理解牛頓第二定律。

通過(guò)課本上的例1和斜面上物體沿斜面下滑的加速度求解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和受力進(jìn)行分析，體會(huì)牛頓第二定律的橋梁作用，可以運(yùn)用牛頓第二定律求得物體的加速度，對(duì)定律進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。

最后，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。

四、教學(xué)反思

本節(jié)匯報(bào)課整體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生清晰的理解k的取值，牛頓第二定律的內(nèi)容和特性，會(huì)求簡(jiǎn)單問(wèn)題的加速度。但是也存在不足：

1.對(duì)于牛頓第二定律瞬時(shí)性和同一性的理解，限于課堂時(shí)間有限，需要學(xué)生在后續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化。

牛頓第二定律教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)氛圍 主動(dòng)性 融合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0123-01

物理教學(xué)的形式比較適合教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，教師要很好地應(yīng)用這種優(yōu)勢(shì)，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性?，F(xiàn)階段的教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高物理學(xué)科的掌握方法就成為研究的關(guān)鍵。

一 建立融洽的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)境中學(xué)生可以充分地表達(dá)其情緒。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科十分感興趣，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中能夠接觸豐富的物理知識(shí)，見識(shí)到很多奇特的物理現(xiàn)象，對(duì)自然科學(xué)能加深理解。所以教師要從滿足學(xué)生這一愿望出發(fā)，建立一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能積極發(fā)揮自身個(gè)性，以將物理學(xué)習(xí)的情緒色彩和教學(xué)感染力進(jìn)一步增強(qiáng)，將學(xué)生在傳統(tǒng)“說(shuō)教”的教育形式中擺脫出來(lái)，以提高學(xué)生物理學(xué)科的自我學(xué)習(xí)能力。

二 將多種學(xué)習(xí)形式有效結(jié)合

形式多變的學(xué)習(xí)方法是提高物理學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵，傳統(tǒng)的物理教學(xué)沿用“說(shuō)教”的教學(xué)形式，教師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽，這使學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，所以要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性就必須讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，要讓學(xué)生真正做到講解和學(xué)習(xí)相互結(jié)合，同時(shí)添加實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中能真正做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生能根據(jù)自身的興趣進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)。

三 根據(jù)學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)

高中生基本處于青春期，在這一階段學(xué)生的思想波動(dòng)很大，對(duì)外界的事物十分敏感，同時(shí)高中生又面臨升學(xué)的壓力，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)逆反心理，處于被支配的地位，所以在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)，并且隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，要注意引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中必須做到因材施教，尤其在問(wèn)題提出時(shí)要注意難易度，對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)選用難一點(diǎn)的問(wèn)題，而對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)可以提出一些淺顯的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中可以將優(yōu)秀學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生穿插編組，這樣不僅有助于建立學(xué)生間互相幫助的感情，同時(shí)對(duì)學(xué)生提高自身主動(dòng)性有著很大的幫助。

四 通過(guò)合理的教案編排來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

教案的編排對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)影響很深，所以必須重視教案的編排。如在進(jìn)行“牛頓第二定律”的教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)相互明確，要使學(xué)生認(rèn)清加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，使學(xué)生能理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義。在這一教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)中可以進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，利用砝碼和小車進(jìn)行模擬展示，并且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生導(dǎo)入“什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？”這些問(wèn)題。學(xué)生要想解決心中的疑問(wèn)就必須知道加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間的關(guān)系，這使學(xué)生能主動(dòng)去探究未知的知識(shí)。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)效率將會(huì)大幅度的提升。

五 建立豐富的物理學(xué)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)的又一大魅力就在于其擁有豐富的科學(xué)實(shí)踐性，物理科學(xué)在生活中無(wú)處不在，這是學(xué)生能對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣的根源，所以我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不僅要講述物理教學(xué)內(nèi)容，還要建立一個(gè)多門學(xué)科共建的教學(xué)體系。我們通過(guò)經(jīng)典物理學(xué)來(lái)研究量子理論和相對(duì)論；涉足三向發(fā)展：微觀、宇宙觀和復(fù)雜系統(tǒng)；開啟窗口和接口：交叉學(xué)科與前沿學(xué)科；物理學(xué)科技能：掌握基本的物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、知識(shí)工具與信息手段：掌握數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，了解學(xué)科背景、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)方法論、自然哲學(xué)等。然后是綜合理科知識(shí)體系。充分了解化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。這種教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能使學(xué)生真正明白無(wú)理由的用處。用科學(xué)的魅力去吸引學(xué)生積極進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，并且將其擴(kuò)大化，深入到多門學(xué)科，使學(xué)生掌握受益終身的學(xué)習(xí)技能。

六 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)積極的物理活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行物理教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，教師在執(zhí)教的過(guò)程中要積極地去總結(jié)和交流相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要能從多角度進(jìn)行教學(xué)研究，并且通過(guò)自身的理論研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)形式的改革。

參考文獻(xiàn)

牛頓第二定律教案范文第3篇

一、搭建平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)

大量抽象的描述和難以直接理解的公式在高中物理中是教學(xué)難點(diǎn).在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，教師就能將語(yǔ)言難以描述清楚的公式和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)搜索中的具象內(nèi)容，最終以多媒體技術(shù)直接展示給學(xué)生.這種便利快捷的教學(xué)方式提高了教學(xué)質(zhì)量，也降低了教師備課的難度.同時(shí)，這種生動(dòng)的形式，有利于學(xué)生理解課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容.在高中物理教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能讓學(xué)生了解并深入學(xué)習(xí)一些生活中難以見到的現(xiàn)象.同時(shí)，借助信息技術(shù)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料，布置課后作業(yè)和作業(yè)提交等，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率.教師可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方式幫助學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)目的.

例如，在講“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程.教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立交流模式，讓學(xué)生之間增加關(guān)于物理知識(shí)的討論，引起學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問(wèn)題的能力.在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)向教師提問(wèn).同時(shí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)做出回應(yīng)，幫助學(xué)生迅速解決疑惑.

二、動(dòng)畫模擬，由繁變簡(jiǎn)

高中物理邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的理解能力.在高中物理教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)模M實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解物理知識(shí).比如，教師可以用投影儀模擬“伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)”來(lái)驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律；“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器求逐差法實(shí)驗(yàn)”來(lái)理解機(jī)械能守能定律；教師還可以在實(shí)物展示臺(tái)中展示力學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生將課本中冗雜的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、具體的內(nèi)容，使物理學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加有趣，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.又如，在講解關(guān)于測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫模擬的方式展開物理教學(xué).在這一節(jié)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握基本的電壓表（0-3V）和電流表（0-0.6A）的基本讀數(shù)方法，從而演變到其他的讀數(shù)方法，使學(xué)生能靈活運(yùn)用到其他的題目之中.在動(dòng)畫中，還能一步一步地解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如電路的短路、斷路，或者是電壓表沒(méi)有讀數(shù)的、跳到指針最大值的各種情況.這些在考題中常常出現(xiàn)，所以要求學(xué)生重點(diǎn)掌握.最后讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，并提出一些優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的要求和建議，使課堂更加高效.

三、情境教學(xué)，引人入勝

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的應(yīng)用，方便教師搭建自己所要的教學(xué)情境，改善了傳統(tǒng)的教師用語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生憑借想象理解實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生直接通過(guò)形象的動(dòng)圖、視頻、甚至是實(shí)物展示深刻理解物理定理和實(shí)驗(yàn).教師還可以將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案轉(zhuǎn)變成幻燈片的形式，把課本上的知識(shí)充分傳遞給學(xué)生.同時(shí)，教師在播放視頻時(shí)可以靈活變動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，使問(wèn)題得到及時(shí)解決.多樣化的情境教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力.在臨近考試時(shí)，教師可以隨時(shí)調(diào)用以前學(xué)習(xí)的幻燈片，幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且與試題結(jié)合，提升學(xué)生的解題能力，從而提高教學(xué)效率.在高中物理教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí).

牛頓第二定律教案范文第4篇

趙國(guó)忠教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！比欢n堂教學(xué)是需要有亮點(diǎn)的。所謂“亮點(diǎn)”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學(xué)生目光之處。亮點(diǎn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)對(duì)人生和知識(shí)的渴求……特別是公開課，教學(xué)亮點(diǎn)更是必不可少，那么，課堂教學(xué)的亮點(diǎn)如何尋找？課堂教學(xué)的亮點(diǎn)又該如何設(shè)計(jì)？筆者就“新課導(dǎo)入”、“素材設(shè)計(jì)”、“重難點(diǎn)突破”、“課堂生成”、“課堂結(jié)尾”、“教學(xué)反思”六個(gè)方面例談教學(xué)亮點(diǎn)的尋找和設(shè)計(jì)。

新課導(dǎo)入顯現(xiàn)亮點(diǎn)

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦學(xué)生注意力。新課導(dǎo)入的方法有：“開門見山”導(dǎo)入法、“情境”導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、“故事”導(dǎo)入法、“多媒體”導(dǎo)入法……

如在《魔術(shù)棒的使用》一課中，我采用“漢樂(lè)府”的形式導(dǎo)入新課。樂(lè)府詩(shī)《江南》是一首可唱的采蓮詩(shī)，通過(guò)對(duì)蓮葉和魚兒的描寫，使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境，感受到一股勃勃生氣，領(lǐng)略到采蓮人內(nèi)心的歡樂(lè)。這首詩(shī)歌因其歌詞朗朗上口、和聲優(yōu)美動(dòng)人、音調(diào)回旋反復(fù)，深深地吸引了每一位學(xué)生。接著，我展示了根據(jù)這首詩(shī)的意境制作的一幅畫，并問(wèn)學(xué)生：古人為這首詩(shī)配了曲，老師想為這首詩(shī)配圖，但只完成了一部分，請(qǐng)大家想想，圖中還缺少了什么？就這樣，學(xué)生在美麗的風(fēng)景、優(yōu)美的歌聲中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)……

新課的導(dǎo)入方式很多，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)；反之，如果新課導(dǎo)入階段沒(méi)有有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)影響新課內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

素材設(shè)計(jì)展顯亮點(diǎn)

布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)的材料發(fā)生興趣。”這里的材料即教學(xué)素材。素材的選擇可以來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，也可以來(lái)自其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還可以是帶有趣味性、創(chuàng)意性的材料……

如寧波市的黃書博老師在《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》一課中，采用與物理課中的牛頓第一、第二定律相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)教學(xué)素材，通過(guò)在光滑平面上小球的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作，來(lái)揭示動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫特點(diǎn)，該課在2013年寧波市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

任務(wù)1：模擬小球沿斜面B—C做勻速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程（運(yùn)用了“牛頓第一定律”）。

任務(wù)2：模擬小球沿斜面A—B滾落的運(yùn)動(dòng)過(guò)程（運(yùn)用了“牛頓第二定律”）。

素材的選擇應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，首先要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行選材；其次要貼近學(xué)生的生活，使他們意識(shí)到素材的“實(shí)用性”；再次要體現(xiàn)素材的層次性，在難度上要逐漸遞增，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的提高；最后教學(xué)素材的選擇要能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合?？傊?，素材選擇要適合學(xué)生的“學(xué)”。

重難點(diǎn)突破彰顯亮點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通常是一節(jié)課的核心內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生比較難接受、難理解的知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，就需要很好地解決“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。一堂課的亮點(diǎn)也往往隱藏在教師對(duì)這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題的處理上。

例如，《圖層的初步應(yīng)用》一課的難點(diǎn)在圖層的概念和特點(diǎn)的理解上，處理的方法如下：準(zhǔn)備好三張玻璃紙，在玻璃紙上分別畫上白色的鴨子、黃色的鴨子（位置和大小與白色鴨子一致）、藍(lán)色的小河；然后設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)明圖層的三個(gè)特點(diǎn)：透明性、獨(dú)立性、順序性。三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1．圖層如同玻璃紙，玻璃紙有什么特點(diǎn)？圖層有什么特點(diǎn)？

2．前層玻璃紙上畫的“鴨子”被擦除時(shí)，后層玻璃紙上的“小河”會(huì)不會(huì)被擦除？圖層有什么特點(diǎn)？3．交換兩只“鴨子”所在玻璃紙的位置，你看到了什么顏色的“鴨子”？圖層又有什么特點(diǎn)？

接著又在“圖層調(diào)板”中設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證圖層的三個(gè)特點(diǎn)，三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1. 擦“樹”時(shí)，“荒漠”沒(méi)被擦掉，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？

2.調(diào)換“樹”與“荒漠”所在圖層的位置后， “樹”就不見了，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？

3.“荒漠”擦掉時(shí)，“樹”會(huì)露出來(lái)，體現(xiàn)了圖層的什么特點(diǎn)？

用形象的實(shí)物與虛擬的圖層相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生透徹地理解圖層的概念及特點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教市級(jí)公開課《寬幅照的拼接》時(shí)，我將該課的重難點(diǎn)落實(shí)在“調(diào)色”上。因?yàn)樽詣?dòng)匹配后，兩張圖片的顏色還存在細(xì)微的差異，手動(dòng)調(diào)整這些差異是很困難的事，而寬幅照拼接的第二步“自動(dòng)拼接”相對(duì)簡(jiǎn)單，第三步“裁剪圖片”又在第四課就學(xué)過(guò)，所以重難點(diǎn)只能落實(shí)到“調(diào)色”這一環(huán)節(jié)上。如何在“調(diào)色”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)？我采用評(píng)選“誰(shuí)是最細(xì)心的人”方式進(jìn)行切入，先以小組推評(píng)的方式推出每組最細(xì)心的學(xué)生，將他們的參數(shù)記在黑板上，然后開始逐一驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)“匹配顏色”、“輸入?yún)?shù)”、“自動(dòng)拼接”三步后，寬幅照初步形成，色差沒(méi)調(diào)好的照片此時(shí)會(huì)有很明顯的拼接痕跡。據(jù)此，由全班學(xué)生作評(píng)委，對(duì)他們進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，根據(jù)星星的數(shù)量，評(píng)出了我班最細(xì)心的學(xué)生。

通過(guò)這樣的比賽，既讓學(xué)生們掌握了調(diào)色和拼接的知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、耐心的意志品格。“突出重點(diǎn)”是為了讓學(xué)生深刻地學(xué)；“突破難點(diǎn)” 是為了讓學(xué)生輕松地學(xué)。我們可以利用實(shí)物對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行類比、歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也可以利用各種條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過(guò)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的探究等方法來(lái)解決這兩個(gè)基本問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松而自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)得深刻。

課堂生成探究亮點(diǎn)

課堂教學(xué)并不總是依照我們?cè)O(shè)計(jì)的路線進(jìn)行的，有時(shí)迂回曲折，超出設(shè)計(jì)者的想象；有時(shí)甚至?xí)喾吹姆较蜻M(jìn)行，這時(shí)該怎么辦呢？是直接把正確的方法或答案告知學(xué)生，還是讓學(xué)生繼續(xù)探究錯(cuò)誤呢？心理學(xué)家蓋耶告訴我們：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！蔽以凇秷D層的初步應(yīng)用》一課的第五個(gè)環(huán)節(jié)“合并圖層”也遇到這樣的問(wèn)題，并在錯(cuò)誤的嘗試中使問(wèn)題得到了較好的解決。

教學(xué)實(shí)錄如下：

師：你能由一棵樹變出一片樹林嗎？

學(xué)生嘗試探究。

注釋：發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生用之前所學(xué)“復(fù)制圖層”的方法復(fù)制出多棵樹和影子，然后將樹和影子組合在一起形成一片樹林。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的方法，我期望能在錯(cuò)誤的探究中將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路中來(lái)。

教師展示一件用錯(cuò)誤的方法制作的作品，表?yè)P(yáng)其探究精神后，接著問(wèn)學(xué)生甲：樹林中的樹有大小之別，你能改變其中一棵樹的大小嗎？

學(xué)生甲演示。

師：操作過(guò)程中，你碰到的最麻煩的問(wèn)題是什么？

生甲：樹和影子的形狀需要分別調(diào)整。

師：為什么要分別調(diào)整？怎樣實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)？

生甲：因?yàn)闃浜陀白游挥诓煌膱D層上，復(fù)制前先把它們合并到一起。

師：怎樣合并圖層呢？

注釋：至此，學(xué)生終于從錯(cuò)誤中找到了正確的方法，我心中的一塊石頭也終于落地。

學(xué)生嘗試探究、查閱資料。

學(xué)生乙演示合并圖層的方法。

教師再次展示學(xué)生作品，問(wèn)：“作品存在哪些問(wèn)題？”

生丙：樹上長(zhǎng)樹、影子擋樹。

師：為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？怎樣解決這些問(wèn)題？

學(xué)生探究并解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題是寶貴的教學(xué)資源，問(wèn)題生成之后需要解決之道，更需要我們加以利用和引導(dǎo)。學(xué)生也只有在經(jīng)歷了對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)之后，才會(huì)更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)和方法。

課堂結(jié)尾呈現(xiàn)亮點(diǎn)

課堂結(jié)尾指教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、延伸的教學(xué)活動(dòng)。課堂結(jié)尾是一門藝術(shù)，它沒(méi)有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而異，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)靈活地選擇形式，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使整堂課的教學(xué)得到升華，從而達(dá)到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無(wú)窮”的境界。

例如，寧波市張利波老師在《構(gòu)圖與圖片裁剪》一課結(jié)束時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，將雜而散的知識(shí)點(diǎn)用導(dǎo)圖的方式組織起來(lái)，條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，再結(jié)合“自定義動(dòng)畫”，使知識(shí)回放更有層次感和條理性。

一節(jié)好課的結(jié)尾應(yīng)該是下一節(jié)課好的開端；一節(jié)好課的結(jié)尾也應(yīng)給學(xué)生想象的空間，引起學(xué)生思索；一節(jié)好課的結(jié)尾更應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛。好的開頭，引人入勝，妙的結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛，課堂結(jié)尾既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉，也可以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度發(fā)散思考。

教學(xué)反思尋找亮點(diǎn)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每堂課總會(huì)有不盡人意的、亟待改進(jìn)的地方，表現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)、教法上，也可能表現(xiàn)在課后小結(jié)、學(xué)生練習(xí)等方面。通過(guò)獨(dú)自深入的思考，或與人討論中改進(jìn)問(wèn)題，并把改進(jìn)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行印證，在印證中進(jìn)一步改進(jìn)，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找教學(xué)的亮點(diǎn)，打造完美的課堂。

例如，《寬幅照的拼接》一課的第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“嘗試拼接”，原先的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生用已有的“圖層”知識(shí)對(duì)組成校門的三張圖片進(jìn)行拼接，然后根據(jù)拼接產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，最后找出解決方法。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是拼接時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，基本超過(guò)一分鐘，二是拼接效果不佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何改進(jìn)這些問(wèn)題？我在課后進(jìn)行了深入的反思，后改用“師生競(jìng)賽”的方法得以解決，方法如下：“在屏幕上展現(xiàn)倒計(jì)時(shí)的數(shù)字，在45秒內(nèi)讓學(xué)生嘗試拼接，如果能拼出來(lái)，就進(jìn)行演示和表?yè)P(yáng)，接著讓學(xué)生猜一猜：‘假如老師也來(lái)拼接的話，需要幾秒呢？’學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，嘴里數(shù)著1——2——3……老師居然只要2.5秒……”

于是，課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下活躍起來(lái)，這正是我想要的效果。

例如，《寬幅照的拼接》拓展練習(xí)階段原先設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，第一題的難度系數(shù)較小，第二題的難度系數(shù)較大，通過(guò)難度系數(shù)的遞增來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但試教時(shí)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)階段學(xué)生只能完成第一題，第二題形同虛設(shè)，沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反思后對(duì)原有的素材進(jìn)行重新處理：降低第二題的難度系數(shù)，使兩題的難度趨于一致，再次試教時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，即前兩組學(xué)生做第一題，后兩組學(xué)生做第二題，在團(tuán)隊(duì)之間開展分組競(jìng)賽，比一比哪一隊(duì)做得又快又好？

修改后既解決了原先存在的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提升。

著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要教師持續(xù)地提高自身的眼界，在名師的課堂中、在專家的引領(lǐng)中、在優(yōu)秀的案例中、在反復(fù)的實(shí)踐中，汲取養(yǎng)料，通過(guò)自身的努力，在反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的教學(xué)水平。

牛頓第二定律教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:美育;力學(xué);教學(xué);滲透

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0012-01

力學(xué)作為理工科大學(xué)生、中專生的一門重要基礎(chǔ)課,由于其課程的艱深,一直為廣大師生所重視。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教者往往慣于采用邏輯推理方法,通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、周密、絲絲入扣的演繹、認(rèn)證、推理,把完整的理論框架和有關(guān)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯體系,傳授給學(xué)生,學(xué)生也通常采用異?？炭?、勤奮的學(xué)習(xí)方法攻讀它。這無(wú)疑是必要的。但是,如果我們?cè)诮虒W(xué)中挖掘?qū)W生的一些非智力因素的內(nèi)容,實(shí)施教學(xué),就可以降低教學(xué)難度。例如,在力學(xué)教學(xué)的同時(shí),實(shí)施美育教學(xué),挖掘力學(xué)課程及教學(xué)中美的潛因,則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

一、力學(xué)課程中美的潛因

也許有人會(huì)說(shuō),力學(xué)課程枯燥、艱深,美從何言?其實(shí),只要我們深入鉆研,細(xì)心品味,就可發(fā)掘出大量的潛因來(lái)。力學(xué)本身的內(nèi)在邏輯性、圖形對(duì)稱、均衡和驗(yàn)證等都是具備了強(qiáng)有力的審美因素,只是我們未加考察而己。自然的、人生的美涉及力學(xué)內(nèi)容的更是比比皆是,藍(lán)天中的航機(jī),碧水里的海船,綠地上的汽車,那賞心悅目的流線外型,不正是為能減小阻力、提高速度而設(shè)計(jì)的嗎?而竹子“挺拔不折美畫”之因恰恰正是壓桿穩(wěn)定原理的體現(xiàn)。倘若不用眼看,而用心去悟,美就更多了,我們不妨再舉幾例如下:

例1牛頓第二定律F=ma,可謂眾人皆知,但學(xué)習(xí)習(xí)運(yùn)用時(shí),往往是“就是論事”,死代公式,根本談不上其美。然而看起來(lái)如此簡(jiǎn)潔的表達(dá)式,原則上卻可以解決一切力學(xué)問(wèn)題:動(dòng)量定理、沖量定理、動(dòng)能定理……,均可由它演變而來(lái)。透過(guò)這三個(gè)字母,我們可以看到:力是物體產(chǎn)生加速度的原因;力和加速度的適量性、瞬時(shí)性、相對(duì)性無(wú)一不躍然紙上。而加速度又是速度的變化率,速度和位移又有著密切的聯(lián)系,于是順藤摸瓜,運(yùn)動(dòng)學(xué)的一系列知識(shí)也全然清楚了。因此,F=ma完全可視為一首好詩(shī)。它所具有的完善性和囊括經(jīng)典力學(xué)的偉力,它的和諧、簡(jiǎn)潔不知博得多少人的贊嘆和驚異!類似的,靜力學(xué)平衡方程、動(dòng)力學(xué)中的拉格朗日方程、越靜定結(jié)構(gòu)中的力法方程……等等,都可視為精妙絕倫的優(yōu)美詩(shī)篇。

例2在力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理方法上,采用不同的模型逐步逼近實(shí)際,同樣也會(huì)使人有一種漸入佳境之感。例如,在求圖示的有關(guān)物體的加速度時(shí)。在初學(xué)力學(xué)的情況下,一般先假定A、B為兩個(gè)質(zhì)點(diǎn),斜面是光滑面,滑輪和繩質(zhì)量不計(jì)。這里假設(shè)了一連串的理想模型。隨著學(xué)習(xí)的深入,又補(bǔ)充了物體B與斜面間的磨擦系數(shù)為f,于是得到方程組:

mAg-T=mAa

T-mBgsin?茲-fmBgcos?茲=mBa

后來(lái)又學(xué)到剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng),因此又要補(bǔ)充上轉(zhuǎn)動(dòng)定律的內(nèi)容,再考慮到滑輪兩側(cè)的張力,于是又得到方程組:

mAg-T=mAa

T-mBgsin?茲-fmBgcos?茲=mBa

TAR-TBR=I?茁

同時(shí)應(yīng)有a=R?茁等,這樣一補(bǔ)修正,就更加接近實(shí)際情況了。隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入,就得再考慮繩子和繩子的伸長(zhǎng)問(wèn)題,物體B所受的摩擦力與其它力不共點(diǎn)等……表面上看,內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜,是一件苦事,然而轉(zhuǎn)換一種角度去考慮,假設(shè)我們?cè)谛蕾p一件藝術(shù)珍品,粗看并無(wú)太美之處,但越往細(xì)處看,就越感其精美,贊嘆不已,不也正是這個(gè)道理嗎?況且理想模型本身就是一種美!

二、力學(xué)教學(xué)中滲透美育的作用

從上述可見,力學(xué)是美的,我們應(yīng)將其滲透到教學(xué)中去。這對(duì)我們的教學(xué)大有裨益。具體地說(shuō),滲透美育至少有以下兩點(diǎn)作用。

(一)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。它能把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。力學(xué)中原來(lái)認(rèn)為一堆干巴巴的公式,枯燥無(wú)味的題海,若從美的角度去審視它、研究它,就會(huì)感到是一種享受,從而興趣陡增,深究不止,學(xué)得活潑主動(dòng)了。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生對(duì)美的判斷是具有一定能力的,如學(xué)生在解答習(xí)題或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí),若最后得出的結(jié)果雜亂無(wú)章,缺乏簡(jiǎn)潔和諧的形式,就會(huì)對(duì)自己的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生不信任感,而這種“直覺(jué)”往往就是正確的,這就是美育的作用,可稱之為“以美啟真”。其發(fā)生作用的機(jī)制,是美感和理智的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課堂教學(xué)中美育的滲透方法

首先,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施美育滲透,離開了教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)沖淡主題。因此教師應(yīng)將力學(xué)教材中美的潛因與一般的知識(shí)性內(nèi)容組合在一起化到自己頭腦中并與自己已有的審美經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相融合,然后,再將它們和諧地組織并物化在教案之中成為教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,教師再通過(guò)教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,教學(xué)內(nèi)容隨著優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式作為一種信息進(jìn)入學(xué)生的感覺(jué)通道傳遞到大腦,并通過(guò)大腦中已有“圖式”的同化,順應(yīng)和加工形成新的形象、觀念。