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風(fēng)景園林專業(yè)論文范文第1篇

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

二、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進(jìn)行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

三、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理?？臻g信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力

數(shù)據(jù)庫是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個(gè)問題的重要方法?？臻g信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來的工作具有很好的促進(jìn)作用。

四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的。一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

五、難點(diǎn)與展望

風(fēng)景園林專業(yè)論文范文第2篇

論文摘要:近年來，風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會(huì)及專業(yè)學(xué)科的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中面臨著一系列新的問題亞需解決?；诖?，筆者提出在教學(xué)上進(jìn)行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學(xué)科間的合作、校際間的聯(lián)合3個(gè)層面探索新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進(jìn)人21世紀(jì)后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗(yàn)。近年來，高校的擴(kuò)招、各院校風(fēng)景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會(huì)形勢及學(xué)科發(fā)展形勢下，風(fēng)景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展

中國風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個(gè)年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對(duì)于整個(gè)風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。

風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川?；诖四繕?biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革。但是，在新的社會(huì)及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、教學(xué)資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，事物的運(yùn)動(dòng)在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。

風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個(gè)層面來探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。

(一)加強(qiáng)課程街接

目前，很多院校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識(shí)面域在拓展，但是對(duì)于知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時(shí)，作為其中的組成分支，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)來源于各門單獨(dú)課程，很難將各課程的知識(shí)進(jìn)行有效的融合與靈活運(yùn)用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進(jìn)行銜接(圖1)。

1.主要專業(yè)課程

對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識(shí)。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種課程獨(dú)立知識(shí)的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實(shí)施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對(duì)課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實(shí)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學(xué)科課程

風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專業(yè)問題所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充。就知識(shí)層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)分屬于不同的學(xué)科與知識(shí)體系，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時(shí)量較大，課外專研交叉學(xué)科知識(shí)的時(shí)間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識(shí)具有一定難度。尤其是聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨(dú)立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向著“園林化”的方向來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。

(二)增加學(xué)科合作

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨(dú)的某一學(xué)科的人才是難以勝任的?，F(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識(shí)綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識(shí)進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。 風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時(shí)多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項(xiàng)任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個(gè)綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)也很少。

某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會(huì)，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機(jī)會(huì)。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實(shí)際問題提供了實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。

另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對(duì)形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進(jìn)院校聯(lián)合

目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請(qǐng)外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計(jì)等多種合作模式，這對(duì)專業(yè)教學(xué)起到了有效的補(bǔ)充與促進(jìn)。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動(dòng)的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費(fèi)方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對(duì)國內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。

不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對(duì)相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)資源的有效整合，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

基于專業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對(duì)促進(jìn)各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。

2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

目前國內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進(jìn)整個(gè)風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。

在具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對(duì)較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對(duì)較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

全國聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對(duì)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會(huì)的舉辦對(duì)各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這為全國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會(huì)。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進(jìn)新時(shí)期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。

國際聯(lián)合:近年來，對(duì)外學(xué)術(shù)交流日益增加，國外的先進(jìn)教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學(xué)的項(xiàng)目也越來越多，從教師互訪參觀，學(xué)生間短期聯(lián)合交流到長期聯(lián)合教學(xué)，突破了中國風(fēng)景園林專業(yè)原有教學(xué)體系的束縛，將更多的專業(yè)學(xué)者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯(lián)合教學(xué)，是中國專業(yè)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

風(fēng)景園林專業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林；施工管理；保護(hù)環(huán)境；節(jié)約資源；質(zhì)量；

1引言

風(fēng)景園林是美化城市的重要組成，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上不但結(jié)合了中國古代園林的優(yōu)點(diǎn)而且在其功能上取得突破。古代園林注重意境，更側(cè)重于它的美觀，而現(xiàn)代園林將其藝術(shù)性和實(shí)用性結(jié)合在一起，在給人賞心悅目的同時(shí)為城市的綠化作出貢獻(xiàn)，在一定程度上還給人們提供了一個(gè)休閑娛樂的場所，促使人們釋放工作壓力，引導(dǎo)人們積極健康的生活[1]。

2風(fēng)景園林的重要性

風(fēng)景園林給我們帶來的不僅僅是視覺上美感的沖擊，更多地為我們周邊的環(huán)境做出了巨大的貢獻(xiàn)。它的整體是圍繞原有的自然環(huán)境而設(shè)計(jì)的，將人工環(huán)境巧妙地結(jié)合進(jìn)去，從而將風(fēng)景園林的功能擴(kuò)大化。風(fēng)景園林內(nèi)的植物能夠吸收汽車尾氣以及有毒物質(zhì)，使得空氣得以凈化，不僅降低了二氧化碳的濃度還獲取了植物的生長所必須的原材料。好的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不單單是花花草草的拼接，而是科學(xué)合理的建造一個(gè)物種繁多，相互促進(jìn)生長的自然生態(tài)系統(tǒng)，將資源再生化，減少資源的浪費(fèi)[2]。因此，園林風(fēng)景在我們的生態(tài)文明建設(shè)中扮演了很重要的角色，它的存在減輕了我們保護(hù)自然的負(fù)擔(dān)。

3風(fēng)景園林施工管理工作中的不足及其改進(jìn)方案

3.1設(shè)計(jì)方面

我國還處在一個(gè)發(fā)展的階段，風(fēng)景園林對(duì)于我國來說還是一個(gè)新的領(lǐng)域，我們并不熟練建設(shè)技術(shù)，在制定設(shè)計(jì)方案上會(huì)產(chǎn)生很大的問題，比如，利用現(xiàn)有的資源對(duì)風(fēng)景園林進(jìn)行過度的裝飾，導(dǎo)致它失去了原有的靈動(dòng)性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)上，對(duì)于植物的顏色不能把控，太過豐富的顏色容易讓我們產(chǎn)生視覺疲勞，并且讓人們感到煩躁不安。在植物的布局上面的設(shè)計(jì)，我們還不能很好的了解各種植物所具備的造景效果，因此，在風(fēng)景園林施工前期我們需要聘請(qǐng)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才對(duì)地方進(jìn)行考察，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文歷史來設(shè)計(jì)一科學(xué)合理的方案。

3.2建設(shè)人員方面

由于風(fēng)景園林還不為大家所熟悉，我們的建設(shè)人員所參與的風(fēng)景園林施工項(xiàng)目機(jī)會(huì)并不是很多。我們的建設(shè)人員不能很好地理解風(fēng)景園林的內(nèi)涵。在施工前期我們需要對(duì)他們進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們的建設(shè)意識(shí)，并向他們闡述現(xiàn)代風(fēng)景園林與古代園林的相同和差異。更重要的是要向他們傳遞綠色施工的理念，要做到不過度加入人為景觀，盡可能的不去破壞自然美景，而是在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而采用現(xiàn)有的技術(shù)去彌補(bǔ)，做到“天人合一”[3]。另一方面，我們要提升建設(shè)人員的自身素質(zhì)，在當(dāng)代社會(huì)人們會(huì)受到很多方面的誘惑，不顧一切的拋棄自己的原則，為了利益而偷工減料，這大大損害了我們的社會(huì)利益。所以相關(guān)的質(zhì)量檢測人員要堅(jiān)持自己的職業(yè)道德底線，做好質(zhì)量關(guān)，不能縱容這種行為的滋生。

3.3管理制度方面

就目前而言，我們的風(fēng)景園林施工管理制度上面還存在不少漏洞。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，我國還未形成一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，這就對(duì)工程檢測上造成了很大的困擾，因此，在質(zhì)檢這一關(guān)上有所松懈。對(duì)于這一現(xiàn)象，我們首選解決方案是在專業(yè)人才的指導(dǎo)和建議下制定合理的法定法規(guī)。比如，制定一個(gè)風(fēng)景園林規(guī)模大小的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并按不同大小的規(guī)模對(duì)植株數(shù)量、種植密度等進(jìn)行規(guī)范，使得風(fēng)景園林可以形成一個(gè)良好的生態(tài)體系，有利于園林的可持續(xù)發(fā)展。

3.4工程管理方面

相對(duì)于建筑施工而言，我們對(duì)于風(fēng)景園林的施工是陌生的，首先，作為一個(gè)監(jiān)理工程師應(yīng)當(dāng)熟悉整個(gè)施工的流程，并在施工前期做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的預(yù)測，并羅列出相對(duì)應(yīng)的解決方案。在材料的選購上，要明確選購的數(shù)量、種類，并在資金方面做好合理的分配。施工過程中，要時(shí)刻動(dòng)態(tài)的檢測園林建造，及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)漏洞，并組織相關(guān)人員討論解決方案。對(duì)于建設(shè)工人要一再強(qiáng)調(diào)綠色施工的理念，減少他們對(duì)原材料的浪費(fèi)，同時(shí)減少對(duì)環(huán)境的破壞核污染。施工后期，監(jiān)理工程師要做好質(zhì)量的檢測，植物生長的條件進(jìn)行分析，根據(jù)生物學(xué)排除植物競爭生長的可能，對(duì)種植密度做好嚴(yán)格的審查，確保每一顆植株都能健康成長。再對(duì)園林整體的藝術(shù)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)園林進(jìn)行價(jià)值的估計(jì)，看是否存在浪費(fèi)資金的問題。最后，對(duì)風(fēng)景園林施工做義工總結(jié)性的報(bào)告，對(duì)施工過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，為下一次施工提供經(jīng)驗(yàn)。

3.5風(fēng)景園林的養(yǎng)護(hù)工作方面

風(fēng)景園林施工結(jié)束后，我國對(duì)風(fēng)景園林的養(yǎng)護(hù)工作有所松懈。一些園林雜草叢生不僅在美觀度上進(jìn)行了破壞，更不利于一個(gè)良好的生態(tài)園林發(fā)展，沒有良好的養(yǎng)護(hù)工作，一個(gè)再好的風(fēng)景園林都只是一瞬間的美麗，那么風(fēng)景園林也就失去了它本身的意義。就好比我們給頭發(fā)做了一個(gè)完美的造型，不懂得護(hù)理的人只能擁有一瞬的美麗，而懂得護(hù)理的人可以保持很久。同樣的道理，在風(fēng)景園林上我們需要聘請(qǐng)專業(yè)的定期養(yǎng)護(hù)工人，對(duì)雜草進(jìn)行拔出，以免土壤營養(yǎng)的流失，不利于植株的生長。對(duì)于枝葉茂盛的植株進(jìn)行修剪，以免擋住矮小植株的陽光，不利于小植株的光合作用。定期的施肥，改善風(fēng)景園林的土壤肥沃程度，保證植物所需的無機(jī)鹽和其他礦物元素。

3.6資源使用方面

風(fēng)景園林建造中，普遍存在過度裝飾園林，失去了風(fēng)景園林本身的自然風(fēng)光，而且造成了資源大大的浪費(fèi)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上引進(jìn)了減量設(shè)計(jì)，既保持了自然環(huán)境的美，又緩解了浪費(fèi)的現(xiàn)象。在施工過程中我們可以采用高效節(jié)能型材料，減少了對(duì)環(huán)境的破壞還降低了施工成本。對(duì)于清潔能源也要加以利用，在植株的灌溉上，我們可以收集雨水和污水，采用簡易凈化裝置過濾，再次使用，減少了水資源的浪費(fèi)，也保證植物所需要的水分，一舉多得。

3.7植株質(zhì)量和土壤條件

對(duì)于植株苗我們要選用根系發(fā)達(dá)，長勢良好的植株，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜?，這樣才有利于后期風(fēng)景園林景觀的發(fā)展。對(duì)于難以成活的植株種類進(jìn)行重點(diǎn)栽培，了解其生長習(xí)性，提高其成活率。對(duì)于園林土壤可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶幚?，比如在酸堿度上根據(jù)植株需要的環(huán)境條件來改變，增加土壤的有機(jī)物，增加其松軟度，有利于前期根部的有氧呼吸，利于植株生長。

4結(jié)語

風(fēng)景園林是我國城市生態(tài)文明建設(shè)不可或缺的一部分，我們要把握好目前所存在的漏洞。在技術(shù)方面努力提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的園林技術(shù)，熟悉整個(gè)風(fēng)景園林的施工流程。在資源的使用上，我們要堅(jiān)決貫徹綠色可持續(xù)發(fā)展政策，杜絕一切破壞和浪費(fèi)行為。對(duì)于人員的管理上，加強(qiáng)風(fēng)景園林建造理念的宣傳，將其廣泛化，提升自身的素質(zhì)，嚴(yán)格檢查工程質(zhì)量檢測。只有我們努力的去學(xué)習(xí)，才能將風(fēng)景園林建設(shè)越做越好，讓我們的城市越來越美，空氣越來越清新。

參考文獻(xiàn)

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風(fēng)景園林專業(yè)論文范文第4篇

構(gòu)成藝術(shù)誕生于20世紀(jì)20至30年代，它的核心理念萌生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初西方繪畫藝術(shù)從具象向抽象轉(zhuǎn)化的探索之中，后經(jīng)構(gòu)成主義和荷蘭風(fēng)格派的充實(shí)，最終在德國包豪斯學(xué)院形成了一套完整的理論體系。構(gòu)成藝術(shù)的造型元素是抽象而純粹的幾何形態(tài)，表現(xiàn)的主題已不是傳統(tǒng)的對(duì)客觀物象的再現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)幾何抽象造型的表現(xiàn)力，以抽象的形式語言來表達(dá)思想感情，關(guān)注的是純粹而“有意味的形式”。用純粹的點(diǎn)、線、面、體構(gòu)筑嶄新的形式，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面、體獨(dú)立的形式價(jià)值。色彩的意義已不再依附于形體本身，而是具有了獨(dú)立的表現(xiàn)力量與魅力。在材料的運(yùn)用上則倡導(dǎo)與工業(yè)技術(shù)的結(jié)合與創(chuàng)新。構(gòu)成藝術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史中具有非常重要的意義，它直接或間接地影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的諸多領(lǐng)域。從20世紀(jì)20年代的歐普藝術(shù)、活動(dòng)藝術(shù)到80、90年代的高科技藝術(shù)，構(gòu)成藝術(shù)的造型理念與藝術(shù)形式無不影響著每個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)觀念與設(shè)計(jì)風(fēng)格，每個(gè)時(shí)期構(gòu)成觀念的演變與現(xiàn)代設(shè)計(jì)也總是密切地聯(lián)系著①。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一個(gè)門類，受到構(gòu)成藝術(shù)的影響也是非常自然和順理成章的。

二、構(gòu)成藝術(shù)與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成

19世紀(jì)中期歐美的城市公園運(yùn)動(dòng)拉開了現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的序幕，受英國公園理論的啟發(fā)，法、德、美等國先后加入和開展了現(xiàn)代公園的建設(shè)活動(dòng)。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)的初期并沒有形成新的風(fēng)格，而是以兼收并蓄的折衷主義風(fēng)格為主，設(shè)計(jì)的理念徘徊在對(duì)傳統(tǒng)的依戀和對(duì)現(xiàn)代的渴望之中。20世紀(jì)初，在西方出現(xiàn)的現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)使文化藝術(shù)領(lǐng)域在思維方法和形式外貌上都發(fā)生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習(xí)慣和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也正是這場運(yùn)動(dòng)使西方風(fēng)景園林逐漸克服了混雜的風(fēng)格，而呈現(xiàn)出比較純凈的現(xiàn)代風(fēng)格。現(xiàn)代主義對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響，既沒有產(chǎn)生如建筑等設(shè)計(jì)領(lǐng)域初期的狂熱，也沒有熱烈之后堅(jiān)定的背棄，而始終是一種溫和的參照②?，F(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要的陣地就是德國的包豪斯學(xué)校，正是它孕育出構(gòu)成藝術(shù)。而構(gòu)成藝術(shù)系統(tǒng)理論的形成則是吸收了構(gòu)成主義和風(fēng)格派的核心理念。作為產(chǎn)生于同一時(shí)期的兩個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)流派，構(gòu)成主義和風(fēng)格派在理念和形式風(fēng)格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在藝術(shù)表現(xiàn)上遠(yuǎn)離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點(diǎn)、線、面作為構(gòu)成作品的基本語匯，作品風(fēng)格呈現(xiàn)出理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)。

這些內(nèi)容被包豪斯吸收后，又表現(xiàn)為鮮明的包豪斯風(fēng)格：強(qiáng)調(diào)功能、注重結(jié)構(gòu)、反對(duì)裝飾、形式簡約、注重技術(shù)美和機(jī)械美、在形式上強(qiáng)調(diào)幾何造型，強(qiáng)調(diào)“少則多”。包豪斯作為現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)真正意義上形成和確立的標(biāo)志已成為共識(shí)，它對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響也是深遠(yuǎn)的。1936年，包豪斯校長格羅皮烏斯在哈佛大學(xué)講學(xué)時(shí)，他的思想深刻地影響了當(dāng)時(shí)正在哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究所學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的三位青年設(shè)計(jì)師：愛克勃、凱利和羅斯。他們發(fā)表了一系列開創(chuàng)性的論文，對(duì)19世紀(jì)的英國浪漫主義自然風(fēng)景園林隨意性地模擬自然和當(dāng)時(shí)盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，提出了功能主義的設(shè)計(jì)理論③，從而有力地推動(dòng)了現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是非常鮮明的，很多成功的園林設(shè)計(jì)都是純粹運(yùn)用構(gòu)成語言設(shè)計(jì)的具有強(qiáng)烈現(xiàn)代風(fēng)格的作品。歐洲的傳統(tǒng)風(fēng)景園林在整體布局上也呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，并用中軸線統(tǒng)領(lǐng)，其中所蘊(yùn)含的理性哲學(xué)思想在構(gòu)成藝術(shù)中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構(gòu)成藝術(shù)的語言形式反映在風(fēng)景園林中時(shí)，則不再拘泥于傳統(tǒng)的形式和風(fēng)格，而呈現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代風(fēng)格：在整體構(gòu)圖上揚(yáng)棄了軸線的對(duì)稱式，而追求非對(duì)稱的動(dòng)態(tài)平衡。在局部設(shè)計(jì)中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強(qiáng)調(diào)抽象元素點(diǎn)、線、面獨(dú)立的審美價(jià)值以及它們?cè)诳臻g組合結(jié)構(gòu)上的豐富性，同時(shí)追求良好的服務(wù)和使用功能及空間的多用途性。

三、構(gòu)成藝術(shù)原理與要素在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

構(gòu)成藝術(shù)的基本要素就是點(diǎn)、線、面、體、色彩、肌理等等。構(gòu)成的原理就是把這些基本要素按照形式美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。構(gòu)成藝術(shù)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就是要把點(diǎn)、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態(tài)屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，有的園林從整體到局部都貫穿著構(gòu)成藝術(shù)，有的園林在總體布局上雖是傳統(tǒng)的，但為了適應(yīng)現(xiàn)代人的審美趣味，在局部園林的創(chuàng)造上也大量使用構(gòu)成的語匯進(jìn)行深入而細(xì)致的改進(jìn)。由建筑師伯納德•屈米主持設(shè)計(jì)的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構(gòu)成藝術(shù)的影響，以純粹的形式構(gòu)思為基礎(chǔ)的現(xiàn)代公園設(shè)計(jì)。公園整體結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)要素系統(tǒng)相互疊加而成，極具現(xiàn)代風(fēng)格，完全突破了傳統(tǒng)風(fēng)景園林的模式，從而能夠從眾多的競爭方案中脫穎而出。構(gòu)成藝術(shù)強(qiáng)調(diào)理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，這種特征在構(gòu)圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復(fù)、漸變、發(fā)射等）體現(xiàn)出來。例如，由彼德•沃克設(shè)計(jì)的劍橋中心屋頂花園，用重復(fù)的點(diǎn)狀預(yù)制混凝土方磚和重復(fù)的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺(tái)組合在一起，顯示出清晰的結(jié)構(gòu)和簡潔的形態(tài)，充分體現(xiàn)了構(gòu)成藝術(shù)的特征。由彼德•沃克設(shè)計(jì)的另一件作品——美國得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結(jié)構(gòu)就是以重復(fù)骨格為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀道路組成的“米”字形圖案。

由丹尼爾•凱利設(shè)計(jì)的美國達(dá)拉斯市的噴泉水景園就是建立在與環(huán)境相適宜的尺度與比例的風(fēng)格之上的經(jīng)典之作。水、種植壇、噴泉、步道等在網(wǎng)格組織的限制中顯得井然有序，很好地解決了形式、功能與使用之間的矛盾。西班牙巴塞羅那北站公園的中心景點(diǎn)“樹木螺旋線”用放射式骨格把喬木與地形融合得完美無缺。美國加州的圣•荷塞廣場公園中部的一小塊噴泉廣場，也采用網(wǎng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，22個(gè)噴頭安裝在網(wǎng)格交點(diǎn)上，噴泉早晚、晝夜呈現(xiàn)出不同的景觀，游人可游樂于其中，形式與功能的和諧充分體現(xiàn)出現(xiàn)代園林的風(fēng)格特色。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一門注重平面與立體形態(tài)知覺的藝術(shù)。構(gòu)成藝術(shù)的表現(xiàn)形式在空間方面可分為平面構(gòu)成和立體構(gòu)成；在形態(tài)要素方面可分為色彩構(gòu)成、肌理構(gòu)成、光的構(gòu)成、動(dòng)的構(gòu)成等。這些豐富的構(gòu)成藝術(shù)形式在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中相互穿插和融合，為營造豐富多樣的美的園林形式提供了多種可能性。在表現(xiàn)手法上，以現(xiàn)代建筑、雕塑的立體造型與現(xiàn)代平面繪畫的樣式為依托，使園林空間呈現(xiàn)出豐富的序列和美感。巴西園林設(shè)計(jì)家馬爾克斯在地面處理和植物材料的配置上熟練運(yùn)用平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的手法，營造出充滿個(gè)性的園林風(fēng)格，為業(yè)界所推崇。日裔美籍園林設(shè)計(jì)師野口勇也是一位運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù)進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的高手，在他的作品加州情景雕塑園中，他用蜿蜒而時(shí)斷時(shí)續(xù)的溪流配以點(diǎn)狀的石組與圓形的沙漠地和三角形的石坡，演繹出優(yōu)雅的點(diǎn)、線、面的交響曲。在野口勇的另一件作品——聯(lián)合國教科文組織巴黎總部庭園中，平面的處理就是用平面構(gòu)成中分割的手法將整個(gè)平面分割成各種面形的團(tuán)狀色塊，猶如一幅裝飾畫，體現(xiàn)出豐富的節(jié)奏和韻律。不同大小的石塊散落其間，使整個(gè)庭園充滿了濃郁的藝術(shù)氣質(zhì)。由海那•羅代爾事務(wù)所設(shè)計(jì)的瑞士聯(lián)合銀行行政大樓廣場中的視覺主體是一個(gè)被稱為“時(shí)間機(jī)器”的構(gòu)成主義雕塑，“時(shí)間機(jī)器”在將水池中的彩色塑料空心球傳遞的過程中把動(dòng)的構(gòu)成演繹得淋漓盡致。由于現(xiàn)代高科技的發(fā)展，光的構(gòu)成在園林夜景中的廣泛應(yīng)用往往會(huì)產(chǎn)生令人驚嘆的視覺效果。以光作為材料去創(chuàng)造藝術(shù)效果和營造園林氛圍，為探尋美的園林形式提供了強(qiáng)有力的手段。

風(fēng)景園林專業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

收稿日期：2011-06-28

作者簡介：吳玉琴（1976―），女，博士，講師，主要從事資源環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方面的研究工作。

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2011）07-0245-02

1引言

大地園林化和城市園林化是改善人居環(huán)境的重要舉措。由于人類活動(dòng)的不斷增強(qiáng),城市的不斷擴(kuò)展,風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和施工的任務(wù)不僅是設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新的景觀,同時(shí)還在于對(duì)自然景觀保護(hù)和環(huán)境的恢復(fù),這就要求園林從業(yè)人員不僅具有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)造能力,同時(shí)還必須具有生態(tài)環(huán)境等多方面的知識(shí)。新時(shí)期的園林工作對(duì)園林技術(shù)人員提出了更高要求,隨著人們對(duì)生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的日益提高,目前市場上急需一大批優(yōu)秀的具有園林生態(tài)學(xué)知識(shí)、能夠做好園林工程工作的人員。結(jié)合幾年來園林專業(yè)就業(yè)市場的反饋信息,以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)園林的營造和管理成為需要，因而在園林教學(xué)中引入生態(tài)學(xué)的內(nèi)容勢在必行。

2園林生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的必要性

麥克哈格的名著《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》開拓了園林設(shè)計(jì)與自然結(jié)合的風(fēng)氣,園林生態(tài)學(xué)在西方風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)中占有十分重要的地位。據(jù)駱天慶調(diào)查（冷平生,2008）,美國這類課程的開課率占風(fēng)景園林類專業(yè)的30%以上,其中生態(tài)技術(shù)方法型課程多屬必修課,生態(tài)學(xué)已成為風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的主要支撐；而我國有80多所本科院校將園林生態(tài)學(xué)作為園林專業(yè)的必修課目,絕大多數(shù)高職院校的園林專業(yè)也將其列為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,在全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“生態(tài)園林城市”的浪潮推動(dòng)下,園林生態(tài)學(xué)已迅速發(fā)展為園林專業(yè)的一門重要支撐課程。有關(guān)園林生態(tài)的學(xué)術(shù)文章大多散見于《中國園林》、《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》及相關(guān)的大學(xué)學(xué)報(bào),如趙慎等（2001）、康興梁（2005）對(duì)園林生態(tài)學(xué)進(jìn)行了界定和芻議,藺銀鼎等（2006）、冷平生等（2008）對(duì)園林生態(tài)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了討論,張永蘭（2008）、張文華（2008）對(duì)高職、中職院校的教學(xué)改革進(jìn)行了研究；另有冷平生（2003）、周志翔（2003）、劉常福（2004）、唐文躍等（2006）先后出版了園林生態(tài)學(xué)的教材。從中不難發(fā)現(xiàn)，總體研究過少,教改論文尤其少,教改成果過于籠統(tǒng)；缺乏圍繞就業(yè)崗位的需要進(jìn)行知識(shí)的整合,沒有體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替實(shí)踐中具有創(chuàng)新性的素材；缺乏生態(tài)學(xué)理論與方法技術(shù)在園林實(shí)踐中的作用的示范項(xiàng)目,與園林行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)從業(yè)人員的要求存在一定的距離。園林生態(tài)學(xué)課程貫穿了園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林植物這3大目標(biāo),但在實(shí)際教學(xué)中存在如下問題。

（1）學(xué)校制定的風(fēng)景園林類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃并未顯示出生態(tài)教育的重要性,對(duì)生態(tài)類課程不重視,認(rèn)為其偏重理論；另外,風(fēng)景園林專業(yè)本身處于快速發(fā)展中,對(duì)如何開展園林生態(tài)學(xué)教學(xué),仍處于探索中,沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（2）雖然園林生態(tài)學(xué)的重要性逐漸被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí),但如何在有限的時(shí)間內(nèi)將生態(tài)學(xué)的理論和方法與風(fēng)景園林類專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合傳授給學(xué)生值得探討。

（3）實(shí)際教學(xué)中,課時(shí)安排不夠合理,理論教學(xué)比重過大,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少,考試形式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)太過偏向理論知識(shí)的檢查,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力注重不夠,能力培養(yǎng)欠缺提高。

（4）目前使用的教材,還沒有體現(xiàn)出園林人才目標(biāo)市場的最新變化,并且缺乏結(jié)合華南地區(qū)生態(tài)設(shè)計(jì)和工程的特色,提出相應(yīng)的園林生態(tài)項(xiàng)目的案例和示范。

3改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

3.1教學(xué)改革的主要內(nèi)容

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求,進(jìn)行“園林生態(tài)學(xué)”課程教改研究,包括課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)大綱、課程實(shí)踐大綱、課程考核大綱等的研究。為深化高職教育改革的內(nèi)涵,圍繞職業(yè)技能應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo),參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),探索教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。具體研究內(nèi)容包括城市生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)綠化生態(tài)效益的問題,城市園林綠化中有關(guān)植物生態(tài)的問題,城市景觀中自然景觀與人工景觀的協(xié)調(diào)問題,城市園林的生態(tài)設(shè)計(jì),城市園林的生態(tài)工程,現(xiàn)代園林生態(tài)經(jīng)濟(jì),城市綠色廊道、園林生態(tài)系統(tǒng)中植物配置與利用。擬解決的主要問題包括明確課程的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位,按照職業(yè)崗位工作要求,開發(fā)項(xiàng)目課程；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進(jìn)性和針對(duì)性,最好能校企合作共同編寫教程；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容,突出實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式；加強(qiáng)教學(xué)方式的多樣化,構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)教學(xué)效果的考核,積極探索適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的考核方式。可采用野外調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、定位觀察、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)等研究方法。充分反映園林生態(tài)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果,體現(xiàn)高職高專教學(xué)改革的成果。如通過實(shí)驗(yàn)、場地調(diào)查分析等方式實(shí)現(xiàn)園林植物特性與應(yīng)用的個(gè)體生態(tài)學(xué)的教學(xué)；實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論、城市生態(tài)系統(tǒng)平衡問題、群落構(gòu)成的規(guī)律、植被恢復(fù)重建的原理方法的教學(xué)；用生態(tài)學(xué)理論和方法、生態(tài)工程理論和方法技術(shù)等指導(dǎo)園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工工程。教學(xué)體系的改進(jìn)和創(chuàng)新,突出教材結(jié)構(gòu)的發(fā)展觀,將基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本理論理解、基本技能訓(xùn)練融為一體,突出生態(tài)示范項(xiàng)目案例教學(xué)和工作過程情境教學(xué),優(yōu)化課程內(nèi)容。緊密結(jié)合華南地區(qū)的特色,增強(qiáng)學(xué)生園林生態(tài)建設(shè)和生態(tài)管理的能力,突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力,更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)方法改革的核心

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,其實(shí)質(zhì)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的成功完成、形成綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力等4個(gè)方面進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合的模式下,專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)更多地考慮依據(jù)工作而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,搞好的關(guān)鍵在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等方面。

在教學(xué)實(shí)施過程中,以學(xué)生為主體,突出技能訓(xùn)練,以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo),把學(xué)生推到項(xiàng)目活動(dòng)中去。教師只是提供一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境,充當(dāng)問題引導(dǎo)的組織者,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題的探討中尋求項(xiàng)目的解決方案、思路和最終的解決辦法。依據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目,認(rèn)真做好準(zhǔn)備,在完成項(xiàng)目的同時(shí),保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來,作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感,提高學(xué)生的興趣。

（1）教師可以把優(yōu)秀的已落成項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目給學(xué)生做設(shè)計(jì)。學(xué)生完成自己的方案后,帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場,讓學(xué)生通過對(duì)成熟項(xiàng)目的現(xiàn)場勘查,對(duì)比分析自己方案的不足,并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn),從而提高自己的水平。另外,利用各類綠地,采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測與調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué),具有事實(shí)勝于雄辯的說服力,是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式?？梢韵冗x擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解,然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作,并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理,最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說明和印證相關(guān)的原理。這樣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時(shí),學(xué)生在自己操作時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)自身的創(chuàng)造性。

（2）以園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序?yàn)槔?。園林植物景觀是園林景觀的重要組成部分,是園林的主體,一個(gè)園林項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)作品是否優(yōu)秀,植物景觀的設(shè)計(jì)起著舉足輕重的作用,而每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施一般來說都經(jīng)歷從策劃、方案規(guī)劃、方案深化設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)變更等一系列的工作程序。整個(gè)過程有設(shè)計(jì)師、業(yè)主、主管部門、專家、群眾、其他相關(guān)技術(shù)人員等直接或間接參與,從項(xiàng)目策劃到設(shè)計(jì)變更的最終完善,通常植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序分成5個(gè)階段，第1步：項(xiàng)目策劃階段；第2步：方案規(guī)劃階段；第3步：方案深化設(shè)計(jì)階段；第4步：施工圖設(shè)計(jì)階段；第5步：設(shè)計(jì)變更階段。在工學(xué)結(jié)合模式下,采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力,通過實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生的技能水平,訓(xùn)練了學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,利用工學(xué)結(jié)合對(duì)培養(yǎng)出來的合格畢業(yè)生,熟悉了工作崗位環(huán)境,掌握了相應(yīng)的技能,走入企業(yè)后能馬上融入到企業(yè)中進(jìn)行工作,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè),提高了企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿意度,得到社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。

4結(jié)語

通過以上的改革,不僅要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林生態(tài)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把該領(lǐng)域最新的技術(shù)成果及時(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生掌握最新的操作技能和實(shí)踐方法,體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)“必需”、基本理論“夠用”、基本技術(shù)“會(huì)用”的原則。緊扣培養(yǎng)“高技能人才”的目標(biāo),以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以實(shí)踐技能培養(yǎng)為中心,體現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展需求相結(jié)合的理念,體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念,推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案,在高職教學(xué)中形成更有實(shí)效、更具有市場競爭力的園林生態(tài)技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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