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英語語法教學(xué)范文第1篇

一、阻礙語法學(xué)習(xí)的因素

英語作為一門外語，與我們的母語漢語有著很大的差別，這種差別不僅體現(xiàn)在語句構(gòu)成還體現(xiàn)在語法上。由于漢語作為我們的母語，我們從出生開始就每天接觸漢語，我們的思維模式與漢語是密不可分的。而英語作為一門外語，英語的思維模式與漢語的思維模式有著截然不同的地方。因此，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是很難接受和習(xí)慣，部分學(xué)生在剛接觸時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)討厭的情緒。特別是苦澀難懂的語法，在學(xué)生剛接觸時(shí)學(xué)生一頭霧水。特別是要分析比較長的句子的語法時(shí)，不僅學(xué)生難以理解，老師也難以向?qū)W生明白地講解。此時(shí)，英語教師應(yīng)該找出問題的根源所在，不僅從學(xué)生方面尋找問題所在，還要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的問題。

二、語法教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是老師在課堂上一味地教，課堂上絕大部分時(shí)間被用來講解英語語法。在英語語法教學(xué)活動中上課節(jié)奏也比較快，老師只顧在黑板上講解枯燥的語法知識，由于節(jié)奏比較快，學(xué)生在課堂上專顧記筆記，來不及思考，導(dǎo)致在考試時(shí)并不能熟練正確地運(yùn)用語法知識，特別是遇到比較長的英語句子時(shí)，根本不知道如何下手。這種傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語法的英語教學(xué)方式，由于忽視了學(xué)生在英語教學(xué)活動中的主體地位，使得英語的語法教學(xué)活動難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

（二）新課改下的語法教學(xué)現(xiàn)狀

雖然隨著英語課程的不斷改革，在英語新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語語法教學(xué)活動的情況也得到了一定程度的改善，但還是存在各種各樣的問題，部分英語老師對新課標(biāo)的理解有一定偏差，錯誤地認(rèn)為新課標(biāo)淡化了英語語法的重要性，于是在英語教學(xué)活動中刻意避免英語語法，在課堂上講解的大部分內(nèi)容與新課標(biāo)所要求的截然不同，這樣使英語語法教學(xué)從一種誤區(qū)進(jìn)入另一種誤區(qū)。同時(shí)也把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語語法的誤區(qū)中，認(rèn)為英語語法不再重要，進(jìn)而慢慢地忽視英語語法的學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。

三、依據(jù)新課改，改良英語課堂語法教學(xué)模式

在英語語法的教學(xué)過程中要科學(xué)地參考新課標(biāo)對英語語法教學(xué)提出的要求，英語語法教學(xué)活動不再僅僅以考試為目標(biāo)，應(yīng)該以實(shí)用性為原則，要把語法教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際生活相系起來，調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生成為英語語法教學(xué)中的主體，讓學(xué)生掌握英語語法教學(xué)的節(jié)奏，教師只是起到輔助作用。同時(shí)還要不斷探索新的英語語法教學(xué)模式和方法。

（一）情景教學(xué)

在英語語法教學(xué)活動中，老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，由于學(xué)生大部分時(shí)間都在校園度過，對社會不甚了解，更不用說用英語去交流。因此，在英語語法教學(xué)中，英語老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上述特點(diǎn)，制定有針對性的科學(xué)合理的教學(xué)方法。在英語課堂上設(shè)置一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的場景，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在模擬的英語場景中自由發(fā)揮，讓學(xué)生切身體會英語交際，并讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。這種英語教學(xué)方法不僅會使課堂氣氛變得活躍，還會拉近學(xué)生和老師之間的距離，打破隔閡，同時(shí)也鍛煉了他們對英語讀、聽、說的能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）任務(wù)型教學(xué)

在英語語法教學(xué)活動中也可以引入任務(wù)型教學(xué)，所謂任務(wù)型教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)過程中盡可能站在學(xué)生的角度去制定教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)的形式讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能性去完成。英語語法教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行小組形式的教學(xué)，給每個(gè)小組分配同樣的任務(wù)，鼓勵小組內(nèi)同學(xué)先單獨(dú)思考然后小組內(nèi)討論，最后讓各小組進(jìn)行心得交流，讓學(xué)生在不知不覺中掌握語法知識，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生有一定的成就感，從而體會到英語語法學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）注重外顯和內(nèi)隱知識的雙重教學(xué)

所謂外顯知識是學(xué)生通過自己的主觀能動性采用一定的方法和方式獲取的知識。而內(nèi)隱知識是學(xué)生在受外界環(huán)境的影響下潛移默化中學(xué)到的知識，沒有受主觀意識的遣使，是一種在無意識的情形下學(xué)會的知識或者本領(lǐng)，就好比是一個(gè)正在學(xué)說話中的孩童，在受到周邊環(huán)境影響下無意識地學(xué)會了說話。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要將語法知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性消化知識，掌握知識，更要注重內(nèi)隱知識環(huán)境的營造，讓學(xué)生在無意識形態(tài)下學(xué)會語法知識。

英語語法教學(xué)范文第2篇

課文原句：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

第一步：例句展現(xiàn)

（1）You can speak English， so can I .（我也一樣）

（2）I don’t know， nor do I care . （我也不關(guān)心）

（3）He dislikes rock music ， so do I .（我也討厭）

（4）She is careless， so is he .（他也是）

（5）I can hardly hear you ， nor can he .（我也聽不到）

（6）Jenny is clear ， but she doesn’t work hard. So it is with/ It is the same with her brother.（她的弟弟也一樣）.

說明：通過具體的、有代表性的例句展現(xiàn)作為第一步，符合人們由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。此步中，例句的選擇一定要有代表性，一定要反映出高考對此語法點(diǎn)的出題角度及出題的動向。

第二步：總結(jié)、歸納

（1）“Nor/neither/so+助動詞/ be/ 情態(tài)動詞+主語”的意思是“… 也如此”， 表示上句內(nèi)容也適用于后者，其中so代替肯定內(nèi)容，nor或neither代替否定內(nèi)容。見例①②

（2）含否定前綴或后綴的詞的句子，一般視為肯定句，見例③④；含否定意義的副詞，如：hardly， seldom， never等，以及不定代詞nothing， nobody， neither， little， few等的句子視為否定句。見例⑤

（3）當(dāng)兼有肯定和否定以及兼有不同類型的動詞時(shí)，則用 so it is with… 或it is the same with…，意為“……和……情況一樣”。見例⑥

說明：此步要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對具體的例句認(rèn)真地觀察、對比，然后，總結(jié)、歸納出語法規(guī)律。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正地“動”起來。

第三步：拓展、延伸

區(qū)別：So do I. （我也…）/ so I do. （我的確…）/ I do so.（我這樣做）

e.g. ---You were late this morning.

---So I was， but I was trapped in the traffic jam.

e.g.---You should have said sorry to Tom.

--- I did so. But it didn’t work.

說明：此步要求根據(jù)高考出題的角度、深度對語法點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

第四步：回歸原句

利用語法知識，回歸課本原句，對原句進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析、理解。這兩句的意思為：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

搖滾樂可以，滑雪也可以。

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

我不喜歡音樂，我也不喜歡電腦。

說明：脫離語句的語法是“死”的語法。高考中對英語語法知識的運(yùn)用能力考查，要求語法必須放在具體的語境中靈活地運(yùn)用。此步回歸原句，有利于學(xué)生語法知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

第五步：練習(xí)檢測

（1）Albert Einstein cared little for money. ______professor Wang.

A. Either did B. so was C. so did D. Neither did

（2） If you don’t attend his birthday party， _______.

A. neither do I B. neither will I C. so do I D. so will I

（3）---Father ， you promised ！

---Well， _____. But it was you who didn’t keep your word first.

A. so was I B. so did I C. so I was D. so I did

英語語法教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:語境理論;英語語法教學(xué);教學(xué)原則

一、引言

語境早在上世紀(jì)初由波蘭人類學(xué)、語言學(xué)家B．Malinowski提出，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義”。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)集中在語法規(guī)則的解釋和機(jī)械反復(fù)的操練，而語義和語境等英語口語、書面語意義理解、協(xié)商的關(guān)鍵要素棄之不用，從而使學(xué)生并未真正掌握如何使用語法規(guī)則，在哪種情境下使用相應(yīng)的語法規(guī)則，不利用語境理解話語，等同于瞎子摸象，對語言輸入和輸出規(guī)則一知半解，隨意處理。語境理論研究的初衷就是為了讓語言使用者正確的理解、運(yùn)用語法規(guī)則及語言意義，排除歧義，讀懂句子的潛在語意。對于語法規(guī)則的學(xué)習(xí)來說，語境理論應(yīng)用于語法教學(xué)能有效的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何在不同的語言環(huán)境下正確使用語言規(guī)則。隨著語法教學(xué)法的發(fā)展，用語境理論教學(xué)語法的方法在近年來受到極大的關(guān)注，應(yīng)用人數(shù)多、形式多樣，部分教師照葫蘆畫瓢不顧其應(yīng)用原則的限制亂用、濫用，甚至是斷章取義截取部分語境應(yīng)用模式套用，這種隔靴搔癢的做法不僅收效甚微，甚至影響了其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使語法教學(xué)顧此失彼，得不償失。

二、語境的基本范疇

探討語境教學(xué)的基本原則，必須以語境的基本范疇為出發(fā)點(diǎn)，語境主要指的是語言環(huán)境，它有狹義和廣義之分，即語言語境(linguisticcontext)和非語言語境(nonlinguisticcontext)，我國著名學(xué)者胡壯麟把語境分為:“語言語境、情景語境和文化語境”，使語境的分類更趨向功能化，Halliday認(rèn)為“語場(field)、語旨(tenor)、語式(mode)”為語境不可或缺的三種要素。語場，即語言活動發(fā)生的場所、地域和范圍，涉及面較廣，如科學(xué)，文藝，教育等學(xué)科領(lǐng)域;語旨，即語言使用者的身份，地位，階級層次、相互關(guān)系等;語式，即語言活動的方式，言語活動借助這種方式進(jìn)行，如口語方式或書面方式。語境的三個(gè)要素對于語言使用者正確處理語境中使用的話語有決定性，正確理解語境也就為話語的使用與功能形式的預(yù)設(shè)做出鋪墊。

三、語境語法教學(xué)的基本原則

(一)真實(shí)性原則

真實(shí)性原則顧名思義指的是語境的真實(shí)性，非真實(shí)、主觀捏造的語境，牽強(qiáng)附會拼湊的上下文結(jié)構(gòu)，使語境應(yīng)用難以達(dá)到應(yīng)有的效果，容易混淆甚至誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生英語形式、意義和功能上的歧義。真實(shí)的語境不單單指語言的真實(shí)性，還包括非語言因數(shù)如情感、態(tài)度、行為上的真實(shí)。情感、態(tài)度必須是符合常理及當(dāng)時(shí)情境，悲傷的情境中構(gòu)造出歡快的情感誠然有些偏頗;行為也應(yīng)符合當(dāng)下情境，比如“小明正在飛往北京的途中，他現(xiàn)在覺得很疲憊，所以在飛機(jī)上洗了個(gè)澡來緩解疲勞”顯然在飛機(jī)上不可能發(fā)生的行為———洗澡卻被強(qiáng)加以發(fā)生，語境上違背了真實(shí)性原則，學(xué)生也難以把握句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確意義。

(二)交際原則

交際原則即語境必然是在交際中存在的，沒有交際就沒有語境。在過去的語法教學(xué)中，學(xué)生基本存在著對語法學(xué)習(xí)感覺到枯燥、乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣，究其原因是過去過于側(cè)重語言規(guī)則的講授和句型的機(jī)械操練，隨著交際教學(xué)法和英語教學(xué)法的誕生，英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)交際的重要性，在語境教學(xué)的模式下，語法教學(xué)在練習(xí)、運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)時(shí)，必然要運(yùn)用交際法、任務(wù)法進(jìn)行靈活有意義的任務(wù)練習(xí)，同時(shí)交際也要兼顧語境，交際任務(wù)要符合特定語境來進(jìn)行，交際所使用的話語結(jié)構(gòu)也要符合所處的語境，從而有助于學(xué)生真正掌握英語語法規(guī)則則的意義和功能。

(三)文化原則

語言文字是文化的承載體，同理，語法規(guī)則里包含有文化。不同的文明有著符合當(dāng)?shù)匚幕奶攸c(diǎn)語法規(guī)則，如漢語、日語的特殊疑問句結(jié)構(gòu)為陳述句加疑問副詞，而英語為疑問副詞加助動詞構(gòu)成的倒裝結(jié)構(gòu)，這無疑和其文化意識有關(guān)，母語為英語的人更強(qiáng)調(diào)事情的結(jié)果，而母語為漢語、日語的人強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生的過程。在教授語法時(shí)，必須配合文化一并教給學(xué)生，即教規(guī)則也教其包含的文化及其構(gòu)成溯源，有助于學(xué)生從文化意義上來理解運(yùn)用語法規(guī)則，提升對不同語法規(guī)則的文化適應(yīng)度。

(四)對比原則

漢語與英語在語法規(guī)則上有異有同，相同點(diǎn)受到母語正遷移的推動，不同點(diǎn)受到母語負(fù)遷移的制約，所以在語境語法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂弥杏Ρ仁羌捌浔匾慕虒W(xué)方法。不僅可以從語言形式上對比，還可以從話語意義、功能、文化、慣用語多種方面對比，抑制或減少母語負(fù)遷移的干擾。

(五)學(xué)生中心原則

語境教學(xué)語法的核心理念是以學(xué)生為中心，語境為基礎(chǔ)，教師為輔助。學(xué)生為中心即學(xué)生從語境中自主觀察分析，探索發(fā)現(xiàn)，大膽思考?xì)w納出語法的意義，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔助學(xué)生歸納出準(zhǔn)確的語法規(guī)則，開展任務(wù)練習(xí)活動，監(jiān)控學(xué)生開展交際運(yùn)用，反對大包大攬式的教學(xué)模式，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

四、結(jié)語

英語語法教學(xué)范文第4篇

筆者在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中，對句子結(jié)構(gòu)糊涂。當(dāng)遇到長句子，或者句子結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜一點(diǎn)時(shí)，他們就不能準(zhǔn)確的翻譯出來，影響學(xué)生對句子含義的理解。在寫作當(dāng)中，老師們也會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫出的句子結(jié)構(gòu)不完整，影響了寫作的得分。甚至，有些同學(xué)認(rèn)為where 等于in which。所以，對于學(xué)生來說，讓他們說出句子有哪些類型那是更難的事。學(xué)生們不能很好的辨識出，相同的連詞在不同類型句子中，充當(dāng)?shù)某煞趾秃x是不一樣的。通過提綱式教學(xué)，它在幫助學(xué)生理清思路的同時(shí)也幫學(xué)生很好地抓住了語法內(nèi)容的主干，便于學(xué)生當(dāng)堂記憶和日后復(fù)習(xí)。筆者也希望，學(xué)生通過提綱式教學(xué)的學(xué)習(xí)，對語法內(nèi)容有一個(gè)整體的概念，使抽象的語法更具體，便于在記憶中形象化。

下面筆者將從句子結(jié)構(gòu)入手，重點(diǎn)體現(xiàn)提綱式教學(xué)在定語從句中的運(yùn)用。（橫線內(nèi)容需由學(xué)生完成）

句子歸納為：簡單句，并列句，復(fù)合句。

1.簡單句：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+系動詞+表語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+補(bǔ)語；⑥祈使句。

2.并列句：簡單句+并列連詞+簡單句

并列連詞：and， but， or， for， so， both…and…，either…or，either…nor…，not only…but also…

3.復(fù)合句：①狀語從句：（時(shí)間狀語從句 ，地點(diǎn)狀語從句，原因狀語從句，條件狀語從句，目的狀語從句，結(jié)果狀語從句，讓步狀語從句，方式狀語從句，比較狀語從句）②定語從句；③名詞性從句：（主語從句，名詞性從句，賓語從句，表語從句）

定語從句提綱

一、基本概念

1.修飾一個(gè)名詞或代詞的從句稱為定語從句，所修飾的詞叫先行詞，一般緊跟在它所修飾的先行詞的后面。定語從句可分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。

2.引導(dǎo)定語從句的關(guān)聯(lián)詞稱為關(guān)系詞。

可分為：

①關(guān)系代詞：who whom which as that whose

（在從句中做主語或賓語，whose 做定語既可指人又可指物）

②關(guān)系副詞：where when why （在從句中做地點(diǎn)、時(shí)間、原因狀語）

關(guān)系詞的三個(gè)作用：① 引導(dǎo)定語從句；②代替先行詞；③在從句中充當(dāng)一個(gè)成分（ 關(guān)系詞如果在從句中作賓語時(shí)常常省略）。

二、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句

1.The boy who/that are playing football are from Class One.

2.Yesterday I helped an old man who/that lose his way.

3.Mr. Liu is the person who/whom/that you talked about on the bus.

4.Where is the man who/whom/that I saw this morning.

5.Football is a game which/that is liked by most boys.

6.This is the pen which/that he bought yesterday.

7.His parents wouldn’t let him marry anyone whose family was poor.

8.I don’t like the high building whose windows are too small.

三、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句

1.I still remember the days when we studied together in the school

2.This is the house where Shakespeare was born.

3.The reason why he refused the invitation is not clear.

四、介詞 + 關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句

關(guān)系代詞：whom which whose

介詞的選擇：①與先行詞有關(guān)；②與從句的謂語動詞有關(guān)。

1.The school at which he once studied is very famous.

at which 換為 where

2.I still remember the day on which I first came to the school.

on which 換為 when

3.The reason for which I was late was the heavy traffic.

for which 換為 why

4.The plane on which we flew in to Canada is very comfortable.

5.Tomorrow I will bring here a magazine for which you asked.

6.We will go to hear the famous singer about whom we have often talked.

7.The boss in whose department Ms King worked ten years ago look down upon women.

8.This is the watch that / which / ＼ I am looking for.

（從句中含有介詞的動詞短語時(shí)一般不拆開使用，如：look for，look after，take care of等）

五、限制性定語從句和非限制性定語從句

1.She is a teacher，who is clear from her manner.

2.Who Move My Cheese？ which is a best-selling book，is written by Spencer Johnson.

3.The weather turned out to be very good，which was more than we could expect.

4.Carol said the work would be done by October，which personally I doubt very much.

5.He is from the south，as we can see from his accent.

（ which和as的先行詞還可以是整個(gè)句子或者句子所陳述的內(nèi)容。）

6.He is a man of rich experience，whose much knowledge can be learned.

7.He lived his parents deeply，both of whom （父母倆人都）are very kind to him.

8.In the basket there are quite many apples，some of which （它們中的一些）have gone bad.

9.There are 40 students in our class in all，most of whom （他們的大多數(shù)）are from big cities.

10.In Sydney，the Chinese team got 28 gold medal，18 of which （其中18塊金牌） were won by women.

（“介詞+關(guān)系代詞”前可有some，all，none，both，any，neither，most，each，few 等代詞或 數(shù)詞）。

1.I like to live in the house，whose windows face south.

whose換為：the windows of which/of which the windows

2.I like the book，whose color is yellow？

whose換為：the color of which/of which the color

六、注意關(guān)系詞that

在限制性定語從句中，如果關(guān)系詞在從句中做主語或賓語時(shí)，只能用that 的幾種情況（先行詞指人時(shí)，亦可以用who）：

1.當(dāng)先行詞是something，anything，something，nothing，everything，little，all，none，few，some等代詞時(shí)，或者是由all，any，every，no，little，much ，very等修飾時(shí)。

e.g.Everything that he can do is done.

That is all that she knows.

2.當(dāng)先行詞被 序數(shù)詞 修飾時(shí)。

e.g.The third place that they visited in Beijing was the Great Wall.

3.當(dāng)先行詞被形容詞 最高級 修飾時(shí)。

e.g.This is the best film that I have seen.

4.當(dāng)先行詞被the only ，the very ，the next，the first，the last 修飾時(shí)。

e.g.This is the very bike that I want to buy.

After the fire in his house，the old car is the only thing that he owned.

5.當(dāng)先行詞既有人，又有物時(shí)。

e.g.He talked about the teachers and schools that he had visited.

6.當(dāng)先行詞前面有who，which等疑問代詞時(shí)。

e.g.Who is the man that is standing there？

Which is the T-shirt that fits me most？

7.當(dāng)先行詞是to be 表語，或關(guān)系代詞本身是從句的表語時(shí)。

e.g.My hometown is no longer the place that it used to be

She is not the girl that she was three years ago.

8.當(dāng)主句以there be 開頭時(shí)。

e.g.There is a seat in the corner that is still free.

There is a boy who is handsome.

9.一個(gè)句中含有兩個(gè)定語從句，如果前一個(gè)從句中已用who/which時(shí)。

e.g.The man who is at the table is his brother that has been serving in the army.

I will borrow a book which tells about the heroic deeds that the PLA did in the battles against the invaders.

10.當(dāng)兩個(gè)定語從句的結(jié)構(gòu)如果平行，一個(gè)定語從句已用關(guān)系代詞that時(shí)。

e.g.He told me to read a book that is very short，and that is very interesting.

七、區(qū)別關(guān)系詞as和which

八、以the way為先行詞的定語從句通常由in which，that引導(dǎo)，而且通常可以省略

英語語法教學(xué)范文第5篇

語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語法是創(chuàng)造性運(yùn)用語言的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響運(yùn)用能力。因此高中英語的語法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何教語法。我認(rèn)為，語法的教育要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，再授之以良好的語法學(xué)習(xí)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要想讓自己的教學(xué)獲得成功，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對英語語法教學(xué)來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效語法學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法：

（一）制定計(jì)劃

無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個(gè)可行的計(jì)劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。學(xué)習(xí)也是一樣，有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

對于高中英語教學(xué)來說，預(yù)習(xí)時(shí)相當(dāng)重要的。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。老師要教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時(shí)候，學(xué)生對新的一課有了基本的認(rèn)識，對自己不懂得地方也有了準(zhǔn)確的定位，帶著問題學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

三、英語語法學(xué)習(xí)

英語是一門語言教學(xué)課程，就課程本身來說，重點(diǎn)就在于對語言的運(yùn)用，而語言運(yùn)用的重點(diǎn)就是單詞和語法的運(yùn)用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個(gè)難點(diǎn)，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

語法教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)者能過合理使用語法，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的基本目的是：加強(qiáng)學(xué)生的口語交談能力和加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學(xué)生再日常的學(xué)習(xí)生活交流中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長（當(dāng)然是懂英語的家長）的交流中，盡量運(yùn)用英語交流；在看國外電影，電視時(shí)，盡量聽英語，學(xué)習(xí)地道的口語；多給學(xué)生訂閱英文報(bào)刊、書籍，并就其中的內(nèi)容提問。

（二）突出重點(diǎn)，精講易懂

外語語法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個(gè)語法要點(diǎn)，教師一定要做到心中有數(shù)。有時(shí)老師發(fā)現(xiàn)參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內(nèi)容顯得很充實(shí)，但針對性不強(qiáng)，可能會適得其反。英語教師為了講明某個(gè)語法要點(diǎn)時(shí)，一定要有針對性地列舉適當(dāng)?shù)睦洌洳皇窃蕉嘣胶?，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了。例如在定語從句的教學(xué)中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下可以省略關(guān)系詞等，就不必祥講，因?yàn)檎n本上已經(jīng)講清楚了，教師應(yīng)該對學(xué)生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學(xué)生選擇關(guān)系詞第一要點(diǎn)是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點(diǎn)講清定語從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。

（三）運(yùn)用歸納法

任何一門知識，都是系統(tǒng)性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個(gè)知識之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個(gè)性，我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是要在掌握它們的共性同時(shí)，區(qū)分了解它們的個(gè)性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結(jié)。從所學(xué)知識中招出它們的共性和個(gè)性，并通過它們的共性、個(gè)性歸納出各項(xiàng)知識的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中，這種歸納出來的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當(dāng)出現(xiàn)例外情況時(shí)，老師在加以重點(diǎn)說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎(chǔ)的，在語法編排上有連續(xù)性、反復(fù)性。為此，在學(xué)習(xí)高中新的語法項(xiàng)目的同時(shí)應(yīng)注重以新帶舊，溫故知新，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的語法知識，向新的廣度和深度引導(dǎo)。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時(shí)態(tài)變換，也是復(fù)合句的再現(xiàn)與延伸。

（五）加強(qiáng)試題革新

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、反饋教學(xué)效果、提高學(xué)生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段?，F(xiàn)行的英語試題雖已有了很大的改進(jìn)，但仍存在著一些弊端，如基本上采用標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，主客觀試題比例不合理等。在試題中嘗試調(diào)整主客觀的比例，加大主觀題的比重，增大客觀題的選擇項(xiàng)，優(yōu)化試題類型，使考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試，真正實(shí)現(xiàn)英語的全面測試，培養(yǎng)學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用語言能力。語法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)從自己的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式，并且要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語語法的方法，例如：(1)善于自己發(fā)現(xiàn)錯誤因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的錯誤，會記得更牢并能很好的糾正它，所以不要等別人來指出你的錯誤，要努力靠自己去發(fā)現(xiàn)它。(2)學(xué)習(xí)語法規(guī)則學(xué)生們一定要背會，記熟語法規(guī)則。(3)避免重復(fù)錯誤要幫助學(xué)生首先學(xué)會和理解這些規(guī)則，做些適當(dāng)練習(xí)，多看看語法書和教科書，不懂就問，從而避免重復(fù)錯誤。(4)通過文章學(xué)語法學(xué)生們可以多閱讀文章，從活生生的語境中總結(jié)和復(fù)習(xí)已學(xué)過的語法規(guī)則。(5)要保持良好的心態(tài)。耐心學(xué)習(xí)，下苦功學(xué)語法，切不可操之過急。