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小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗范文第1篇

為推進(jìn)教育組團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展，堅持“骨干交流，教研共建，特色互補(bǔ)，文化互滲”十六字辦學(xué)方針不動搖，讓集團(tuán)四所學(xué)校的師生共建平臺，共享資源，共同發(fā)展，繼續(xù)為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、骨干交流與指導(dǎo)工作

1、**總校派遣第三批支教教師（四名）到分校擔(dān)任一年級教育教學(xué)工作；同時分校等數(shù)額、對應(yīng)學(xué)科派遣跟教教師到總校擔(dān)任各年段的教育教學(xué)工作。

2、為支教教師、跟教教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展平臺，鼓勵交流的教師、和四校的區(qū)級骨干、校級骨干參加塊內(nèi)、區(qū)內(nèi)公開教學(xué)，積極探索學(xué)科教學(xué)的有效性。

3、為深入骨干教師交流工作，分校和總校教導(dǎo)處對兩校交流的教師建立業(yè)務(wù)檔案，階段性檢查教育教學(xué)情況，為交流老師的原學(xué)校提供反饋意見。定期召開交流教師的工作座談會，總結(jié)工作經(jīng)驗，收集交流教師教育教學(xué)案例，繼續(xù)展示班主任工作經(jīng)驗與成果。

三、教研共建、特色互補(bǔ)、文化互滲工作

1、每月召開一次集團(tuán)理事會，要求集團(tuán)各成員單位在新的學(xué)期均要圍繞教研共建、特色互補(bǔ)、文化互滲三方面領(lǐng)受工作任務(wù)，分項目組織集團(tuán)師生開展有效的活動，充分發(fā)揮好各校的辦學(xué)特色和教育教學(xué)優(yōu)勢項目，促進(jìn)各校的和諧發(fā)展。

2、3月下旬，科研室、**教育集團(tuán)聯(lián)手，舉辦集團(tuán)成員單位鳳城小學(xué)的集郵文化與素質(zhì)教育科研成果推廣研討會，深化教材建設(shè)深化課堂教學(xué)研討——科技創(chuàng)新與集郵文化整合的課堂教學(xué)觀摩。展出學(xué)生郵票設(shè)計作品等。

3、集團(tuán)成員單位二聯(lián)小學(xué)繼續(xù)邀請?zhí)丶壗處熤苤伊豪蠋熋恐芤淮屋o導(dǎo)科技教育，培養(yǎng)科技骨干教師，實行跨校聯(lián)聘。為迎接**市第九屆科技創(chuàng)新大賽，集團(tuán)四校聯(lián)手準(zhǔn)備參賽項目，力爭取得好成績。

4、集團(tuán)成員單位**分校信息技術(shù)教育處于領(lǐng)先，本學(xué)期在上學(xué)期的展示基礎(chǔ)上再上臺階，深化內(nèi)涵，擴(kuò)大數(shù)字化教育教學(xué)試驗班。為了啟動新三年信息技術(shù)發(fā)展方案，集團(tuán)將充分發(fā)揮**分校的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，帶動各成員單位現(xiàn)代信息技術(shù)教育的共同提高。

5、集團(tuán)成員單位二聯(lián)小學(xué)新三年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)啟動，他們依托高校，優(yōu)化資源，提升教師的專業(yè)水平的提高，這一辦學(xué)成果將引領(lǐng)各成員單位科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的新一輪發(fā)展。

6、集團(tuán)四校聯(lián)手，共同組織策劃“潤澤燦爛心——慶六一藝術(shù)教育成果展演”活動，借此推進(jìn)集團(tuán)各校的藝術(shù)教育上個新臺階。

7、繼續(xù)開展學(xué)校常態(tài)教育教學(xué)互學(xué)共進(jìn)活動，諸如：學(xué)科教學(xué)交流、教研組建設(shè)、教學(xué)流程管理、一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期工作情況介紹、廣播體操比賽、品德與社會學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)興趣課校本教材教學(xué)實驗以及少先隊月主題活動的開展等。若需要也可以在集團(tuán)內(nèi)部交流各年級各學(xué)科的單元知識點驗收試卷，尤其是考察學(xué)科教育質(zhì)量的驗收。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)科聯(lián)組教研活動，諸如：體育學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科、品德與社會學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等，學(xué)中難點，統(tǒng)一階段性教學(xué)質(zhì)量的驗收基本標(biāo)準(zhǔn)。

8、繼續(xù)開展各成員單位特級教師、特色教師跨校走教、帶教活動，各成員單位交流校本拓展型課程建設(shè)成果，交流信息教育三年行動方案，交流科技創(chuàng)新教育、交流學(xué)生創(chuàng)新繪畫、集郵作品、電腦會標(biāo)作品等。

9、**小學(xué)教育網(wǎng)站已建立，各成員單位在接見的基礎(chǔ)上建立各有特色的教育網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享各成員單位辦學(xué)成果，推進(jìn)新一輪文明單位建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)校本課程建設(shè)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)等。

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗范文第2篇

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育投資

中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、問題的提出

筆者曾對憑祥市十多所農(nóng)村小學(xué)(含教學(xué)點)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題。在黨和國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略之際,在教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置之時,事實的見證引發(fā)了筆者諸多的思考。制約貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育在資源配置方面存在的問題

(一)人力方面

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)(包括“一師一?！笔降慕虒W(xué)點)在師資及生師比等方面都存在問題。

1.教師工作負(fù)擔(dān)重、待遇偏低。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)樣本校教師周課時平均達(dá)24節(jié),教學(xué)點平均周課時達(dá)35節(jié)。超工作量使教師陷于疲憊狀態(tài)之中,難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外,教師工作收入相對偏低。而且除工資外,無其它福利。

2.教師培訓(xùn)機(jī)會少,教學(xué)技能偏低,教學(xué)方法陳舊。因人員緊缺,經(jīng)費所限, 80%教師沒有接受培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會。80%教師對現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。

(二)物力方面

1.其一,貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校舍擁擠,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺上課。其二,生均課外圖書占有量極低,平均不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(生均20-30冊)的10%。部分教學(xué)點和初級小學(xué)圖書擁有量為0。

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)器材極少,大部分學(xué)校沒有配備,尤其是初級小學(xué)和教學(xué)點,因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒有,要么只有一兩個籃球、羽毛球之類,而且80%的中小學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的運動場。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開設(shè)。

3.教學(xué)器材配備率低,而且分布不平衡。教學(xué)點和初級小學(xué)均未配備,完全小學(xué)平均每校只有數(shù)學(xué)和自然教具。錄音機(jī)是僅有的電教器材。教學(xué)器材不全的小學(xué)占70%。

4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無辦公電話,對外聯(lián)系少。

(三)財力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。多年來,縣財政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學(xué)的開支只有學(xué)校以每學(xué)期每生的雜費收入支付。鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入甚少。社會捐資很少,學(xué)校創(chuàng)收為零,并且表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。尤其是當(dāng)前農(nóng)村教育附加費和教育集資的取消,大大減少了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的來源。正是由于貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育投資的嚴(yán)重不足,致使學(xué)校的數(shù)量的不均衡和地區(qū)布局的不合理,教師的負(fù)擔(dān)重,出現(xiàn)了師資缺乏,教學(xué)條件差,教育質(zhì)量不高的現(xiàn)實。這樣,扼殺了農(nóng)民本來就較弱的送子女上學(xué)、投資教育的積極性,造成了惡性循環(huán),對“普九”乃至整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展都帶來了極大的影響。

三、完善貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源配置的措施

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識,明確義務(wù)教育的重要地位

各級政府和教育行政部門要積極行動起來,真正認(rèn)識到義務(wù)教育的戰(zhàn)略基礎(chǔ)地位。同時,進(jìn)行政策教育和輿論宣傳,讓全社會真正關(guān)心和支持義務(wù)教育,尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育,因為它是中國能否完全普及義務(wù)教育和發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高全民素質(zhì)教育的關(guān)鍵和決定性的因素。

(二)建立完善的義務(wù)教育投入機(jī)制,多渠道籌集義務(wù)教育資金

認(rèn)真貫徹義務(wù)教育投入的國家主體地位,建立義務(wù)教育的投入由中央和地方各級政府的財政負(fù)擔(dān)的機(jī)制,進(jìn)一步完善以財政撥款為主,多渠道籌措義務(wù)教育經(jīng)費的體制。建立規(guī)范的義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付的制度

義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付是政府間財政資源轉(zhuǎn)移,是中央和省政府對下級政府的轉(zhuǎn)移支付,以保證貧困地區(qū)普及義務(wù)教育資金的供給和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。從而使貧困地區(qū)的教師工資按時足額發(fā)放,辦學(xué)條件達(dá)標(biāo),貧困學(xué)生得到必須的補(bǔ)助。具體要求為,首先,應(yīng)確立縣級政府為義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移的基點,是義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移的接受單位,承擔(dān)義務(wù)教育的直接財政責(zé)任。其次,建立縣級政府義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付模型,如總額比例補(bǔ)助模型、分項補(bǔ)助模型和轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)貼額模型等,并明確轉(zhuǎn)移支付的需求。再次,建立義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付資金的管理制度,保證轉(zhuǎn)移支付資金的使用效益。為此,要嚴(yán)格執(zhí)法的力度,加強(qiáng)資金運用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,?？顚Ｓ?定期上報使用情況,并逐一核實。同時,加強(qiáng)績效管理。對不能完成相關(guān)指標(biāo)要求的如入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率,以及教師危房修補(bǔ)的情況等都要做相應(yīng)的扣除處理。

(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊伍

1.按照國家有關(guān)規(guī)定和編制標(biāo)準(zhǔn),合理確定小學(xué)的教職工的比例,精簡機(jī)構(gòu),壓縮、分流農(nóng)村小學(xué)中富余的非教學(xué)人員,清理在編不在崗的各類人員。

2.全面實施教師資格證制度,對在崗教師進(jìn)行資格認(rèn)定,優(yōu)先錄用師范院校的畢業(yè)生任教的同時,有計劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業(yè)生。

3.利用各種機(jī)會組織在職教師的進(jìn)修培訓(xùn),對培訓(xùn)后仍然不合格的教師進(jìn)行分流或者辭退。

(四)調(diào)整貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)布局,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)資源配置,規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,改善辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。按照“小學(xué)就近入學(xué)”原則,因地制宜,從實際出發(fā),確定學(xué)校的服務(wù)半徑。通過有計劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規(guī)范合理、服務(wù)半徑適中的農(nóng)村小學(xué)。有計劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對閉塞的地區(qū)的初小和教學(xué)點辦成寄宿制和半寄宿制的復(fù)式完小,并適當(dāng)給予寄宿補(bǔ)助,尤其是貧困兒童的補(bǔ)助。優(yōu)化資源配置,增加教育投入,實現(xiàn)“校校無危房,班班有教室,學(xué)生人人有課桌凳”。并逐步加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)的硬件和軟件建設(shè),盡量享有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,以便合理投資,提高辦學(xué)條件和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn):

[1]甘肅省教育廳辦公室.甘肅教育年鑒(2002) [Z].蘭州:甘肅文化出版社, 2002.

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗范文第3篇

[關(guān)鍵詞]日本；教師資格證制度；資格認(rèn)定

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0057-02

[作者簡介]朱俊博（1988―），女，江蘇揚州人，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育原理專業(yè)2014級在讀碩士。

一、日本教師資格證制度的體系

（一）資格證種類

1949年頒發(fā)的《教師許可證法》把教師資格證分為普通許可證和臨時許可證。1988年的《教師許可證法》修正案在教師資格證的種類中增加了一個“特別許可證”，普通許可證類別中增加了專修許可證，分為二級、一級和專修許可證。在短期大學(xué)研讀兩年以上，且至少獲得62個學(xué)分是考二級許可證的最低要求；只有在大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位的人才能考一級許可證。此次增加的專修許可證旨在進(jìn)一步提升日本教師的學(xué)歷，使之適應(yīng)新的全球化競爭?？紝Ｐ拊S可證的最低要求是獲得碩士學(xué)位。臨時許可證主要針對助教，時間期限為3年。特別許可證是在臨時許可證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范的產(chǎn)物。擁有特別許可證的人一般可以從事中小學(xué)興趣類課程的教育工作，如音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。特別許可證主要針對擁有一線教學(xué)工作經(jīng)驗，并通過教師人事考試的人員，它的有效期比臨時許可證稍長，為3年至5年。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對教師學(xué)歷的要求也越來越高，擁有二級許可證的在職教師也感到了巨大的壓力，紛紛通過參加職后培訓(xùn)將二級許可證變成一級許可證。

日本的教師資格證種類比我國豐富，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類，既可以按學(xué)校類型來分又可以按教育類別來分類。[1]而且多種資格證可以同時持有。

（二）獲得資格證的條件

日本的中央教育審議會在《教師許可證法》中規(guī)定，從事教師職業(yè)必須有相應(yīng)的教師資格證。后又規(guī)定，從1988年開始，大學(xué)畢業(yè)生要想取得教師資格證必須在社會福利機(jī)構(gòu)服務(wù)至少7天，以此培養(yǎng)中小學(xué)教師關(guān)心社會的意識。

日本大學(xué)畢業(yè)生在相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)修完相應(yīng)的課程就可以獲得所需學(xué)分，再通過地方教育委員會的認(rèn)定便可以取得教師資格證。[2]在日本，政府允許兩種學(xué)校開設(shè)教師資格證考試所需課程，進(jìn)行教師培育。一種是師范類大學(xué)和學(xué)院，另一種是國立、縣立和私立大學(xué)。前一種學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時一定要取得小學(xué)或中學(xué)教師資格證，因為他們開設(shè)有專門的教師培訓(xùn)課程，是專門培養(yǎng)教師的，主要培養(yǎng)小學(xué)教師。后一種學(xué)校是綜合性大學(xué)，也開設(shè)有可以獲得教師資格證的選修課，主要承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)，但畢業(yè)生不一定要取得教師資格證。兩種學(xué)校頒發(fā)的資格證是沒有區(qū)別的。這樣的開放教育體系使得日本擁有教師資格證的人數(shù)大大增加。據(jù)調(diào)查，在日本，持有教師資格證的人員真正在中小學(xué)執(zhí)教的只占少數(shù)，這在一定程度上造成教育的浪費。

《教育職員免許法》對獲得各種教師資格證書所要達(dá)到的最低學(xué)分和必修課程也做了詳細(xì)的說明。必修學(xué)科主要包括一般教育科目、學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能類專業(yè)科目。一般教育科目分為人文、社會和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能專業(yè)科目與將要從事的教育職業(yè)密切相關(guān)。專修教師許可證和一級教師許可證必修科目的學(xué)分在5分以上，二級教師許可證必修科目的學(xué)分為30學(xué)分以上。[2]例如，獲得小學(xué)一級教師許可證必須取得59個學(xué)分，獲得初中專修許可證必須取得83個學(xué)分，獲得特殊教育教師一級許可證必須取得特殊教育的23個學(xué)分。

日本教師資格證考試內(nèi)容豐富，考試時間較長（歷時大約4個月），考試對象廣泛，包括短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、普通大學(xué)的畢業(yè)生和社會工作人員，與我國相似。日本的教師資格證考試主要分為三次，第一次主要考查通識知識、教育類知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識，第二次考查學(xué)科的專業(yè)知識、藝術(shù)類知識和教師的綜合能力，第三次考查教師的實踐和指導(dǎo)能力。中學(xué)和小學(xué)的教師資格證考試主要在學(xué)科的拓展及內(nèi)容延伸上有所不同，中學(xué)會比小學(xué)考查得更具體、深入。[3]

（三）教師資格認(rèn)定

《教師許可證法》較為注重從教者的教育專業(yè)水平和專業(yè)技能，對從教者的實踐能力考查不足，因此，取得教師資格證并打算從事教育工作的人員還要參加地方相關(guān)部門舉行的教師資格認(rèn)定考試。學(xué)校會根據(jù)考試的最終結(jié)果決定是否予以錄用。該考試適用于大學(xué)教育階段以下的所有教育?！督處熧Y格認(rèn)定考試規(guī)程》詳細(xì)規(guī)定了教師資格認(rèn)定考試的內(nèi)容、范圍等相關(guān)內(nèi)容?？荚囶悇e對參加考試的人員也有要求，例如：在大學(xué)學(xué)習(xí)2年以上且修滿62個學(xué)分以上，或者年齡達(dá)到20歲及以上的高中文化水平的學(xué)生才可以報考小學(xué)教師資格認(rèn)定考試。考試包括筆試、口試和講課演示。高中和特殊教育考試由文部大臣主持，要求較高。教師資格認(rèn)定考試從出題到最后資格認(rèn)定都是由文部大臣委托的五所大學(xué)負(fù)責(zé)。參加教師資格證認(rèn)定考試的人必須持有教師資格證，資格證的種類和考試種類之間沒有固定的要求，只要報考者達(dá)到每種考試種類的最低要求即可。資格認(rèn)定考試的內(nèi)容包括教學(xué)實踐技能、面試、小論文、模擬教學(xué)、制訂教學(xué)指導(dǎo)方案等。[4]

日本公立學(xué)校的教師資格認(rèn)定由各公立學(xué)校的教育委員會認(rèn)定，私立學(xué)校則由各校專業(yè)團(tuán)體組織認(rèn)定。2007年，日本教育部門提出教師資格證更新制度的報告，其主要內(nèi)容為：1.教師資格證10年內(nèi)有效，超過期限要重新考核。2.學(xué)校在職的老教師，他們的教師資格證是早期的、沒有時間限制的，也要在第10年和別人一樣接受培訓(xùn)，如無法結(jié)業(yè)，其資格證作廢。[5]

二、對我國的啟示

（一）完善我國的教師資格制度

日本的教師許可證制度是在嚴(yán)格的法律制度下一步步建立起來的，不僅促進(jìn)了教師隊伍的整體發(fā)展，也促進(jìn)了日本教育的發(fā)展。目前，我國關(guān)于教師資格管理的相關(guān)法律法規(guī)，如《教師編制標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格條例》等還不是很完善，影響了教師資格證制度的實施。[6]有些法律條文的規(guī)定已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育的要求，需要進(jìn)行修訂。在教師資格證發(fā)后的管理上，地方部門還沒有一些切實可行的管理條例，對于學(xué)校任用教師的資質(zhì)和任用教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。還有部分學(xué)校在教師管理和教師資格證的篩查上存在漏洞。

（二）提高我國教師的學(xué)歷

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才需求的不斷擴(kuò)大，日本對教師的學(xué)歷要求也在不斷提高。二級許可證持有者在日本教師隊伍中的比例已經(jīng)越來越低，日本在職教師被要求將二級教師許可證提升到一級許可證。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對教師的學(xué)歷要求也逐漸提高，要求本科乃至研究生學(xué)歷，但大部分地區(qū)教師的學(xué)歷仍然參差不齊，在少數(shù)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)仍有初中學(xué)歷的教師去小學(xué)任教的情況。

（三）加強(qiáng)教師隊伍的社會意識

日本教育類法律規(guī)定，想取得教師資格證的大學(xué)畢業(yè)生必須有志愿者服務(wù)經(jīng)歷，這一規(guī)定非常值得我國借鑒。我國現(xiàn)在很多從事一線教育工作的教師缺乏社會責(zé)任感，為了賺錢而工作，不關(guān)心學(xué)生，缺乏工作熱情，變相地向?qū)W生家長索要禮品，甚至有少部分教師做出違背師德、傷害學(xué)生的事情。這讓社會各個階層對整個教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，對教師缺乏信任感。教師在入職前，應(yīng)去福利機(jī)構(gòu)照顧孤寡老人和孤兒，培養(yǎng)自身的社會意識和社會責(zé)任感。

（四）增加我國教師的就業(yè)機(jī)會

在日本，教育培訓(xùn)學(xué)校會開設(shè)多種教師資格證課程，允許學(xué)員選擇多種類型課程學(xué)習(xí)，一個人可以擁有多種教師資格證，可以教多種科目。獲得教師資格證的人員僅可以到所考資格證對應(yīng)的學(xué)校教書，還可以去低一級的年級和學(xué)校從事教育工作。這不僅緩解了就業(yè)壓力，增加了就業(yè)幾率，還促進(jìn)了不同級別教師的交流，促進(jìn)了教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。這在一定程度上緩解教師數(shù)量供大于求和師范生就業(yè)壓力大的情況。我國也規(guī)定獲得教師資格證的人可以從事資格證所屬等級及以下學(xué)校的教學(xué)工作，但目前還沒有關(guān)于一人可以同時擁有一種以上教師資格證的相關(guān)規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘晨音.日本教師資格證書更新制度改革及其困境[J].教師教育研究，2009（21）：77-80.

[3] 米溢.中日中小學(xué)教師資格制度比較研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗范文第4篇

南昌大學(xué)是一所“文理工醫(yī)滲透、學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合”的綜合性大學(xué)，是江西省人民政府和教育部共建的國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)。

學(xué)校辦學(xué)始于1921年創(chuàng)辦的江西公立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校和1940年創(chuàng)建的國立中正大學(xué)。1993年，江西大學(xué)與江西工業(yè)大學(xué)合并組建南昌大學(xué)。2005年，南昌大學(xué)與江西醫(yī)學(xué)院合并組建新南昌大學(xué)。經(jīng)過多年的改革、建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校已初步形成較為完整的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新體系，成為助推區(qū)域和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。

學(xué)校位于有著“物華天寶，人杰地靈”和“英雄城”美譽(yù)的江南歷史文化名城——江西省南昌市?，F(xiàn)有前湖主校區(qū)、青山湖校區(qū)、東湖校區(qū)、鄱陽湖校區(qū)、撫州校區(qū)5個校區(qū)，占地面積8000余畝?，F(xiàn)開設(shè)12個學(xué)科門類的110個本科專業(yè)。有8個學(xué)術(shù)類博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，63個二級博士點，45個學(xué)術(shù)類碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，231個二級碩士點，8個博士后科研流動站。學(xué)校現(xiàn)有全日制本、?？粕?0000多人，各類研究生12000多人，是國家首批大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目學(xué)校和教育部第一批“卓越工程師”、“卓越醫(yī)生”教育培養(yǎng)計劃項目試點學(xué)校。

二、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院簡介

藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院下設(shè)工業(yè)設(shè)計系、藝術(shù)設(shè)計系、美術(shù)系、音樂系、舞蹈系、戲劇與影視系（戲劇影視學(xué)院），擁有一批具有國外工作經(jīng)驗的歸國專家?，F(xiàn)有全日制本科生2600余人，碩士研究生200余人；有“設(shè)計學(xué)”、“音樂與舞蹈學(xué)”兩個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點；“美術(shù)學(xué)”、“廣播電視藝術(shù)學(xué)”2個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點；“工業(yè)設(shè)計工程”工程碩士學(xué)位授權(quán)點；“藝術(shù)”專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。其中工業(yè)設(shè)計專業(yè)為江西省品牌專業(yè)，設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科為省級重點學(xué)科。學(xué)院以新思維、新探索、新教學(xué)為發(fā)展理念，立足江西，面向全國，融入世界，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)的綜合性藝術(shù)專業(yè)人才。

學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施齊全，配有音樂廳、室內(nèi)樂演奏廳、排練廳、美術(shù)館、設(shè)計館以及各種藝術(shù)類工作室、實驗室等，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

學(xué)院注重教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合，師生定期赴英國、法國、德國、奧地利等國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并與德、英、烏、奧等國的高校建立了合作關(guān)系和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；同時還建立了十余個校外教學(xué)實習(xí)基地，定期組織學(xué)生赴實習(xí)基地進(jìn)行寫生、演出、考察和實習(xí)；成立了愛樂交響樂團(tuán)、愛樂合唱團(tuán)、青年室內(nèi)樂團(tuán)、民族管弦樂團(tuán)、青年舞蹈團(tuán)、實驗話劇團(tuán)、四方書畫研究院、工業(yè)設(shè)計研究院及各類學(xué)生設(shè)計工作室等學(xué)生實踐活動團(tuán)體。學(xué)院重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和交叉學(xué)科交流，多次獲得國內(nèi)外各類不同層次比賽大獎(金鐘獎、荷花獎、紅點設(shè)計概念獎、iF設(shè)計概念獎、全國美術(shù)展覽大獎等)。學(xué)生就業(yè)面廣，就業(yè)率高，學(xué)院多次榮獲學(xué)校學(xué)生工作先進(jìn)單位、畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號。

音樂學(xué)（聲樂、器樂、作曲）專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：音樂表演、音樂教育、藝術(shù)管理、作曲。本專業(yè)堅持綜合性、實用性、創(chuàng)新性、國際性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)能在藝術(shù)團(tuán)體、教育領(lǐng)域、文化組織及政府部門、大中型企業(yè)等從事音樂表演、音樂教學(xué)、音樂創(chuàng)作與研究，在文化市場及城市文化建設(shè)工作的高級復(fù)合型藝術(shù)人才。

舞蹈學(xué)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育。本專業(yè)為中小學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域、群眾藝術(shù)團(tuán)體、專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、文化單位、藝術(shù)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)具備舞蹈表演、教學(xué)、編導(dǎo)及研究等多方面的學(xué)科知識與能力的高級復(fù)合型專門人才及面向社會大眾舞蹈普及的高級復(fù)合型專門人才。

舞蹈表演專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：舞蹈表演和國際標(biāo)準(zhǔn)舞。本專業(yè)堅持專業(yè)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，為表演團(tuán)體、企事業(yè)文化機(jī)構(gòu)、各類各級學(xué)校、舞蹈俱樂部、社區(qū)文化機(jī)構(gòu)、社團(tuán)組織（協(xié)會）等單位培養(yǎng)從事舞蹈表演、比賽和組織管理的高級專業(yè)型人才。

繪畫專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：油畫、中國畫。本專業(yè)堅持藝術(shù)性、創(chuàng)新性、社會性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握繪畫藝術(shù)的基本技能和藝術(shù)理論知識，具備繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)教學(xué)和研究等多方面的知識與能力，能在新聞、出版、文化、教育等領(lǐng)域從事藝術(shù)創(chuàng)作、教育與研究等工作的高級復(fù)合型專門人才。

動畫專業(yè)

本專業(yè)堅持綜合性、實用性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉當(dāng)代數(shù)字動畫制作的技術(shù)手段及創(chuàng)作規(guī)律，掌握動畫藝術(shù)創(chuàng)作的基本程序與方法，具備較全面、系統(tǒng)的動畫基礎(chǔ)理論知識，廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)，具有對動畫作品進(jìn)行整體策劃、設(shè)計和制作的能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事動畫創(chuàng)意設(shè)計與編導(dǎo)、三維電腦動畫創(chuàng)作和研究、卡通動畫原創(chuàng)以及延伸產(chǎn)品開發(fā)的高級復(fù)合型專門人才。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計。本專業(yè)堅持綜合性、實用性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)能從事室內(nèi)外裝飾設(shè)計、空間藝術(shù)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計并且具備較高文化素質(zhì)、審美意識和創(chuàng)新設(shè)計能力的高級復(fù)合型專門人才。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：品牌設(shè)計、信息設(shè)計。本專業(yè)堅持以創(chuàng)新、實用、專業(yè)為辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)具備視覺傳達(dá)專業(yè)基本理論知識、基本技能，具備一定的審美造型能力、實際操作能力以及市場反應(yīng)能力的高級專門人才。

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：服裝設(shè)計。本專業(yè)培養(yǎng)具有服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)工藝及服裝經(jīng)營管理知識和實踐能力的綜合性高級專業(yè)人才。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、建筑產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計。本專業(yè)堅持綜合性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，堅持設(shè)計藝術(shù)與工程技術(shù)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)新思維和新材料新技術(shù)的綜合運用能力，注重相關(guān)知識的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有扎實的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、基礎(chǔ)技能技法，掌握與本專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的設(shè)計表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計整合能力以及審美能力，能在高校、設(shè)計企事業(yè)單位、文博、會展等文化創(chuàng)意事業(yè)單位從事數(shù)字、創(chuàng)意設(shè)計、科研的高級復(fù)合型設(shè)計人才。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)了解和掌握設(shè)計創(chuàng)意、品牌策劃、設(shè)計評論的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，熟練掌握設(shè)計創(chuàng)意、策劃的工具，了解品牌的運營過程、市場運作方式，具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實踐能力，較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通和自我學(xué)習(xí)能力，具有文化藝術(shù)修養(yǎng)和文化經(jīng)營視野，能在高校設(shè)計、廣告?zhèn)髅健⑽牟?、會展等文化?chuàng)意事業(yè)單位、政府產(chǎn)業(yè)部門、工商企業(yè)等從事藝術(shù)設(shè)計等數(shù)字、管理、策劃創(chuàng)意、編輯、營銷開發(fā)、科研的專門人才。

三、戲劇影視學(xué)院簡介

戲劇影視學(xué)院成立于2011年5月4日，由表演（2001年開設(shè)）、播音與主持藝術(shù)（2001年開設(shè)）、戲劇影視文學(xué)（含廣播電視編導(dǎo)方向，2003年開設(shè)）三個本科專業(yè)重組建立。學(xué)院下設(shè)影視藝術(shù)研究中心，具有廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士點。

學(xué)院已形成以研究生教育為龍頭，本科教育為主體，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的育人體系。學(xué)院擁有集戲劇排練、影視觀摩、電視制作、影視實驗等為一體的多功能圓廳和小劇場；配有實驗室、演播廳、小型劇場、排練廳、播音實訓(xùn)室、多媒體教室、展廳、數(shù)字工作站等，可以提供“攝像、錄音、編輯、導(dǎo)演、表演、剪輯、包裝”戲劇影視產(chǎn)品完整產(chǎn)業(yè)鏈的基本課程實驗、專業(yè)實訓(xùn)和藝術(shù)實踐，為辦學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)硬件環(huán)境。學(xué)院具有先進(jìn)水平的教學(xué)硬件設(shè)施，為學(xué)生增長知識、實訓(xùn)實練、開闊視野、潛心攻讀和進(jìn)一步深造創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)條件。

成立兩年多來，學(xué)院在教學(xué)、科研、文化傳承、社會服務(wù)、對外交流等各個方面均取得了優(yōu)異的成績。學(xué)院先后主辦了“贛劇文化藝術(shù)周”、“學(xué)院杯”、“電腦動畫時代國際論壇”、“學(xué)苑影展”等活動；承擔(dān)了“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、“培養(yǎng)贛劇新苗計劃”等文化服務(wù)和人才培養(yǎng)重任。學(xué)院創(chuàng)作、排演的新編贛劇《臨川四夢》、《青衣》等精品大戲，遠(yuǎn)赴法國、德國、美國、印尼等國家和地區(qū)進(jìn)行表演，贏得了國內(nèi)外專家及社會各界的一致好評。

學(xué)院積極加強(qiáng)對外交流，目前已初步與上海戲劇學(xué)院、臺北藝術(shù)大學(xué)電影研究所等單位達(dá)成合作框架協(xié)議，為加強(qiáng)師生溝通、學(xué)術(shù)交流，建立合作橋梁提供了有力的制度保障。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)

本專業(yè)堅持綜合性、實用性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具備廣播電視播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、語言藝術(shù)、新聞采編等多方面的知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、宣傳媒體及各企事業(yè)單位從事廣播電視播音、節(jié)目主持、新聞采編、宣傳等工作的高級復(fù)合型專門人才。

表演專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具備良好的戲劇影視表演素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有較高的文化理論修養(yǎng)、優(yōu)良的文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)、扎實的戲劇、電影、電視專業(yè)知識的應(yīng)用型高級專門人才。畢業(yè)生不僅可以勝任電影制片廠、電視劇制作中心、電視臺、電臺、藝術(shù)院團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的工作，還能在國家機(jī)關(guān)、宣傳文教部門、企事業(yè)單位和高校從事表演、管理、策劃、組織、教學(xué)與科研等工作。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)。戲劇影視文學(xué)著力培養(yǎng)具備人文、藝術(shù)科學(xué)方面的基本知識。在戲劇、影視、廣播電視編導(dǎo)方面掌握比較扎實的基本理論和創(chuàng)作技能，具備較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力，能熟練運用所學(xué)的知識、技能和理論，從事影視劇或舞臺劇的創(chuàng)作、評論和初級經(jīng)營管理工作的高級專門人才。

廣播電視編導(dǎo)培養(yǎng)能勝任在廣播電臺、電視臺、電影電視劇制作中心、音像制作出版機(jī)構(gòu)、廣告公司等和其它傳媒機(jī)構(gòu)（報社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)傳媒等）以及各級政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型企業(yè)的宣傳部門從事廣播電視欄目、頻道策劃、節(jié)目編導(dǎo)制作、文字撰稿、編輯制作等方面工作的高級專門人才。

四、報考條件

1、符合普通高等學(xué)校當(dāng)年度招生工作規(guī)定所確定的報考條件；

2、美術(shù)類專業(yè)考生要求無色盲。

3、報考舞蹈學(xué)、舞蹈表演、播音與主持藝術(shù)、表演專業(yè)的考生要求女生身高不低于1.60米，男生身高不低于1.70米。

五、報名

1、考生持當(dāng)?shù)卣猩块T核發(fā)的藝術(shù)專業(yè)報考證（或藝考證）、身份證到我校設(shè)立的考點報名。

2、不允許跨省報名考試。

3、報名和考試的時間、地點，以當(dāng)?shù)卣猩鞴懿块T或考試承辦單位公布的信息為準(zhǔn)。

六、考試及成績公布

1、考生須持報考證（或藝考證）、身份證及我校專業(yè)準(zhǔn)考證參加我校在當(dāng)?shù)亟M織的專業(yè)測試。

2、考生可于2014年4月5日后通過南昌大學(xué)招生與就業(yè)信息網(wǎng)（zjc.ncu.edu.cn）查詢考試成績、專業(yè)合格線及分省專業(yè)排名。專業(yè)考試合格的考生，可直接在網(wǎng)上打印專業(yè)合格證，同時我校將按規(guī)定向各省級招辦上報合格成績數(shù)據(jù)庫。

3、有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)聯(lián)考事宜，按考生所在地招生主管部門公布的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

七、錄取

1、我校藝術(shù)類專業(yè)文理兼收，考生需參加全國普通高等學(xué)校招生文化考試，各專業(yè)分省招生計劃與專業(yè)成績同時公布。

2、錄取原則：

（1）所有專業(yè)均要求專業(yè)成績合格且高考文化成績達(dá)到當(dāng)?shù)厥》菀?guī)定的本科最低控制分?jǐn)?shù)線。

（2）美術(shù)類專業(yè)（包含繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、動畫）按綜合分分省按計劃從高分到低分錄?。ňC合分=（專業(yè)考試成績／專業(yè)考試成績滿分）×50＋（文化考試成績／文化考試成績滿分）×50）。

（3）藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)要求高考文化成績達(dá)一本線65%以上且語文單科成績達(dá)語文總分70%以上，按文化成績分省按計劃從高分到低分錄取。

（4）戲劇影視文學(xué)專業(yè)要求高考文化成績達(dá)一本線70%以上，按綜合分分省按計劃從高分到低分錄?。ňC合分=（專業(yè)考試成績／專業(yè)考試成績滿分）×30＋（文化考試成績／文化考試成績滿分）×70）。

（5）播音與主持藝術(shù)專業(yè)要求高考文化成績達(dá)一本線70%以上，按專業(yè)成績分省按計劃從高分到低分錄取。

（6）音樂學(xué)（聲樂）、音樂學(xué)（器樂）、音樂學(xué)（作曲）、舞蹈類（舞蹈學(xué)、舞蹈表演）、舞蹈表演（國際標(biāo)準(zhǔn)舞）、表演專業(yè)按專業(yè)成績分省按計劃從高分到低分錄取。

3、考試過程發(fā)現(xiàn)有舞弊行為者，取消其考試資格并報所在省招生主管部門嚴(yán)肅處理。新生入校后必須參加我校組織的專業(yè)復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)專業(yè)水平明顯達(dá)不到錄取要求或與?？紩r水平明顯不符或經(jīng)核實有代考等舞弊行為的，取消入學(xué)資格，并報所在省招生主管部門嚴(yán)肅處理。

4、江西省藝術(shù)類招生按江西省教育考試院規(guī)定的程序進(jìn)行，專業(yè)成績認(rèn)可江西省聯(lián)考成績，錄取原則執(zhí)行江西省教育考試院及我校招生章程的相關(guān)規(guī)定。

八、藝術(shù)類招生計劃、專業(yè)考試科目及招生范圍

專業(yè)

（專業(yè)代碼）

計劃

考試科目及分值

招生省份

繪畫（130402）

美術(shù)類

共315名

①素描（人物頭像默寫，考試時間150分鐘）100分

②色彩（靜物默寫，考試時間150分鐘）100分

安徽、福建、廣東、廣西、河北、河南、黑龍江、湖北、湖南、江蘇、山東、山西、浙江、江西

視覺傳達(dá)設(shè)計（130502）

環(huán)境設(shè)計（130503）

產(chǎn)品設(shè)計（130504）

服裝與服飾設(shè)計（130505）

動畫（130310）

藝術(shù)設(shè)計學(xué)（130501）

25名

①素描（靜物默寫，考試時間150分鐘）100分

山東、河北、湖南、湖北、福建

音樂學(xué)（聲樂）

（130202）

60名

①聲樂（自選兩首歌曲備考）85分

②視唱練耳（模唱與視唱）10分

③基本樂理（現(xiàn)場答題）5分

安徽、廣東、河北、河南、黑龍江、湖北、湖南、江蘇、山東、江西

音樂學(xué)（器樂）（130202）

（招收樂種：小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號、小號、長號、大號、打擊樂、薩克斯、鋼琴、雙排鍵、電子管風(fēng)琴、二胡、古箏、揚琴、竹笛、笙、琵琶、嗩吶）

75名

①器樂（自選兩首樂曲備考）85分

②視唱練耳（模唱與視奏）10分

③基本樂理（現(xiàn)場答題）5分

音樂學(xué)（作曲）

（130202）

10名

①筆試：樂理（考試時間60分鐘）10分

②筆試：和聲基礎(chǔ)（考試時間90分鐘）10分

③筆試：旋律寫作與鋼琴小品寫作（考試時間120分鐘）40分

④面試：視唱練耳（模唱與視唱）和鋼琴（器樂）演奏40分

河北、廣東、湖南、湖北

舞蹈表演（130204）

舞蹈學(xué)（130205）

舞蹈類

共72名

①自選一段舞蹈表演（國際標(biāo)準(zhǔn)舞方向需表演倫巴舞和恰恰舞）40分

②基本功30分

③即興舞蹈10分

④形象20分

安徽、河北、河南、湖北、湖南、山東、陜西、江蘇、江西

舞蹈表演（國際標(biāo)準(zhǔn)舞）

（130204）

表演

（130301）

30名

①自備稿件朗誦30分

②自備歌曲演唱15分

③才藝展示（舞蹈、武術(shù)、體操等任選）15分

④命題即興表演40分

黑龍江、湖南、山東、河南、陜西

戲劇影視文學(xué)

戲劇影視文學(xué)（廣播電視編導(dǎo)）

（130304)

60名

①筆試：命題故事寫作60分，影視創(chuàng)作40分，影視評論寫作100分（考試時間200分鐘）

河南、黑龍江、湖北、湖南、山東、山西、江蘇、安徽、江西

 

播音與主持藝術(shù)

（130309）

50名

①自我介紹、自備稿件朗誦20分

②指定稿件朗讀25分

③模擬主持30分

④才藝展示（演唱、演奏、舞蹈、體操等任選）5分

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗范文第5篇

王嵐，中學(xué)高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校副校長。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會理事、武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進(jìn)校學(xué)生會，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實驗學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實驗學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會的觀摩課《三角形的認(rèn)識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實驗學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因為時刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達(dá)同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習(xí)慣于獨立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學(xué)概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機(jī)會當(dāng)然不愿意放過！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認(rèn)識。對于教學(xué)難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名?！冬F(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進(jìn)行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認(rèn)識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結(jié)合”的觀點得到了與會教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學(xué)實踐與綜合運用的認(rèn)識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個省份進(jìn)行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國啟蒙時期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人。”尼采說：“風(fēng)格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場和兒童立場觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識，升華理性認(rèn)識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請國家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學(xué)、團(tuán)隊共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。