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個(gè)體化素描教學(xué)是恢復(fù)基礎(chǔ)素描教學(xué)活力的必經(jīng)之路。這不僅是一個(gè)方法論問題,更是一個(gè)社會(huì)學(xué)命題。以人為本,尊重內(nèi)在需要,破除僵化的思維模式,乃是整個(gè)素描基礎(chǔ)教學(xué)改革的核心所在。如何引導(dǎo)學(xué)生從混沌中尋找那些能夠確立下來的東西并將其逐步“完形”,既是形式建構(gòu)的需要,也是印證自我的需要,藝術(shù)課題的設(shè)置需要從方法論的層面去探討,藝術(shù)課題為何這樣設(shè)置則需要從認(rèn)識(shí)論的層面去探討。這兩個(gè)層面的內(nèi)容對(duì)于無論教師還是學(xué)生而言都是必須時(shí)時(shí)關(guān)注、置身其中并悉心領(lǐng)會(huì)的。如何通過素描(當(dāng)然不僅僅是素描)這種方式培養(yǎng)起實(shí)踐主體獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立表現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題、思考問題、解決問題的實(shí)踐能力,既是深化專業(yè)技能的需要,也是升華專業(yè)素質(zhì)的需要,二者互為補(bǔ)充,互為前提,共同服務(wù)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
廣義的素描有著異常豐富的形態(tài)學(xué)內(nèi)涵。它既作為某種特定藝術(shù)形式的“基礎(chǔ)”而存在,也可以作為它自己而存在,它與其它藝術(shù)形式交叉,既可以為其它藝術(shù)形式服務(wù),也可以獨(dú)立于其它藝術(shù)形式之外。它既可以寫實(shí),也可以寫意;即可以細(xì)膩,也可以粗放;既可以完整,也可以殘缺;既可以具象,也可以抽象;……素描中的諸多形式元素可以為素描所用,但卻不能夠被這些元素所綁定;素描的多種方式不斷豐富著素描的形態(tài)學(xué)內(nèi)涵,但卻絕不能錯(cuò)誤地認(rèn)為某種、某幾種方式就是素描本身。今天,素描在呈現(xiàn)方式上的多元化趨向不斷改變著人們對(duì)于這門藝術(shù)學(xué)科的習(xí)慣認(rèn)知,同時(shí)也把素描引向更多的可能。
現(xiàn)代化教學(xué)既是規(guī)?;模质莻€(gè)體化的,規(guī)?;c個(gè)體化的矛盾在現(xiàn)代美術(shù)教育中從未像今天表現(xiàn)得這樣具體和突出。個(gè)體化差異在教學(xué)中的表現(xiàn)是多層次、多樣化的。它包含著諸如形感差異、知識(shí)背景、關(guān)注點(diǎn)、表現(xiàn)慣性等多因素、多層面的內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)體化表現(xiàn)雖然千差萬別,但其面臨的問題卻存在著某種階段性的相似。在某一階段采取什么樣的對(duì)策,如何應(yīng)對(duì)主要矛盾和次要矛盾,將是素描基礎(chǔ)教學(xué)改革必須明確的第二個(gè)層面的內(nèi)容。
在“如何讓素描回歸個(gè)體”的“正題”中包含著一個(gè)幾乎是不言而喻的“反題”,即:如何有效預(yù)防個(gè)體化素描教學(xué)的無序狀態(tài)?藝術(shù)語言思維水平的提升包含著智巧水平與技巧水平的雙向增長,智巧水平的增長以創(chuàng)新能力的提高為標(biāo)志,技巧水平的增長則以智巧的可實(shí)施性、可持續(xù)性為標(biāo)志。個(gè)體化教學(xué)倘不能加以有效地節(jié)制與引導(dǎo),就極易走向無建設(shè)的破壞、無邊界的放縱、無教養(yǎng)的發(fā)泄、無目的的釋放,最終在反復(fù)的激情燃燒之后陷入思無所著的空虛?,F(xiàn)代化素描基礎(chǔ)教學(xué)固然應(yīng)該有別于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)本位主義的技巧訓(xùn)練,然而技巧訓(xùn)練畢竟是素描基礎(chǔ)教學(xué)不可須臾或離的組成部分。強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn),打破慣性思維是創(chuàng)造的起點(diǎn)。破壞是創(chuàng)造的開始,是打破慣性思維的有效手段,是從外在走入內(nèi)心,從被動(dòng)走向主動(dòng),從發(fā)現(xiàn)走向顯現(xiàn)的必經(jīng)之途。從破壞中尋找新的可能性,需要智巧的主動(dòng)參與。智巧的培養(yǎng)是一個(gè)如何養(yǎng)成判斷力的問題,判斷力是在不斷的判斷中所養(yǎng)成的一種善于發(fā)現(xiàn)的能力。有了這個(gè)判斷力,再根據(jù)內(nèi)在需要在破壞中發(fā)現(xiàn)可以生發(fā)的因子,并將其固定下來,成為一種可持續(xù)的語言方式,一旦這種語言方式有了某種程度的可持續(xù)性,“技巧”也就隨之產(chǎn)生了。在新的素描基礎(chǔ)教學(xué)的框架之內(nèi),“技巧”是一個(gè)活的概念,一個(gè)根據(jù)內(nèi)心需要和綜合情景生發(fā)出來的東西,一個(gè)由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)的結(jié)果。素描因此再也不是一個(gè)僵死的軀殼、一種固化的模式,它從此擁有了活的靈魂。
[關(guān)鍵詞]改革;藝術(shù);高校;美術(shù)教學(xué);基礎(chǔ)教學(xué);素描
一、國內(nèi)高校美術(shù)學(xué)院素描教學(xué)現(xiàn)狀
目前高校為了順應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展,紛紛開設(shè)藝術(shù)類的相關(guān)課程,從架上繪畫到壁畫、磨漆畫再到雕塑、設(shè)計(jì)藝術(shù)的諸多研究方向,美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出異常繁雜的局面。這種多元化的學(xué)科教學(xué),為市場提供了許多寶貴的資源,然而,也暴露出藝術(shù)教學(xué)自身的諸多局限性。學(xué)科門類的開辟順應(yīng)了市場的需要,然而,教學(xué)自身并未真正體現(xiàn)本來應(yīng)有的內(nèi)容和意義。這就好比在光鮮亮麗的外表之下,卻擁有著空虛的靈魂。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言,革新是必須的。這種革新不僅僅是對(duì)后期專業(yè)教學(xué)的要求,更是應(yīng)該從基礎(chǔ)教學(xué)抓起的。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)的初級(jí)階段,應(yīng)該被放到一個(gè)重要的位置上去,但諷刺的是,事實(shí)卻并非如此。目前,高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在一個(gè)熱身應(yīng)景的現(xiàn)象。學(xué)生離開高考時(shí)期的考前班,進(jìn)入了真正意義上的美術(shù)高等學(xué)府,但對(duì)于所謂的美術(shù)基礎(chǔ)而言,了解是薄弱的,僅僅停留在考前班時(shí)期接觸的素描、色彩、速寫這些所謂美術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的層面上。這種對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)的了解是片面的,是狹隘的。在進(jìn)行這些訓(xùn)練的同時(shí),也只是注重考前班時(shí)期的要求,并未了解素描、色彩等造型訓(xùn)練的真正靈魂和意義。這種現(xiàn)象也許是由于美術(shù)高考制度的不科學(xué)造成的,美術(shù)高考僅是一種通過性的考試,其標(biāo)準(zhǔn)并未能夠符合藝術(shù)學(xué)習(xí)的初衷,并且,從未讓學(xué)生和老師注意到對(duì)于藝術(shù)才情萌芽時(shí)期的培養(yǎng)法則,由此,也便“鑄就”了許多速成的例子。忽視基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的效果而言,并不是一個(gè)有利的因素,恰恰相反,它將阻礙美術(shù)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及藝術(shù)未來的走向。我們所說的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論旨在培養(yǎng)藝術(shù)情操的萌芽,而實(shí)踐則是對(duì)所謂的素描、色彩等造型實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在美術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域,素描教學(xué)是一個(gè)應(yīng)該被革新和矯正的重點(diǎn)部分。素描作為集結(jié)純藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)等美術(shù)類學(xué)科共同的實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練,被放在一個(gè)至關(guān)重要的位置之上。素描訓(xùn)練的確對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)而言,有著重要的意義,這種意義是嚴(yán)肅的,杜絕任何的隨意性。從目前來看,我們的素描教學(xué)領(lǐng)域存在著諸多問題。第一,素描訓(xùn)練的意義何在。素描到底是為了訓(xùn)練寫實(shí)的造型能力,還是為了訓(xùn)練一種對(duì)于客觀物象的內(nèi)心感悟。第二,素描的標(biāo)準(zhǔn)是什么。寫實(shí)素描算好素描,還是在進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí),將自己的藝術(shù)理念和情懷融入于素描之中,突出自身對(duì)于藝術(shù)對(duì)于客體的理解和思考。第三,對(duì)于素描課程的設(shè)置是否只出現(xiàn)在低年級(jí),對(duì)于高年級(jí)而言,素描課程是否也存在必要性。第四,素描課程是否只是對(duì)于靜物或者人物的寫生,是否應(yīng)該開辟更多的課程內(nèi)容等。這些問題一直伴隨著高校素描教學(xué),素描成為一門曖昧的基礎(chǔ)訓(xùn)練課,其標(biāo)準(zhǔn)是含糊的。在我看來,對(duì)于素描的不同學(xué)習(xí)階段的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置,應(yīng)該被明確地提出。只有這樣,才能更好地利用素描訓(xùn)練,讓習(xí)畫者從中更好地領(lǐng)悟到素描的精髓,讓素描更好地發(fā)揮自身價(jià)值,從而被重視,而不是在通過美術(shù)高考之后,將素描束之高閣,脫離了原本應(yīng)有的訓(xùn)練過程而直接奔向所謂的美術(shù)的更高層面??梢哉f,素描對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)科類和各個(gè)階段,都是具有非凡意義的實(shí)踐訓(xùn)練,然而,在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的不同階段,素描呈現(xiàn)出不同的標(biāo)準(zhǔn)。但有一點(diǎn)是不變的,那就是素描也存在情感和生命力,要注重對(duì)于內(nèi)部情懷的把握,無論是寫實(shí)抑或信手涂鴉,都應(yīng)該把握素描之美,讓真實(shí)情感和體驗(yàn)貫穿于畫面,這是素描的各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該注意的基本點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重素描的應(yīng)用,傳達(dá)素描訓(xùn)練的真正意義,這樣才能讓習(xí)畫者更好地運(yùn)用這項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練法則,從而賦予素描生命力,這就是素描之靈修。
二、素描教學(xué)改革之重要性及陳舊素描理念的不良影響
素描靈修之重要性并未真正被學(xué)生和老師認(rèn)識(shí)到,從而造成了素描課程的索然無味。如今,高校中的素描教學(xué)存在著理念陳舊、課程設(shè)置不合理等諸多問題。素描教學(xué)似乎是沿襲著考前班的套路,讓學(xué)生們繼續(xù)考前班的訓(xùn)練理念,并未提出系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)高校美術(shù)學(xué)習(xí)的要求,素描課程似乎只是作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)熱身項(xiàng)目而存在,并未發(fā)揮其本身的重要性能—訓(xùn)練一種對(duì)于客觀事物的敏銳理智的洞察力。教學(xué)內(nèi)容也表現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性,任課教師也并未真正地做出一套系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃,而是草率地安排一下靜物還是人物,著衣還是人體的素描課,并未試圖通過素描教學(xué)來更正某些繪畫理念,并且從中發(fā)掘每位同學(xué)將來的發(fā)展方向。素描似乎成為局限于室內(nèi)的狹隘的教學(xué)模式,而沒有真正開創(chuàng)立體式的教學(xué)。這讓素描成為學(xué)生的累贅,讓學(xué)生覺得素描課程是一種時(shí)間的浪費(fèi),認(rèn)為素描遠(yuǎn)不及后面的各類教學(xué)來得有意義……在我看來,素描教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于客觀物體敏銳洞察力的有力手段,是一種在不同美術(shù)訓(xùn)練階段呈現(xiàn)不同標(biāo)準(zhǔn)和功能的訓(xùn)練項(xiàng)目。它是基礎(chǔ)訓(xùn)練,同時(shí)又是一種檢驗(yàn)法則。素描的訓(xùn)練通過簡單的媒介,讓畫面在單一色調(diào)中呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的韻味,那種韻味也是一種畫者對(duì)于客觀物象的思考和理解。這是一種訓(xùn)練習(xí)畫者的繪畫感受力的最直接最單純的方式之一,素描的訓(xùn)練能夠鍛煉畫者最原始的繪畫理性。我們的繪畫是情感的寄予,同時(shí),也是人類理性思維的表現(xiàn)。美術(shù)本身應(yīng)該是感性和理性結(jié)合的產(chǎn)物,這是不應(yīng)該被割裂開的。我們所說的素描訓(xùn)練,正是通過最原始、最單純的方式,來訓(xùn)練那種理性上的感性捕捉。聽起來,也許這是矛盾的,然而,正是矛盾才鑄就了美術(shù)的獨(dú)特魅力,那種集合感性和理性的平衡之美。從目前來看,我們的素描教學(xué)缺失的正是一種對(duì)于藝術(shù)感受力最原始的捕捉的訓(xùn)練,而是偏向于機(jī)械地寫實(shí),讓很容易變得枯燥的素描,更快地顯得蒼白乏味。并且在往后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,素描被割裂開去,成為訓(xùn)練初級(jí)階段的某種方式,而不是一個(gè)伴隨整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)終身的訓(xùn)練法則,這必將造成素描課程的荒廢和藝術(shù)感受力訓(xùn)練的缺失。對(duì)于素描訓(xùn)練的目的性的不統(tǒng)一,以及訓(xùn)練法則的單一,以至于素描迅速被高年級(jí)摒棄,散失本應(yīng)該有的意義。素描訓(xùn)練之于美術(shù)學(xué)習(xí)的意義,好比網(wǎng)球訓(xùn)練中的打墻,無論在訓(xùn)練學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段,都是重要的,不能被隨意摒棄,它也是一種心靈的修為方式,一種訓(xùn)練純樸的情感和理性的表達(dá)的有效途徑。
三、素描教學(xué)改革之具體措施
對(duì)于目前高校的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)而言,素描教學(xué)作為其重要組成部分,它的改革應(yīng)該被提上日程。真正把握素描之美,感受素描的內(nèi)涵,注重素描的靈修是非常重要的。
第一,素描教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該在于對(duì)素描在整體美術(shù)教學(xué)中的地位的肯定。素描是訓(xùn)練情感和理性巧妙結(jié)合的有效手段,在美術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都起到不可替代的作用,而不是像目前大眾認(rèn)為的一般僅存在于美術(shù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。應(yīng)該這么理解,素描的確是美術(shù)入門的有效手段,可是它可以伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程,而不是在入門之后就隨之遺棄。有人說,美術(shù)學(xué)習(xí)看的是天賦,可以不需要通過素描學(xué)習(xí)也能夠發(fā)展。此話部分是正確的。美術(shù)學(xué)習(xí)的確需要天然的悟性和才情,然而,還需要后天的正確引導(dǎo)和努力,否則,才情將不能很好地開發(fā)出來。這就好比玉石,需要雕琢,否則將無法展現(xiàn)自身的潤澤。上面所說的后天的引導(dǎo)和努力,素描正是其有效的引導(dǎo)途徑和努力的方向。通過素描訓(xùn)練,能夠有效獲得一種對(duì)于客觀物象的理想感知,并且能夠訓(xùn)練一定的所謂基本功—寫實(shí)能力、變形能力、造型能力等。通過素描,可以訓(xùn)練眼、心、手的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。美術(shù)正是一種思維、客觀物象和媒介的協(xié)調(diào)藝術(shù)。因此,素描訓(xùn)練首先在于正確定義素描在基礎(chǔ)教學(xué)乃至整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程中的作用和地位,提高重視性。
第二,素描教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的連貫性。因?yàn)椋孛杞虒W(xué)是伴隨美術(shù)學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展變化并且呈現(xiàn)出不同訓(xùn)練目的和方向的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此,高校應(yīng)該對(duì)于各個(gè)年級(jí)及階段配備相應(yīng)的素描教學(xué)課程,并且和專業(yè)研究方向的課程相互結(jié)合與協(xié)調(diào),讓素描訓(xùn)練有效伴隨整個(gè)教學(xué)過程,而不是將素描教學(xué)從高年級(jí)的教學(xué)中割裂,只作為有需要和興趣的學(xué)生課外的練習(xí)項(xiàng)目。素描教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)方向的學(xué)習(xí),就好比油畫教學(xué)過程中,素描的程度能夠影響到油畫寫生的概括和總結(jié)提煉能力。
第三,素描教學(xué)應(yīng)該在課程內(nèi)容設(shè)置上創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的素描教學(xué)總是局限于教室之內(nèi),靜物寫生抑或是人體寫生。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,似乎失去了應(yīng)有的刺激和新鮮感,模特兒的幾個(gè)動(dòng)態(tài),似乎將造成對(duì)于人體的某種概念化理解,此外,靜物的概念性擺放也將讓學(xué)生產(chǎn)生某些思維定式。由此,讓素描課顯得越發(fā)枯燥乏味。在我看來,素描課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)和室外結(jié)合、常規(guī)和新穎結(jié)合。諸如在室內(nèi)的教學(xué)中,可以將人物和靜物寫生結(jié)合進(jìn)行。靜物可以是常規(guī)的瓶子、石膏等,也可以是植物及工業(yè)產(chǎn)品等。人物則可以是著衣人物或人體。這些項(xiàng)目可以根據(jù)難易程度循序漸進(jìn)安排,并且相應(yīng)地結(jié)合。此外,還可開通室外的素描訓(xùn)練,走入自然,描繪自然景觀和人文景觀,在室外的素描訓(xùn)練更能夠鍛煉習(xí)畫者對(duì)于客觀物象的短時(shí)間把握能力。因?yàn)椋彝饩拔锊粩嘧兓\(yùn)動(dòng)的速度更加迅速,這樣更能夠訓(xùn)練一種瞬間的捕捉能力。另外還要注意的一個(gè)重要方面在于在素描訓(xùn)練中就應(yīng)該融入各種平面美術(shù)教學(xué)應(yīng)該具有的理念。比如,構(gòu)圖的美觀和科學(xué)。素描習(xí)作并非草稿或是草圖,也許草稿式的試驗(yàn)和挑戰(zhàn)的確是素描可以存在的一種方式,然而,素描作為一種美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐,必定也不能夠放棄美觀的原則。因此,構(gòu)圖對(duì)于素描訓(xùn)練而言是很重要的,素描也是訓(xùn)練平面構(gòu)成能力的有效途徑。
第四,素描教學(xué)還應(yīng)該將短期和長期相結(jié)合。目前在許多高校教學(xué)中都將素描習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)間有意拉長。一件素描習(xí)作也許耗時(shí)幾周以上。長期的素描作業(yè),的確可以訓(xùn)練習(xí)畫者的深入作畫能力,能夠鍛煉對(duì)于客觀物象的理解力,訓(xùn)練應(yīng)有的塑造能力。然而,長時(shí)間的素描習(xí)作也將讓習(xí)畫者逐漸抹去了對(duì)于客觀物象的第一時(shí)間的感受經(jīng)驗(yàn),那就是那種客觀物象在心中的第一時(shí)間的映像。這種感受的消失,將讓素描習(xí)作成為概念化的客觀再現(xiàn),而不能夠很好地達(dá)到那種情感和理性相互融合的訓(xùn)練目的。因此,素描訓(xùn)練中應(yīng)該注重長期習(xí)作和短期習(xí)作相互結(jié)合,讓兩者都能夠得到良好的發(fā)展、共同促進(jìn),達(dá)成所期望的效果。
第五,素描教學(xué)還應(yīng)該倡導(dǎo)不同時(shí)期具有不同的訓(xùn)練目的的理念。繪畫學(xué)習(xí)的不同階段,素描訓(xùn)練也應(yīng)該通過不同的方式來達(dá)成不同的訓(xùn)練目的。譬如,在繪畫學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,素描學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)造型能力的理解和把握。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)的需要來制定不同的素描學(xué)習(xí)計(jì)劃。進(jìn)入創(chuàng)作階段,素描也就演變?yōu)獒槍?duì)創(chuàng)作的需要而進(jìn)行的方式,并不一定必須拘泥于對(duì)于客觀物象的再現(xiàn)等。素描在不同的階段,有其自身不同的訓(xùn)練方法和目的,然而,這都將促進(jìn)習(xí)畫者的美術(shù)修為,都是內(nèi)心情感和理性進(jìn)一步相結(jié)合、相協(xié)調(diào)的有效方法,從而煥發(fā)素描的內(nèi)在靈魂,成就有修養(yǎng)的素描,這就是素描的靈修方式,也是表達(dá)素描之美的重要途徑。
四、素描教學(xué)改革之展望
素描教學(xué)的諸多具體實(shí)施法則,都將提高素描教學(xué)的效果,從而促進(jìn)美術(shù)教育的向前發(fā)展。這種多方位的把握,也將讓素描煥發(fā)出自身的魅力,讓素描課程更具有針對(duì)性和吸引力,從而賦予素描鮮活的靈魂。這種具有了靈魂的素描教學(xué),將大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開創(chuàng)新穎的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式,提高習(xí)畫者對(duì)于素描的認(rèn)同感,提高素描習(xí)作中的修養(yǎng)和內(nèi)涵,從而讓素描的靈修得以實(shí)現(xiàn)。然而,素描教學(xué)革新的過程并不會(huì)是一條平坦的路途。在革新的過程中,必然會(huì)遇見許多困難。首先在于如何將已根深蒂固的素描即“初學(xué)者的訓(xùn)練”理念糾正過來,讓教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到素描對(duì)于美術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段而言,都有其重要的存在價(jià)值和意義。其次,在素描教學(xué)的過程之中,對(duì)于不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)而言,素描訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)定位需要通過復(fù)雜的論證過程來制定。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要根據(jù)許多具體的因素,諸如專業(yè)的方向、習(xí)畫者自身的美術(shù)特質(zhì)和才情以及專業(yè)的學(xué)習(xí)程度等。再次,素描教學(xué)中的感性和理性的結(jié)合,也存在著一定的矛盾,很難取得理想的協(xié)調(diào)。這需要通過長期地堅(jiān)持不懈地理論積累和實(shí)踐總結(jié)。這也是素描學(xué)習(xí)中最重要的部分,這是有內(nèi)涵的素描之關(guān)鍵所在。對(duì)于以上問題的解決,是素描改革過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于素描教學(xué)創(chuàng)新而言,是一個(gè)重要的組成部分,只有做到了以上幾點(diǎn),素描改革才能夠真正被實(shí)現(xiàn)。在未來美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的過程中,素描教學(xué)改革充滿了價(jià)值和意義。只有做到從基礎(chǔ)教學(xué)就融入情感和理性共同培養(yǎng)、多方位的繪畫內(nèi)容相結(jié)合的理念,我們的美術(shù)教學(xué)才能朝著更好的方向發(fā)展,習(xí)畫者的美術(shù)造詣才能更好地被發(fā)掘和發(fā)展。素描并不是一門枯燥的訓(xùn)練課程,它充滿著質(zhì)樸的意義,好比地球的大氣層,雖然肉眼未必能夠識(shí)破,然而其作用是巨大的。沒有了創(chuàng)新的素描教學(xué)理念,也許將使習(xí)畫者的某些藝術(shù)品質(zhì)通過更漫長的時(shí)間才能得以發(fā)掘。因此,素描之靈修將使我們的美術(shù)學(xué)習(xí)從一開始就充滿了期望。
參考文獻(xiàn):
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2.陸葉.平面構(gòu)成基礎(chǔ).中國紡織出版社,2004
一、多方了解、區(qū)分類型,醫(yī)治心理障礙
學(xué)習(xí)成績差是后進(jìn)生的普遍缺點(diǎn),那么原因何在?思索我們的教學(xué):學(xué)生使用統(tǒng)一的教材,教師在同一時(shí)間、用同一速度、同一方法給性格千差萬別的學(xué)生授課,學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,接受知識(shí)的速度,對(duì)教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度又怎能一樣呢?因此,教學(xué)中若能區(qū)分類型,“對(duì)癥下藥”必將取得事倍功半之效。
1.智力落后型后進(jìn)生
他們的特點(diǎn)是肯學(xué),踏實(shí), 思維遲緩,腦子開竅慢。但一般說來,他們的形象思維優(yōu)于抽象思維,好奇好動(dòng),求異求趣畢竟是他們的天性。因此,對(duì)這類學(xué)生不能一碗涼水看到底,教學(xué)中要有耐心、講究方法,多留心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特長、愛好,利用這些積極因素因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心,促使其轉(zhuǎn)化。
(1)利用直觀、形象化教具,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績
智力落后型學(xué)生,其抽象思維遲緩。課堂上要激活他們思維的火花,可多制作一些直觀教具、學(xué)具,盡量讓學(xué)生眼看、耳聽、動(dòng)手、動(dòng)腦,多感官協(xié)調(diào)活動(dòng)。這樣不僅能把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀易懂,而且能加深印象,使他們很快掌握新知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(2)充分發(fā)揮特長,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣和特長,多數(shù)智力落后的學(xué)生由于反應(yīng)慢,上課思維跟不上,不愛聽講,上甲課干乙事,教師如能多關(guān)注一下他們,或及時(shí)地加以正確的引導(dǎo)、激勵(lì),會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。如我班某位后進(jìn)生手特別巧,擅長繪畫和玩具制作。有一次,我上“長方體和正方體的表面積”時(shí),帶了兩個(gè)盒子做教具。當(dāng)我讓學(xué)生先觀察盒子,然后討論提出的問題時(shí),我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)正在專心搞素描,不一會(huì)兒,兩個(gè)逼真的盒子躍然在他的紙上,我看著他的畫,因勢(shì)利導(dǎo):“你能在很短的時(shí)間內(nèi),畫出如此逼真的兩個(gè)盒子,一定是掌握了它的特征的,相信這節(jié)課你一定能學(xué)好?!苯Y(jié)果這節(jié)課她聽得異常認(rèn)真,討論、發(fā)言都很積極,學(xué)習(xí)效果確實(shí)不錯(cuò)。
2.自卑型后進(jìn)生
他們的自尊心非常強(qiáng),性格內(nèi)向,大多數(shù)沉默寡言,郁郁寡歡,在學(xué)習(xí)上缺乏自信心,過分自卑自責(zé),久而久之,他們進(jìn)取的熱情銳減,智力也得不到良好的l展,對(duì)待這類后進(jìn)生,應(yīng)一個(gè)“愛”字在先。具體方法是:
(1)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 幫助其樹立自信
自卑型后進(jìn)生由于自卑心理,再現(xiàn)欲望與參與意識(shí)淡薄,表現(xiàn)得與世無爭,對(duì)課堂提問漠不關(guān)心,思考不積極,學(xué)習(xí)興趣不濃。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)這些學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)一些他們力所能及的問題和練習(xí),讓他們嘗試成功的樂趣,對(duì)答錯(cuò)的絕不要諷刺挖苦,應(yīng)微笑著予以引導(dǎo)或鼓勵(lì),讓他再動(dòng)動(dòng)腦筋或再換個(gè)角度考慮考慮;對(duì)答得好的,在給予肯定的同時(shí),適當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng),如“你很聰明!”“你進(jìn)步真快!”,老師親切的鼓勵(lì),猶如和風(fēng)細(xì)雨,滋潤了他們的心田,增加了他們的信心,他們往往因?yàn)榈玫娇隙ê捅頁P(yáng)而興奮不已。時(shí)間久了,這些后進(jìn)生的參與意識(shí)會(huì)大大提高,表現(xiàn)欲望也隨之增強(qiáng)。課堂提問,不再因自卑而羞于開口,不再為答錯(cuò)某個(gè)題而覺得難堪。相反,“我也能行”的意識(shí)會(huì)越來越濃。
(2)多談心,與其交知心朋友, 用愛心激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
有的自卑型同學(xué),由于身體某個(gè)部位有缺陷,于是經(jīng)常護(hù)著自己的短處,生怕被人發(fā)現(xiàn)而瞧不起自己,便刻意與他人保持“距離”。這類學(xué)生自尊心特別強(qiáng),作為老師應(yīng)用一顆愛心去消除這種“距離”,設(shè)法接近學(xué)生,多與他們談心, 建立一種民主、和諧、相互尊重的朋友關(guān)系,將愛的天平向他們多傾斜一些,關(guān)懷他們,愛護(hù)他們,幫助他們鼓足勇氣和信心。
二、為后進(jìn)生搭建一道通向成功的斜坡,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣
實(shí)踐告訴我們:不管什么類型的后進(jìn)生,一方面他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,表現(xiàn)欲弱,少有激情,缺乏起碼的信心和勇氣。另一方面,他們又渴望進(jìn)步,渴望贏得地位,渴望取得好成績,她們?cè)敢馀Γ⒘η笸昝?。我們?yīng)從實(shí)際出發(fā),制定一套切實(shí)可行的措施,來培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
后進(jìn)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定,從時(shí)間角度看,跨度要小,一般以一周為宜,個(gè)別約束力差的,可幫助制定日計(jì)劃;從內(nèi)容方面看,要具體、量化,且可操作;從心理角度講,計(jì)劃要在學(xué)生可接受的范圍內(nèi),樂于按計(jì)劃行動(dòng);在執(zhí)行方面,要將自律與他律相結(jié)合,正面誘導(dǎo)和嚴(yán)格要求相結(jié)合,建立自檢、互檢、教師抽檢制度,持之以恒,逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.降低難度,嚴(yán)格要求,循序漸進(jìn)
關(guān)鍵詞:高考美術(shù);美術(shù)培訓(xùn);美術(shù)教育
教育質(zhì)量和教育均衡是教育界的兩大話題。然而,當(dāng)前折射出我國美術(shù)教育的一大問題,一味追求培優(yōu)和成績,導(dǎo)致高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)快速發(fā)展,二者出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)接。美術(shù)教師應(yīng)正確看待美術(shù)教育與高考美術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系,美術(shù)教育是政府解決教育均衡發(fā)展下美術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作,而高考美術(shù)教育應(yīng)是美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供美術(shù)優(yōu)質(zhì)教育和美術(shù)差異化教育的承擔(dān)者。筆者在本文剖析高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)與美術(shù)教育的錯(cuò)誤對(duì)接,力求讓高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)回歸“育人”本質(zhì)。
一、高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)現(xiàn)狀及弊端
高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)針對(duì)高考美術(shù)試題,要求美術(shù)考生默寫背誦高考美術(shù)題,幾乎拋棄了美術(shù)教育的常規(guī)正常教學(xué)過程,培訓(xùn)老師根據(jù)近年高考美術(shù)題,總結(jié)梳理美術(shù)高考范圍,對(duì)考生進(jìn)行幾個(gè)月的短期培訓(xùn),學(xué)生通過對(duì)幾張速寫、色彩、素描美術(shù)作品的死記默寫、反復(fù)仿畫,只追求背得滾瓜爛熟,按部就班地填寫背誦答案就可以。這樣的高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)模式,很可能會(huì)幫助一些沒有美術(shù)功底的學(xué)生“圓大學(xué)夢(mèng)”,但是這樣的高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn),帶來的卻是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭相效仿,對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求,忽視了美術(shù)教育的本真。
高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)帶來的弊端主要表現(xiàn)在:第一,對(duì)美術(shù)教育造成嚴(yán)重沖擊。美術(shù)教育以“育人”為教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),但是高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)則以“簡單”的培訓(xùn)方式,讓考生更關(guān)注美術(shù)考試成績,以成績?yōu)閷?dǎo)向的培訓(xùn),偏離了美術(shù)教育本質(zhì),考生不求對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),而是不求甚解,但是應(yīng)試培訓(xùn)給學(xué)生帶來高分的結(jié)果勢(shì)必給美術(shù)教育帶來嚴(yán)重沖擊;第二,對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響??忌绻ㄟ^高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)后,就可以取得理想的美術(shù)高考成績,學(xué)生很可能認(rèn)為僅僅需要臨時(shí)培訓(xùn)就可以,不需要接受專業(yè)的美術(shù)教育。長此以往,學(xué)生就會(huì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)偷懶,認(rèn)為應(yīng)試培訓(xùn)是“高明”學(xué)習(xí)方法,摒棄美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí);第三,導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi)。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)吸引了很多考生,是高成本的,很多考生認(rèn)為高考前報(bào)名培訓(xùn)就可以增加考上大學(xué)的幾率,而家長們也紛紛贊同這種選擇,導(dǎo)致考生和家長重視高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn),而忽視了學(xué)校美術(shù)教育,造成美術(shù)教育資源流失。
二、高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)反思及美術(shù)教育的正確應(yīng)對(duì)
針對(duì)當(dāng)前我國高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)和美術(shù)教育的錯(cuò)誤對(duì)接問題,筆者認(rèn)為當(dāng)前“美術(shù)培訓(xùn)熱”現(xiàn)象是應(yīng)試教育的派生物,為解決應(yīng)試培訓(xùn)問題,還是應(yīng)該回歸問題的本源,做好美術(shù)教育工作,才是高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)走出誤區(qū)的根本之法。筆者認(rèn)為可以從以下方面做好美術(shù)教育工作,正確對(duì)接高考美術(shù)培訓(xùn)與美術(shù)教育。
1.正視學(xué)校美術(shù)教育工作
學(xué)校美術(shù)教育工作要進(jìn)一步加強(qiáng),在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地開展美術(shù)教育,從學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)開始,到美術(shù)系統(tǒng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),開展系統(tǒng)化美術(shù)教育,結(jié)合學(xué)生的不同階段,開展不同內(nèi)容的美術(shù)學(xué)習(xí),循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)。
2.完善高考美術(shù)培訓(xùn)制度
高考美術(shù)培訓(xùn)應(yīng)構(gòu)建健康培訓(xùn)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)培訓(xùn)氛圍,讓考生能夠扎實(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)校美術(shù)教育是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),美術(shù)培訓(xùn)是美術(shù)學(xué)習(xí)的延伸,教師要做好美術(shù)培訓(xùn)和美術(shù)教育的銜接,學(xué)生在培訓(xùn)前接受系統(tǒng)美術(shù)教育基礎(chǔ)訓(xùn)練,奠定過硬的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ),然后在美術(shù)培訓(xùn)延伸下,進(jìn)一步拓展美術(shù)知識(shí)與能力。
3.端正美術(shù)考生的學(xué)習(xí)態(tài)度
在美術(shù)教育中,要端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度,了解并認(rèn)識(shí)美術(shù)課程,理解美術(shù)精神,具有正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和美術(shù)素養(yǎng),為美術(shù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生還需要正確看待“美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)熱”,讓考生知道培訓(xùn)并非捷徑,美術(shù)教育才是正道,美術(shù)教育的“育人”本質(zhì)不變,考生應(yīng)正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況,制訂美術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇正確的美術(shù)學(xué)習(xí)路徑,綜合客觀考慮美術(shù)教育和美術(shù)培訓(xùn),提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。
高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)并非美術(shù)教育的“自然產(chǎn)物”,而是一種非理性的衍生品,過度追求“高考美術(shù)培訓(xùn)”,導(dǎo)致美術(shù)教育失衡,出現(xiàn)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)與美術(shù)教育錯(cuò)誤對(duì)接。筆者指出高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)弊端對(duì)美術(shù)教育造成嚴(yán)重沖擊,對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響,導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi),進(jìn)而對(duì)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)進(jìn)行反思,提出美術(shù)教育的正確應(yīng)對(duì)策略,如正視學(xué)校美術(shù)教育工作,完善高考美術(shù)培訓(xùn)制度,端正美術(shù)考生學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者通過本文研究,還原美術(shù)培訓(xùn)真善美,還美術(shù)考生一片“藍(lán)天”。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:美術(shù)特長生;整體意識(shí)訓(xùn)練;全面發(fā)展
美術(shù)特長生是指具有美術(shù)方面的興趣甚至志趣、天賦與才能,或者有意向朝美術(shù)發(fā)展,或者有意向報(bào)考美術(shù)高等院校、有可能成為美術(shù)專業(yè)人才的學(xué)生。初中美術(shù)特色教育,作為素質(zhì)教育的一部分,它既要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性、又要體現(xiàn)適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、超前性,還要以“美”育“德”,以“美”育“智”,以“特色”促“全面”,所以不但要在非常有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。因此,我嘗試新的初中教育教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)方面的潛能,為此我在繪畫練習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行了以下三個(gè)方面的練習(xí)和培養(yǎng),促進(jìn)美術(shù)特長生的全面發(fā)展。
一、學(xué)會(huì)觀察、準(zhǔn)確判斷、提高學(xué)生的基本素質(zhì)
學(xué)會(huì)觀察,是提高學(xué)生的繪畫能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)的基礎(chǔ),畫面的每一筆都是從觀察到分析再通過判斷而來的,所以每一筆都要有辮有據(jù)。例如,筆者在培養(yǎng)的一些美術(shù)特長生當(dāng)中,有一部分同學(xué)在入學(xué)前參加過素描班的學(xué)習(xí),他們畫一張石膏像要用三到四個(gè)半天以上,這樣使得一些同學(xué)畫素描時(shí)總是在那里沒完沒了地涂調(diào)子,鉛筆線條涂得很漂亮,但形體不準(zhǔn),關(guān)系不對(duì),大腦處在一種半睡眠狀態(tài),這樣的訓(xùn)練根本談不上開發(fā)智力,而是培養(yǎng)了一批“慢性子”,這些同學(xué)也就跟不上初中階段學(xué)習(xí)的快節(jié)奏。鑒于這種情況我們要求同學(xué)快速地觀察,快速地表現(xiàn),一個(gè)石膏像三個(gè)小時(shí)之內(nèi)必須畫完形體,要求準(zhǔn)確,可以不涂調(diào)子。這樣一來,使同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)有了緊迫感、壓力感。因?yàn)閷?duì)形的要求很嚴(yán),迫使他們?nèi)ビ^察對(duì)時(shí)間要求的又很緊,這又調(diào)動(dòng)了他們緊張地去思考、去分析、去判斷。這樣既能讓他們?cè)谶@個(gè)半天坐得住,又避免了坐在那里“磨洋工”,讓他們的大腦處在一種積極的緊張的思維狀態(tài)中,在那里去觀察、去搜索每一個(gè)局部在整體當(dāng)中的坐標(biāo)。一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,同學(xué)們的觀察能力都有了提高,有些同學(xué)已形成了習(xí)慣,我記得有一名特長生跟我聊天時(shí),突然對(duì)我說,我們班里的黑板斜了,右邊低了一點(diǎn),其他學(xué)生不相信,于是找來了皮尺去量,結(jié)果黑板的右邊果然低了1.3厘米。在繪畫練習(xí)中,同學(xué)們能夠集中注意力,學(xué)會(huì)了全面觀察的方法,再加上積極的思維,敏銳快速地分析,準(zhǔn)確地判斷,對(duì)他們以后的繪畫訓(xùn)練及文化課的學(xué)習(xí)有直接的幫助。筆者自00年參加工作以來至今已有十七個(gè)年頭,十七年來除了正常的美術(shù)教學(xué)外,一直致力于美術(shù)特長生的培養(yǎng)和發(fā)展工作。這些年也涌現(xiàn)出了一批美術(shù)特長生,其中有十位位同學(xué)獲得了全國少年兒童繪畫大賽金獎(jiǎng),有15位學(xué)生進(jìn)過高中三年的學(xué)習(xí)考入了中央美院、中國美院、四川美院等高等美術(shù)院校深造,實(shí)現(xiàn)了從小立志要成為畫家的夢(mèng)想。為此我在繪畫練習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行了以下三個(gè)方面的練習(xí)和培養(yǎng):
二、全面表現(xiàn),辯證思考,陶冶學(xué)生的情操
在繪畫中我進(jìn)行的第二個(gè)練習(xí)內(nèi)容的嘗試,是讓同學(xué)在畫面形體準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上重視結(jié)構(gòu)練習(xí),練習(xí)結(jié)構(gòu)畫法。其做法是讓同學(xué)不僅要看到被畫物面對(duì)自己的一面,還要聯(lián)系到另外看不到的幾個(gè)面,以此來進(jìn)一步分析形體是否準(zhǔn)確與結(jié)構(gòu)是否合理,這樣全方位的分析不僅使同學(xué)的繪畫能力得到提高,而且促進(jìn)了學(xué)生思維向立體、空間、多種角度,廣泛聯(lián)系上發(fā)展,這樣的訓(xùn)練也同樣對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有直接作用。例如,同學(xué)之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些矛盾,矛盾雙方如果都從對(duì)方考慮問題,從對(duì)方角度看自己,那么會(huì)很快地使矛盾得到解決,甚至避免發(fā)生矛盾。同學(xué)之間也就會(huì)得到更多的體諒與關(guān)心,從而形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。
另外,在色彩訓(xùn)練時(shí)我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察表現(xiàn)色彩之間的相互關(guān)系,一組靜物雖然色彩紛呈,但是作為一個(gè)畫面整體其色彩”互相影響,互相聯(lián)系,你中有我,我中有你,彼此相連,不能孤立”,這些教學(xué)上的順口溜是老師和同學(xué)常念叨的口頭禪。通過這樣的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生整體表現(xiàn),全方位表現(xiàn)的能力也培養(yǎng)了一些同學(xué)在一定程度上包容他人小缺點(diǎn),小毛病的儒雅風(fēng)度。幾年來在美術(shù)特長生在班級(jí)里,同學(xué)關(guān)系融洽,從沒出現(xiàn)過打架或鬧矛盾的現(xiàn)象,而幾個(gè)特長生之間的感情就更深了,相互間都以師兄弟(姐妹)相稱。這與繪畫過程中學(xué)會(huì)了全方位思考問題及整體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)不無關(guān)系,由此可見陶冶情操的作用。能全面地考慮問題、冷靜地分析、辯證地認(rèn)識(shí)、正確地判斷使得許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中能正確地評(píng)價(jià)自己,制定出可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢地文學(xué)習(xí),這樣使同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活有條理、不盲目,學(xué)習(xí)效率也大大提高了。
三、把握協(xié)調(diào),統(tǒng)觀全局,培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能
在進(jìn)行調(diào)子素描及色彩教學(xué)過程中,筆者重點(diǎn)抓了對(duì)協(xié)調(diào)畫面對(duì)比及色彩關(guān)系的訓(xùn)練,要求學(xué)生把握住“全面觀察,抓住重點(diǎn),收放結(jié)合,協(xié)調(diào)關(guān)系”的原則。一座石膏像擺在燈光之下除了黑與白以外的灰調(diào)子是無窮盡的,一幅好的素描寫生關(guān)鍵是要看對(duì)黑白這種矛盾的處理手段的高低,―?組靜物呈現(xiàn)在我們面前,其色彩等各方面P系是極為復(fù)雜的,而優(yōu)秀的色彩寫生就要看作者協(xié)調(diào)這些關(guān)系的能力如何。在繪畫訓(xùn)練中所培養(yǎng)的這種處理畫面矛盾,協(xié)調(diào)畫面色彩的方法鍛煉了學(xué)生處理問題的能力,培養(yǎng)了部分學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)才能。
在練習(xí)中我經(jīng)常這樣對(duì)學(xué)生講:你所面對(duì)的寫生對(duì)象就象面對(duì)一堆復(fù)雜的矛盾等待你去解決,你首先要抓住主要矛盾,所以你必須要統(tǒng)觀全局,全面觀察,全面分析,在你觀察判斷之后,你就象作戰(zhàn)的將軍,開始排兵布陣,進(jìn)入起稿過程,這時(shí)要在整體布局的基礎(chǔ)上找出排頭兵,比如鼻子,而后其他都向鼻子看齊,也就足以鼻子為標(biāo)準(zhǔn)畫準(zhǔn)其他部位的形休比例關(guān)系。在涂調(diào)子時(shí)要分清層次抓住重點(diǎn),有收有放,不因拘泥局部而破壞了整體,要表現(xiàn)出整體畫畫的協(xié)調(diào)。爪如:大合唱,有領(lǐng)唱、伴奏及各個(gè)聲部的配合。和諧本身就是―?種美,你現(xiàn)在就是要表現(xiàn)這些和諧之美,你們就是這樂隊(duì)的指揮,導(dǎo)演這和諧的樂章,這是對(duì)你的指揮才能的一種考試。
總之,美術(shù)特長生的培養(yǎng),不僅活躍了校園文化生活,美化了校園環(huán)境,同時(shí)他們也為學(xué)校贏得了許多榮譽(yù),擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。在這些年的教學(xué)中,我對(duì)美術(shù)特長生的培養(yǎng)取得了一些成績,美術(shù)特長生他們各自的集體中迅速地健康地成長起來,受到了家長和學(xué)校的好評(píng)。如:12屆初三(8)班,這個(gè)班共有58名學(xué)生,其中有四名美術(shù)特長生。這個(gè)班的成績,從入學(xué)到畢業(yè)一直是全校第一的班級(jí),在這樣的班級(jí)中,這四名特長生,有一名是團(tuán)支部書記,一名是校學(xué)生會(huì)宣傳部部長,另外兩名也是班里的班干部。這四人學(xué)習(xí)成績?cè)谀昙?jí)中排名都在前15名,其中有一名是年級(jí)第四名,而這四人在繪畫專業(yè)方面也很突出,其中有兩人分別獲得過全國青少年書畫大賽金、銀獎(jiǎng),這四人還多次在省級(jí)、大市級(jí)等各級(jí)繪畫比賽中獲得較高的名次。據(jù)了解,幾年后,他們中有一人考入了中國美術(shù)學(xué)院油畫專業(yè),繼續(xù)深造。
參考文獻(xiàn):
[1]對(duì)美術(shù)特長生培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)[J]. 孫冬梅.中國教育技術(shù)裝備.2011(22)
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