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六年級語文閱讀總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課堂教學(xué)

我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級時語文學(xué)習(xí)成績原本不錯的學(xué)生。這個問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級的語文學(xué)習(xí)中，沒有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識儲備方面也沒有達到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級的教學(xué)工作之中，必須做到有針對性教學(xué)，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎(chǔ)。

一. 通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為六年級作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處?；诹昙壍奶厥庑?，其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。

根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

小學(xué)低年級的語文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因為低年級孩子普遍自主學(xué)習(xí)能力不強，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對同學(xué)們闡述勤學(xué)好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當有問題時要學(xué)會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。

二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強化學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力

當學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學(xué)生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ弧Ｋ栽诹昙壵Z文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時，還要對學(xué)生的語文能力進行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。

例如在s版小學(xué)六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析。

首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學(xué)生們學(xué)會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮?，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質(zhì)。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應(yīng)對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。

總而言之，六年級的語文課堂教學(xué)，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識。而是在這些基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)之上，加上對文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進而對于之后的初中語文教學(xué)，可更容易地接受。

三. 結(jié)束語

六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學(xué)，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問題，并學(xué)會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學(xué)生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強語文教學(xué)的實際意義，以教書育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

六年級語文閱讀總結(jié)范文第2篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當中，學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個重要因素，也是決定著語文教學(xué)目標能否實現(xiàn)的根本性因素。

（一）學(xué)生的語文自學(xué)意識

自學(xué)意識從本質(zhì)上來說屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而使得自身的語文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級語文的學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)當中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認識，在實際的教學(xué)過程當中，由于六年級的學(xué)生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認識。第二，在學(xué)生自學(xué)的過程當中教師要給予必要的引導(dǎo)，因為大部分的六年級學(xué)生在知識儲備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當中。第三，將自學(xué)意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，因此，在實際的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識轉(zhuǎn)化成學(xué)生對于語文的興趣愛好。

（二）學(xué)生的語文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當從內(nèi)外兩個方面進行：第一，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過程當中應(yīng)該可以做到獨立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程當中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)。第二，加強學(xué)生的外部驅(qū)動，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進行自學(xué)，在自學(xué)的過程當中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學(xué)教育當中，具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學(xué)過程當中，大部分的教師都不會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過程當中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級的學(xué)生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學(xué)當中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響?；诖朔N情況，教師在進行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)能力的實際方法

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來說就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實現(xiàn)這種目標，首先就需要給予學(xué)生一個可以自行進行的程序，在該程序當中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當中不僅包含了一定的語言訓(xùn)練，同時還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當學(xué)什么，不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的。”

（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現(xiàn)出學(xué)生對于母語的理解能力以及學(xué)生的真情實感。在當前的小學(xué)六年級語文教學(xué)當中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學(xué)的，但是在實際的作文教學(xué)當中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的授課過程當中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過程當中去，使得學(xué)生可以在作文當中表達自己的真情實感。在此種教學(xué)方法當中，學(xué)生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來，將日常生活當中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級學(xué)生即將進入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級語文的教學(xué)當中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當中就六年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。

參考文獻：

[1]陳新民.魏書生培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力探索──當代著名語文教改實驗研究系列之一[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，03：84-87.

[2]余文.金針度去從君用――《語文自學(xué)能力培養(yǎng)法》編者的話[J].語文建設(shè)，2016，04：78-79.

[3]吳桐禎.讓學(xué)生吃“新鮮饃”――寫在《語文自學(xué)能力培養(yǎng)法》再版之后[J].語文建設(shè)，2016，16：67-69.

[4]王玲.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)揚起主動的風帆――淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，16：42+44.

[5]吳子芳.興趣入手 利用資源 實踐提高――提高小學(xué)生語文自學(xué)能力三部曲[J].教育教學(xué)論壇，2013，35：179-180.

[6]馮笑霞.語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力――學(xué)習(xí)葉圣陶語文教育思想一得[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1992，02：104-109.

六年級語文閱讀總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識；閱讀能力

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略

在整個小學(xué)六年級階段的復(fù)習(xí)過程中，有一個科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗和對語文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經(jīng)驗到有經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累與總結(jié)都是從對以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來的，因此，必須要承認的一點是，教師制訂的復(fù)習(xí)計劃有相當高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學(xué)生并非完全相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結(jié)合。學(xué)過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學(xué)生的教師都會對一屆屆學(xué)生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學(xué)生都會經(jīng)歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長的一個規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認識到不同時期學(xué)生的個性特征，甚至每一個學(xué)生個體的不同特點。第二，學(xué)會運用大數(shù)法則與定性分析。這一點是對上一點的補充說明。教師可以通過總結(jié)歷年來學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過統(tǒng)計大量數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計劃。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。前文已經(jīng)提及，語文這門學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語文考查，主要考查的就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學(xué)生的語文水平，基礎(chǔ)知識是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。

三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會學(xué)的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經(jīng)過語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當對學(xué)生的閱讀理解能力進行引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠，教師應(yīng)該認清語文學(xué)習(xí)的特點，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時，也要注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，這也是語文學(xué)習(xí)的根本所在。最后，在小學(xué)六年級階段也要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來的學(xué)習(xí)做好準備。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

六年級語文閱讀總結(jié)范文第4篇

撰寫人：___________

日

期：___________

2020年學(xué)校周工作總結(jié)

一、德育處開展了“我的祖國”讀書征文活動。

2、對新校服著裝情況進行了檢查，

3、開始規(guī)范課間操。

4、加強了畢業(yè)班學(xué)生教育管理：規(guī)范學(xué)生日?；顒?，召開六年級班主任會、家長會。

5、召開班主任會、全校學(xué)生家長會，進行麻疹疫苗免費接種工作宣傳。

6、申報了文明星。

二、教導(dǎo)處語文和數(shù)學(xué)，學(xué)科研究中心為晏家實驗小學(xué)的數(shù)學(xué)、思品區(qū)優(yōu)質(zhì)課作準備。

2、組長們參加了六校聯(lián)盟的研討活動，召開了教研組長會，結(jié)合研討活動情況進行了總結(jié)。

3、部分年級進行了半期考試。

三、科研處進行了紅色經(jīng)典誦讀情況檢查。

實驗二小___得好的老師有：付嵐、江淑蘭、張靜、任麗輝、鄭秀琴。和潤___得好的老師有：鄧春、張斌、劉露、陳震

2、中午經(jīng)典閱讀及收看電視情況。實驗二小有：一年級___班，二年級___、___班，三年級___班，五年級___班，六年級___班。和潤：二年級___班，四年級___班，五年級2、___、___班。

3、進行了教師博客的檢查。寫博客的積極性不如以前。

四、服務(wù)處___協(xié)調(diào)做好學(xué)生接種麻診疫苗的前期準備工作。

2、治理二小底樓教室出現(xiàn)的白螞蟻，調(diào)整三年級教師辦公室。

3、做好了第三學(xué)月住讀生的入住工作，開始教學(xué)新的早操。

4、加強對生活老師和食堂員工的培訓(xùn)管理，各項工作規(guī)范有序。

五、課改工作

（一）教導(dǎo)處英語組上了教學(xué)研討課。

在單詞和句型的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生自己拼讀，小組交流和操練，收到了很好的教學(xué)效果。希望大膽轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我校的英語教學(xué)走進學(xué)校課改的前列。

2、周四召開教研組長會，進行校區(qū)課改階段性總結(jié)。明確“粗線條、大板塊、小組學(xué)”的課堂評價標準，指出課堂要進行師生深層對話，布置了___月__日市教委小教處專家到校區(qū)聽課的準備工作，要求以教研組為單位，每位教師都作好準備。

3、制訂了課改階段性管理措施，落實校區(qū)課改“___”課改行動方案。要求干部、教師嚴格按課改管理措施推進課改工作。

4、培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生小組合作、展示，全校區(qū)有校大進步。尤其是二年級，五年級，以及___班，六九班，一九班，一三班，一五班，三四班，三一班，四五班，四六班。（二）科研處周二，語文學(xué)科中心組研討晏家思品賽課。周四，綜合學(xué)科中心組研討陳敏的賽課。

六、存在問題二小教學(xué)樓廁所堵塞和漏水始終是個問題，一方面請教師們對學(xué)生加強教育管理，同時做好應(yīng)即處理工作，保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

2、中午閱讀和收看電視時，學(xué)生做作業(yè)的多，秩序較亂，部分班級電腦、多媒體打不開，無法收看。

3、隨堂課檢查發(fā)現(xiàn)部分教師課改行動，沒有完全轉(zhuǎn)變過來。

4、校服發(fā)放完畢，部分班級購買數(shù)量很少，部分學(xué)生校服很不合身。

5、中午分餐教師履職較差。和潤走讀部四年級，五3、___、___班就餐秩序混亂。

第十一周工作安排

時間：__年__月__日——__月__日值周：張蕓葫?蔡紅霞

一、德育處對參加區(qū)科技模型大賽的學(xué)生進行訓(xùn)練。

2、召開六年級學(xué)生會和全體教師會

3、配合管理中心___好教師紅歌排練與演出。___、__年秋期隊報隊刊征訂工作。

二、教導(dǎo)處完成半期考試工作，進行認真的分析，為半期總結(jié)作好準備。

2、作好鄧春老師參加優(yōu)質(zhì)課競賽的準備，全力準備，確保賽課質(zhì)量。

1????2

六年級語文閱讀總結(jié)范文第5篇

一、引進“微課”教學(xué)，促進學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學(xué)目標。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因為這種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節(jié)的一些風俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學(xué)目標。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進行討論，使每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點和難點問題，總結(jié)出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使平時比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，促M學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻：