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大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 新生兒黃疸；血清總膽汁酸；膽紅素

新生兒黃疸指新生兒體內(nèi)膽紅素代謝障礙引起的血液中膽紅素水平異常升高最終導(dǎo)致皮膚黏膜、鞏膜及其他體液和組織黃染的臨床現(xiàn)象， 又被稱為新生兒高膽紅素血癥[1]。但是新生兒黃疸既可以是生理性的又可能是病理性的， 在發(fā)病短期內(nèi)有時難以鑒別清楚， 而病理性黃疸若不及時治療有可能會對新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)造成不可逆的損傷， 因此選擇靈敏而特異的指標(biāo)協(xié)助鑒別新生兒黃疸的原因具有重要的臨床意義[2]。TBA是反映肝實質(zhì)損傷的重要指標(biāo)， 而膽紅素是反映膽汁代謝的主要指標(biāo)。本研究旨在探討新生兒黃疸TBA和膽紅素變化特點及臨床意義， 為臨床上鑒別新生兒黃疸的原因提供依據(jù)?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2011年1月～2015年1月在本院分娩并符合新生兒黃疸診斷的120例患兒為研究對象， 根據(jù)最終診斷分為生理性黃疸68例（生理性黃疸組）和病理性黃疸52例（病理性黃疸組）， 選擇同期在本院分娩的60例健康新生兒為對照組。生理性黃疸組男34例， 女34例；日齡1～28 d， 平均日齡（9.2±6.3）d；病理性黃疸組男29例， 女23例；日齡1～29 d， 平均日齡（9.5±6.6）d；對照組男36例， 女24例；日齡1～30 d， 平均日齡（9.5±6.9）d。三組患兒性別及日齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 研究方法 所有研究對象均于空腹抽取外周靜脈血5 ml并在4000轉(zhuǎn)/min條件下離心10 min后取上層血清置于-80℃冰箱后統(tǒng)一檢測血清TBA、TBIL及IBIL水平。采用循環(huán)酶速率法測定三組新生兒血清TBA水平， 采用礬酸鹽氧化法測定膽紅素水平。所有試劑盒均由中生北控生物科技股份有限公司提供， 所有操作均嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

生理性黃疸組和病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于對照組， 差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

血清中的膽紅素大多來自體內(nèi)血紅素的代謝產(chǎn)物， 血液循環(huán)中衰老的紅細(xì)胞在一系列酶促反應(yīng)下最終分解為膽紅素， 極少數(shù)來自肝臟和骨髓。而膽紅素又分為結(jié)合膽紅素（DBIL）和IBIL素， 當(dāng)機體因為某種原因而引起血液中TBIL異常升高導(dǎo)致皮膚黏膜和鞏膜等出現(xiàn)黃染時稱為黃疸[3]。新生兒發(fā)生黃疸的原因主要與以下原因有關(guān)[4]：①胎兒在母體子宮內(nèi)處于低氧環(huán)境時刺激紅細(xì)胞代償性增生， 并且這類紅細(xì)胞大多較幼稚， 容易被破壞， 導(dǎo)致胎兒娩出后血液中膽紅素來源增多；②新生兒體內(nèi)肝細(xì)胞內(nèi)Y和Z蛋白含量較低， 尤其是Y蛋白含量較成人明顯降低， 導(dǎo)致肝臟攝取膽紅素不足及清除能力降低；③新生兒腸道內(nèi)β-葡萄糖醛酸酶活性較高而加速了腸道內(nèi)DBIL分解為游離膽紅素（即IBIL）， 最終進(jìn)入肝腸循環(huán)中的膽紅素增多引起血液中膽紅素水平升高。從臨床學(xué)角度來說新生兒黃疸又分為生理性黃疸和病理性黃疸， 二者的臨床意義差別較大。生理性黃疸一般出現(xiàn)較早、消退快、黃疸輕， 無明顯不良影響， 而病理性黃疸則出現(xiàn)較晚、黃疸較重、持續(xù)時間長， 若不及時治療會對新生兒神經(jīng)系統(tǒng)造成嚴(yán)重?fù)p害[5]。因此及早鑒別新生兒黃疸性質(zhì)對于避免不良臨床結(jié)局具有重要的臨床意義。研究顯示， 病理性黃疸大多伴有體內(nèi)膽汁淤積而引起血清TBA明顯升高， 而生理性黃疸則多因為紅細(xì)胞壽命縮短膽紅素生成增多所致， 僅出現(xiàn)暫時性的肝內(nèi)膽汁淤積， 因此血清TBA升高不太明顯[6]。

本研究顯示新生兒黃疸組血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于健康新生兒， 且均以IBIL升高為主；進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL水平升高更為明顯。與高玉勝[7]的研究結(jié)果一致。陸慶軍[8]的研究中同時檢測了新生兒黃疸患兒血清膽紅素和肝功能， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)病理性黃疸和生理性黃疸組患兒血清TBA和膽紅素水平均明顯高于對照組， 且這種變化與肝功能損傷有關(guān)。

綜上所述， 新生兒黃疸患兒TBA和膽紅素明顯升高， 檢測TBA和膽紅素水平可以作為鑒別新生兒黃疸病因的重要實驗室指標(biāo)， 值得在臨床中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知監(jiān)控策略 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)

1問題的提出

隨著“以教師為輔，學(xué)生為中心”教育理念的提出以及現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是終生教育的一項技能。但是面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在很多問題，他們?nèi)狈χ鲃印⒆杂X學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控能力差，學(xué)習(xí)成效低，不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)者必須具備監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的能力，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。 因此，為了保證學(xué)習(xí)者的成功，提高自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評價、反饋和調(diào)節(jié)的一系列的元認(rèn)知監(jiān)控就越來越顯得重要。

2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控策略

自主學(xué)習(xí)及成效監(jiān)控以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)在語言教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，20世紀(jì)80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學(xué)領(lǐng)域，之后Dickson及Littlewood等進(jìn)行了大量研究[1]，其核心是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身實際確立目標(biāo)，制定計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評估。而元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。由此可見元認(rèn)知監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)中的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)幾乎完全吻合。但是元認(rèn)知監(jiān)控是一種更高級、更復(fù)雜、更全面的監(jiān)控[2]。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身的特點和存在的問題，元認(rèn)知監(jiān)控策略模式應(yīng)由自控和他控兩個部分組成，自控，顧名思義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。他控是指自控指標(biāo)之外的外在監(jiān)控因素，如同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控，常用方法包括課堂觀察、面談記錄、學(xué)習(xí)日記、讀書筆記、自我監(jiān)控問卷、同伴監(jiān)控問卷等。他控是學(xué)生自主監(jiān)控的有效補充，可以幫助學(xué)生相互督促，增強參與性，激發(fā)積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。

3實驗設(shè)計與結(jié)果統(tǒng)計

3.1 實驗對象

北京化工大學(xué)北方學(xué)院實行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，課堂教學(xué)方式主要還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的被動者。由于獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控水平低，英語基礎(chǔ)差，學(xué)校為全體大二學(xué)生開通免費英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站――朗酷英語自主學(xué)習(xí)，作為對英語學(xué)習(xí)的補充，網(wǎng)絡(luò)課時規(guī)定為32學(xué)時。本研究對北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二某英語教師所教授兩個班的學(xué)生進(jìn)行試驗（注：兩個班學(xué)生都是大學(xué)二年級，分別是會計9班和會計10班，每班30人，英語基礎(chǔ)相當(dāng)），其中一個為實驗班，另一個是對照班，在朗酷網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師對兩個班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用準(zhǔn)實驗研究方法，對實驗班(會計9班)使用“課堂教學(xué)+多元化元認(rèn)知監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，即自控+他控。實驗班在朗酷網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)習(xí)資源和信息已經(jīng)過分類、篩選和優(yōu)化，并且規(guī)定學(xué)生每周上機學(xué)習(xí)時間不得低于兩小時，共16周。對照班（會計10班）使用“課堂教學(xué)+常規(guī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，自己選擇上網(wǎng)時間和地點，教師鼓勵對照班學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，小組成員互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的問題，但不作具體要求，不監(jiān)督、不強調(diào)，不檢查，不反饋。

3.3 研究過程

在2009年9月初對實驗班實行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，2010年1月對學(xué)生進(jìn)行成效測試，具體做法包括：

3.3.1學(xué)生自我監(jiān)控。首先學(xué)生制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)習(xí)日志，并且要上交學(xué)習(xí)日志，同時確保網(wǎng)上學(xué)習(xí)至少達(dá)到32學(xué)時。其次，接受系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學(xué)習(xí)策略等，然后在學(xué)習(xí)每一單元或每一章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生及時進(jìn)行網(wǎng)上測試，測試內(nèi)容及測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中。最后教師要幫助學(xué)生根據(jù)某一階段的測試成績準(zhǔn)確作出自我評價，并隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

3.3.2同伴監(jiān)控。學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)，教師安排小組作業(yè)，如朗酷網(wǎng)站的單詞擂臺、互動論壇、人機對話等欄目，以促進(jìn)學(xué)生在合作小組中互相監(jiān)督、彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況要給出團(tuán)體分。

3.3.3教師監(jiān)控。教師隨時檢查網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流；檢查學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并將課外自主學(xué)習(xí)的時間、進(jìn)度、績效納入期末總評考核體系。大學(xué)英語課程總評成績=網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（30%）+期末成績（70%）。教師還可以通過網(wǎng)站里的互動軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的、作業(yè)、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。

3.4 實驗結(jié)果分析和討論

我們在實驗前后分別采用大學(xué)英語四級考試真題對實驗班和對照班進(jìn)行測試、批閱試卷、收集數(shù)據(jù)，然后用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計、對比分析，使用獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(t-test)，重在考察多元化的監(jiān)控策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效是否存在影響，我們將大二開學(xué)初的四級真題考試成績與實驗一學(xué)期后的考試成績進(jìn)行了對比，獨立樣本T檢驗結(jié)果如下：

表1顯示，實驗班和對照班在實驗前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個班成績幾乎平行；而實驗后實驗班平均分比對照班高6.12分，成績有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗的顯著性概率。兩個班開學(xué)時四級真題測試成績的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個班大二開學(xué)初成績無顯著性差異。而實驗后的四級真題考試成績顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個班實驗后成績差異顯著。

實驗結(jié)果表明，由自我監(jiān)控-同伴監(jiān)控-教師監(jiān)控形成的多元化監(jiān)控策略，有利于克服學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的缺陷，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、知識素養(yǎng)也較低，他們在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，就知難而退，產(chǎn)生懷疑自身學(xué)習(xí)能力的心理，很多學(xué)生就是因為自學(xué)過程中難點太多，又沒有教師在身邊指導(dǎo)，從而放棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，獨立學(xué)院學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入時間少，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，不會使用學(xué)習(xí)策略，更不能正確評價自主學(xué)習(xí)成效，不能獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。為了進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該堅持“自控+他控”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)干涉和控制，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“個性化”指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對性地制定合適的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整和完成既定的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)效果，幫助他們逐漸增強學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)從他控到自控的自主學(xué)習(xí)[4]。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。本研究結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地對大二某班學(xué)生采用了元認(rèn)知監(jiān)控策略指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實驗初步顯示：學(xué)生自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的前提，同伴監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的輔助，教師監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的保障。教師監(jiān)控（如在線交流和異步交互）可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)生鑒別和篩選有效的網(wǎng)絡(luò)資源，減少學(xué)習(xí)中的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，獲得最高學(xué)習(xí)效率，最終完成學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)[5]。多元監(jiān)控指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)探索監(jiān)控模式及規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實驗中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；在注重個案研究的同時，又如何推進(jìn)全校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等等。

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大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

[摘要]在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是工作的重點，良好的學(xué)風(fēng)會促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調(diào)查，總結(jié)民辦高校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決對策，即引導(dǎo)學(xué)生做好各階段有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞 ]民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙對策

[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團(tuán)總支書記，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）

[課題項目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04

民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業(yè)的人才、專門的人才和實用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高?？傮w仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費機制、社會認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)障礙

LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術(shù)語。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語和定義已經(jīng)超過90種。1963年，美國教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進(jìn)生”等名義對LD進(jìn)行相關(guān)研究的?！皩W(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)”等詞語出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績低下”。如他們認(rèn)為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績不合格或低于平均成績的一個標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績差而被留級以及被教師們評定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。

二、研究方法

（一）對象

研究對象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見表1。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。

（二）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進(jìn)行因子分析，剩余60個題項，組成調(diào)查問卷。信度分析，進(jìn)行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結(jié)果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關(guān)，5個總量表與分類表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。

三、結(jié)果

（一）不同年級在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異

從表2的目標(biāo)、動機、態(tài)度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級的學(xué)生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優(yōu)勢。

（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異

從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動機水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。

（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異

從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。

四、結(jié)果分析

（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級差異

各年級的測查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時間不長，還沒有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。

（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異

結(jié)果表示，在態(tài)度、動機、目標(biāo)和情緒4個分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強，更努力和細(xì)心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實社會的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要動機和目標(biāo)是能夠獲得社會的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。

（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異

結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動機、目標(biāo)、情緒、興趣5個分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相相較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實，而理工科因為專業(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對容易，但就業(yè)范圍較理工科類學(xué)生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現(xiàn)幾個分量表分?jǐn)?shù)相對較高的情況。

五、學(xué)習(xí)心理障礙類型及產(chǎn)生原因

根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類型。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動力

調(diào)查結(jié)果顯示，對目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對自己專業(yè)態(tài)度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學(xué)習(xí)充滿動力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對自己專業(yè)沒有興趣，因而學(xué)習(xí)動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動力不足，往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽講，對教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動力。

（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見，部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè)；一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，隨波逐流。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%；選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業(yè)，但不會主動學(xué)習(xí)的占48.64%；選擇經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。

（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學(xué)校學(xué)生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒有危機感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學(xué)后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進(jìn)心較弱，耐挫性強。民辦高校大學(xué)生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學(xué)經(jīng)常被教師教育談話，因而，他們中有部分學(xué)生上進(jìn)心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價值觀。同時，社會多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對成功的評判，加之就業(yè)越來越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃

對于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特長，結(jié)合社會與市場環(huán)境，對未來將要從事的職業(yè)和所想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對學(xué)生存在的問題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。

（二）分析現(xiàn)實社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況

很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏學(xué)習(xí)主動性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強，不知道目前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，對人才競爭的危機感準(zhǔn)備不足；有一部學(xué)生因為家庭條件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心；還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會對人才的需求，自暴自棄。

針對這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會人才濟(jì)濟(jì)，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學(xué)是不行的。對于民辦高校的學(xué)生來說，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。

（三）加強大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育

高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開設(shè)心理學(xué)必修課和開設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識，增強大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會大學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。

（四）加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

針對民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開展切實有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

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大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；生物科學(xué)專業(yè)；微生物學(xué)

本科生導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過教師的言傳身教和個性化指導(dǎo)，強化對學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機制，促進(jìn)學(xué)生成長成才。隨著高校學(xué)分制的實施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢而被眾多的學(xué)校所推廣。

1本科生導(dǎo)師制實施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對導(dǎo)師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對導(dǎo)師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運行機制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并通過各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來，對認(rèn)真履行導(dǎo)師各項職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時記教學(xué)工作量，對不切實履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實施的現(xiàn)狀問題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實施過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動，對學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因為教學(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實質(zhì)權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行表揚或處分，所以即使導(dǎo)師有時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時，指導(dǎo)也就沒有實際意義。2．2學(xué)生對導(dǎo)師制認(rèn)識不夠多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對導(dǎo)師會指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會主動找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對導(dǎo)師工作的認(rèn)識［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動，師對導(dǎo)師工作的認(rèn)識，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因為生物科學(xué)專業(yè)各班級都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識的前提下，對教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對分配制度進(jìn)行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學(xué)生因為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實驗，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊》手冊中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實施對于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實驗室，認(rèn)識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進(jìn)實驗室，參與實驗室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實驗室基礎(chǔ)實驗做準(zhǔn)備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實驗;針對大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

4結(jié)語

大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 專業(yè)課 自主學(xué)習(xí)

【基金項目】2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG14207）。

【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.

【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0160-02

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動地做出選擇、調(diào)節(jié)或控制。大學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是增加智慧的黃金時期，在競爭異常激烈的當(dāng)今社會中，對知識的專業(yè)性要求也越來越高，而大學(xué)的專業(yè)課呈現(xiàn)難度深、趣味性偏低等特點，對于現(xiàn)在較為缺乏獨立性和自控能力的多數(shù)大學(xué)生而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)相對吃力，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情和興趣也在逐漸下降，大學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)能力的提升迫在眉睫。

二、研究方法與過程

研究方法主要采用問卷調(diào)查法。從大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃性、學(xué)習(xí)時間的有效利用以及影響專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的外部因素等方面進(jìn)行問卷設(shè)計，以某地方高校的在校本科生為調(diào)查對象，采取分層隨機抽樣，所選取的樣本文、理科兼顧，在年級變量上包含大一至大四，共發(fā)放220份問卷，回收196份，其中有效問卷為189份，有效率為85.9%。在所發(fā)放的問卷中向男生發(fā)放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生發(fā)放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效樣本中男女生比例分別為 47.4%%和50.7%。所有數(shù)據(jù)將運用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述統(tǒng)計、相關(guān)分析等方法的處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）專業(yè)課自主學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并維持學(xué)習(xí)活動，最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]在專業(yè)課自主學(xué)習(xí)動機的調(diào)查中顯示（見表1），學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的動機不一，想成為此專業(yè)的專家、對所學(xué)專業(yè)感興趣、父母要求我這樣選、為了找到好工作、其他分別所占的平均比例為：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中為了找到好工作是大學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的主要動機，所占比例高達(dá)59.10%，在性別上，男生比女生在此動機上更為強烈，分別為66.38%、57.32%。年級變量上，大一至大四在逐漸減弱，但仍是所有動機中的主要動機，分別為63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根據(jù)此調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，對人才的需求是影響大學(xué)生自主發(fā)展的主要原因。

表1 大學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的動機

（二）專業(yè)課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

大學(xué)生在專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，表2的調(diào)查結(jié)果表明，各種資格證書的考試參考書是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所占比例為44.97%，其次是學(xué)習(xí)自己感興趣并對以后就業(yè)有幫助的內(nèi)容，所占比例為31.7，而研讀與專業(yè)有關(guān)書籍的學(xué)生只占14.81%，還有8.47%的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時基本不學(xué)習(xí)專業(yè)課。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，目前許多大學(xué)生在求職過程中，各種職業(yè)資格證書是一個重要的參考依據(jù)，有時甚至是是否能應(yīng)聘一份工作的敲門磚，在這種求職的大環(huán)境下，學(xué)生在選擇專業(yè)課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時便發(fā)生了偏離，側(cè)重于各種資格證書的考試，以至于忽略了對專業(yè)課知識的深入探究。除此之外，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣也是影響其學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因之一。

表2 自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

（三）專業(yè)課自主學(xué)習(xí)方法

對于怎樣進(jìn)行專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)方面，調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，基本不看專業(yè)課書籍選擇考試前突擊的學(xué)生高達(dá)40.21%，這說明大部分學(xué)生日常不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而也有23.28%的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中只看上課用的教材，這就使得我們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)狹隘性與局限性。造成這種結(jié)果與我們現(xiàn)行的考試制度不無關(guān)系，大學(xué)專業(yè)課的考試形式多以教材內(nèi)容、筆試為主，再加上高校盛行的考前專業(yè)課老師“劃重點”的做法，在這種考試制度下，學(xué)生考試前一兩個星期以突擊的方式便可以取得不錯的成績，并且屢試不爽，長此以往，學(xué)生即會輕視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更談不上課下的自主學(xué)習(xí)。

表3 專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要方法

（四）專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的計劃性

學(xué)習(xí)計劃的制定和實施，可以有效地遏制和減少我們學(xué)習(xí)中廣泛存在的茫然性、被動性、無序性、以及懶散與放任性，使我們更科學(xué)更合理的分配使用自己的學(xué)習(xí)時間和精力，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果的顯示（見表4），每天都有明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的學(xué)生只占 13.98%，而每次做到課前預(yù)習(xí)并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生僅僅有9.46%，這個數(shù)據(jù)表明大多數(shù)在校學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力相對薄弱。此外還有 49.96%的學(xué)生不了解自己在各個科目的薄弱環(huán)節(jié)，這說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時缺乏對自身學(xué)習(xí)特點的了解。

表4 大學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的計劃性

（五）專業(yè)課自主學(xué)習(xí)時間及利用率

專業(yè)課自主學(xué)習(xí)時間的多少和學(xué)習(xí)時間的利用是影響專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要因素。從表5.1中我們可以直觀的看出，每天專業(yè)課自主學(xué)習(xí)時間大于三小時在性別上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年級上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三為4.74%，大四為23.18%，在四個年級中大二的學(xué)習(xí)時間所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在學(xué)科類別上，文科是4.29%，理科為5.06%，綜合為8.71%，也存在著差異。在專業(yè)課學(xué)習(xí)時間的利用上，調(diào)查結(jié)果顯示（見表5.2），認(rèn)為自己專業(yè)課自主學(xué)習(xí)時間利用率很高的學(xué)生只占8.03%，而認(rèn)為自己專業(yè)課學(xué)習(xí)時間利用率一般的學(xué)生卻高達(dá)54.24%，更有33.38%的學(xué)生明確表示自己專業(yè)課學(xué)習(xí)時間的利用率不高。通過表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多數(shù)大學(xué)生分配于專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的時間相對較少，除此之外對于時間的利用率也偏低。

表5.1 專業(yè)課自主學(xué)習(xí)時間

表5.2 專業(yè)課學(xué)習(xí)時間利用

（六）影響專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的外部因素

拋開自身因素，在影響專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的外部因素中（可多選），調(diào)查結(jié)果表明（見表6），認(rèn)為學(xué)校風(fēng)氣是影響專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的外部因素的學(xué)生占72.67%，這說明學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍對學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的作用不可忽視。認(rèn)為開設(shè)的課程及授課方式和任課教師有關(guān)的分別占73.01%和67.72%，這說明任課教師對大學(xué)生專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)同樣會產(chǎn)生重大影響。

表6影響專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的外部因素

四、思考與建議

（一）學(xué)生：需要培養(yǎng)良好的專業(yè)課自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.端正學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機指導(dǎo)著學(xué)習(xí)結(jié)果，“動機的產(chǎn)生來源于需要，大學(xué)生首先應(yīng)該明確自己到底需要獲得什么？是學(xué)到更多的知識和技能還是僅僅為了獲得一紙文憑，在不同價值觀念的引導(dǎo)下必然會產(chǎn)生截然不同的效應(yīng)?！币虼耍髮W(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)動機，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。在了解了本專業(yè)的基本知識之后，應(yīng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確自己的追求，從而進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)里教師在課堂上教授的專業(yè)課內(nèi)容是非常有限的，因此需要學(xué)生在課下豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中要學(xué)會選擇，在選擇中首先要掌握應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，大學(xué)的學(xué)習(xí)是分特定的專業(yè)的，因此大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，首先要多了解和研究與專業(yè)相關(guān)的書籍，開拓自己的學(xué)科視野，掌握基本的專業(yè)方法和技能，構(gòu)建良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。除此之外，完善自我也是大學(xué)階段應(yīng)做的事情，在掌握專業(yè)知識和技能的同時，還需了解和學(xué)習(xí)通識知識。

3.掌握學(xué)習(xí)策略。有人說大學(xué)生什么都缺就是不缺時間，其實不然，如果不能很好的安排利用自己的時間，再多的時間也是無意義的。因此在專業(yè)課自主學(xué)習(xí)過程中，分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)特點，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，并努力提高時間的利用率。專業(yè)知識復(fù)雜難懂，不同的知識要適當(dāng)?shù)倪x取不同的學(xué)習(xí)策略，比如在學(xué)習(xí)陳述性知識時，選擇使用復(fù)述策略，而程序性知識則選擇精細(xì)加工策略或組織策略等。另外，時間的分配也尤其重要，專業(yè)課不同于選修課，趣味性相對較低且任務(wù)較重，這就需要大學(xué)生將每天的大部分課余時間投入到專業(yè)課的研究和探索中，努力做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

（二）教師：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，予以學(xué)生指導(dǎo)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生一般都是跟隨老師的思維步驟，新的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主體地位，在課程設(shè)置上要為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動思考的機會，在教學(xué)過程中教師要把專業(yè)知識與實際情況結(jié)合起來，使學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)方法上通過采用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。同時建立多種方式的專業(yè)課自主學(xué)習(xí)支持平臺，為學(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)搭建“舞臺”。在專業(yè)課自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通;一方面，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也可以為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

2.增加專業(yè)課自主學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)?！皩W(xué)生專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行及時指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在專業(yè)課自主學(xué)習(xí)過程中少走“彎道”，提高專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。”這種指導(dǎo)更多的是提出問題、指明方向讓學(xué)生自己去解決和尋找解決問題的方法，而非是向?qū)W生闡述大量的理論。通過增加專業(yè)課自主學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)使學(xué)生充分體驗到專業(yè)課學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高專業(yè)課自主學(xué)習(xí)的能力，為未來更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校：努力提升校園文化，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

校園文化是一所大學(xué)的靈魂，高品位的校園文化，可以讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中開展專業(yè)課自主學(xué)習(xí)，這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提升校園文化首先要建設(shè)校園環(huán)境，美好的校園、干凈整潔的校區(qū)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理想之地，另外，學(xué)校的硬件環(huán)境也是必不可少的，如保證有足夠的網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)的暢通等，這樣便于學(xué)生開展專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和開闊學(xué)生的專業(yè)課眼界提供了條件。

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