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地理中考必背知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 文言文 閱讀 命題 學(xué)習(xí)策略

文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)典，文言文閱讀是中考語(yǔ)文必不可少的“大餐”。結(jié)合各地的中考命題特征，我們不難察覺(jué)，該題型的總體趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變，重心外移”，即命題涉及的考點(diǎn)、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來(lái)在大致保持穩(wěn)定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內(nèi)，向課外轉(zhuǎn)移”的趨勢(shì)。

1.命題的考查要點(diǎn)

1.1 考點(diǎn)增多，題型豐富。

近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對(duì)固定的考點(diǎn)，有考查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用的，如：理解實(shí)詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語(yǔ)句、朗讀節(jié)奏停頓以及重要語(yǔ)句背默等；有考查學(xué)生對(duì)文本的綜合分析及價(jià)值取向的，如：提取概括、感受體悟、評(píng)價(jià)賞析、拓展遷移等。這些考點(diǎn)，將會(huì)繼續(xù)保持。

文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和綜述題等，不過(guò)，選擇題的比例呈下降趨勢(shì)，主觀表達(dá)題逐年增加。選擇題大多用來(lái)考查“實(shí)、虛詞的意義和用法”、“文本寫(xiě)作特色賞析評(píng)價(jià)”等對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是難度較大的考點(diǎn)。

1.2題量適中，分值穩(wěn)中有升。

2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預(yù)測(cè)，中考文言文閱讀平均題量將會(huì)穩(wěn)定在5條左右。

2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統(tǒng)計(jì)對(duì)象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統(tǒng)計(jì)對(duì)象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩(wěn)定在14分左右，與語(yǔ)文教育界重視并加強(qiáng)文言文教與學(xué)的呼聲相合拍。

1.3選材考究，重視內(nèi)外結(jié)合。

課內(nèi)文言文取材時(shí)普遍重視考查新課標(biāo)推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內(nèi)經(jīng)典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽(yáng)樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語(yǔ)言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內(nèi)容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現(xiàn)官員的勤政愛(ài)民、廉潔奉公或剛直抗上、執(zhí)法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠(chéng)信待人事跡，體現(xiàn)和弘揚(yáng)民族文化及傳統(tǒng)美德。預(yù)計(jì)近幾年中考仍將會(huì)遵循這些特點(diǎn)來(lái)選材命題。

2.文言文閱讀教學(xué)策略

2.1 依據(jù)文本，狠“背”放“活”，由“內(nèi)”而“外”，強(qiáng)化掌握文言知識(shí)點(diǎn)。

我們?cè)诮淌谖难晕拈喿x時(shí)，不難發(fā)覺(jué)，盡管初中文言文涉及的知識(shí)面相當(dāng)寬，但統(tǒng)觀六冊(cè)課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有一部分知識(shí)是需要牢固掌握的課內(nèi)知識(shí)，亦即人們常說(shuō)的“死”知識(shí)。如課內(nèi)實(shí)詞、虛詞的積累、課內(nèi)文言文名篇（段）的積累、文言文常識(shí)的積累、課文涉及成語(yǔ)的積累等。對(duì)這些，可以采用抓“死”出“活”的復(fù)習(xí)方法：對(duì)各種“死”知識(shí)進(jìn)行歸類整理，運(yùn)用比較法和分析法進(jìn)行記憶，并通過(guò)各種練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。能記憶，就抓住了“死”；會(huì)運(yùn)用，就出了“活”。

雖說(shuō)文言文命題取材的重心將逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點(diǎn)還是在課內(nèi)。因此，我們必須抓“內(nèi)”聯(lián)“外”，注重轉(zhuǎn)移?？梢詮囊汛_定的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)擴(kuò)展到課外，增補(bǔ)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容。所增補(bǔ)的內(nèi)容可以是和課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》，可以擴(kuò)展其《狼三則》；學(xué)習(xí)了《與朱元思書(shū)》，可以增讀《黃生借書(shū)說(shuō)》等等。通過(guò)同類的、延伸的和異類的課外內(nèi)容的增補(bǔ)，就可加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的記憶、理解和靈活運(yùn)用，達(dá)到“取法于課內(nèi)，決勝于課外”的目的。

2.2 利用文言文知識(shí)“點(diǎn)”，引出復(fù)習(xí)“面”，讓學(xué)生能夠做到“熟能生巧”。

文言文教學(xué)應(yīng)該使各種知識(shí)和能力得到主次分明、難易得當(dāng)?shù)氖崂?，知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，就會(huì)具有一定的系統(tǒng)性、控制性和準(zhǔn)確性。如，對(duì)于“古今異義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可生發(fā)出來(lái)的“面”應(yīng)是詞義的轉(zhuǎn)移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，由它生發(fā)出來(lái)的小“面”則應(yīng)是表并列、表順接、表修飾等幾種。當(dāng)然，抓“點(diǎn)”一定要準(zhǔn)，帶“面”則不要太寬。

“我亦無(wú)他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分?jǐn)?shù)“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：一是練課內(nèi)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課內(nèi)文言文，繁難之處和要害之處，通過(guò)“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會(huì)迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應(yīng)題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準(zhǔn)確與規(guī)范等，即使是開(kāi)放性的試題，也不能不著邊際地亂來(lái)。

2.3 背誦經(jīng)典名言語(yǔ)段，閱讀對(duì)比，深入理解文言文的思想靈魂。

我們通過(guò)觀察近幾年來(lái)的文言文閱讀命題特征、趨勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)：（1） “單一課內(nèi)型”語(yǔ)段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點(diǎn)”涉及兩種：一種是課內(nèi)、課外各取一段進(jìn)行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內(nèi)”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)情況，又能考查學(xué)生對(duì)淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會(huì)被更多的地區(qū)所采用。