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技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】技校畢業(yè)生；就業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-188-01

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，隨著2013年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放慢以后，技校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，而且由于企業(yè)轉(zhuǎn)型以及職業(yè)教育中存在的若干問(wèn)題，使得技校畢業(yè)生的就業(yè)難以達(dá)到滿(mǎn)意的效果。因此，為了進(jìn)一步提升新形勢(shì)下我國(guó)技校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，各個(gè)部門(mén)都要采取積極的措施，力爭(zhēng)技校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

一、技校畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)目前對(duì)于技校畢業(yè)生的需求仍然較為旺盛，甚至在某些專(zhuān)業(yè)還存在著供不應(yīng)求的現(xiàn)象，然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，技校畢業(yè)生對(duì)于自身就業(yè)的滿(mǎn)意度仍然不高，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，技校畢業(yè)生對(duì)于薪資期望過(guò)高。技校畢業(yè)生對(duì)于工作的不盡滿(mǎn)意主要表現(xiàn)在對(duì)于薪酬的不滿(mǎn)，目前技校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)薪酬一般集中于兩千元左右，而技校畢業(yè)生的普遍心理期望值集中于三千元左右，這就造成了就業(yè)與心理期望之間的差距。

第二，技校畢業(yè)生的工作流動(dòng)性大。目前技校畢業(yè)生的年齡一般集中于20歲左右，而這個(gè)時(shí)期也是人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，然而由于技校畢業(yè)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在剛開(kāi)始踏入工作崗位時(shí)往往受到一些外界因素的干擾，難以安心從事工作。這也是由目前我國(guó)技校畢業(yè)生的供求情況決定的，我國(guó)目前對(duì)于技校畢業(yè)生的需求量較大，而每年的畢業(yè)生數(shù)量有限，這就導(dǎo)致大部分畢業(yè)生有很大的選擇余地。

第三，職業(yè)規(guī)劃不清晰。在對(duì)目前的技校畢業(yè)生調(diào)查中看出，大部分畢業(yè)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，在選擇工作時(shí)其首要目的是找到工作，然而對(duì)于今后的職業(yè)生涯規(guī)劃卻缺少足夠的重視，當(dāng)然這也與當(dāng)前我國(guó)的技校教育模式存在著的很大的關(guān)系。

第四，技校畢業(yè)生的心理素質(zhì)普遍較差。目前的技校畢業(yè)生大部分都是獨(dú)生子女家庭，從小就是溫室中的花朵，在成長(zhǎng)中很少經(jīng)歷挫折，因此導(dǎo)致技校畢業(yè)生的心理素質(zhì)普遍較差，很難承受較大的挫折。以就業(yè)面試環(huán)節(jié)為例，存在著一部分學(xué)生一旦經(jīng)歷面試挫折，很長(zhǎng)一段時(shí)間難以走出心理陰影，從而痛失大量的高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會(huì)。而還有一部分學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出極度的不自信和焦慮情緒，導(dǎo)致面試過(guò)程中發(fā)揮失常。心理素質(zhì)的水平對(duì)于技校畢業(yè)生的就業(yè)具有直接的影響。

二、進(jìn)一步提升技校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)技校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，在新形勢(shì)下為了進(jìn)一步提升技校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和水平，本文提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策：

第一，積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)，擺正自身位置。在技校教育工作中，不僅僅是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，同時(shí)還要進(jìn)一步加大對(duì)于學(xué)生德育素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)。要鼓勵(lì)技校學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，勇敢的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到就業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，薪資待遇的水平和學(xué)生的實(shí)際水平的相關(guān)的。同時(shí)，要給予技校畢業(yè)生積極的就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇合適的就業(yè)單位。

第二，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。技校畢業(yè)生由于年齡的限制，往往缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此正確的價(jià)值觀引導(dǎo)對(duì)于畢業(yè)生今后的發(fā)展和工作穩(wěn)定性的至關(guān)重要的。具體而言，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)于事物評(píng)價(jià)的方法和準(zhǔn)則，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)價(jià)值和工作中需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第三，學(xué)生要培養(yǎng)清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行，通過(guò)需要包括畢業(yè)生的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)步驟以及具體的措施等多個(gè)方面。明確的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于畢業(yè)生的快速成長(zhǎng)是十分重要的，能夠讓畢業(yè)生在發(fā)展的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的定位和目標(biāo)，并且還會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的激勵(lì)作用，推動(dòng)人生理想的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中要有科學(xué)的指導(dǎo)，切記盲目而行，一定要根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)進(jìn)行，只要這樣才能夠發(fā)揮積極的作用。

第四，提高技校畢業(yè)生的抗挫折能力。較強(qiáng)的心理素質(zhì)能夠保證技校畢業(yè)生在就業(yè)和今后的工作過(guò)程中具有良好的表現(xiàn)，具體而言，在就業(yè)的過(guò)程中畢業(yè)生要主要調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)，并且保持積極的就業(yè)觀，同時(shí)可以通過(guò)勤工助學(xué)等鍛煉自身的吃苦意志。面對(duì)失敗，畢業(yè)生要勇于正視，并且不斷進(jìn)行總結(jié)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中獲得自我成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

技校畢業(yè)生的就業(yè)是我國(guó)職業(yè)教育工作中的重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育的成敗。在具體實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)都要采取積極的措施，通過(guò)科學(xué)的教育和積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)技校學(xué)生良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平，以更好的保證技校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也更好的滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，舒琳.應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.

技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

在目前就業(yè)壓力巨大的背景下，各個(gè)學(xué)校都在努力抓好自身學(xué)校學(xué)生的就業(yè)工作，保障學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，可以說(shuō)，就業(yè)工作已經(jīng)成為中職校和技校工作的重心之一。學(xué)生因一直身處學(xué)校，對(duì)就業(yè)形式，國(guó)家政策并不十分了解，這時(shí)，需要學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到適合自己的工作。由此可見(jiàn)，技工院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅是聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、舉行招聘會(huì)等，更要對(duì)學(xué)生本身的綜合就業(yè)知識(shí)、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面進(jìn)行全面教育全面提高，使學(xué)生本人順利完成從學(xué)生向社會(huì)角色的平穩(wěn)過(guò)渡。

1 開(kāi)設(shè)就業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)用價(jià)值和目標(biāo)

1.1 就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)用價(jià)值

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型期，我國(guó)社會(huì)就業(yè)壓力日益增大，每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各類(lèi)院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，畢業(yè)即進(jìn)入待業(yè)狀態(tài)的青年群體給整個(gè)社會(huì)及家庭帶來(lái)沉重壓力，畢業(yè)生身心也處于來(lái)自方方面面的多重壓力之下。在這種形勢(shì)下，中職生及技工院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題更加凸顯。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)找到適合自己的工作，有利于學(xué)生從學(xué)生角色向社會(huì)角色的平穩(wěn)過(guò)渡，提高自身與社會(huì)及工作崗位的契合度。因此，就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)能有效地解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的方方面面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.2 技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置目標(biāo)

技工院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程就是為了解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)信息的獲取途徑和面試的程序技巧，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力及職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就增強(qiáng)自身職業(yè)生涯管理的能力和就業(yè)的能力，促進(jìn)中職及技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)。

2 技校學(xué)生就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的任務(wù)

2.1 技校學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題

（1）不少中職學(xué)校、技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)歷層次和具備的技能缺乏正確認(rèn)識(shí)，輕視體力勞動(dòng)，不愿意吃苦，不愿意從基層做起，眼高手低，覺(jué)得自己的第一份工作必須符合自己對(duì)薪水、崗位、工作性質(zhì)的要求，而忽視個(gè)人對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)和價(jià)值。（2）缺乏危機(jī)意識(shí)，在學(xué)生時(shí)期聽(tīng)由任由家長(zhǎng)和老師包辦所有事情，面對(duì)突如其來(lái)的畢業(yè)難以適應(yīng)，還是被動(dòng)等待學(xué)校安置或者家人幫忙托關(guān)系找工作，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。（3）在找工作過(guò)程中產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于自身的學(xué)歷，掌握技能等不夠自信，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕和逃避心理，影響面試及整個(gè)找工作過(guò)程的正常發(fā)揮。（4）綜合素質(zhì)綜合能力偏低，中職學(xué)生、技校學(xué)生與其他高等院校畢業(yè)生相比，大部分自控能力，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，心理不夠穩(wěn)定，情緒易波動(dòng)，不能更宏觀全面地分析問(wèn)題。

2.2 技工院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的主要任務(wù)

就業(yè)指導(dǎo)課程的主要任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，正確引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程必須要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，定位自我，了解自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格特征，以期找到與個(gè)人特征相匹配的工作。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境、行業(yè)就業(yè)環(huán)境進(jìn)行客觀分析，正確定位自己的職業(yè)方向。第二，提升技校生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的反思能力，職業(yè)生涯規(guī)劃能力和自我營(yíng)銷(xiāo)能力。第三，具備一定的就業(yè)知識(shí)，了解我國(guó)基本的勞動(dòng)制度及相關(guān)法律法規(guī)和政策，掌握簡(jiǎn)歷和求職信的制作程序和技巧，具備基本的禮儀修養(yǎng)，掌握求職面試技巧，掌握獲取就業(yè)信息的基本途徑，正確做出職業(yè)選擇。只有具備了一定的就業(yè)知識(shí)，才能把握機(jī)會(huì)，成功就業(yè)。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，能夠使技校生對(duì)就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)形成正確的認(rèn)識(shí)，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，同時(shí)，還能夠使學(xué)生對(duì)求職技巧和求職方法有一個(gè)初步掌握，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和求職能力。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，有力促進(jìn)技校生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，真正有效達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，解決技校生的就業(yè)問(wèn)題。主要從幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

（1）將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了學(xué)生更好的就業(yè)，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生自己真正內(nèi)化了正確的就業(yè)觀念，自覺(jué)掌握了就業(yè)技巧才算這門(mén)課程教學(xué)的成功。

（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切忌不可搬照書(shū)本，照本宣科，脫離實(shí)踐的教學(xué)。技工學(xué)校的特點(diǎn)就是注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)搜集就業(yè)信息，認(rèn)清自己的能力和不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高技能，適應(yīng)就業(yè)。

（3）靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，比如開(kāi)展角色扮演模擬面試的活動(dòng)，分組討論技校生求職心理，增加案例分析教學(xué)，組織學(xué)生互評(píng)等形式，生動(dòng)展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的樂(lè)趣中總結(jié)學(xué)習(xí)。

技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

一、創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)小企業(yè)經(jīng)營(yíng)者及繁榮社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。技校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)戶(hù)、科技個(gè)體戶(hù)，農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者都直接帶動(dòng)了周?chē)罕娭赂?，繁榮了社會(huì)經(jīng)濟(jì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)占了工業(yè)企業(yè)總數(shù)的90%，平均規(guī)模只有8人左右，作為技校畢業(yè)生如果具有創(chuàng)業(yè)能力，在哪里都是可以大有作為的。

2.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的技校生需要，也是緩解就業(yè)壓力的需要。當(dāng)前我國(guó)正面臨著就業(yè)高峰，每年將有大批大中專(zhuān)畢業(yè)生走向社會(huì)，農(nóng)村勞動(dòng)力要向城市轉(zhuǎn)移，一大批職工已經(jīng)下崗，國(guó)有企事業(yè)單位尚有大部分隱性失業(yè)人員。中小企業(yè)特別是第三產(chǎn)業(yè)的小企業(yè)將成為我國(guó)就業(yè)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。解決就業(yè)問(wèn)題要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，技工教育理應(yīng)作出自己的貢獻(xiàn)。技校畢業(yè)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)后或工作2～3年創(chuàng)辦了小企業(yè)，不但空出了社會(huì)提供的就業(yè)崗位，而且能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

3.創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)個(gè)人全面素質(zhì)和提高全民族素質(zhì)的需要。過(guò)去技工教育中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，造成畢業(yè)生缺乏自主就業(yè)的心理準(zhǔn)備和獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)生就業(yè)過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)和學(xué)校，即使獲得穩(wěn)定的就業(yè)崗位后，也很少表現(xiàn)出事業(yè)上開(kāi)拓創(chuàng)新精神，企業(yè)對(duì)他們的評(píng)價(jià)是：“他們往往不珍惜自己的工作崗位?！睋?jù)對(duì)我校學(xué)生擇業(yè)觀的調(diào)查表明：67.8%的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益和自身價(jià)值，缺乏事業(yè)心與責(zé)任感，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就是要改變這一現(xiàn)狀。

4.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是技校生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。世界上創(chuàng)造最有價(jià)值，因?yàn)槲ㄓ袆?chuàng)造才會(huì)有世界的發(fā)展，美國(guó)人最?lèi)?ài)說(shuō)的一個(gè)詞是“try”（試），你也試試，我也試試，他也試試，試出了新思想，新方法?？萍嫉娜招略庐?，時(shí)代的飛速發(fā)展，就是在人類(lèi)不斷的“try”中實(shí)現(xiàn)的。在今天改革開(kāi)放的年代，創(chuàng)業(yè)者的開(kāi)拓精神、務(wù)實(shí)精神、奉獻(xiàn)精神是時(shí)代的需要，是一種寶貴的精神財(cái)富，無(wú)論是否成功，都將成為社會(huì)賴(lài)以發(fā)展和前進(jìn)的動(dòng)力。因而，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同樣也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。

二、創(chuàng)業(yè)教育的方法

1.克服不良心理，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

技工學(xué)校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭條件較好，家長(zhǎng)送來(lái)上技工學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，有些家長(zhǎng)將技工學(xué)校當(dāng)做不使孩子流向社會(huì)的看護(hù)所，這將弱化學(xué)生的責(zé)任，與創(chuàng)業(yè)意識(shí)不相符。部分學(xué)生在經(jīng)歷挫折后過(guò)低地估計(jì)自身的價(jià)值，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏勇氣和信心，即便胸懷大志，想干一番轟轟烈烈事業(yè)，卻擔(dān)心社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠，患得患失而放棄斗志。因此，在學(xué)校的政治課、班會(huì)課要將矯正學(xué)生的不良心理放在第一位，通過(guò)介紹偉人和平凡勞動(dòng)者立大志成大業(yè)的典型事例，并舉辦多種形式的專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)清自己所擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任，正確評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難、開(kāi)辟未來(lái)的信心。

2.寓教于學(xué)，教學(xué)結(jié)合

很難相信，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、怕苦畏難的人會(huì)勇敢地面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)落實(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)之中，要把培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。在文化課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這是因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格直接影響到學(xué)生對(duì)待工作和事業(yè)的態(tài)度。努力提高學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力，必然能使學(xué)生客觀地、全面地、靈活地掌握知識(shí)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為開(kāi)創(chuàng)事業(yè)作好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。

3.提供創(chuàng)業(yè)途徑，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力

技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】技校；班級(jí)管理；學(xué)生管理；尊重學(xué)生；關(guān)愛(ài)學(xué)生

眾所周知，在技工學(xué)校培養(yǎng)人才更注重的是專(zhuān)業(yè)技能的提高，培養(yǎng)的一般為實(shí)用型人才。其實(shí)技校學(xué)生的生源較為特殊，招收的學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)再就業(yè)人員三部分。他們的普遍年齡在15到20歲，有些甚至是大于20歲，處在將成人而又未成人的人生關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)是沒(méi)考取高中或大學(xué)，有些還是在初中就綴學(xué)未畢業(yè)的，還有一些是在外工作了幾年二次返校學(xué)技術(shù)的社會(huì)再就業(yè)人員，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正是思維活躍、自制力較差、學(xué)習(xí)乏味的年紀(jì)，導(dǎo)致在學(xué)校時(shí)常出現(xiàn)上課睡覺(jué)、遲到、玩手機(jī)、早退、打架斗毆、早戀等現(xiàn)象。作為技校的班主任，應(yīng)該用什么方法管理好這一批調(diào)皮的孩子呢？綜上所述技校的大部分學(xué)生成績(jī)是比較落后，自制力也是非常薄弱的學(xué)生，如何管理好班級(jí)及這些讓人頭疼的學(xué)生，在現(xiàn)如今國(guó)家面臨缺乏技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)中，我個(gè)人覺(jué)得有必要研究和探討技?，F(xiàn)實(shí)中存在的特殊情況。如何制定好班級(jí)規(guī)范和對(duì)策，才能管理好學(xué)生顯得尤為重要了。本人結(jié)合這幾年的技校班主任經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诠ぷ髦械陌嗉?jí)管理和學(xué)生管理。

一、班級(jí)管理

班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是一個(gè)不可缺少的角色，班主任、班干部、學(xué)生三者之間的關(guān)系就如同一把傘，班主任如同傘柄，班干部如同支架，而學(xué)生則如同于布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐和布的襯托是無(wú)論如何也撐不起一片藍(lán)天空。班主任的工作必須是面面俱到，以“責(zé)任心”為首要，以“以身作則”為榜樣！

1.收集班級(jí)學(xué)生信息，建立詳細(xì)的檔案

技校學(xué)生入校一般是在7月份，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)的入校，此階段應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)帶小孩過(guò)來(lái)報(bào)名時(shí)應(yīng)把詳細(xì)信息建立起來(lái)，特別是聯(lián)系電話(huà)和家庭住址，及學(xué)生的性格和習(xí)慣。此階段不抓緊后面聯(lián)系家長(zhǎng)就比較困難了。

2.班干部的確立

班干部是班主任的“左右手”是班級(jí)中的支架和核心，一個(gè)良好的班集體必須有一個(gè)良好的班干部團(tuán)隊(duì)，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，故稱(chēng)他們是班主任的“左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

3.完善班規(guī)班紀(jì)

班規(guī)班紀(jì)可以促進(jìn)班風(fēng)的形成，俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)良好的班風(fēng)首先得從班規(guī)班紀(jì)中體現(xiàn)；班規(guī)班紀(jì)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是很必要的，要形成良好的班風(fēng)，必須制訂相應(yīng)班規(guī)班紀(jì)。

4.構(gòu)造和諧的師生關(guān)系

做為老師都愿意和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常和諧且親密融洽的師生關(guān)系。介于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，性格內(nèi)向點(diǎn)的，學(xué)生方面卻始終自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門(mén)，性格外向點(diǎn)的，也是半開(kāi)半閉。顯而易見(jiàn)，老師如不能了解、不能貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)增加施教的難度，素質(zhì)教育無(wú)形中就被架空了。

二、學(xué)生管理

技校的學(xué)生正是思維活躍、自制力較差、學(xué)習(xí)乏味的年紀(jì)，班主任對(duì)于文化素質(zhì)不好、行為習(xí)慣差、思想水平不高的學(xué)生，應(yīng)做到“多看”、“多跑”、“多總結(jié)”的“三多”政策和“細(xì)心”、“愛(ài)心”、“用心”、“耐心”和“責(zé)任心”的“五心”策略，樹(shù)立好班主任的個(gè)人威信，選拔和培養(yǎng)好班干部，利用班干部管理學(xué)生。另外一點(diǎn)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信和言行教育，提醒事情的該做和不該做。盡量主動(dòng)，不能被動(dòng)，在問(wèn)題出現(xiàn)之前找到根源，避免問(wèn)題的發(fā)生，正確引導(dǎo)。班主任應(yīng)多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，多理解、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。把學(xué)生看成是成年人甚至是自己的家人或孩子，尤其是針對(duì)高技生，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過(guò)多的說(shuō)教，他們最需要的是我們的理解。當(dāng)他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，就不要再批評(píng)了，否則，只能起到相反的效果。

三、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生

工作這么些年來(lái)有一個(gè)非常大的感受，從沒(méi)有輕易的去開(kāi)除一個(gè)學(xué)生，一直秉著“士兵突擊”中許三多的精神，“不拋棄”、“不放棄”的原則；對(duì)待學(xué)生班主任一定要有五心——“細(xì)心”、“愛(ài)心”、“用心”、“耐心”和“責(zé)任心”。再玩皮的學(xué)生也是人心肉長(zhǎng)的，他們一次又一次的犯錯(cuò)誤，班主任得一次又一次的原諒和勸導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有攀躍不了的高峰，也沒(méi)有教育不好的學(xué)生”。這期間離不開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)的幫助。教育學(xué)生時(shí)自己心中得有一個(gè)最基本的原則，一定不能在違反學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)的情況下去故息遷就和縱容學(xué)生，那樣就適得其反了。

當(dāng)班主任辛苦但當(dāng)技校的班主任就更辛苦，很多時(shí)候都有始料未及的事情發(fā)生，這是我的一個(gè)最大感受。但是苦不怕，累不怕，為了管好班級(jí)，我絞盡腦汁想了很多辦法，從教室到宿舍，從紀(jì)律到衛(wèi)生，從學(xué)習(xí)到活動(dòng)，好的方法就保留并記錄下來(lái)，不好的方法就淘汰?？傊?，在學(xué)校的教育管理中，班級(jí)是最基本的管理單位，班主任所面對(duì)的情況是干差萬(wàn)別、千變?nèi)f化的，這就要求班主任有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神。

技校畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

程森，任教于深圳技師學(xué)院。武漢理工大學(xué)研究生畢業(yè)。1992年至今，一直從事職業(yè)教育工作。2007年起多次擔(dān)任國(guó)家高技能人才師資培訓(xùn)講師，2008年承擔(dān)國(guó)家人力資源社會(huì)保障部汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)課題。

他扎根教學(xué)一線(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)探索一體化教育理論、教學(xué)方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2011年被國(guó)家人力資源社會(huì)保障部聘請(qǐng)為一體化課程改革指導(dǎo)專(zhuān)家。

記者曾經(jīng)在一次一體化課程研討會(huì)上與程森有過(guò)一面之緣，短短的幾分鐘閑聊里，幽默、健談，洪亮的聲音透著十足活力，這就是這位深圳技師學(xué)院的骨干教師給記者留下的最初印象。從傳統(tǒng)教師到一體化教師、一體化課改方法專(zhuān)家，從他身上，我們可以解讀出一個(gè)技校教師成長(zhǎng)之路上的幾個(gè)關(guān)鍵詞。

反思

1992年大學(xué)畢業(yè)后，程森成為了一所職業(yè)學(xué)校的老師。那時(shí)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的探索還沒(méi)有全面開(kāi)始，職校教師依然按著傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。初為人師的程森也只能憑著感覺(jué)一步步去摸索。那個(gè)時(shí)候，他所能想到的也只是“將書(shū)本上的東西經(jīng)過(guò)自己進(jìn)一步的消化，轉(zhuǎn)化成上課要講的內(nèi)容”。

就這樣教了七八年，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，他已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，在教學(xué)中，也早已能信手拈來(lái)，將一堂課講得深入淺出、妙趣橫生。如果沒(méi)有后來(lái)的追問(wèn)、反思，程森的執(zhí)教生涯也許就會(huì)如此重復(fù)一個(gè)又一個(gè)八年……

對(duì)職業(yè)精益求精的追尋讓程森發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)教師精心教導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展并不順利，盡管該教師各方面的評(píng)價(jià)已經(jīng)非常優(yōu)秀。這之中的差距，引起了他的反思：教師的教和學(xué)生的學(xué)之間到底有著怎樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系？

職業(yè)：當(dāng)時(shí)的反思讓你得出了什么樣的結(jié)論？

程森：教師的重心不是自己如何講課。不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就像看電影，看時(shí)覺(jué)得精彩絕倫；走出影院時(shí)，剛剛的劇情已經(jīng)完全被拋之腦后。教師的目標(biāo)不是讓自己強(qiáng)，而是讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好。一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須要想辦法將自己要教的東西“刻畫(huà)”到學(xué)生身上，變成學(xué)生自己的東西。否則，這樣教學(xué)幾年后，提高的最多也只有教師的專(zhuān)業(yè)水平而已，教學(xué)能力和教學(xué)效果難有真正提高。

所以，要真正讓學(xué)生學(xué)有成效，提高學(xué)生的職業(yè)能力，老師轉(zhuǎn)變角色，從關(guān)注自己怎樣教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，將眼光放在學(xué)生身上。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，除了教師自身的努力，還需要很多的外部條件，比如學(xué)校的政策、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、同事間的互相促進(jìn)等等。

職業(yè)：并不是每位教師都能有這樣的反思，這背后有怎樣的動(dòng)因？

程森：技校老師一定要首先認(rèn)識(shí)到，對(duì)職業(yè)教育，你不是一個(gè)旁觀者。教育是門(mén)大學(xué)問(wèn)，不只是你教的那個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只是職教教師的要素之一，如果能在教學(xué)中將自身對(duì)教師職業(yè)的覺(jué)悟提升到育人層面，探索教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)方法，就可以在職教領(lǐng)域有更大作為。技校老師大多來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，若能意識(shí)到并且主動(dòng)去提高教學(xué)能力，就更加難能可貴。

踐行

從內(nèi)地到深圳任教，平臺(tái)大了，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)多了，教研的任務(wù)也重了。也正是在這個(gè)平臺(tái)上，程森有機(jī)會(huì)將之前的種種思考付諸實(shí)踐。

2008年，程森承擔(dān)了國(guó)家人力資源社會(huì)保障部汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)預(yù)備技師培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)課題。這個(gè)課題可以說(shuō)是他職業(yè)生涯的一個(gè)新起點(diǎn)。因?yàn)檫@讓他真正意識(shí)到：搞教育，不研究教育規(guī)律不行，“要埋頭教書(shū)，也要抬頭看路。雖然天天講課，但是不研究教育規(guī)律，那么我們所得到的東西，永遠(yuǎn)只是一個(gè)方面、一個(gè)點(diǎn)，無(wú)法有質(zhì)的提升?！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，程森面臨的一大挑戰(zhàn)就是觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檫@不僅是想法的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是備課、教案、課程組織、教學(xué)材料、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須同步轉(zhuǎn)變。“改變”并不是一個(gè)讓人舒坦的過(guò)程，但程森經(jīng)常會(huì)警醒自己：我就這樣糊里糊涂地教下去嗎？所以，他沒(méi)有對(duì)新觀念、新事物說(shuō)“不”，而是在一點(diǎn)點(diǎn)的摸索、轉(zhuǎn)變中，不斷思考、分析、實(shí)踐著。

職業(yè)：任何事都是知易行難，盡管職教新思想、新觀念已有不少，但真正要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，卻是一個(gè)難題，您是怎樣做到的？

程森：首先，你得愿意轉(zhuǎn)變，不是直接拒絕新理念，而是去思考這是否符合我們的學(xué)情。其次，就是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。

在實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，促使我開(kāi)始學(xué)習(xí)、探究職業(yè)教育規(guī)律，之后再在課堂上付諸實(shí)施。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)規(guī)律，讓我對(duì)職業(yè)教育的了解一點(diǎn)點(diǎn)深入，這比原來(lái)得到的一些零星的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。同時(shí)，讓我更明顯地感覺(jué)到：“原來(lái)理論指導(dǎo)真的很有效！”反過(guò)來(lái)又促使自己再進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論。也只有這樣，專(zhuān)家講座、理論著作才不是紙上談兵。也就是在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

職業(yè)：課改，常讓教師感到千頭萬(wàn)緒，無(wú)從下手，您的建議是什么？

程森：我覺(jué)得要用一種哲學(xué)的思維來(lái)對(duì)待課改。一是要抓住主要矛盾，也就是把握住課改的精髓，為了什么而改變，目標(biāo)又是什么。二是方法運(yùn)用要靈活，不能一刀切。因?yàn)槁殬I(yè)教育是培養(yǎng)人的，所以培養(yǎng)思路、教學(xué)思路就不能簡(jiǎn)單化，一定是具體化的、靈活的。我發(fā)現(xiàn)有些老師就喜歡用模板套，這樣，里面?zhèn)€性化的東西就沒(méi)有啦。老師還是應(yīng)該在懂得核心思想的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地去變化。

課改不能急功近利，要踏踏實(shí)實(shí)、一點(diǎn)一滴地把改變落到實(shí)處。要做成一個(gè)事情，不能只盯著結(jié)果說(shuō)事，必須用其中的過(guò)程來(lái)保證結(jié)果。

質(zhì)變

程森跟記者講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)的教育交流代表團(tuán)來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)，作為交流的內(nèi)容之一，中國(guó)老師在代表團(tuán)面前上了一節(jié)物理示范課，老師準(zhǔn)備非常充分，學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真……下課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)代表團(tuán)提提建議，結(jié)果得到了這樣的回答：“這節(jié)課學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，也沒(méi)有意見(jiàn)，既然這樣，上這堂課又有什么意義呢？”

在程森看來(lái)，這個(gè)故事描述的就是典型的傳統(tǒng)教師和典型的傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)教師關(guān)注的是自己在課堂上的教學(xué)發(fā)揮及專(zhuān)業(yè)展示，而對(duì)于一體化教師來(lái)說(shuō)，除了注重教師素質(zhì)之外，追求的是在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和做，讓學(xué)生牢牢掌握需要他們掌握的東西。程森打了一個(gè)很形象的比方，如果說(shuō)傳統(tǒng)教師更像一個(gè)演員的話(huà)，那么一體化教師則是導(dǎo)演，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己。

從傳統(tǒng)教師到一體化教師、方法專(zhuān)家，程森對(duì)此深有體會(huì)。談到此，他的話(huà)匣子更是一下子打開(kāi)了，“現(xiàn)在大家都意識(shí)到，技校教師動(dòng)手能力要強(qiáng)，理論深度要有，這是一個(gè)很好的改變。但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師既能講理論，又能有實(shí)踐了，但教學(xué)方法還是老樣子，這種情況下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力怎么培養(yǎng)得出來(lái)呢？所以，還是回到一個(gè)最根本的問(wèn)題上來(lái)，老師懂得多、講得好固然重要，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)更重要。這才是現(xiàn)代職業(yè)教育，也是對(duì)一體化教師的定義。”

職業(yè)：就您個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，技校教師的成長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)怎樣的過(guò)程？

程森：作為教師，當(dāng)感覺(jué)到自己的教學(xué)像一潭死水，沒(méi)有起色，并且開(kāi)始覺(jué)得自己不光要懂技術(shù)，也應(yīng)該在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法的時(shí)候，就產(chǎn)生了第一個(gè)改變；有了這個(gè)想法，就會(huì)去搜集各方面資料，主動(dòng)和別人交流，甚至在教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行一些小的改變，逐漸發(fā)現(xiàn)理論的指導(dǎo)能夠產(chǎn)生效果，這個(gè)時(shí)候就又有了一次改變；第三是承擔(dān)了一定的課題和壓力，必須要去實(shí)踐的時(shí)候，此時(shí)改變最大，從觀念到行動(dòng)、習(xí)慣都發(fā)生了變化，能總結(jié)出一些教學(xué)規(guī)律性的東西，能創(chuàng)新……這就實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)，離成為優(yōu)秀的技校教師就不遠(yuǎn)了。

職業(yè)：要成為一名優(yōu)秀的技校老師，您認(rèn)為還需要進(jìn)行哪些努力？

程森：一個(gè)是知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑太多了，只要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)就會(huì)很快，關(guān)鍵還是在于心態(tài)。還有一點(diǎn)是不要把自己淹沒(méi)于繁忙的教學(xué)工作中，有句話(huà)說(shuō)得好，要埋頭苦干，也要抬頭看“天”，要經(jīng)常跳出來(lái)看問(wèn)題、看工作。

職業(yè)：一體化教學(xué)現(xiàn)在炙手可熱，您對(duì)一線(xiàn)教師們有哪些建議？

程森：現(xiàn)在從上到下，開(kāi)展一體化課改和教學(xué)的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)大平臺(tái)已經(jīng)有了。至于現(xiàn)在這個(gè)平不完美，這是另外一個(gè)層次的東西。首先是它有了，有了以后，技校教師們就有了可以“跳舞”的機(jī)會(huì)。老師們應(yīng)該充分利用這個(gè)平臺(tái)，抓住先機(jī)，定能有所作為。第二，改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程。不能不改，但也不能操之過(guò)急，在改革過(guò)程中，要注意經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，形成一些規(guī)律性的東西。

采訪(fǎng)到最后，記者問(wèn)了程森一個(gè)最簡(jiǎn)單但是也是天天縈繞在技校教師心頭的問(wèn)題：如何上好一節(jié)課？