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地質(zhì)實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)；專業(yè)建設(shè)；課程體系；基本要求

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域廣泛，服務(wù)于國土資源、環(huán)境、建筑、礦山、水利水電等與國家經(jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)的部門。由于我國的地域差別的存在，使得對于該專業(yè)的建設(shè)仍缺乏統(tǒng)一性，沒有建立起一套行之有效的基本要求。建立水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)教學基本要求已迫在眉睫。

專業(yè)基本要求研究內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標、師資隊伍、教學文件、課程體系、教材建設(shè)、教學研究、教學改革、教學手段和實踐基地建設(shè)等。

1培養(yǎng)目標與規(guī)格要求

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標

擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握水文地質(zhì)與勘查技術(shù)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及較強的職業(yè)技能，能從事水資源與水環(huán)境、礦產(chǎn)資源勘查與開發(fā)、環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境、水利工程、電力工程、交通、建筑以及各種基礎(chǔ)工程建設(shè)等各個領(lǐng)域的生產(chǎn)一線基礎(chǔ)水文地質(zhì)工作，具有良好的職業(yè)道德、一定的獨立工作能力和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

“《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才?！?/p>

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)初始工作崗位、目標工作崗位以及相近的職業(yè)崗位及完成相應(yīng)工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該包括基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、基本能力結(jié)構(gòu)要求、職業(yè)能力要求、專業(yè)核心能力與技能、知識結(jié)構(gòu)要求幾個方面。

2課程體系要求

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）中關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求“人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，突出實踐能力、職業(yè)能力”為實現(xiàn)學生基礎(chǔ)理論、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建本專業(yè)教學內(nèi)容的課程體系。

本專業(yè)課程體系的設(shè)計思路以行業(yè)就業(yè)崗位需求為指導，本著“工學結(jié)合，工學交替，教、學、做一體化”的教學模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心。依據(jù)本專業(yè)特點進行課程設(shè)計，課程體系以理論“夠用”，突出實踐能力培養(yǎng)為原則，遵循學生的認知規(guī)律設(shè)置。職業(yè)技能課程學時在總學時中的比例大于40%。

整個課程體系由基本素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)理論知識模塊、專業(yè)技術(shù)知識模塊和實踐實訓四個模塊組成，其中視具體情況選修相關(guān)專業(yè)課程。

3專業(yè)辦學基本條件和教學建議

3.1專業(yè)教學團隊基本要求

水文地質(zhì)與勘查技術(shù)教學團隊要求具有專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)全面、教師隊伍相對穩(wěn)定、理論與實踐的教學水平較高的師資隊伍。專業(yè)到頭人應(yīng)該具備高級職稱，本科以上學歷，具有較強的教學及科研能力、專業(yè)實踐能力和組織管理能力。還應(yīng)有一定數(shù)量、相對穩(wěn)定的的兼職教師，其應(yīng)具備中級以上職稱或企業(yè)技術(shù)骨干。兼職教師與通過企業(yè)鍛煉的專任教師組成合理的“雙師型”教師隊伍。

3.2教學設(shè)施基本要求

1）校內(nèi)實訓室和實訓基地基本要求

校內(nèi)實訓室和實訓基地是滿足本專業(yè)實踐技能學習的基本條件。其基本應(yīng)該包括：水文地質(zhì)試驗室、礦物與巖石鑒定實訓室、制圖軟件實訓室、構(gòu)造地質(zhì)分析實訓室、地質(zhì)認識實習基地、工程測量實訓基地、地質(zhì)填圖實訓基地、教學實習實訓基地。

2）校外實訓基地基本要求

本專業(yè)必須建立長期合作的生產(chǎn)單位，與企業(yè)合作共同建立實習基地，滿足學生的頂崗實習和畢業(yè)實習需要。

3.3教材建設(shè)基本要求

教材選用必須符合專業(yè)規(guī)范和課程標準的要求?；A(chǔ)課程教材應(yīng)為正式出版的高職高專規(guī)劃教材；專業(yè)課程應(yīng)采用正式出版的高職高專教材，沒有采用正式出版教材的專業(yè)主干課程至少應(yīng)有符合課程標準的講義，提倡編制“做、學、教”一體化教材。

4結(jié)語

本成果以培養(yǎng)水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)高端技能型人才為目標，總結(jié)了水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，闡述了水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)基本要求的主要內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)的基本要求。通過本基本要求的研究能夠?qū)λ牡刭|(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的教學起到基本指導作用，并為以后有關(guān)院校新增本專業(yè)建立一套基本的準入標準。當然，在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該達到本基本要求的要求，同時，各學校還應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的實際需求和自身條件，確定自己的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，進行適合自己的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)出自己的專業(yè)特色。

參考文獻：

[1]教育部 教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見 教高[2000]2號

地質(zhì)實訓總結(jié)范文第2篇

測量實訓報告(一)一、目的與要求

本次實訓目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器(水準儀、經(jīng)緯儀)的使用，熟悉全站儀的使用，掌握導線控制網(wǎng)的布設(shè)、碎部測量和水準測量的觀測和計算方法。分發(fā)儀器后，我們以小組為單位進行實訓。先進行平面控制測量，在校內(nèi)劃定測區(qū)小組自行布設(shè)平面控制網(wǎng)，然后進行碎部測量和水準測量。水準點選在道路路邊(不得將點選在道路中間，以免發(fā)生交通事故)，點位確定后做好標記并編號。水準測量采用中絲讀數(shù)法，并且觀測的測站數(shù)為偶數(shù)。

二、水準儀的使用

1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準水準尺 4：精確整平5：讀數(shù)

在平時的日常學習中我已經(jīng)對DS3水準儀的使用有過實際操作，這次所使用的水準儀是自動安平水準儀，又比之前所試用的較之先進，每次讀數(shù)都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實訓我們采用閉合水準路線的測量，在這第一次的實訓中我們就遇到了許多問題。比如：在學校我們部分點位為了能夠通視設(shè)置到了人流量比較多的過主干道上，過往的行人直接影響了我們測量的正常進行;現(xiàn)在正值嚴冬，寒冷的天氣，不但影響著儀器的讀數(shù)還考驗著我們同學門的耐力。但在進行測量的過程中我們保持平靜的心態(tài)來尋找合適的機會，用堅強的意志接受寒風的考驗。在檢驗所測數(shù)據(jù)的時候，做到發(fā)現(xiàn)錯誤立即解決對讀數(shù)結(jié)果超限的時候立即返工，同時還發(fā)現(xiàn)測量工作一般都在規(guī)定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結(jié)果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優(yōu)劣。外業(yè)測量結(jié)束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內(nèi)，即按水準路線長度或測站數(shù)進行調(diào)整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。

三、經(jīng)緯儀的使用

在導線測量中的水平角角度測量對于我們來說要求非常高，我們用了J2和J6型和電子經(jīng)緯儀。由于我們在平時的日常學習中接觸過經(jīng)緯儀較少，周新力老師又給我們進行了詳細的講解。由于經(jīng)緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴謹?shù)淖黠L，對于每一個細節(jié)都不能馬虎。在每一站上都要進行盤左盤右讀數(shù)、一測回的數(shù)據(jù)是否超限進行檢驗，如果超限立即重測，直到符合限差再進入下一站。 在實訓中為了避免大的誤差我們也都總結(jié)了不少經(jīng)驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數(shù)的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，想瞄準點是需要極大的耐心和能抓住任何機會的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時候抓緊時間干。角度測量過程中，讓我們都看到了同學們在實訓過程嚴謹?shù)淖黠L：在寒風中我們的立尺員能做到有毅力不動搖，光線不好且風大的天氣條件下我們的觀測員能能過耐著寒風用鉛錘做到嚴格對中，記錄員核算員能做到數(shù)據(jù)部出錯。

四、全站儀的使用

在現(xiàn)代工程測量中，全站儀的使用越來越多。因此作為高校的土木工程類學生是很有必要學會使用全站儀的。全站儀相對來說操作更簡單功能更加強大，距離、角度，而且可以直接算出坐標。我們此次實訓過程中主要使用了全站的基本測量(距離，角度，坐標)、放樣和野外采集點的功能。全站儀的使用和電子經(jīng)緯儀類似，它的主要是通過鍵盤來進行人機對話的，全站儀和棱鏡配套使用。全站儀采集的數(shù)據(jù)能直接導入電腦，我們有個小組就采用這個方法進行了小面積范圍內(nèi)的成圖。

五、實訓認識

通過這次測量實訓，我學到了很多，比如對儀器的操作更加熟練，加強了對所學知識的理解和掌握， 很大程度上提高了動手和動腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實訓中，面對的是實實在在的任務(wù)，來不得半點推委和逃避，野外作業(yè)也沒有給你回去翻書的時間，一切都必須在現(xiàn)場解決。因此，這讓我深深明白理論知識的重要，在以后的學習中，我要安心把所學的理論知識進行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實際的工作打下堅實的基礎(chǔ)在這次實訓中讓我再次認識到實訓的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實訓要完整的做完,單靠一個人的力量和構(gòu)思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結(jié)才能讓實訓快速而高效的完成.這次測量實訓培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，提高了我組成員的默契感，增進了同學之間的感情。每個組都像一個大家庭，遇到問題都會集所有人的智慧一起解決，雖然有時我們會因為一些實訓中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實訓完成的更加完美。在以后的學習、實訓、工作中我都要在不斷提高自身專業(yè)能力的同時，學會和同伴和睦相處，學會寬容。地形測量實訓就這樣圓滿的結(jié)束了，現(xiàn)在回想起來，收獲不小。同時，讓我們體會到了測會工作外業(yè)的艱辛，內(nèi)業(yè)的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團隊工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護工作。感謝學校給了我們這次實訓的機會，讓我們體會現(xiàn)實，體會生活。這次測量實訓定會對我們的未來走向社會有很大幫助，并且為今后我們完成后續(xù)相關(guān)課程和面向社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

六、經(jīng)驗教訓

當然在成功的背后有很多的辛酸和困難，我總結(jié)了一下實訓中的一些經(jīng)驗教訓。比如儀器是否精平對實驗數(shù)據(jù)的誤差有一定的影響;如果是閉合的水準測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過限差一定要重新測量;還有很重要的一點小組成員的合作非常重要，有一個良好的實訓氛圍，工作環(huán)境，是實訓順利完工的重要保證。

今后的路還很長，本次實訓僅僅是個開頭。在以后，無論是實訓還是在工作崗位都要秉著嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，逐漸樹立行業(yè)精神。要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自己的專業(yè)技能，使自己更加完善，真正的實現(xiàn)自己的人生價值。

測量實訓報告(二)實訓時間：20XX年12月16日至20XX年12月19日

實訓地點：

1.地形圖測繪實訓地點：湖北省武漢市江夏區(qū)豹澥鎮(zhèn)龍泉山地區(qū)

2.地形圖識圖實訓地點：湖北省武漢市江夏區(qū)豹澥鎮(zhèn)花山地區(qū)

特說說明：因12月18日武漢大霧，無法進行測繪工作，故原定于18日進行的測繪實訓改為識圖實訓，19日繼續(xù)進行測繪實訓。實際日程安排為16、17、19三日進行測繪實訓，18日進行識圖實訓。

一、實訓目的與要求：

測量學實訓是測量學教學的重要組成部分，其目的使學生鞏固、擴大和加深從課堂學到的理論知識，獲得實際測量工作的初步經(jīng)驗和基本技能，進一步掌握測量儀器的操作方法，提高計算和繪圖能力，對測繪小區(qū)域大比例尺地形圖的全過程有一個全面和系統(tǒng)的認識，會認識地形圖，能夠根據(jù)給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點，并在實訓的過程中增強其獨立工作與團隊協(xié)作意識，為今后解決實際工作中的有關(guān)測量問題打下堅實的基礎(chǔ)。

學生通過本次實訓應(yīng)達到如下要求：

1. 掌握經(jīng)緯儀、視距尺等測量儀器的操作方法;

2. 掌握地形測圖的基本方法，能夠具有初步測繪小區(qū)域大比例尺地形圖的工作能力;

3. 能夠根據(jù)給定的地形圖在實際中尋找到圖上所示的點;

4. 各小組分工明確、通過合作完成測量任務(wù)，增強獨立工作能力與團隊協(xié)作意識。

二、實訓任務(wù)及內(nèi)容：

(一)小區(qū)域大比例尺地形圖的測繪：

1.測區(qū)：湖北省武漢市江夏區(qū)龍泉山地球科學學院011081班測繪區(qū)域

2.任務(wù)：通過3天的地形圖測繪實訓，每小組要取得200個左右的測點數(shù)據(jù)，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形圖。

3.內(nèi)容：

(1)校正儀器(經(jīng)緯儀)，工具及用品的準備(包括測量記錄計算手簿、2H繪圖鉛筆、三棱尺、半圓儀、圖板、膠帶等基本物品);

(2)按照使測繪更加方便、有效、快捷的原則，根據(jù)測區(qū)位置，在圖板上布設(shè)控制點;

(3)過程：

為期3天的測繪實訓是在江夏區(qū)的龍泉山進行。這里的山算不得山，站在這山測那山，高差不過幾米，地形圖居然可以用等高距為2米的等高線來描繪。山上的植物只有三種--枯草、高矮不同的樹和最難纏的荊棘。對于我們的測繪而言，草是極具積極作用的，它們可以為我們的休息提供軟墊。而樹具有極強的阻擋視線的作用，需要強調(diào)的是，這里的手機信號也受到樹兒們的強烈阻擋，以致于山間回蕩著彼此聲嘶力竭的呼喊。至于萬人的荊棘，它不僅刮壞了弟兄們的衣服褲子，劃傷了同志們的手，還嚴重阻擋我們前進的道路。

控制點是已知高程(海拔)的點，我們需要在這些控制點上架設(shè)經(jīng)緯儀，以它們?yōu)榛鶞蕘頊y它與其他位置點的高差，進而推算位置點的高程(海拔)。因為控制點的個數(shù)有限，尤其是位置好的控制點更是稀少，所以我們必須要有搶占有利控制點的意識與沖動。只有如此，我們的測繪才會更加高效。實訓的前一天，所有人都在搶占有利控制點上做了充分準備。

第一天，大家都沒有一點經(jīng)驗。到達指定區(qū)域后，各組殺向各方，去尋找前一日展在圖上的控制點。不論是基地班、地質(zhì)一班還是地質(zhì)二班，絕大部分的人都在基地班的位置尋找控制點，而基地班的點對于我們是沒有意義的。我延著似乎有人走過的小路獨自前行。在路邊發(fā)現(xiàn)了“地大I17”，短暫的興奮后，我繼續(xù)前行，I17并不是我們要找的點。走了大約80米，“地大I15”的樁子又一次吸引了我，但它同樣不是我的目標。旁邊的山上似乎有片草叢，那里或許有控制點吧?？戳丝粗苓?，還沒有人跟上我，略加思索，我決定上山。拿著圖板，穿過了一片荊棘，累得滿頭大汗，終于到了山頂。這里果然有點，“地大I05”，這不是我們的點。又一次抬頭時，我已經(jīng)看不到地大的人了，判斷了一下方向，下山。可是我找不到上山時的路了。沒路了怎么辦，開路唄。戴好手套后，我用20分鐘開了一條路下了山，到了主路?！暗卮驣40”也是這樣找到的，它在I15對面的山坡上。估計這座山上還會有控制點，我就爬了上去。這時時的我已有些疲憊。站在山腰上休息了一下。

突然，下面的一片草叢里的一塊大石頭吸引了我。經(jīng)過一番與荊棘的斗爭，我到了那個地方。這里果然有控制點，“地大I13”，它依然不是我們6組展在圖上的點。

每一件事情都不是很容易就能做成的，就連召集全組的同志都是如此的困難。在幾乎喊啞了大家的嗓子后，我們7個人總算湊齊了。對前一段的尋點做了短暫總結(jié)，我們決定在控制點旁邊架設(shè)支點，代替控制點。實際證明，這是多么英名而偉大的決定啊!這次會議成為了6組測繪全程的轉(zhuǎn)折。一切就緒后，已經(jīng)10點多了，離當日結(jié)束測繪時間還有2個半小時。經(jīng)過我組同志的全力奮戰(zhàn)，我們后來居上，當日測得50個點，為后兩日測繪的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

由于我組對困難預(yù)計不足，導致全組成員在當日的實訓中把大部分的時間和精力浪費在找控制點上。當日測繪工作結(jié)束后，我們6組成員聚在一起交流了經(jīng)驗，并對第二天的測量做了更加具體的安排。大家相互鼓勵，要在后兩日的測繪工作中發(fā)揚今天我組在找控制點的過程中表現(xiàn)出的不怕苦，不怕累的精神，高質(zhì)量地完成測繪任務(wù)。

12月17日早，大家吃過飯后坐中國地質(zhì)大學校車又一次前往龍泉山。沿途的景物已經(jīng)變得熟悉，大家都沒有了前一天的好奇，各自拿著圖板和記錄本為即將開始的工作做著積極的準備。40分鐘后，我們到達龍泉山。一下車，我們測量6組按照事先的安排不跟隨大部隊，直接前往我們的控制點--“地大I06”。I06的位置是在兩個山之間的鞍部，周圍高樹較多，短暫地商量后，我們果斷地放棄了它，決定在其附近視野更加開闊地地方建立支點I06-1。將經(jīng)緯儀對中整平、消除視差后，我組的測繪工作正式開始，大家立即投入工作狀態(tài)。負責選點跑尺的朱令和崔永國同學先是圍繞著I06-1樹立視距尺。我讀取的數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗出現(xiàn)多次出現(xiàn)“零誤差”。負責計算的辛悅和孫軍同學也加快了步伐，一組組數(shù)據(jù)很快傳遞給負責繪圖的江曉斌和劉超同學手里。整個小組緊張而忙碌。I06-1的支點位置之優(yōu)越，視野之開闊很快得到驗證。我們在這里所能測到的最遠的點就是011081班測繪區(qū)域的邊緣。在中午補給的時間，組長召集全組交流上午工作經(jīng)驗，負責各項工作的組員都提出了相應(yīng)建議，決定接下來先繼續(xù)在I06-1進行測繪，結(jié)合上午描出的圖上點的位置，在測區(qū)邊緣進行補點，然后轉(zhuǎn)到“地大I16”控制點。

變成了泥土的顏色，衣服也弄臟了，頭發(fā)上都是灰塵的痕跡。有的同學坐下一會就睡著了。這一天是疲憊而幸福的。

三、實訓總結(jié)及體會：

地質(zhì)實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：五位一體 煤礦安全 教材建設(shè) 教學效果

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0133-02

為有效遏制煤礦事故，國家及相關(guān)部門高度重視煤炭行業(yè)的建設(shè)、生產(chǎn)及管理，相繼頒布了一系列法律法規(guī)，與此同時，我國許多數(shù)專家和學者提出了礦井建設(shè)的安全高效方針與技術(shù)，而有力貫徹于執(zhí)行這一方針與技術(shù)就需培養(yǎng)大量的煤礦安全技術(shù)人才。煤礦安全技術(shù)人員是煤礦正常、安全、高效建設(shè)和生產(chǎn)的護衛(wèi)軍，煤礦安全課程又是從業(yè)人員掌舵安全的技術(shù)基礎(chǔ)。煤礦安全教材建設(shè)是學好安全技術(shù)的基石。教材是知識的載體、是教學的重要組成要素之一，也是課程的學術(shù)水平和課程先進性的標志之一[1]。高質(zhì)量的教學必須要有高質(zhì)量的教材作保證，這不但能夠使他們快速的進入職業(yè)角色，更是煤礦安全生產(chǎn)的重要人才保障，是提高煤礦安全生產(chǎn)和安全管理水平的根本途徑[2]。

1 教學過程中發(fā)現(xiàn)的教材問題

（1）知識未更新。雖然國家頒發(fā)的“煤礦安全規(guī)程”等行業(yè)規(guī)范在不斷修改，但學生所使用的煤礦安全教材卻未及時更新。某些禁用的專業(yè)術(shù)語仍在教材中屢屢出現(xiàn)，已淘汰的方法、技術(shù)、工藝及設(shè)備仍現(xiàn)于教材中，這些顯性問題將導致學生對教材的權(quán)威及對知識的尊重，時常讓學生陷于難以抉擇與判定的困境。

（2）結(jié)構(gòu)欠合理。煤礦安全教材內(nèi)容涉及《煤礦地質(zhì)》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《采掘機械》《采礦學》《煤礦安全規(guī)程》《礦山法律法規(guī)》《礦井通風》和《現(xiàn)代礦山企業(yè)管理》等方面的知識[3-4]，內(nèi)容龐雜，知識面廣。在課堂講授中可將同類問題歸納總結(jié)一并講解，但學生在研讀教材時會感到前后內(nèi)容的“斷層”或“重復(fù)”。這不利于學生對知識的銜接和過渡。

（3）圖文稍繁雜。煤礦安全教材中設(shè)備設(shè)施與儀器儀表等圖較為復(fù)雜，對圖的解說相對簡略，學生難以理解圖中含義，造成對這些圖似是而非，似懂非懂的感覺。工科教材雖不能像其他學科教材那樣“圖文并茂，詩情畫意”，但也可以將圖文書寫的詳略得當，利于理解。

2 煤礦安全教材的設(shè)計

2.1 設(shè)計理念

煤礦五大災(zāi)害均發(fā)生在地下開采過程中，地下采煤為煤礦安全的重點之所在，為體現(xiàn)地下采煤方向的煤礦安全課程特點，本著求精務(wù)專的理念來梳理煤礦安全課程的構(gòu)架與內(nèi)容，以期達到精益求精的知識體系。

2.2 內(nèi)容安排與學時分配

按照本課程的教學目的和教材設(shè)計理念，煤礦安全課程教材內(nèi)容分6章共27小節(jié)，學時設(shè)計包括課堂講授、實驗實訓和提問總結(jié)三大部分。第一章，煤礦瓦斯災(zāi)害防治技術(shù)，講授20學時，實驗實訓3.5學時，提問總結(jié)3.5學時。第二章，煤礦頂板災(zāi)害防治技術(shù)，講授17.5學時，實驗實訓2.5學時，提問總結(jié)4學時。第三章，煤礦頂板災(zāi)害防治技術(shù)，講授8學時，實驗實訓2學時，提問總結(jié)2學時。第四章，煤礦火災(zāi)防治技術(shù)，講授17學時，實驗實訓3.5學時，提問總結(jié)3.5學時。第五章，煤礦粉塵防治技術(shù)，講授10.5學時，實驗實訓3.5學時，提問總結(jié)2學時。第六章，煤礦救護技術(shù)，講授2學時，實驗實訓3.5學時，提問總結(jié)1.5學時。共計110個學時。

3 教學模式的改進

3.1 傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)教學模式基于傳統(tǒng)教育理論而建立，強調(diào)教師在教學中的主導地位，傳統(tǒng)教學模式遵循三中心原則，即教師中心、教學中心和課堂中心，其基本目標是促進學生系統(tǒng)接受知識和培養(yǎng)學生的基本技能[5]。這種被動式的灌輸性教學方法已不能完全適應(yīng)當代大學生的教育，沒有主動學習的積極性和對專業(yè)知識的強烈渴望，而只能給學生帶來巨大的壓力和諸多困擾。

3.2 “五位一體”的教學模式

針對當代大學生的學習現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為活化課堂，降低教師的主動講授、刺激學生的主動思考，挑起學生的學習主動性、激發(fā)學生的求知欲望，變被動求學為主動求知，經(jīng)過多年的課堂實踐，提出了“提問-講授-研答-解析-總結(jié)”五位一體的教學模式，見圖1。

4 結(jié)語

經(jīng)過近三年來的課堂實踐，以“求精務(wù)?！钡脑O(shè)計理念改革了教材內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上進行知識更新、合理布局、精簡圖文后，編成內(nèi)容設(shè)計合理、結(jié)構(gòu)完整、符合當前的教學要求的講義，并以“提問-講授-研答-解析-總結(jié)”五位一體的教學方法不斷實踐與修繕，兩者相輔相成，激發(fā)了學生的學習熱情，將被動求知轉(zhuǎn)為主動求學，活化了課堂教學。實踐證明：新編講義配合“五位一體”教學模式能有效促進學生學習的積極性與主動性，有效提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 于威，張學武.高校煤炭類專業(yè)學生安全素質(zhì)的培養(yǎng)[J].煤，2012（3）：75-76.

[3] 陳雄.《礦井災(zāi)害防治技術(shù)》課程改革與實踐[J].教育教學論壇，2011（27）：12-13.

地質(zhì)實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；實踐教學

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0100-02

物聯(lián)網(wǎng)的概念自1999年由麻省理工學院提出到現(xiàn)在，已將近20年，它甚至被視為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第三次浪潮，世界各國都投入巨資深入研究探索，并啟動了諸如“智慧地球”、“U-Japan”、“U-Korea”等戰(zhàn)略規(guī)劃。2009年，時任國家總理在視察中國科學院嘉興無線傳感網(wǎng)工程中心無錫研發(fā)分中心的時候，也做出了建設(shè)我國物聯(lián)網(wǎng)的指示。

教育部在2010年下發(fā)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的通知，一時間眾多高校爭相申報。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，很多工科專業(yè)，都可以找到和物聯(lián)網(wǎng)相交叉關(guān)聯(lián)的地方，這往往導致很多院校在設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的時候，沒有明確的定位，培養(yǎng)出來的學生也成為知道的很多，但都不精通的“萬精油”。如何培養(yǎng)出生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是很多高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)負責人都在思索的課題。鑒于此，本文拋磚引玉，簡單討論應(yīng)用型本科院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一些建設(shè)思路，可供參考。

1 選定適合本地特色的行業(yè)作為專業(yè)背景

物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域，從物流管理，到安保監(jiān)控；從現(xiàn)代工業(yè)，到精細農(nóng)業(yè)，再到水產(chǎn)養(yǎng)殖，都有廣闊的用武之地。雖然從整個物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)來看，不同行業(yè)的應(yīng)用之間還是有很大的共同點，然而這些行業(yè)應(yīng)用的很多技術(shù)跨度往往都非常大；不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才要求也有非常巨大的差別。要讓經(jīng)過短短四年時間學習的本科畢業(yè)生，能適應(yīng)眾多行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需求，幾乎是不可能完成的任務(wù)。因此，選擇一個或兩個適合本地特色的行業(yè)作為專業(yè)發(fā)展背景，重點學習和該行業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程，是應(yīng)用型本科院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一個思路。

高校在選擇行業(yè)作為發(fā)展背景的時候，可以結(jié)合國家和地方的發(fā)展規(guī)劃，主動和未來的發(fā)展方向看齊。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)本身的三層體系結(jié)構(gòu)：感知層、傳輸層、應(yīng)用層，也構(gòu)成了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)技術(shù)人才的三個發(fā)展方向。因此，高?？梢愿鶕?jù)自身的師資力量以及辦學軟硬件條件，選擇某個專業(yè)方向作為突破口，重點培養(yǎng)該方向的應(yīng)用型人才，這樣也可以讓專業(yè)老師找到科研的聚焦點。

具體從四川的特點來說，四川是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，川西也有豐富的林業(yè)資源和旅游資源，但是地質(zhì)災(zāi)害也較為頻繁。因此農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)監(jiān)測，都可以作為很好的行業(yè)背景。同時隨著人們生活水平的提高，對于高端水果的需求也越來越高，而成都周邊有很多水果種植基地；川南的攀枝花、西昌由于日照充分，更是很好的芒果、木瓜、石榴等熱帶水果生產(chǎn)基地。同時，四川還是很多名貴中藥材的傳統(tǒng)種植基地，比如川芎、川貝母、天麻、川烏、杜仲等。將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到這些高端種植業(yè)上，可以方便地進行精細化管理，降低種植業(yè)的勞動強度和對勞動力的需求，減少化學肥料以及灌溉用水量，同時提高產(chǎn)成品品質(zhì)，增加產(chǎn)量。因此種植行業(yè)也是一個很好的可選背景行業(yè)。

另一方面，從院校的實際情況出發(fā)，可以選擇行業(yè)的應(yīng)用集成，作為物聯(lián)網(wǎng)的切入點，重點進行行業(yè)相關(guān)應(yīng)用的開發(fā)、集成。也可以選擇感知技術(shù)的某一類具體應(yīng)用，集中攻克當前行業(yè)應(yīng)用中的問題。目前對于感知技術(shù)的重點研究領(lǐng)域研究主要集中在RFID的安全問題、批量訪問問題等。

2 建立跨院系的、校企結(jié)合的師資隊伍

師資隊伍建設(shè)從來都是一個專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。而物聯(lián)網(wǎng)作為一個跨越很多專業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)，它的技術(shù)體系就決定了必須依靠跨院系的團隊才能建設(shè)好師資隊伍。目前大部分高校，通常劃分有計算機院系、通訊院系、電子電氣院系，從物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)果來說，它的感知層，涉及眾多傳感器設(shè)備，包括新型的數(shù)字傳感器、傳感器網(wǎng)絡(luò)，還有目前研究的比較熱門的可以精確測試某些化學成分的各種化學傳感器，這些在傳統(tǒng)上往往是電子電氣院系的研究領(lǐng)域；而就物聯(lián)網(wǎng)的傳輸層而言，它包括各種短距離、長距離的可靠信息傳輸，也包括建立局域網(wǎng)絡(luò)以及傳輸中的安全問題，這通常是通訊院系所擅長的領(lǐng)域；而在收集到足夠多的信息后，加工提煉總結(jié)得出結(jié)論，或者存儲到數(shù)據(jù)庫中，或者展示在控制中心，這時候就需要開發(fā)在控制端運行的應(yīng)用程序，這往往是計算機院系更擅長的?？梢钥闯?，要建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的師資隊伍，必須建立一個跨院系的團隊，通力合作才能達到目標。一般說來，師資團隊中應(yīng)該包括計算機科學與技術(shù)、無線有線通信、信號信息處理、人工智能、工業(yè)電氣自動化這些專業(yè)的人才，通過多專業(yè)的融合，不斷豐富課程教學內(nèi)容，促進不同專業(yè)的人才知識面的拓展。

另一方面，高校教師，很多都是應(yīng)屆碩士或者博士畢業(yè)后直接到學校任教，他們的優(yōu)勢在于知識結(jié)構(gòu)體系全面，學術(shù)水平較高；但由于他們工作后的更多精力往往投入在理論研究中，因此和企業(yè)技術(shù)人員相比較而言，他們?nèi)鄙俟こ虒嵺`經(jīng)驗，而且對于行業(yè)應(yīng)用的實際現(xiàn)狀也不太了解。因此，對于物聯(lián)網(wǎng)這種應(yīng)用型學科來說，建立校企合作平臺，通過兼職或者專職的方式，引入企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員充實到師資隊伍，同時積極引導在校教師參與企業(yè)的科研項目，通過培訓、掛職、橫向技術(shù)合作等方式，提高他們的實際工程經(jīng)驗，拓展專業(yè)領(lǐng)域視野，就尤為重要。尤其是對于實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，更應(yīng)該首先選擇企業(yè)工程人員擔任指導老師。

3 選擇和行業(yè)背景以及地方經(jīng)濟相適應(yīng)的專業(yè)核心課程

從課程體系的角度來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程可以劃分為基本素養(yǎng)、基本技能技術(shù)、專業(yè)技能技術(shù)、綜合技能技術(shù)這樣幾個層次。構(gòu)建課程體系的時候應(yīng)充分考慮行業(yè)的應(yīng)用方向與應(yīng)用領(lǐng)域，并與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè)進行溝通合作，根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)實際需要，并結(jié)合自身的軟硬件辦學條件，做出實時的調(diào)整。具體到四川地區(qū)的實際情況，可以重點發(fā)展農(nóng)業(yè)、林業(yè)以及地質(zhì)監(jiān)測行業(yè)中的物聯(lián)網(wǎng)感知研究方向、應(yīng)用開發(fā)以及系統(tǒng)集成兩個方向上。

其中物聯(lián)網(wǎng)感知方向的專業(yè)核心課程包括：電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路基礎(chǔ)、傳感與檢測技術(shù)、單片機技術(shù)、射頻識別技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)。而在物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與集成方向，專業(yè)核心課程包括：計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、ZigBee技術(shù)、信息安全、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、web技術(shù)。此外，也可以考慮物聯(lián)網(wǎng)的管理與服務(wù)方向，該方向的核心課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、web技術(shù)、外包管理、工程經(jīng)濟。除上面這些核心課程外，還可以根據(jù)具體的行業(yè)背景，開設(shè)一到兩門行業(yè)相關(guān)的選修課。比如物流管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

除了以上課程的學習外，還應(yīng)該根據(jù)實際情況開設(shè)一些實訓項目。實訓尤其要注意和行業(yè)企業(yè)的實際研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)需求相結(jié)合，最好能派出學生到企業(yè)進行實訓。但是也要注意，集中派出學生到企業(yè)實訓時，由于企業(yè)有自己排好的生產(chǎn)、研發(fā)計劃，他們擔心對于學生進行實訓會延誤他們的研發(fā)計劃，或者影響他們的生產(chǎn)，因此對于培訓學生并沒有很高的積極性，因此學生到企業(yè)實訓，很多時候都只是簡單的觀看，實際動手的機會很少；而對于自行聯(lián)系實訓單位的分散實習學生來說，學校無法對他們進行必要的監(jiān)督管理和考核。這些都會極大的降低實踐教學的效果。怎樣提高實訓企業(yè)的積極性，并對實訓效果進行考核考查和評估，最終使學生能在實訓中真正學到技能，目前也還是一個亟待探索的問題。

同時由于物聯(lián)網(wǎng)是一個跨多學科的應(yīng)用，我們在建設(shè)課程體系的時候，還應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。我們雖然建立了跨院系的教師團隊，但通常說來，高校的學生還是歸口于某具體院系管理，而物聯(lián)網(wǎng)涉及的諸多學科專業(yè)，其中的每一個，其實都可以作為學生的發(fā)展方向。而當學生想要進一步加強在他感興趣的某個專業(yè)方向上的學習時，最方便就是借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺。因此我們還應(yīng)該積極推進網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)學習空間，建立起多維度的教學通道，實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

4 和本校自身專業(yè)定位相符合的實驗室建設(shè)

作為應(yīng)用型本科院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室，應(yīng)主要鍛煉學生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的組網(wǎng)、安裝、調(diào)試、售后維修、技術(shù)支持等相關(guān)聯(lián)的能力。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室應(yīng)以基礎(chǔ)實驗、綜合實訓為主。其中的基礎(chǔ)實驗，應(yīng)該包括條碼掃描儀、RFID射頻讀寫實驗箱、ZigBee/藍牙傳輸實驗設(shè)備、單片機實驗箱等感知和短距離傳輸設(shè)備。而綜合實驗平臺，可以根據(jù)選定的行業(yè)背景，選用一些綜合性的、可以構(gòu)建仿真從信號感知采集到數(shù)據(jù)的有線無線傳輸，再到系統(tǒng)具體應(yīng)用的整體仿真平臺，比如智能家居應(yīng)用平臺、智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用開發(fā)仿真平臺、智能交通應(yīng)用開發(fā)平臺。一般說來，所選用的綜合平臺，要具有豐富的硬件接口以方便后期的升級；同時應(yīng)能支持網(wǎng)關(guān)、手機等多種管理服務(wù)平臺以及支持手機遠程監(jiān)控和采集數(shù)據(jù)，并要提供完整的代碼和文檔，以方便學生進行二次開發(fā)實訓。

另一方面，進行實驗室建設(shè)的時候，還應(yīng)該考慮滿足學生參加設(shè)計大賽的需要。參加行業(yè)內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用設(shè)計大賽，是鍛煉學生實踐能力的重要方法和手段，可以顯著提高學生對專業(yè)的興趣和實際動手能力；同時對于指導老師也是一種積極的鍛煉，可以起到豐富教學內(nèi)容，活躍教學氣氛，提高教學效果的作用。

5 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是為國家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)而誕生的新專業(yè)，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系框架、應(yīng)用特點，結(jié)合地方具體實際，校企合作，培養(yǎng)出真正有市場價值，能解決企業(yè)實際問題人才，是應(yīng)用型本科院校進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的一個值得考慮的著力點。

參考文獻：

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地質(zhì)實訓總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]行動導向 輸配電 教學

行為導向教學法是以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。

三峽電力職業(yè)學院的輸配電線路專業(yè)是教育部、財政部關(guān)于高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目重點建設(shè)專業(yè)，是彰顯學校電力特色的重點專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)從事電力系統(tǒng)高壓輸配電線路施工、運行、檢修、維護、設(shè)計以及變電設(shè)施安裝和測試等方面工作的高素質(zhì)技能型專門人才。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，電力建設(shè)進入了快速發(fā)展的時期，尤其是“西電東送”北、中、南線三大通道建設(shè)和新建高壓、特高壓輸電線路建設(shè)項目的不斷投入，以及城網(wǎng)、農(nóng)網(wǎng)改造工作的大面積鋪開，電力行業(yè)急需大量的高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)人才，特別是輸配電線路運行、施工和帶電作業(yè)等方向熟悉輸配電新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的高素質(zhì)高技能型人才需求缺口仍然很大。因此，要為電網(wǎng)的建設(shè)做貢獻，必須有一支精良的輸配電技術(shù)隊伍，重點在于如何提高輸配電專業(yè)人才的教學培訓質(zhì)量，而行動導向教學在這個過程中起到了不可替代的作用。

一、輸配電線路專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析

輸配電專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)活動領(lǐng)域及相應(yīng)的職業(yè)能力安排如圖所示，根據(jù)這些職業(yè)能力，構(gòu)建了本專業(yè)的課程體系，按照輸配電線路建設(shè)的總過程，從輸配電線路的勘測、設(shè)計、施工 準備、施工過程、竣工驗收到線路的投入使用、線路的運行與維護各階段的任務(wù)中，分別設(shè)置了“輸配電線路概預(yù)算”、“發(fā)電廠電氣設(shè)備”、“架空輸電線路施工”、“輸電線路測量”、“輸配電線路運行與維護理論技術(shù)”、“電力電纜施工技術(shù)”、“線路金具”、“高電壓技術(shù)”等近十門專業(yè)課程。同時設(shè)置相對應(yīng)的實習實訓課程，如“專業(yè)認識實習”、“電工工藝實訓”、“登桿實訓”、“金具組裝實訓”、“輸電線路帶電作業(yè)及仿真實訓”、“線路綜合實訓”、“電氣測試實訓”等。這些課程結(jié)合工程實例較強，運用傳統(tǒng)的填鴨式教學是不能達到效果的，在教學過程中，必須充分調(diào)動學生學習的積極性，給學生設(shè)計不同的學習任務(wù)，讓學生扮演任務(wù)中的不同角色，身臨其境地完成理論課程及實訓課程的學習，此所謂行動導向式教學的應(yīng)用。

二、行動導向教學在輸配電專業(yè)課程教學中的實施與應(yīng)用

1.重組教學內(nèi)容，啟發(fā)學習靈感

由于電力行業(yè)的發(fā)展非常迅速，一些新工藝、新設(shè)備、新方法無法直觀地體現(xiàn)在現(xiàn)行的教材里，加之現(xiàn)在的教材很多都是由從事高校教學的教育工作者編寫的，他們沒有在企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，使得教材內(nèi)容缺乏原創(chuàng)性，同時與生產(chǎn)一線脫節(jié)，導致學生對專業(yè)課的學習提不起興趣。行動導向可以使學生和教師共同參與課程的學習，教師在教學時，應(yīng)根據(jù)學校實訓條件及學生掌握知識的能力，適當?shù)靥暨x教學內(nèi)容，不局限于教材，給學生更多思考和展示的空間。例如，《架空輸電線路施工》課程中的張力放線內(nèi)容，學生無法親臨施工現(xiàn)場，加之教材上的施工圖片有限，學生很難想象實際過程的畫面。此時，教師可以把問題拋給學生，給學生提供輸電桿塔模型（往年學校技能月學生比賽的成果），讓學生自由分組利用生活中的物件，利用身體作道具，實景模擬張力放線的過程，從而從中總結(jié)出自己的心得體會。事實證明，學生反饋的效果很好，學習的主動性也有很大提高。

2.充分利用實習實訓條件，提升專業(yè)技能

我校輸配電專業(yè)對應(yīng)的校內(nèi)校外實訓基地質(zhì)量很高，比如說，大型校內(nèi)登桿實訓場地，輸配電線路施工工器具實訓室、輸電線路帶電作業(yè)及仿真實訓室、電力安全急救實訓室、電氣測試實訓室等。在進行理論課的教學中，可以穿插一定課時的實踐教學，勿讓理論與實訓課程脫節(jié)。比如，學習《線路金具》課程時，可以將課堂搬至工器具實訓室，在進行講授之前，可以先給學生布置組裝金具的實訓任務(wù)，讓學生根據(jù)日常所見，專業(yè)課所學，從選材到組裝到繪圖由學生分組完成，在限時限量選材的過程中，可以加深學生對工具的了解，在自由組裝環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學生的想象空間，當然也不能脫離之前專業(yè)課的學習。最后各組之間進行互評，在互相學習的過程中提高自身的專業(yè)技能，而教師在這個過程中，只扮演了監(jiān)督者的角色。

3.將職業(yè)技能鑒定與課程教學相結(jié)合

輸配電線路專業(yè)對應(yīng)的技能鑒定工種有：高壓線路帶電檢修工、高壓線路架設(shè)工、工程測量工、配電線路工、電氣測試工、電力電纜工等。作為高職院校的學生，我們要求學生畢業(yè)時能取得相應(yīng)專業(yè)的資格證書，但是，技能鑒定的安排一般在大二下學期的某一個星期集中培訓取證，學生接受信息的能力和時間都有限，培訓也完全是為了取證而培訓，等同于應(yīng)試教育，學生雖然取得了證書，但是真正掌握到手的技能卻寥寥無幾。針對這種情況，我們在平時的課程教學中，可以將技能培養(yǎng)納入課程考核，使學生在長期的理論實踐課程的學習過程中潛移默化地學習到相應(yīng)的技能。行動導向在這個過程中的作用至關(guān)重要。

三、結(jié)束語