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高二歷史論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：思維僵化；聯(lián)想法；兩極分化；因材施教；科學(xué)規(guī)劃

高三的歷史復(fù)習(xí)量大任務(wù)重，如何適應(yīng)新高考模式，在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為每個高三歷史教師思考的問題。在經(jīng)過多年的高三教學(xué)實踐，針對學(xué)生中存在的一些問題，我進(jìn)行了以下反思。

一、學(xué)生思維僵化，前后知識斷鏈現(xiàn)象嚴(yán)重

一般而言，文科班女生偏多，紀(jì)律較好，但學(xué)習(xí)往往容易停留于表面。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果單純地讓學(xué)生背誦某一節(jié)內(nèi)容，效果肯定很好，但如果是綜合考核幾章甚至幾本書的內(nèi)容，或者換一種問題提問時，效果就不太理想。

針對這種情況，我認(rèn)為通過聯(lián)想法強化思維訓(xùn)練，效果很好。比如，我們在學(xué)習(xí)“三省六部制”時，單純地死記硬背那六部，很困難。但是，如果采用聯(lián)想記憶法，效果立竿見影。首先我們把六部進(jìn)行諧音，如下：“吏”“獵”，“戶”“工”“禮”和“兵”不變，“刑”“行”；其次，我們再把它們進(jìn)行串聯(lián)并增減字，變?yōu)椤矮C戶（遇見）工兵（要）行禮”，最后將這句話聯(lián)想成“獵戶向工兵行禮”的情景儲存大腦即可。而六部的職能也可以通過聯(lián)想法記住，如“吏”與“官吏的考核管理”掛鉤，“工”與“重大工程建設(shè)”掛鉤，“兵”與“軍事管理”掛鉤，“戶”與“戶籍管理、賦稅征收”掛鉤，“刑”與“刑事案件的審理”掛鉤，“禮”與“禮儀制度和科舉考試”掛鉤，再將它們變成圖像儲存大腦即可。另外，聯(lián)想學(xué)習(xí)法還能鍛煉學(xué)生的概括能力，從而把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

二、學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重

進(jìn)入高三下學(xué)期，特別是二輪復(fù)習(xí)期間，許多自認(rèn)為學(xué)習(xí)無指望的學(xué)生基本就放棄了學(xué)習(xí)；而少部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為了考個好點的大學(xué)，學(xué)習(xí)更努力了。面對這種狀況，如果教師仍然因循守舊，繼續(xù)采用同一個模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不但不會改進(jìn)，反而會更糟糕。針對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該實行因材施教。

首先要把班級的整體狀況和學(xué)生的個人狀況向?qū)W生分析清楚，讓他們有清醒的認(rèn)識，從而確立自己的目標(biāo)。其次，對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對待。另外，對于不同層次的學(xué)生要有不同的授課方式。我們不妨進(jìn)行這樣的設(shè)計：（1）準(zhǔn)備好不同的教學(xué)方案；（2）按不同層次把一個班級分成甲乙兩組，按不同的能力要求和方案輪流上課，各上20分鐘；（3）輪空的班級明確任務(wù)；（4）在最后五分鐘時間里，老師給予解答疑問或個別輔導(dǎo)。這樣就能夠解決學(xué)生因認(rèn)知水平的差異和基礎(chǔ)等方面的不同而帶來的問題，從而做到因材施教。

三、學(xué)生不太重視“+2”科目的學(xué)習(xí)

由于高考錄取依據(jù)發(fā)生了變化，“+2”科目不計入總分，只是作為“等級”進(jìn)行參考，所以許多明知無望考上本科的學(xué)生，更是對“+2”科目不重視。針對這種情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，強化感情投入。

（1）抓兩頭保中間，即保證優(yōu)等生人數(shù)，減少后進(jìn)生人數(shù)，提高中等生人數(shù)。在這個環(huán)節(jié)中，最重要的是中間這一塊。優(yōu)等生人數(shù)現(xiàn)在基本定型，后進(jìn)生和中等生仍有變化的余地。在剩余時間里，作為歷史科任教師要盡可能地給中等生和后進(jìn)生以指導(dǎo)和幫助，以情動人，以理服人，讓其真正想學(xué)、愿學(xué)。

（2）復(fù)習(xí)中要提倡經(jīng)世致用的思想。經(jīng)過若干次考試后，學(xué)生很容易疲勞、厭煩。這個時候，歷史教師有必要談一些歷史小常識、小故事，并聯(lián)系生活中的一些事例進(jìn)行闡述。通過組織這樣的活動，不但不會耽誤復(fù)習(xí)工作，反而會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其搜集歷史資料和分析問題的能力，正如俗話所講“磨刀不誤砍柴工”。

（3）以歷史教師的才學(xué)去感染學(xué)生，以歷史名人去教育學(xué)生。史學(xué)家劉知幾在《史通》中提出治史要有三種長處：一是史才，二是史學(xué)，三是史識。另外，教師還應(yīng)通過講述歷史名人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確目標(biāo)，燃起斗志，乘風(fēng)破浪。

總之，在二輪復(fù)習(xí)中我們要做的工作很多，但我認(rèn)為在明確目標(biāo)的情況下，通過合理規(guī)劃，積極利用好聯(lián)想教學(xué)和因材施教等手段，能夠在短期內(nèi)提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：