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高中生輔導(dǎo)書范文第1篇

1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符合語言、邏輯運(yùn)算語言、圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開始的思維梯度太大,以至集合、映射函數(shù)等概念難以理解,覺得離生活很遠(yuǎn),似乎很“玄”。我們在教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符合語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的語言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多教師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式。高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一學(xué)生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降,是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一原因。

3.內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容在“量”上急劇增加了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們在上課過程中,進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促。

二、學(xué)會區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,體會“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理很明顯的,是“要我學(xué)”。原因是多方面的。如:(1)為提高分?jǐn)?shù),初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”;(2)家長望子成龍心切,經(jīng)?！皡⑴c學(xué)習(xí)”,進(jìn)行課后輔導(dǎo)檢查。升入高中后,高一年級的學(xué)生,面臨教師的教學(xué)方法改變,習(xí)慣依賴的套用“模子”沒有了,家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了。

2.正確區(qū)別正常的心理和異常的心理狀態(tài)

經(jīng)過中考后,高一年級的學(xué)生有的思想開始松懈,尤其在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí),只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中的同學(xué),甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功,只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月,也一樣會考上一所理想的大學(xué)。而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比。需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月,其缺漏的很多知識是非常難完成的。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,體會“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能抓重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會思想方法,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。因此作為教師,要讓高一新同學(xué)有個(gè)改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的準(zhǔn)備;同時(shí),在課堂中研究討論各種困難問題,讓高一新同學(xué)體會強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)方法。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,強(qiáng)化成就動機(jī),科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生不僅要想學(xué),還必須“會學(xué)”,要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),才能提高學(xué)習(xí)成績。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

2.循序漸進(jìn),積極歸因,防止急躁

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的鞏固舊知,發(fā)現(xiàn)新知的積累過程,絕非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績,其中一個(gè)重要的原因是他們的基本功扎實(shí)。讓高一同學(xué)學(xué)會積極歸因,樹立自信心,如:取得一點(diǎn)成績及時(shí)體會成功,強(qiáng)化學(xué)習(xí)功力;遇到挫折及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略,更加努力改變挫折,循序漸進(jìn),爭取高考成功。

高中生輔導(dǎo)書范文第2篇

針對農(nóng)村高中生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。初學(xué)升入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生"兩極"分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），對于這些學(xué)困生，老師講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。因此，在學(xué)習(xí)的過程中往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。本人結(jié)合近年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村高中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的心理輔導(dǎo)。

1.高中"學(xué)困生"的類型和特點(diǎn)

1.1 智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

1.2 非智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

1.3 外因?qū)е滦蛯W(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

2.心理輔導(dǎo)策略

2.1 克服消極心理。

2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導(dǎo)"學(xué)困生"將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。在數(shù)學(xué)"學(xué)困生"中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，能很好地消除"學(xué)困生"的戒備心理。

2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"做數(shù)學(xué)"。需要注意的是，對數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的要求不能過高，要實(shí)行"大目標(biāo)、小步子"，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給"學(xué)困生"提供小的成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。

2.1.3 克服逆反心理。作為高中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除"學(xué)困生"的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)"學(xué)困生"喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在高中階段顯得尤其重要。

2.2 增強(qiáng)自信心 。

2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進(jìn)軍"。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己。高中階段的數(shù)學(xué)"學(xué)困生"，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者"這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信"學(xué)困生"。要引導(dǎo)"學(xué)困生"正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于"小"的成功之中。

2.3 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.3.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段的數(shù)學(xué)"學(xué)困生"，在形成過程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助"學(xué)困生"克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。

高中生輔導(dǎo)書范文第3篇

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 提高 數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。有效性教學(xué)是每一個(gè)教育工作者不懈追求的教學(xué)結(jié)果，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也有著極為重要的影響。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級階段，在小學(xué)教學(xué)中，需要更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而非是教學(xué)知識的傳授，即注重“質(zhì)”而非“量”。目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率不是太高，教學(xué)的有效性沒有充分體現(xiàn)出來，這就影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。下面就結(jié)合筆者的一些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提供一些有益的策略和措施。

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新型的教學(xué)理念

自從2004年我國進(jìn)行新課程改革以后，新課程改革對我國小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段，由于教師教學(xué)理念的原因，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著諸多的問題和不足，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性難以得到提高，而學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)更是無從談起。這就需要我們這些小數(shù)數(shù)學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新型的教學(xué)理念，具體的內(nèi)容是：在課堂教學(xué)中，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中不再只是重視教學(xué)任務(wù)的完成情況，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對自己的教學(xué)方式適不適應(yīng)、對教學(xué)內(nèi)容有沒有興趣聽、喜不喜歡上數(shù)學(xué)課等，只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而無形中就提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段雖然只是學(xué)生接受教育的初級階段，但由于身體心理的成長與發(fā)展，加上成長經(jīng)歷的不同，每個(gè)小學(xué)生都呈現(xiàn)不同的個(gè)體性格，對于學(xué)生性格的層次性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體性格差異，而不是用“一刀切”的方法來對待，數(shù)學(xué)是一門很考驗(yàn)思維與智力的學(xué)科，在教學(xué)中有些孩子可能學(xué)習(xí)的特別快，而有些孩子卻學(xué)的很吃力，這時(shí)候老師就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來對待所有學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生老師要鼓勵(lì)表揚(yáng)，也要適當(dāng)批評，防止其驕傲自滿，對學(xué)生能力較差的學(xué)生，老師要積極鼓勵(lì)，幫其找到適合的學(xué)習(xí)方式方法，提高其學(xué)習(xí)效率，而不是一味的指責(zé)。只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使每一位學(xué)生都真正的可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到提高。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是指個(gè)體對于某種活動或者是事物進(jìn)行積極的探索，并在當(dāng)中產(chǎn)生積極情緒的一系列心理活動。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)有了興趣才會主動、積極的去學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高才有可能。小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性缺乏正確的認(rèn)識，帶有目的性學(xué)習(xí)的動力比較小，教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞.”由于小學(xué)生的年齡小，他們剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因主要是出于好奇和被動，不管是學(xué)生出于好奇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，老師在教學(xué)中應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好愿望.對學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，少糾錯(cuò)批評.采用了多種激勵(lì)方式，如物質(zhì)激勵(lì)，任務(wù)激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，老師還必須注重教學(xué)內(nèi)容的搭配。小學(xué)生處于人生階段學(xué)習(xí)的初級階段，身體心理發(fā)育還不健全，接受能力有限，而且注意力難以保持長時(shí)間的集中，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要特別注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，一堂課上不能全部用來傳授數(shù)學(xué)知識，而是根據(jù)學(xué)生生理特征，在課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識，從而可以更好保持學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的注意力。

四、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)開放性。

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。課堂是封閉的，沒有師生間平等的對話存在，教學(xué)不僅有效性難以得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也無從培養(yǎng)。這就需要改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高課堂上教學(xué)的開放性。

（一）數(shù)學(xué)開放教學(xué)的“用教材教”。

新課程理念倡導(dǎo)教師，學(xué)生在課堂上一起生成發(fā)展的教學(xué)模式，體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的先進(jìn)思想，注重師生間的互動。學(xué)生自主探索實(shí)踐的能力，教師是無法直接“教”給學(xué)生的。因此教師要變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會，讓學(xué)生在參與開發(fā)性活動的過程中，提高動手實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動手操作來認(rèn)識和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進(jìn)行重新組合。

（二）數(shù)學(xué)開放教學(xué)的多種教法

學(xué)習(xí)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實(shí)踐法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和參觀法。教師要根據(jù)實(shí)踐活動內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的一種或幾種教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的搭配使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海波，新課改背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀

高中生輔導(dǎo)書范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 思維導(dǎo)圖；故事教學(xué)；復(fù)述能力；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問題

（一）研究的背景

英國教育學(xué)家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語，還可以讓他們學(xué)會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結(jié)出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。而故事正是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生獲取信息，提高閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。

（二）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，英國人托尼?布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個(gè)連接的樹狀結(jié)構(gòu)。

（三）研究現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)的研究與實(shí)踐有了很大的發(fā)展與變化。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》放在了首位，尤其重視學(xué)習(xí)策略和能力的形成與培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學(xué)生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解故事大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了，當(dāng)面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學(xué)生理解故事和復(fù)述故事有一定的困難。于是，筆者花費(fèi)大量的時(shí)間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學(xué)生只是被動地接受信息，不會主動地進(jìn)行信息加工，對故事學(xué)習(xí)失去興趣?；谝陨蠁栴}，筆者通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理解故事和復(fù)述故事提供了渠道。

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，免費(fèi)公開課、云平臺、空間教育教學(xué)等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業(yè)網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺，既提高自身能力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

（一）突出重點(diǎn)、有效助記、提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。另一方面，思維導(dǎo)圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，改善學(xué)生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學(xué)生的思維能力，快速記憶核心內(nèi)容。如表1，是筆者執(zhí)教的四年級兩個(gè)班學(xué)習(xí)北京版教材Lesson16的教學(xué)情況對比：

筆者得出數(shù)據(jù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班，在正確理解故事內(nèi)容方面比普通教學(xué)班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進(jìn)行故事復(fù)述方面高出17%。由此可見，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速記憶故事內(nèi)容，從而提高課堂實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)意義情境、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、提高綜合信息的能力

思維導(dǎo)圖將零散的信息貫穿成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不受到傳統(tǒng)概念的“線性思維”，這就極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)意義情境是英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖是圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境。如下圖所示，學(xué)習(xí)旅游話題時(shí)，筆者給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生根據(jù)特殊疑問詞的提示，口述一個(gè)口語小作文。

筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班學(xué)生比普通教學(xué)班學(xué)生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生不僅有話可說，而且知道從何說起。

（三）一起作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺使“三方”實(shí)現(xiàn)五個(gè)“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學(xué)生”“家長”。在線教育，一個(gè)最大的難點(diǎn)就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業(yè)網(wǎng)選擇了“做作業(yè)”這個(gè)需求切入。針對“教師”“學(xué)生”“家長”在孩子學(xué)習(xí)中扮演的不同角色，通過作業(yè)把三者串聯(lián)起來。在同一個(gè)平臺上，老師能夠布置作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握全班學(xué)生掌握情況；學(xué)生能夠完成作業(yè)，與同班同學(xué)PK，與老師交流；家長可以通過手機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)情況，與教師溝通。

比如，小學(xué)英語老師過去給學(xué)生留作業(yè)，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機(jī)念，學(xué)生交作業(yè)時(shí)可能是磁帶或者錄音筆。一起作業(yè)網(wǎng)則利用了語音辨識的技術(shù)，學(xué)生登陸網(wǎng)站按要求進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，網(wǎng)站會自動批改口語作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。

除了智能化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，一起作業(yè)網(wǎng)還利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目，有效提升學(xué)習(xí)效率。

用五個(gè)“I”來概括一起作業(yè)網(wǎng)的特點(diǎn)就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時(shí)）、Intimate（親密）以及 Individualized（個(gè)性化）。

1. Interactive（互動）

有了一起作業(yè)網(wǎng)，老師和家長溝通孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)校表現(xiàn)的渠道變得方便，家校可以更好地互補(bǔ)配合。

2. Interesting（有趣）

營造有趣的氛圍，動畫式的作業(yè)方式，讓孩子們對學(xué)習(xí)充滿興趣，一起作業(yè)幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3. Immediate（即時(shí)）

通過一起作業(yè)，家長們用手機(jī)就可以隨時(shí)知道課堂上講了什么，隨時(shí)知道孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業(yè)，學(xué)生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績互相鼓舞，與此同時(shí)也創(chuàng)造了親密的氛圍，讓作業(yè)真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個(gè)性化）

一起作業(yè)能夠迅速捕捉每個(gè)學(xué)生身上存在的個(gè)性化問題，通過數(shù)據(jù)挖掘，再結(jié)合國家的教學(xué)大綱，給出一個(gè)科學(xué)的路徑，使學(xué)生能最高效地利用時(shí)間，創(chuàng)造出好成績。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，五、六年級要求培養(yǎng)學(xué)生用英語復(fù)述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語復(fù)述能力。怎樣才能把一個(gè)多人次、多場景的故事讓學(xué)生記住并且復(fù)述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結(jié)出一個(gè)行之有效的方法――根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述。利用圖片和關(guān)鍵詞、句的幫助引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事，經(jīng)過學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)、整理，組織好語言，再進(jìn)行復(fù)述展示。接下來筆者具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式。

教學(xué)《北師大版小學(xué)英語》四年級Let’s go！第一課時(shí)，教師運(yùn)用Ann、Ken和Mocky作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，分別從動作、時(shí)間、乘坐的交通工具等方面串聯(lián)故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學(xué)生能夠按照故事的發(fā)展，利用圖片復(fù)述故事，而且精美的板書也能夠激發(fā)出學(xué)生對復(fù)述故事的熱情。

從這個(gè)案例不難看出，思維導(dǎo)圖教法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一般表現(xiàn)為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創(chuàng)造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因?yàn)閷W(xué)生有以上的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此思維導(dǎo)圖能使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。

《北京版小學(xué)英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個(gè)城市去旅游，并介紹了每個(gè)城市的天氣、人物及其心情，學(xué)生通過黑板上的思維導(dǎo)圖，很順利地將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來。

在這節(jié)課中，教師將情感教育、評價(jià)機(jī)制與板書設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合，調(diào)動全班參與課堂的熱情。教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一把雨傘的造型，評價(jià)方式是爭得雪花和雨點(diǎn)，最后教師滲透情感教育――建立保護(hù)大自然的意識，也把本節(jié)課的所有內(nèi)容貫穿成一條脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理、記憶本課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課文復(fù)述不僅為學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會，還為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)述提供了很好的工具，也為學(xué)生的復(fù)述降低了難度，這樣能促使學(xué)生在一定的語境中學(xué)會運(yùn)用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發(fā)展。

四、結(jié)論

通過筆者三年來的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入英語故事教學(xué)能夠突出故事情節(jié)的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)“網(wǎng)狀思維”，使學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。

當(dāng)今我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、信息化高速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學(xué)習(xí)交流平臺，根據(jù)自己喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名教師，我們擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，面對這樣一個(gè)大環(huán)境，我們必須顛覆傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“線上線下交互學(xué)習(xí)”中，這種學(xué)習(xí)模式必將帶來教育界空前的變革。

同時(shí)，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實(shí)效性。相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣；提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問題的焦點(diǎn)出發(fā)，思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能夠會學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學(xué)習(xí)”模式。在未來，學(xué)習(xí)絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進(jìn)行，師生可以借助在線數(shù)據(jù)找到最適合他們的教材。互聯(lián)網(wǎng)正以爆發(fā)般的速度擁抱著教育，教育這個(gè)古老而又嶄新的行業(yè)正煥發(fā)出新的勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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高中生輔導(dǎo)書范文第5篇

關(guān)鍵詞：遺傳與進(jìn)化　高中生物　復(fù)習(xí)　心得體會

由于生物學(xué)科的知識內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系較為密切，因此近年來高考生物的考察內(nèi)容與往年相比更加的“接地氣”?！斑z傳與進(jìn)化”作為高中生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于對知識的理解和題目的分析。筆者根據(jù)自己對這部分的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與各位進(jìn)行分享，希望能對大家的生物復(fù)習(xí)起到幫助作用。

一、有關(guān)“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一）盲目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)

許多同學(xué)在進(jìn)行“遺傳與生物”的復(fù)習(xí)時(shí)，由于該部分知識點(diǎn)較多且理解較為困難，同學(xué)常常會抓住一個(gè)知識點(diǎn)，并對其開展題海戰(zhàn)術(shù)，到最后才發(fā)現(xiàn)，題目是做了不少，但是成績卻沒有提高。減數(shù)分裂作為“遺傳與進(jìn)化”中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于減數(shù)分裂過程包含間期與分裂期，分裂期又可以分為減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，不同的分裂期內(nèi)染色體、DNA分子和染色單體的變化情況各有不同。許多同學(xué)僅針對“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，沒有對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，加重了同學(xué)的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，會使一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果事倍功半的情況，影響其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）不注重知識點(diǎn)之間的差異

在“遺傳與進(jìn)化”這部分知識中，有些知識點(diǎn)內(nèi)容較為相似，例如，“染色體、染色單體和DNA”“基因重組和基因突變”“雜交育種和誘變育種”之間的概念差異。許多同學(xué)由于缺乏對于這些知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)認(rèn)知，致使其在做題的過程中造成不必要的丟分。

（三）缺乏對于知識的整理工作

許多同學(xué)喜歡購買一些將生物知識點(diǎn)整理好的輔導(dǎo)教材來進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)工作。這些輔導(dǎo)書的優(yōu)點(diǎn)是將各單元的知識重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并以提綱的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行羅列。同學(xué)依靠輔導(dǎo)書中的大綱來開展自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是由于缺少自己對于知識點(diǎn)的整理工作，也會出現(xiàn)不知從何處復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

（四）沒有做好反思工作

許多同學(xué)在拿到生物試卷后，第一個(gè)反應(yīng)是先看自己的分?jǐn)?shù)，在聽完老師對于試卷的分析之后，就將試卷丟到一邊?？荚嚨囊饬x不是為了衡量學(xué)生成績的高低，而是通過考試內(nèi)容讓學(xué)生了解自己對于知識點(diǎn)的掌握情況。尤其是“遺傳與進(jìn)化”這部分進(jìn)行考察時(shí)，試卷的側(cè)重點(diǎn)在于對同學(xué)分析能力的考察，而許多同學(xué)由于沒有對這部分的考察點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反思，導(dǎo)致在下一次的生物考試中，對這部分內(nèi)容犯同樣的錯(cuò)誤，從而陷入生物復(fù)習(xí)的困境之中。

二、“遺傳與進(jìn)化”的復(fù)習(xí)重點(diǎn)

（一）掌握“遺傳與進(jìn)化”的基礎(chǔ)知識

遺傳與進(jìn)化這部分內(nèi)容涉及遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)、基因突變及其他變異、雜交育種和基因工程以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的相關(guān)內(nèi)容，其中又可以細(xì)分為若干個(gè)小知識點(diǎn)，因此同學(xué)必須做好這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)工作。在對這部分知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)首先要充分利用課上的時(shí)間，不僅要時(shí)刻跟緊教師的教學(xué)步伐，還要將老師所講的例如分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的標(biāo)注。目前高考的考察模式，基本都是對知識點(diǎn)進(jìn)行逆向思維的考察，因此在對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要做好知識點(diǎn)的整體記憶。

習(xí)題分析：

下列關(guān)于基因的敘述中，正確的是：（）

A.用物理方法誘變處理可以提高突變幾率

B.雜交育種均可形成新的基因

C.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來

D.誘變獲得的突變體普遍表現(xiàn)出優(yōu)良性狀

在這道選擇題中，考察的就是學(xué)生對基因相關(guān)知識點(diǎn)的逆向思維。雜交育種是基因重組，并沒有形成新的基因所以B錯(cuò)誤。三倍體植物例如無籽西瓜是由受精卵發(fā)育而來所以C錯(cuò)誤。誘變是基因突變，而這種基因突變是不具備定向突變的，而且難以表現(xiàn)出優(yōu)良性狀，所以D錯(cuò)誤。因此A正確。

（二）對習(xí)題進(jìn)行合理的選擇

盲目的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)前的高考，尤其是在對“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)時(shí)，同學(xué)一定要做好習(xí)題的選擇工作。例如，基因分離定律是“遺傳與進(jìn)化”中的難點(diǎn)部分，在做這種分析題時(shí)，首先要搞清楚父本、母本、等位基因、顯性基因、隱性基因的定義及關(guān)系，在做題時(shí)，要選擇出比較有代表性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。對這部分基礎(chǔ)知識較為薄弱的同學(xué)可以向老師或同學(xué)進(jìn)行請教，讓他們幫忙圈出重點(diǎn)題型，以便于自己在課后進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，達(dá)到提高成績的目的。

（三）做好試卷反思工作

想要提高自己的生物復(fù)習(xí)效率的最好方法就是從試卷中找到自己的知識漏洞。在完成“遺傳與進(jìn)化”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通常會對這部分進(jìn)行測試，老師在對這部分內(nèi)容試卷分析時(shí)，對于自己的錯(cuò)誤部分，同學(xué)一定做到認(rèn)真聽，及時(shí)記。“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容的考察常以分析題的形式出現(xiàn)，考察內(nèi)容較為全面，因此在課后，同學(xué)要對這部分的分析題進(jìn)行及時(shí)的反思，從教材中找出相關(guān)的知識點(diǎn)，并且對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)理解，掌握知識點(diǎn)的精髓所在。為了有效的提高復(fù)習(xí)效率，同學(xué)應(yīng)該對錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)的整理，在對錯(cuò)題進(jìn)行整理時(shí)，可以根據(jù)基因分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、基因工程等考查內(nèi)容開展錯(cuò)題的整理工作。

三、結(jié)語

同學(xué)在對“遺傳與生物”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容與當(dāng)前的生物熱點(diǎn)話題聯(lián)系的較為緊密，同學(xué)要及時(shí)掌握與“遺傳與生物”有關(guān)的生物動態(tài)，了解與“遺傳與進(jìn)化”有關(guān)的生物熱點(diǎn)話題，實(shí)現(xiàn)自己整體學(xué)習(xí)水平的提高。

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