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鋸削實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵字】歪斜；偏移；擺動(dòng)

鉗工實(shí)訓(xùn)其中一個(gè)項(xiàng)目，是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)錘頭的制作，如圖所示。錘頭的規(guī)格已在圖紙里規(guī)定了尺寸以及相關(guān)的公差要求，這就要求學(xué)生要按照?qǐng)D紙的要求來加工。在錘頭的制作過程中,需要應(yīng)用到鉗工基本技能里的劃線、鋸、銼、鉆孔、攻絲以及相關(guān)的讀圖、檢測(cè)技能。因此，在鉗工實(shí)訓(xùn)中，錘頭制作這個(gè)項(xiàng)目常被選用來作為訓(xùn)練學(xué)生鉗工基礎(chǔ)技能的一個(gè)項(xiàng)目。然而，在制作過程中，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致加工制作出來的錘頭尺寸誤差較大，或者形狀誤差較大，甚至變形。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的問題，大部分原因是因?yàn)樗麄冊(cè)阡彽臅r(shí)候沒有鋸好，致使工件表面鋸痕的質(zhì)量較差，尤其是鋸縫歪斜。有些學(xué)生會(huì)在鋸偏的基礎(chǔ)上對(duì)工件進(jìn)行修正，但即使他們很認(rèn)真地修正，工件上還是會(huì)留下一個(gè)凹凸面；或是出現(xiàn)鋸縫兩側(cè)高低不平的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都會(huì)給后面的銼削工序帶來很大的困難。學(xué)生將會(huì)面臨兩難的局面：若將鋸削平面銼平銼光滑，尺寸會(huì)變小；不銼平，就會(huì)出現(xiàn)形狀誤差。因此，在錘頭制作過程中，鋸削技術(shù)顯得非常重要。那么，在制作錘頭的過程中，如何才能避免走進(jìn)鋸縫歪斜的誤區(qū)呢？

從學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程看來，可以從以下四方面來避免。

1 鋸削前正確裝夾工件

因?yàn)榧庸み@個(gè)錘頭要鋸兩個(gè)端面和四個(gè)側(cè)面，雖然在鋸削之前都要先進(jìn)行劃線，按理說應(yīng)該不會(huì)有太大的問題，但是由于每鋸一面都必須要拆開臺(tái)虎鉗轉(zhuǎn)動(dòng)工件，就是在這個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，學(xué)生不細(xì)心，或者說是有點(diǎn)不耐煩，重得裝夾次數(shù)多了就會(huì)出現(xiàn)沒有裝夾好就開始鋸的情況。如在鋸兩個(gè)端面的時(shí)候，必須將棒料水平安裝并夾緊。而有的學(xué)生沒將棒料調(diào)至水平位置或者就僅僅依靠目測(cè)觀察，覺得已經(jīng)是合適了，就開始鋸，但是鋸出來以后，棒料的端面就產(chǎn)生一個(gè)傾斜面，也就是說所鋸的鋸縫與棒料的中心軸線不成垂直關(guān)系，而是偏移了一定的角度，造成端傾斜。

而在鋸四個(gè)側(cè)面時(shí)，也還是有學(xué)生在工件還沒有調(diào)至鉛垂方向位置的情況下就開始鋸。這樣的話，就算是鋸出來的縫是垂直的，工件的鋸削平面都有很大可能是傾斜的。因此，在鋸之前必須先調(diào)整工件，確保工件沿鉛垂線方向安裝。這樣，在鋸的過程中，才能保持鋸縫與鉛垂線方向一致，不致于出現(xiàn)較大誤差的鋸削平面不平或鋸縫歪斜等現(xiàn)象。

2 正確安裝鋸條

除正確裝夾工件外，正確安裝鋸條也很關(guān)鍵。有的學(xué)生在安裝鋸條的時(shí)候，沒有留意鋸片不與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，隨便安裝上便用來鋸削。這樣的操作會(huì)使鋸出來的鋸縫與鉛垂平面不重合，兩者之間會(huì)存在一個(gè)夾角，使鋸出來的平面兩側(cè)高低不一。有的鋸弓，由于用的時(shí)間長(zhǎng)了，使得鋸弓變形了，前后兩端的連線不與鋸弓的中心平面重合，這時(shí)就得先將鋸弓校正，或者換另一把鋸弓再用來加工。另外一個(gè)情況，就是學(xué)生在安裝鋸條時(shí)沒有調(diào)節(jié)好鋸條的張緊程度，過松或者過緊的安裝都不利于鋸削的。過松地安裝，會(huì)使鋸弓前后兩端不牢固，使得鋸條在鋸削過程中左右擺動(dòng)，造成鋸縫偏斜；嚴(yán)重的會(huì)造成扭曲變形而折斷。過緊地安裝鋸條，則鋸條承受拉力太大，失去應(yīng)有的彈性，使鋸條容易斷裂。所以，裝上鋸條后，還必須注意檢查一下鋸條與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，并調(diào)節(jié)好鋸條的張緊程度，不宜過松也不宜過緊，這樣才能很好地進(jìn)行鋸削。

3 鋸削過程中，推鋸要用力均勻，并用左手扶正

在鋸削過程中，正確的方法是：鋸條應(yīng)直線往復(fù)移動(dòng)，不要左右擺動(dòng)，并且垂直于工件或沿劃線鋸削，不得歪斜。但對(duì)學(xué)生來說，想很好地做到這一點(diǎn)是比較難的。因?yàn)樗麄冊(cè)谕其彽倪^程中，往往沒有把握好推的力度和方向。常見的現(xiàn)象是用力不均勻或者用左手扶持時(shí)用力偏斜。由于學(xué)生推鋸時(shí)用力過猛，壓力過大，速度過快這就很容易造成鋸條鋸齒的損壞，鋸齒磨鈍以后，推鋸的過程中，就會(huì)容易出鋸條左右跑偏的現(xiàn)象，使得鋸出來的鋸縫歪斜。然而，在用左手扶持的時(shí)候，學(xué)生的鋸割姿勢(shì)不正確，左手握鋸弓太緊，除了施加壓力外,不知不覺的還會(huì)使出一個(gè)向左或向右方向的水平力。在這個(gè)力的影響下，鋸條就會(huì)產(chǎn)生輕微的彈性變形，鋸條所在的平面跟劃線的平面就不重合了，如果學(xué)生不注意觀察鋸縫的情況，只管埋頭往下鋸，久而久之，鋸縫就會(huì)偏移得很厲害的了。因此，在推鋸時(shí)，務(wù)必要正確地用左手扶正，不斷的觀察鋸縫與劃線是否重合，且施加適當(dāng)?shù)膲毫?，力求使鋸條不偏離鋸縫的中心平面，這樣才能鋸出整齊、準(zhǔn)確的工件表面。

4 要消除鋸削過程中，“打滑”現(xiàn)象的影響

在鋸削過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)“打滑”現(xiàn)象。所謂的“打滑”其實(shí)就是指鋸齒不能很好的切入工件，在推鋸的過程中，鋸條滑向兩邊的一種現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，如：坯料硬度大于鋸條硬度、鋸齒磨鈍、鋸齒粗細(xì)選擇不當(dāng)?shù)?，都?huì)出現(xiàn)“打滑”?！按蚧焙?，鋸齒平面與所鋸的接觸面位置就發(fā)生了變化，如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不經(jīng)調(diào)整就繼續(xù)鋸的話，必然會(huì)導(dǎo)致鋸縫歪斜；還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，出現(xiàn)“打滑”現(xiàn)象是因?yàn)閴毫Σ粔?，?huì)刻意增加鋸割壓力，卻不知道壓力過大也會(huì)造成鋸條左右擺動(dòng)，導(dǎo)致鋸割歪斜。其實(shí)“打滑”后重新再鋸，就相當(dāng)于重新起鋸，只要按照正確的起鋸方法，沿原來的劃線繼續(xù)鋸割就可以的了，但如果不注意調(diào)整好鋸條與所劃鋸割線的位置就盲目的起鋸，會(huì)出現(xiàn)起鋸有偏差，這樣鋸縫必然歪斜。所以，在這樣的情況下，起鋸前一定要先調(diào)整好，再起鋸。當(dāng)出現(xiàn)因鋸齒的磨損而導(dǎo)致“打滑”現(xiàn)象的，因?yàn)殇忼X磨損后，鋸片兩邊的受力情況不一致，也會(huì)導(dǎo)致鋸縫偏歪，這種情況最好是將鋸片換掉。

若能正確做到以上的幾點(diǎn)，便能有效地解決學(xué)生在鋸削過程中產(chǎn)生的鋸縫歪斜的問題。

這一點(diǎn)在三個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)里面很好地體現(xiàn)出來了。第一個(gè)實(shí)訓(xùn)的班級(jí)是機(jī)械10-1班，他們班的同學(xué)完成錘頭制作這個(gè)項(xiàng)目的合格率只52%。到下一個(gè)班實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，將這些問題提前跟學(xué)生講，并告訴學(xué)生如何解決，使后來的第二、第三個(gè)班的學(xué)生在同樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，合格率有了很大的提高，都在90%以上，效果非常明顯。

鉗工是技術(shù)性很強(qiáng)的工種之一，并非三言兩語，點(diǎn)評(píng)分析幾句就可以做好。要想掌握好鉗工技術(shù)，必須要有堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上加上對(duì)操作過程中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再回到實(shí)踐中操作、練習(xí)，才能越做越好。

參考文獻(xiàn)：

鋸削實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：興趣 標(biāo)主 觀能動(dòng)性 教學(xué)質(zhì)量

《鉗工工藝》是機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)技能課，鉗工技能是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一。培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代文化知識(shí)、高技能的鉗工人才，是每個(gè)從事鉗工理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)教師的任務(wù)。鉗工專業(yè)的基本操作大部分是以手工操作為主的工種，要學(xué)好、掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個(gè)工種是既要技術(shù)，又要體力。本人在以前的鉗工技能實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生處于被動(dòng)或任務(wù)式的接受狀態(tài)，基本沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，學(xué)生感覺到枯燥乏味；單調(diào)的鉗工訓(xùn)練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學(xué)弊端，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生認(rèn)為鉗工技能實(shí)習(xí)很辛苦，即使掌握了，用處也不大。如何教好這門專業(yè)技能課呢，通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和不斷的思考總結(jié)，我個(gè)人認(rèn)為，要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)抓住以下五方面：

一、激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個(gè)人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。從事鉗工技能培訓(xùn)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1、從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育。第一、了解學(xué)生為什么要選機(jī)械專業(yè)；第二、分析機(jī)械專業(yè)為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)為學(xué)生比較分析目前社會(huì)的工種工資，得出結(jié)論是鉗工也有按時(shí)計(jì)算的工種。激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。第四、舉例說明通過鉗工生產(chǎn)的產(chǎn)品是當(dāng)前社會(huì)財(cái)富與地位的象征。第五、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動(dòng)有趣、難易適當(dāng)、符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力，從而引起學(xué)生的注意、提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第六、適當(dāng)?shù)膲阂謱W(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，利用學(xué)生的逆反心理和好強(qiáng)心理，適當(dāng)學(xué)生的好奇心，最終使發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。使學(xué)生由"被迫學(xué)"到"我要學(xué)"，由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變，由"能干"向"會(huì)干"轉(zhuǎn)變，由"要我練"向"我要練"轉(zhuǎn)變。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技能實(shí)訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能，才能夠?qū)Ｐ木毩?xí)，加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。

2、更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，要打破常規(guī)，不套搬教材。要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進(jìn)，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。例如在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作及感興趣又能獨(dú)立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學(xué)過的知識(shí)和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

3、學(xué)中做，做中學(xué)；理論實(shí)際相結(jié)合，提高操作技能。鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。例如在進(jìn)行鋸削技能訓(xùn)練時(shí)，可以不講理論讓先學(xué)生實(shí)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一系列問題之后，再給學(xué)生規(guī)范地講述及演示站立姿勢(shì)、鋸削時(shí)身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生又能牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、制定鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)

讓學(xué)生對(duì)各學(xué)期實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時(shí)應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡(jiǎn)單的以為時(shí)間還長(zhǎng)，對(duì)自己反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對(duì)照分解出的每個(gè)階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結(jié)合中級(jí)鉗工的技能要求，對(duì)每一個(gè)技能項(xiàng)目制定目標(biāo)，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長(zhǎng)方體方體，學(xué)生要做到基本掌握正確的銼削姿勢(shì)，保證精度在0.1以內(nèi)。第二次銼配練習(xí)要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向?qū)W生指出，如果銼削尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報(bào)廢，過大則增加銼配工作量和勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生明確了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時(shí)間觀念就會(huì)增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，規(guī)范動(dòng)作

教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)先進(jìn)行正確標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢(shì)和動(dòng)作示范，在實(shí)訓(xùn)教程中也要求學(xué)生先訓(xùn)練正確的操作姿勢(shì)，比如在深縫鋸削時(shí)，學(xué)生對(duì)鋸工的握法、站姿與動(dòng)作、起鋸方法等幾方面都要做到動(dòng)作規(guī)范、協(xié)調(diào)，更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、糾正的訓(xùn)練，可以通過一位學(xué)生操作，其余同學(xué)觀看?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對(duì)這項(xiàng)技能進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握技能技巧。

四、重視實(shí)訓(xùn)總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)

無論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求，教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，把分?jǐn)?shù)公開，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比誰的分?jǐn)?shù)高，并輔以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間能相互攀比，互相激勵(lì)，你追我趕，共同進(jìn)步，并提高學(xué)生積極性。

五、實(shí)行項(xiàng)目進(jìn)度教學(xué)

鋸削實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；操作技能；形成規(guī)律；指導(dǎo)對(duì)策；常見問題的解決

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的就是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握并熟練本工種的操作技能，它是培養(yǎng)和造就技術(shù)應(yīng)用型人才和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)生操作技能的形成有何規(guī)律可循？教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，究竟如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能？采用何種措施來實(shí)施教學(xué)？筆者現(xiàn)總結(jié)長(zhǎng)期從事機(jī)械加工技能教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就中職學(xué)生操作技能形成的規(guī)律及指導(dǎo)對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

技能以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的

技能，是通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式，是人在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)操練而形成的近乎自動(dòng)化了的動(dòng)作。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能。學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作后形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式是動(dòng)作技能，簡(jiǎn)單地講就是他的肌肉運(yùn)動(dòng)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)一些問題進(jìn)行分析和思考的抽象認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即通過學(xué)習(xí)在頭腦中形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級(jí)階段（即初步形成階段）和技能的高級(jí)階段（即形成熟練技巧階段）。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)作技能的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達(dá)到技能的高級(jí)階段。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中就必須根據(jù)技能形成的過程和特點(diǎn)，總結(jié)技能形成的一般規(guī)律，采用相應(yīng)的練習(xí)措施和教學(xué)方法。

技能形成過程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于動(dòng)手，更應(yīng)善于動(dòng)腦。因此，要有效指導(dǎo)學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，教師不僅要清楚學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點(diǎn)。從技能形成的初級(jí)階段到熟練掌握技能技巧的高級(jí)階段，一般又分以下三個(gè)階段，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同階段，分別使用合適的教學(xué)方法和訓(xùn)練措施。

掌握局部動(dòng)作階段從技能的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)看，一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由許多局部動(dòng)作聯(lián)合而成。如鉗工操作技能中的銼削運(yùn)動(dòng)，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)組合而成的。剛開始練習(xí)時(shí)，學(xué)生兩手用力不協(xié)調(diào)，身體的運(yùn)動(dòng)也不協(xié)調(diào)，整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)完成得很不合理。在教學(xué)過程中，教師可把整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)分成“準(zhǔn)備、行程、結(jié)束”三個(gè)小階段，從這三個(gè)階段出發(fā)，先給學(xué)生講解三個(gè)階段的各自動(dòng)作要求及其內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過示范，使學(xué)生在腦子里對(duì)銼削形成一定的心智認(rèn)識(shí)，然后再通過不斷練習(xí)將三個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)真正聯(lián)合起來，形成完整、正確的銼削運(yùn)動(dòng)，最終掌握銼削的基本技能。

技能的交替階段技能的交替階段是學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中用高一級(jí)技能代替低一級(jí)技能的過程。如在鉗工實(shí)訓(xùn)中，技能的交替階段就是學(xué)生由單項(xiàng)操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項(xiàng)技能的掌握。但在此過程中，可能會(huì)發(fā)生技能的遷移與干擾現(xiàn)象，如學(xué)生在掌握銼削技能后進(jìn)行鋸割技能的練習(xí)，由于銼削時(shí)站立姿勢(shì)與鋸割站立姿勢(shì)一樣，便促進(jìn)了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經(jīng)掌握的操作技能對(duì)新技能形成起積極促進(jìn)作用的有利現(xiàn)象。在銼削技能對(duì)鋸割技能產(chǎn)生遷移的同時(shí)，由于銼削時(shí)兩手用力方式與鋸割時(shí)兩手用力方式不同，學(xué)生在鋸割技能練習(xí)時(shí)受到銼削時(shí)兩手用力方式的影響，又會(huì)給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學(xué)過程中對(duì)技能的遷移和干擾現(xiàn)象應(yīng)予以高度重視，在制定技能訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)應(yīng)保證學(xué)生對(duì)一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓(xùn)練課目，盡量避免與新技能訓(xùn)練課題同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，在講授新技能訓(xùn)練課題時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯(lián)系與不同講清楚，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，使學(xué)生已經(jīng)形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。

技能協(xié)調(diào)完善階段主要指學(xué)生在參加本工種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)本工種基本操作技能的綜合掌握和運(yùn)用階段。在此階段，隨著訓(xùn)練課題的復(fù)雜化，完成課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與完成單課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了較大變化，因而學(xué)生常會(huì)感到技能的掌握變得較為困難。對(duì)此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立自信心，在訓(xùn)練的課題和時(shí)間上應(yīng)有一定的數(shù)量保證，并在教學(xué)過程中多講解、多示范，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的技能更加協(xié)調(diào)和完善。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生掌握技能的有效條件

學(xué)生在掌握技能的過程中，活動(dòng)結(jié)構(gòu)要發(fā)生變化，完成的方式、方法也應(yīng)作相應(yīng)改變。技能訓(xùn)練不同于簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，因此教師在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造有效的練習(xí)條件。

要有明確的練習(xí)目的和要求興趣是最好的老師。如果一個(gè)人滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)和技能，他的拓展能力和智力水平都會(huì)不斷提高。否則毫無興致地學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間和精力，還達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于發(fā)展技能教學(xué)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡去“做”，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生講清練習(xí)的重要性以及目的和要求，不僅要讓學(xué)生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么做”，以促使學(xué)生自覺地、積極地、有目的地練習(xí)。

必須使學(xué)生獲得相關(guān)基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)的過程中，教師應(yīng)講清正確的練習(xí)方法和與練習(xí)有關(guān)的基本知識(shí)。模仿是操作技能形成的開端，是學(xué)生獲得間接動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動(dòng)作，讓學(xué)生的行動(dòng)方式、動(dòng)作映像得到檢驗(yàn)、鞏固、校正與進(jìn)一步充實(shí)。因此，教師應(yīng)多作示范，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)作的深刻印象，提高練習(xí)的效果和效率，避免盲目地嘗試練習(xí)。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析問題的積極性，以促進(jìn)學(xué)生心智技能的提高。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)生掌握技能總是從不會(huì)到形成最后達(dá)到熟練。因此，教學(xué)過程中不能不切實(shí)際地一味追求訓(xùn)練課題的高難度和復(fù)雜程度，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)要求，本著一要循序漸進(jìn)，二要正確安排練習(xí)時(shí)間，三要適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)度，四要以練習(xí)多樣化的原則制訂教學(xué)計(jì)劃，使技能練習(xí)有步驟地進(jìn)行，同時(shí)注意及時(shí)反饋每次練習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)知道自己的練習(xí)情況，便于學(xué)生在日后的練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在學(xué)生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法

在學(xué)生掌握技能的操練過程中常會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)根據(jù)不同問題采取相應(yīng)的解決措施。

先快后慢學(xué)生在練習(xí)一種技能時(shí)，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對(duì)某些技能，學(xué)生在剛開始練習(xí)時(shí)興趣較濃，注意力集中，練習(xí)也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對(duì)練習(xí)感到厭煩，或者對(duì)已取得的成績(jī)產(chǎn)生自滿情緒，練習(xí)效果就不太明顯了。這時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的練習(xí)方式和內(nèi)容，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。要通過教育，使學(xué)生明白學(xué)無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)，練習(xí)內(nèi)容中有一部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，所以在練習(xí)初期效果較好，當(dāng)隨著練習(xí)的深入，學(xué)生可利用的經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，練習(xí)顯得越來越困難，學(xué)生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生不熟悉的練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)多講解、多示范、多指導(dǎo)、多總結(jié)，并注意練習(xí)內(nèi)容間的銜接性。

先慢后快在學(xué)生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時(shí)，在練習(xí)初期由于學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容不熟悉，或者技能的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，都會(huì)造成學(xué)生的技能提高速度出現(xiàn)先慢后快的現(xiàn)象。教師應(yīng)采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學(xué)中，要使學(xué)生牢固地掌握相應(yīng)的工藝知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意安排一些對(duì)學(xué)生提高技能綜合運(yùn)用能力起促進(jìn)作用的練習(xí)內(nèi)容。

個(gè)別差異學(xué)生在技能練習(xí)過程中，有的進(jìn)步快，而有的進(jìn)步慢。其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的個(gè)性差異，二是學(xué)生練習(xí)態(tài)度不同，三是學(xué)生身體狀況不同，四是學(xué)生思想狀況不同，五是經(jīng)驗(yàn)不同及其他情況。上述原因要求教師在教學(xué)前要了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)行有針對(duì)性的備課，在教學(xué)時(shí)做到眼勤、腿勤、嘴勤，注意觀察學(xué)生狀況，并進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)，課后還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)在生活上要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使后進(jìn)生積極轉(zhuǎn)變，早日提高技能水平。

鋸削實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

在職教課程改革的新形式下，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，并用訓(xùn)練實(shí)例加以說明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。

1. 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）早期實(shí)習(xí)教學(xué)與與理論課程不同步。技校理論課程與實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該是同步進(jìn)行的，基本遵循各50%的課時(shí)原則，但在入學(xué)初期，專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課及理論課多個(gè)學(xué)科同時(shí)開設(shè)，進(jìn)度較慢，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)很少，不能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，使實(shí)習(xí)教學(xué)凸顯被動(dòng)的局面。

（2）一味地為職業(yè)技能鑒定而教學(xué)。新的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，理論考核和實(shí)習(xí)考核同比，但實(shí)習(xí)教學(xué)基本為鑒定而教學(xué)，主要以鋸割、銼削為主要訓(xùn)練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調(diào)、乏味。

（3）實(shí)訓(xùn)知識(shí)與就業(yè)后的崗位工作不相適應(yīng)。技校畢業(yè)生就業(yè)后，從鉗工崗位的情況來看，主要是進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與修理，或安裝與調(diào)試，學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)狀況也直接反映鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

2. 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性提升之對(duì)策

（1）因材施教，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

受應(yīng)試教育影響，技校實(shí)訓(xùn)教學(xué)也容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在實(shí)習(xí)前要針對(duì)課題為學(xué)生拓展新的工藝知識(shí)，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。在鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練中根據(jù)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排適量的討論，鉗工實(shí)習(xí)體能消耗較大，在適當(dāng)情況下安排學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生得到休息，以便更好的訓(xùn)練，又能充分利用在學(xué)生放松體力的情況下進(jìn)入討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

通過對(duì)有選擇的、重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論，不僅可以使學(xué)生加深理解，強(qiáng)化實(shí)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，而且給學(xué)生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以解決難點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生要從技能訓(xùn)練中獲得較為扎實(shí)的實(shí)際操作技能技巧，必須進(jìn)行正確的操作練習(xí)。為了保證學(xué)生能正確操作練習(xí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的80%以上，是發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)各種具體問題的主要途徑。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛護(hù)工卡量具以及設(shè)備的職業(yè)素養(yǎng)。在巡回指導(dǎo)過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實(shí)習(xí)過程中，老師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全?！把矍凇保?jīng)常觀察學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的操作動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如在鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大，自我感覺姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時(shí)，有的學(xué)生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時(shí)抬起太高……對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作方法，如不及時(shí)糾正，就養(yǎng)成不良習(xí)慣?！澳X勤”，就在緊扣實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新?！白烨凇?，對(duì)學(xué)生存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正?！笆智凇保褪菍?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。

（3）尊重個(gè)體，提供廣闊的發(fā)展空間。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)于合理的、帶有創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練步驟和工藝方法，組織學(xué)生相互交流總結(jié)，安排代表對(duì)學(xué)生宣講，將自己的成果拿出來和全班學(xué)生分享。這樣做有三大好處，首先，可以鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和交流能力；其次，鼓勵(lì)那些做事善于動(dòng)腦筋、想辦法的學(xué)生，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)；再次，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同的技能進(jìn)步。

鋸削實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 鉗工技能 實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀改善現(xiàn)狀

鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀：鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練是我校機(jī)電、數(shù)控、模具、汽修等專業(yè)的公共實(shí)操項(xiàng)目，它的基本內(nèi)容包括了平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè)，另外還包括常用設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)等。但我校因條件所限主要以鋸削和銼削為主。故我校學(xué)生戲稱鉗工為“磨鐵”。加上長(zhǎng)期以來鉗工的傳統(tǒng)教學(xué)模式總讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新意的課題，總讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。同時(shí)鉗工是以手工操作為主的工種，現(xiàn)在的學(xué)生都很嬌慣，中職學(xué)生基礎(chǔ)多數(shù)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，鉗工實(shí)習(xí)雖然是專業(yè)技能課，但仍有很多同學(xué)懶散厭學(xué)。多數(shù)同學(xué)怕吃苦受累，學(xué)習(xí)不用心，干活不認(rèn)真，技能訓(xùn)練不積極，所以很多學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)望而卻步。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)。我們改善鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)做法：

一、端正思想，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的機(jī)械加工業(yè)那么發(fā)達(dá)，加工零件可用各種機(jī)床去完成，何必花那么多的時(shí)間、精力去練鉗工，因而懶于鉗工實(shí)習(xí)，甚至出工不出力。面對(duì)學(xué)生這種心態(tài)、疑問，我們及時(shí)給予的糾正和引導(dǎo)。所以在實(shí)習(xí)前，我們便向?qū)W生介紹鉗工實(shí)習(xí)在現(xiàn)代機(jī)械加工中的重要地位及應(yīng)用的廣泛性。并向?qū)W生舉例如：日常生活中的配鑰匙，工業(yè)生產(chǎn)中的配鍵，制作各種樣板，專用檢具，各種模具的制造、修配、調(diào)試等并配以圖片說明。通過舉例讓學(xué)生明白熟練掌握鉗工技能的重要意義，使其相信這也是對(duì)自己綜合動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生以一種積極的、健康的心態(tài)投入到實(shí)習(xí)中去。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提高巡回力度

學(xué)生要想獲得較為扎實(shí)的操作技能技巧，必須進(jìn)行正確和嚴(yán)格的操作練習(xí)。為了保證學(xué)生能正確操作練習(xí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，先對(duì)基本技能分解示范并練習(xí)，在學(xué)生開始練習(xí)后，教師要密切注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，做到“五勤”，即“腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤”，以便及時(shí)巡回指導(dǎo)指出問題。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動(dòng)作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時(shí)刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，教師才可以放手讓學(xué)生自行練習(xí)，這時(shí)的巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況外，主要隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛護(hù)工量具以及設(shè)備的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生的技能技巧的形成，除了正確的操作練習(xí)之外，還須有嚴(yán)格的約束。每一階段須達(dá)到什么要求，每天要有自我總結(jié)。

三、豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的技能的傳授，已不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，必須拓展教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中要配合教學(xué)內(nèi)容利用電教片、幻燈片以及多媒體CAI課件等手段，為教學(xué)提供方便和捷徑。這些教學(xué)手段一方面直觀全面，另一方面也很規(guī)范。另外，在實(shí)習(xí)過程中穿插討論交流也有比較良好的教學(xué)效果。鉗工實(shí)習(xí)體能消耗較大，在適當(dāng)情況下安排學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生休息，又能通過討論相互提高。通過對(duì)有選擇的內(nèi)容的討論，不僅可以使學(xué)生加深理解，強(qiáng)化實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且給學(xué)生提供了自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因而能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。這比直接講給學(xué)生聽，要取到事半功倍的效果。

四、豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要是鋸和銼，內(nèi)容單調(diào)乏味。綜合作業(yè)也主要是銼配和一些簡(jiǎn)單的工件，這種安排容易引起學(xué)生厭煩和疲勞。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過三個(gè)方面來改革。第一是增加工藝的深度和廣度來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。二是把一些傳統(tǒng)的復(fù)合作業(yè)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，如我們把榔頭的制作改為簡(jiǎn)單適當(dāng)模具的加工。這些模具的粗加工先由上一級(jí)機(jī)加工學(xué)生練習(xí)完成，然后由鉗工進(jìn)行精加工。這個(gè)操作課題不僅練習(xí)了鉗工的基本操作技能，還加深了專業(yè)知識(shí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。第三是增加實(shí)習(xí)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的銼鋸之外，適當(dāng)增加一些適用技能的練習(xí)，如刮削、研磨、鉆孔、攻絲、鉚接、矯正、彎曲以及各種工量具的使用等的練習(xí)。

五、注意勞逸結(jié)合，合理安排課題

我們注意有審美疲勞之說。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中也一樣要注意這個(gè)問題。因此安排課題時(shí)，不能一連好幾天都是做同一個(gè)課題，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)做同一件事，會(huì)讓人感到很厭煩，也很消耗體力，效果很差。于是我們?cè)诎才耪n題時(shí)沒有嚴(yán)格按照課本的順序進(jìn)行，而是注意懂得體力、腦力勞動(dòng)穿行，如把銼削和劃線以及量具的使用錯(cuò)開，把銼配和鉆孔彎曲等穿插。同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入前面所述的討論，當(dāng)然這些安排要精確設(shè)計(jì)，周密計(jì)劃。

六、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制方面的改革，其一是作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。無論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要確立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生和教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)評(píng)分。學(xué)生能做到心中有數(shù)，有利于學(xué)生進(jìn)行相互比較，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其二是改事后檢查為過程中的檢查，隨時(shí)評(píng)定姿勢(shì)規(guī)范性和工藝的正確性，當(dāng)然這也有標(biāo)準(zhǔn)。第三是把總成績(jī)與學(xué)習(xí)的進(jìn)步和職業(yè)素養(yǎng)的提升結(jié)合起來。不但要與他人比，也要與自己的橫向比，同時(shí)還要注重一些基本的職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞精神，堅(jiān)忍不拔的意志，精益求精一絲不茍的認(rèn)真勁頭等，凡是有這些表現(xiàn)的都要記載下來適當(dāng)加分，以期養(yǎng)成尊重職業(yè)素養(yǎng)的好習(xí)慣。

總之，如何改善鉗工實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，各校都有自己的不同見解和成功經(jīng)驗(yàn)。以上所述只是綜合他人和自己的一些實(shí)踐，對(duì)其中的一些方面加以初步總結(jié)而成。只要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)習(xí)教學(xué)的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)取得更加滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：