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海事掛職總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】輪機(jī)工程 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 考核評(píng)價(jià)模式 教學(xué)改革研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0008-03

廣西北部灣位于我國海岸線南隅，隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)進(jìn)程的提速，西部大開發(fā)后西南云、貴、川等省建設(shè)的加快，其重要性日益凸顯。目前，廣西已在沿海地區(qū)布局鋼鐵、石化、電力等大工業(yè)，形成了沿海工業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、出口加工基地以及中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)區(qū)域性物流中心。這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必將大大促進(jìn)物流業(yè)和船舶運(yùn)輸業(yè)、船舶修造業(yè)的發(fā)展，這就需要大批符合國際和國家海船船員適任標(biāo)準(zhǔn)要求，具備輪機(jī)工程專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)與技能、綜合素質(zhì)好、能勝任現(xiàn)代化船舶管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。

近年來，隨著《STCW公約馬尼拉修正案》的生效以及《中華人民共和國海船船員適任考試、評(píng)估和發(fā)證規(guī)則》的頒布與實(shí)施，預(yù)防應(yīng)試教育、實(shí)現(xiàn)教考分離，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系實(shí)踐、重視實(shí)操評(píng)估和船上實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、提高船員素質(zhì)、凸顯專業(yè)知識(shí)模塊與崗位技能相結(jié)合，成了航海教育和船員培養(yǎng)的趨勢(shì)。有鑒于此，本文就欽州學(xué)院輪機(jī)工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并提出了課程建設(shè)和教學(xué)改革的措施和建議。

二 專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、重通用輕專才

航海類輪機(jī)工程專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)動(dòng)手能力要求很高。盡管當(dāng)前各高校都很重視理論與實(shí)踐并重，但由于設(shè)備相對(duì)缺乏、實(shí)踐課時(shí)分配少等原因，學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力較弱，從航運(yùn)、船舶修造企業(yè)等用人單位反饋的情況來看，能夠馬上頂用的大學(xué)生較少，多數(shù)人需要經(jīng)過一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)才能真正上崗，此外，一些課程開設(shè)龐雜，學(xué)生好像可以有很寬泛的從業(yè)空間，但卻無法適應(yīng)需要專門人才的企業(yè)的需求。

2.教學(xué)與考核模式單一

專業(yè)理論課教學(xué)仍沿襲著從課堂到書本、從公式到做題、從背題到考試的簡(jiǎn)單重復(fù)模式。上理論課時(shí)，由于學(xué)生接觸的都是單調(diào)乏味的課本，很容易疲勞，所以在理論課上往往達(dá)到不理想的效果。例如，“主推進(jìn)動(dòng)力裝置”“船舶輔機(jī)”中有些部件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，如果僅僅通過課堂講解，學(xué)生根本無法真正理解。這種課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而“一張卷紙定成效”的傳統(tǒng)考核方式也促成了學(xué)生的高分低能，許多學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)儲(chǔ)備也無法滿足企業(yè)的人才需要。

3.“雙師”素質(zhì)教師缺乏

目前航海類院校師資隊(duì)伍中學(xué)歷高的缺少海上資歷，有海上資歷的學(xué)歷上又有欠缺，整體上航海院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)明顯不合理。同時(shí)，船員與教師工資待遇差距過大、高校人才引進(jìn)政策限制、高校擴(kuò)招等原因，更使航海類院校缺乏人才吸引力，從而影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

三 課程建設(shè)與教學(xué)改革的思路

根據(jù)廣西航運(yùn)產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代船舶發(fā)展的需求，結(jié)合《STCW78/10公約》和《中華人民共和國船員適任標(biāo)準(zhǔn)》，本專業(yè)明確以培養(yǎng)3000kW及以上的遠(yuǎn)洋航區(qū)三管輪為主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要求畢業(yè)生具備晉升高一級(jí)崗位適任資格的基礎(chǔ)。

1.課程體系建設(shè)

第一，構(gòu)建職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重、“雙證”融通的課程體系。以國際海事組織（IMO）2010年修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》的要求及交通運(yùn)輸部第10號(hào)令關(guān)于“船員教育許可證制度”的精神為指導(dǎo)思想，以《STCW78/10公約》功能塊為指針，同時(shí)以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)并重為培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，將三管輪的適任證書考證課程標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案課程體系中，如下圖所示。

能力與素質(zhì)并重、“雙證”融通的課程體系示意圖

第二，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把分散的主機(jī)、輔機(jī)、電氣設(shè)備等核心課程的實(shí)踐內(nèi)容融合成動(dòng)力設(shè)備拆裝、動(dòng)力設(shè)備操作、電工工藝與電氣測(cè)試等綜合性實(shí)訓(xùn)大項(xiàng)；再根據(jù)職業(yè)群的分工和功能區(qū)分，把大項(xiàng)分解成若干具體小項(xiàng)，推行以

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* 基金項(xiàng)目：廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：桂教高教〔2011〕66號(hào)）、教育部本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：桂財(cái)教〔2013〕169號(hào)）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（編號(hào)：13JDGC021）

項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，使多人被動(dòng)接受式訓(xùn)練和演示性示范，變?yōu)樾〗M主動(dòng)開拓型訓(xùn)練和“一體化”教學(xué)，形成“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊化、實(shí)訓(xùn)模塊層次化、實(shí)訓(xùn)教師‘師傅化’、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化”的立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，構(gòu)筑與“航海職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)的課程體系。航海是一個(gè)兼具艱苦性和涉外性的特殊職業(yè)，船員不僅要具備良好的靈活應(yīng)變、組織管理、環(huán)境適應(yīng)、心理承受等能力，更要有強(qiáng)烈的愛國精神、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)。因此，對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)的學(xué)生實(shí)施富有針對(duì)性的素質(zhì)教育，繼續(xù)加強(qiáng)半軍事化的量化管理，尤其是培養(yǎng)學(xué)生甘于寂寞、樂于奉獻(xiàn)、恪盡職守、堅(jiān)定執(zhí)著的“航標(biāo)燈”精神，并把素質(zhì)教育及安全航運(yùn)的保安意識(shí)貫穿于整個(gè)專業(yè)教育的全過程，為今后保證安全航運(yùn)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手段與方法改革

第一，推行三段“進(jìn)階式”工學(xué)交替教學(xué)模式。采用三段“進(jìn)階式”工學(xué)交替教學(xué)體系，使學(xué)生通過四年校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，完成從見習(xí)機(jī)工――值班機(jī)工――三管輪三段式崗位職業(yè)能力提升。第一學(xué)年、第二學(xué)年，在校完成“基本安全培訓(xùn)”“救生艇筏與救助艇培訓(xùn)”“急救培訓(xùn)”“高級(jí)消防培訓(xùn)”等教程，具備海事局要求的見習(xí)機(jī)工基本條件，參加第一次船上認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)。第三學(xué)年，在校完成“值班機(jī)工適任證書考試評(píng)估”，獲取值班機(jī)工崗位適任證書，具備值班機(jī)工的知識(shí)和技能，能勝任值班機(jī)工崗位任職要求，參加第二次船上生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。第四學(xué)年，在校完成三管輪的適任評(píng)估及考前強(qiáng)化，并參加適任證書全國統(tǒng)考，獲取三管輪適任資格，參加第三次船上頂崗實(shí)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，設(shè)計(jì)“教――學(xué)――做”為一體的教育教學(xué)過程。本著注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)能力，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的仿真實(shí)訓(xùn)室，將船舶機(jī)艙搬到學(xué)校，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行仿真訓(xùn)練。以船舶輔機(jī)中“離心泵技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)為例，按教學(xué)內(nèi)容將課程單元分成引言、導(dǎo)入、操練、綜合訓(xùn)練、總結(jié)五個(gè)步驟，如右表所示。在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過課件演示、動(dòng)畫演示來講授離心泵的技術(shù)應(yīng)用和動(dòng)作過程，學(xué)生活動(dòng)以視聽為主。從第三步開始，教師通過實(shí)物演示進(jìn)行示范和個(gè)別輔導(dǎo)，講解離心泵的拆裝過程，學(xué)生活動(dòng)與教師同步進(jìn)行。在第四步的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生按分組進(jìn)行獨(dú)立實(shí)操，教師從旁輔導(dǎo)。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)本次課進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，提煉出知識(shí)要點(diǎn)，并通過現(xiàn)場(chǎng)提問和抽查來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

第三，以任務(wù)作為參照點(diǎn)，突出過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與工作過程融通。按實(shí)際工作過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革。拓展典型案例，進(jìn)行全方位的課程開發(fā)，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，把需要掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融合到項(xiàng)目中，每門課程根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)性的考核結(jié)果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取代終結(jié)性考核方式，突出過程評(píng)價(jià)。

第四，構(gòu)建包含教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、行業(yè)資源等內(nèi)容的共享信息資源庫。整合教學(xué)資源、完善教學(xué)課件、研發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、工程實(shí)踐錄像等，建設(shè)輪機(jī)工程專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。為學(xué)生及社會(huì)船員提高業(yè)務(wù)和適任證書考試復(fù)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第五，深化“雙證書”制度，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)模式改革。把學(xué)歷證書和三管輪適任證書“雙證書”培養(yǎng)模式融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)上融入三管輪崗位適任標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與三管輪考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，技能訓(xùn)練項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)與三管輪適任評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相一致，專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)與三管輪所要求的海上個(gè)人技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相一致。

改革評(píng)價(jià)考核方式，與三管輪對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，以海事局專家組對(duì)學(xué)生的評(píng)估成績作為考核成績。學(xué)生在校期間完成三管輪職業(yè)崗位能力訓(xùn)練，并直接參加國家海事局組織的評(píng)估考試，獲取三管輪適任證書，具備一畢業(yè)就能上崗的能力和資格。

第六，建立學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。依托校企合作平臺(tái)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師、技術(shù)人員、管理人員共同組成，負(fù)責(zé)具體制訂學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃。為檢驗(yàn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的效果，學(xué)校建立了科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)主要由教師和企業(yè)相關(guān)人員組成，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，過程性和階段性相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合。在考核評(píng)價(jià)體系中的主體是學(xué)生，主要評(píng)價(jià)者是企業(yè)和學(xué)校，但學(xué)生也參與其中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高的過程。

船舶輔機(jī)“離心泵技術(shù)應(yīng)用”――課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)表

步驟 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間分配

引言 離心泵技術(shù)應(yīng)用 講授演示 課件演示

動(dòng)畫演示 視聽 5分鐘

導(dǎo)入 離心泵動(dòng)作過程 講授演示 動(dòng)畫演示 視聽 5分鐘

操練 任務(wù)一：離心泵的拆卸 教師示范

個(gè)別輔導(dǎo) 實(shí)物演示 同步進(jìn)行 5分鐘

任務(wù)二：離心泵的裝復(fù) 教師示范

個(gè)別輔導(dǎo) 實(shí)物演示 同步進(jìn)行 5分鐘

綜合

訓(xùn)練 任務(wù)三：完成離心泵技術(shù)應(yīng)用全部項(xiàng)目 分組實(shí)操

個(gè)別輔導(dǎo) 實(shí)物設(shè)備

和工具 學(xué)生獨(dú)

立活動(dòng) 60分鐘

總結(jié) 本課任務(wù)是了解離心泵動(dòng)作過程，掌握離心泵的應(yīng)用場(chǎng)合、操作要點(diǎn)及維護(hù)工藝 教師講授

現(xiàn)場(chǎng)提問 動(dòng)畫演示

實(shí)物設(shè)備和工具 視聽

回答演示 10分鐘

海事掛職總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織；輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

隨著“學(xué)習(xí)型組織”理論的廣泛傳播，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究，日益成為高校思想政治教育領(lǐng)域一個(gè)重要課題，成為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、提高團(tuán)隊(duì)能力的一種有益嘗試。

1990年，美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉（Pete？M？Senge）出版了《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書，提出了關(guān)于“學(xué)習(xí)型組織”的理論和實(shí)踐方法，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)時(shí)鮮明地提出，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，十七屆四中全會(huì)提出要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型政黨”，在這樣的大背景下，將學(xué)習(xí)型理論用于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，可以深入挖掘輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力和實(shí)施原則，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共同提升輔導(dǎo)員的個(gè)人能力和整體戰(zhàn)斗力。彼得·圣吉認(rèn)為要建設(shè)和形成學(xué)習(xí)型組織，需要進(jìn)行五項(xiàng)修煉：第一，組織成員通過終身學(xué)習(xí)、能夠不斷超越自我；第二，善于容納別人，改善心智模式；第三，建立共同愿景，努力追求卓越；第四，開展深度匯談，發(fā)揮團(tuán)體智慧；第五，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變。結(jié)合輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的實(shí)際工作情況，筆者認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)

輔導(dǎo)員是目前中國高校進(jìn)行學(xué)生日常管理和思想政治教育的特殊群體和重要力量，一般情況下，每一所高校均按照學(xué)生人數(shù)配備一定比例的輔導(dǎo)員，從十幾人到幾十人不等。目前高校實(shí)行二級(jí)管理，因此劃分至院系，各個(gè)院系一般都有數(shù)位至十幾位專職輔導(dǎo)員。拿華東政法大學(xué)為例，目前華政本科生十個(gè)學(xué)院有70余位專職輔導(dǎo)員，分到學(xué)院，小學(xué)院有三五人，大學(xué)院有十一二人。根據(jù)管理學(xué)規(guī)律，5—12個(gè)人是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的最佳構(gòu)成人數(shù)，因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，以各高校院系為單位就自然而然。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不僅僅是個(gè)體的組合和簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)交流，而是要以學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為了共同目標(biāo)而不懈努力學(xué)習(xí)、追求超越自我，具備較好的學(xué)習(xí)能力、高效的交流能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)新教育方法，把學(xué)習(xí)和工作融合起來，互相協(xié)作、分享合作，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，全面提高大學(xué)生思想政治教育效果的新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在這樣的目標(biāo)下，構(gòu)成學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)體具有一定的獨(dú)特性；同時(shí)每個(gè)個(gè)體又能緊密聯(lián)系并交叉構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)固的四面體，具有較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。

二、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的具體路徑

（一）建立共同愿景

根據(jù)“學(xué)習(xí)型組織”的理論，共同愿景是促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力。共同愿景以個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，由個(gè)人愿景融合、升華而成，是自下而上產(chǎn)生的，是輔導(dǎo)員事業(yè)心和使命感的源泉。創(chuàng)建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的共同愿景，可從以下幾方面著手：一是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員發(fā)展個(gè)人愿景，努力讓自身轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員；二是個(gè)人愿景要與共同愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一。輔導(dǎo)員要努力不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生健康成長成才，便是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同愿景；三是分享共同愿景。分享是提醒、是溝通，更是促進(jìn)。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)共同愿景不斷強(qiáng)化，使其指導(dǎo)輔導(dǎo)員的日常工作和學(xué)習(xí)。在學(xué)院中，通過領(lǐng)導(dǎo)牽頭，通過團(tuán)隊(duì)討論，來確立團(tuán)隊(duì)的共同愿景。創(chuàng)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一流品牌，包括一流的管理質(zhì)量、一流的服務(wù)水平、一流的辦事效率和一流的公眾形象，這是新形勢(shì)下輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該認(rèn)可的共同愿景。這一愿景不是從上而下的命令，而是輔導(dǎo)員們統(tǒng)一認(rèn)可的共同理念，需要對(duì)愿景有共同的承諾、付出和投入，并落實(shí)到每個(gè)人每天的工作、學(xué)習(xí)和生活中。

輔導(dǎo)員在大家達(dá)成的共同愿景下，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，漸漸形成在這一共同愿景下自我管理、自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越的結(jié)果。這為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行合理分組

1、根據(jù)工作職能分組。根據(jù)教育部24號(hào)令的精神，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)可以歸結(jié)為思想政治教育、道德品質(zhì)教育、維護(hù)安全穩(wěn)定、落實(shí)幫困助學(xué)、開展就業(yè)指導(dǎo)、抓好班級(jí)建設(shè)、組織開展黨團(tuán)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生骨干等幾個(gè)方面，因此輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)和建設(shè)必須要有針對(duì)性：進(jìn)行合理分組和分工。分工是合作的前提，把對(duì)應(yīng)的人放到最能夠發(fā)揮其特長的位置，才能夠發(fā)揮其潛力。目前，華東政法大學(xué)每個(gè)學(xué)院的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)除了基本工作之外，都有幾個(gè)模塊：學(xué)生工作管理、黨建、團(tuán)建等；大的學(xué)院還有年級(jí)組長、學(xué)生社團(tuán)等職能模塊，需要把適合的輔導(dǎo)員放到對(duì)應(yīng)的職位上去，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢(shì)。

2、根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分組。目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人數(shù)眾多，以年輕人居多，但是為了讓團(tuán)隊(duì)整合效果更加突出，就需要5—12人的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)在人員年齡結(jié)構(gòu)上新老結(jié)合，這就要求團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行合理分組：新進(jìn)輔導(dǎo)員都需要一個(gè)帶教老師，辦公室組合應(yīng)該考慮年級(jí)問題，帶一個(gè)年級(jí)的老師需要新老輔導(dǎo)員結(jié)合、每個(gè)模塊的輔導(dǎo)員需要帶一位新人，等等。通過組合，讓輔導(dǎo)員的“傳幫帶”作用發(fā)揮到最佳，既發(fā)揮了老輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，又培養(yǎng)了新人能力，為隨時(shí)的工作職能交接提供有力支持。

3、根據(jù)興趣進(jìn)行分組。根據(jù)科研興趣進(jìn)行分組，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。華東政法大學(xué)學(xué)生工作系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)一直很重視輔導(dǎo)員的科研能力，一直強(qiáng)調(diào)科研能力是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的奠基石：不能一味“沉”在事務(wù)堆里“浮”不上來，需要進(jìn)行總結(jié)歸納，提升工作理論水平。學(xué)校通過輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)等組織在輔導(dǎo)員隊(duì)伍里面按照專業(yè)和研究特長進(jìn)行分組，組織小組開展討論，并配以一定經(jīng)費(fèi)，支助其開展相關(guān)科研活動(dòng)，鼓勵(lì)出科研成果，這是符合管理學(xué)原理、行之有效的措施。這為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了很大的便利和現(xiàn)實(shí)條件。

（三）實(shí)施目標(biāo)管理

1、制定學(xué)習(xí)制度。彼得·圣吉認(rèn)為，未來社會(huì)唯一的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快，透過學(xué)習(xí)，可以重新創(chuàng)造自我；透過學(xué)習(xí)，能夠做到從未能做的事情，并擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。而要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理，管理學(xué)上的目標(biāo)設(shè)定和目標(biāo)管理具有借鑒意義。

第一，組建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)組。只有構(gòu)建符合輔導(dǎo)員特點(diǎn)的學(xué)習(xí)組織，使學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的環(huán)境、平臺(tái)和載體，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。建立各種性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織，為輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)提供實(shí)實(shí)在在的載體，應(yīng)成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作重點(diǎn)。這種組織的最佳形式是輔導(dǎo)員教研組，類似于專業(yè)課教師的教研室。一般可根據(jù)學(xué)院規(guī)模大小設(shè)置1-3個(gè)教研組，主要按照教師興趣進(jìn)行組合，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，共享資源、共享經(jīng)驗(yàn)。

第二，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)必須要有計(jì)劃，計(jì)劃可以按照學(xué)期或者月份來制定。例如每個(gè)月舉行“輔導(dǎo)員讀書會(huì)”、每學(xué)期舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”；每學(xué)年舉辦“輔導(dǎo)員論壇”等，在形成固定學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，把理論讀本、工作實(shí)際、專題培訓(xùn)、外出考察、工作交流等等內(nèi)容納入學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正做到學(xué)有所得，互相學(xué)習(xí)。

2、健全培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)現(xiàn)在越來越受到重視，成為輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要手段。華東政法大學(xué)目前對(duì)專職輔導(dǎo)員的要求是每年一場(chǎng)全國范圍的專題培訓(xùn)，起碼六次的校內(nèi)培訓(xùn)。每次專題培訓(xùn)，必然分成若干個(gè)小組，一般以十人左右成為一個(gè)小組，并推薦產(chǎn)生組長。在整個(gè)培訓(xùn)期間，由組長負(fù)責(zé)落實(shí)小組討論、小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及小組總結(jié)等相關(guān)活動(dòng)。專題培訓(xùn)成為體檢和檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要陣地。整個(gè)上海市對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)走在了全國前列，不僅在全市范圍內(nèi)設(shè)置了若干個(gè)市級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，形成了格局特色的培訓(xùn)特色，比如交通大學(xué)的管理專題、上海海事大學(xué)的禮儀專題、華東政法大學(xué)的黨建專題等等，復(fù)旦大學(xué)還成為教育部21個(gè)“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地”之一，每年的高級(jí)研修班成為規(guī)格高、效果好的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地。

3、落實(shí)信息共享機(jī)制。信息共享機(jī)制，指的是一方面指輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)該信息共享，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)而非單兵作戰(zhàn)；另一方面是指老輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極向后輩傳達(dá)。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍在信息共享機(jī)制方面起碼應(yīng)該形成三個(gè)制度：?jiǎn)栴}會(huì)商機(jī)制、工作分享機(jī)制和成果保留機(jī)制。輔導(dǎo)員日常工作方法、工作模板、工作總結(jié)、案例經(jīng)驗(yàn)均可以形成文字進(jìn)行總結(jié)匯總，繼而形成數(shù)據(jù)庫，供團(tuán)隊(duì)或?qū)W校整體使用。華東政法大學(xué)輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的“輔導(dǎo)員工作數(shù)據(jù)庫”建設(shè)，正是這方面的嘗試。

4、提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該結(jié)合平時(shí)工作，積極為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供一定的實(shí)踐平臺(tái)，為輔導(dǎo)員提供實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，比如開展輔導(dǎo)員技能大賽、演講歌詠比賽；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上形勢(shì)政策課、入學(xué)教育課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理指導(dǎo)課、思想政治課等相關(guān)課程；開展各種規(guī)格的學(xué)習(xí)活動(dòng)和掛職鍛煉等，通過實(shí)踐平臺(tái)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的凝聚力，共同促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的成長。

（四）建立理想模式

彼得·圣吉“學(xué)習(xí)型組織”五項(xiàng)修煉中提到的“改善心智模式”、“開展深度匯談”，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要借鑒意義。心智模式影響我們認(rèn)知的方式，輔導(dǎo)員個(gè)體應(yīng)不斷改善自己的心智模式，克服自我防衛(wèi)心理，正視自己的思維蔽障，認(rèn)識(shí)自己的不足，學(xué)會(huì)欣賞與接受不同的意見，學(xué)習(xí)別人的長處。將團(tuán)隊(duì)中的其他成員視為工作伙伴。通過自身積極努力，不斷超越自我；團(tuán)隊(duì)成員心智成熟、團(tuán)隊(duì)具備共同愿景，和諧高效；同時(shí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常開展深度匯談，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個(gè)人智慧的團(tuán)體智慧，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力的生成。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該多進(jìn)行系統(tǒng)思考，團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，可以幫助組織以整體的、動(dòng)態(tài)的而不是局部的、靜止的觀點(diǎn)看問題，因而為建立學(xué)習(xí)型組織提供了指導(dǎo)思想、原則和技巧。

這是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的“理想模式”，在這樣的“理想模式”指引下，輔導(dǎo)員個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得到極大發(fā)揮，并保證了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力。

三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的外部保障

（一）營造和諧環(huán)境

1、領(lǐng)導(dǎo)作用。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者善于系統(tǒng)思考，才能在日常繁雜瑣碎的學(xué)生工作中采取整體思考的方法，形成細(xì)密的整體規(guī)劃，實(shí)施真正具有前瞻性的積極行動(dòng)。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)具備系統(tǒng)思考能力，才能駕馭全局，指揮協(xié)調(diào)，調(diào)節(jié)控制，將學(xué)生工作融入時(shí)代潮流，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教師教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家教育政策的改變、地方社會(huì)對(duì)教育人才的需求數(shù)量及質(zhì)量的變化等等。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)具備系統(tǒng)思考的能力才能有效地將輔導(dǎo)員的個(gè)人愿景轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞組織的共同愿景。

2、和諧團(tuán)隊(duì)。成員在改善心智模式的基礎(chǔ)之上，形成彼此尊重、相互信任、團(tuán)結(jié)友愛的團(tuán)隊(duì)凝聚力，對(duì)于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建立非常重要。在此基礎(chǔ)上，形成“暢所欲言、知無不言、言無不盡、言者無過”的組織學(xué)習(xí)氛圍，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個(gè)人智慧的團(tuán)體智慧，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力的生成。

（二）制定激勵(lì)機(jī)制

1、制定激勵(lì)政策。對(duì)于在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員建設(shè)中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員予以獎(jiǎng)勵(lì)，比如前文提到的華東政法大學(xué)學(xué)工部嘗試給科研課題組提供一定經(jīng)費(fèi)，科研處對(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在工作過程中對(duì)表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員優(yōu)先考慮進(jìn)修培訓(xùn)等。通過激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的先進(jìn)個(gè)人給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)，使團(tuán)隊(duì)成員體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有條件的學(xué)院，可以結(jié)合假期度假制度、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度等，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在目前的體制下，輔導(dǎo)員作為團(tuán)隊(duì)的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體，其薪資待遇基本上沒有很大差別，在職級(jí)職稱評(píng)定上也沒有設(shè)置相關(guān)特殊性差異。對(duì)待輔導(dǎo)員工作，應(yīng)建立“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的評(píng)價(jià)制度，可以大大激發(fā)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的工作積極性。

2、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度：從長遠(yuǎn)考慮，對(duì)于輔導(dǎo)員的考核和評(píng)價(jià)需要與時(shí)俱進(jìn)。目前的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)制度是一種“單一性評(píng)價(jià)”，基本上以學(xué)工部和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)為輔的體制。學(xué)校應(yīng)實(shí)行以促進(jìn)輔導(dǎo)員全面發(fā)展為根本目的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式多元化的“發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”，而且在“發(fā)展性評(píng)價(jià)”中，團(tuán)隊(duì)的意義需要體現(xiàn)出來。通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)工作積極性，發(fā)揮其特長；使評(píng)價(jià)成為輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而讓他體驗(yàn)到工作的成功，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力與需求，進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)、快樂工作的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的統(tǒng)一。

四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的突圍和發(fā)展

不可否認(rèn)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)僅僅是推進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)眾多路徑中的一種，而這不僅需要團(tuán)隊(duì)本身的努力，還需要在全校范圍之內(nèi)營造全員學(xué)習(xí)的氛圍。只有形成“全員學(xué)習(xí)”的良好氛圍，本文探討的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)才真正具備了充足的外部動(dòng)力，才能真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛能。要真正做到全員參與學(xué)習(xí)，一方面要在學(xué)校范圍之內(nèi)對(duì)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)行廣泛宣傳，使每位老師都了解“學(xué)習(xí)型組織”的重要意義，明白創(chuàng)建工作不僅僅關(guān)系全校，而是關(guān)系每個(gè)個(gè)體的發(fā)展和提高，盡量讓全體老師就“學(xué)習(xí)型高?！边_(dá)成共識(shí)，形成“共同愿景”，把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型高?！笨闯墒敲课粋€(gè)體的自覺行動(dòng)；另一方面要把重視和培育團(tuán)隊(duì)精神作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把集體利益和個(gè)人利益結(jié)合起來，構(gòu)建起每位輔導(dǎo)員和每位老師都能發(fā)揮主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，從而挖掘全體老師的潛力和聰明，提升高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，其最終目標(biāo)是提升輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍的個(gè)體能力和整體戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)于推動(dòng)大學(xué)生的思想政治教育、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會(huì)的大局，同時(shí)也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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