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思品課堂論文范文第1篇

    教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程理論的一個(gè)新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對(duì)提 高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因?yàn)榻虒W(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過(guò)程理論體系的 具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡(jiǎn)明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì) 量。

    12年來(lái)，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐， 探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。

    一、明理激情導(dǎo)行模式

    這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來(lái)的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學(xué) 程序是：

    尋入－－明理－－擴(kuò)展－－尋行－－總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：

    （附圖 {圖}）

    這種模式以教師為主導(dǎo)，通過(guò)直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評(píng)價(jià)行為、激感等手段傳遞思想品德 信息。學(xué)生通過(guò)觀察感知、理解教材、動(dòng)情明理、自省辨析，最后由教師評(píng)價(jià)提出行為要求。這種模式的特點(diǎn) 是使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握道德知識(shí)或某一方面的行為方式。

    選用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在教《敬禮！親愛(ài)的老師》一課時(shí)，提出了 “老師像紅燭，無(wú)私奉獻(xiàn)青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“我們要尊敬老師”的觀 點(diǎn)之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處煹年P(guān)懷下成長(zhǎng)的故事，以及對(duì)教師工作的情感體驗(yàn)，然后讓 學(xué)生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認(rèn)同、共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)地以實(shí)際行動(dòng)來(lái)尊敬老師，提高教 學(xué)實(shí)效。

    二、掌握學(xué)習(xí)模式

    該模式以美國(guó)心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“為掌握而學(xué)習(xí)”、“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”的理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo) 向，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。它的操作程序是：

    前提診斷－－展示目標(biāo)－－實(shí)施目標(biāo)－－矯正－－反饋檢測(cè)目標(biāo)－－達(dá)成目標(biāo)。結(jié)構(gòu)序列如下：

    （附圖 {圖}）

    我室組織編制了各冊(cè)思想品德課教學(xué)目標(biāo)系列，使教師在教學(xué)中能較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆樟私虒W(xué)目標(biāo)，克服 了教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰有序，明確有度，具體可測(cè)。掌握學(xué)習(xí)模式，目前正 在推廣之中。由于它強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了矯正反饋機(jī)制，使學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成 率有了很大提高。

    三、“問(wèn)題－－討論”模式

    這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問(wèn)題性教學(xué)”亦被稱為“問(wèn)題－－發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷 移過(guò)來(lái)的。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)－－認(rèn)知過(guò)程”放在教學(xué)的核心地位。基本程序是：

    提出問(wèn)題－－討論問(wèn)題－－歸納評(píng)價(jià)－－解決問(wèn)題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：

    （附圖 {圖}）

    這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個(gè)人的潛能和整個(gè)人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。在接受 調(diào)查的1508名學(xué)生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。

    四、角色扮演模式

    角色扮演模式是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過(guò)來(lái) 的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：

    設(shè)置情境－－扮演角色－－討論評(píng)價(jià)－－總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)序列如下：

思品課堂論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 思品課堂；交流；探討

G633.2

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法的。然而，為追求新的教學(xué)形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂討論的效率低下。下面是本人結(jié)合自身在平時(shí)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)的一些現(xiàn)象思考，分析課堂小組討論中常見(jiàn)的問(wèn)題之原因，探討解決之道。

一、作壁上觀寡討論――學(xué)生的參與度低，參與不均衡

學(xué)生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是成績(jī)好的學(xué)生往往參與機(jī)會(huì)更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲比班級(jí)教學(xué)中的收獲還少。合作不夠主動(dòng)，更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作往往處于被動(dòng)，因此很難內(nèi)化為能力。討論過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動(dòng)的旁觀者和局外人。沒(méi)有參與，主體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

究其原因，除了學(xué)生不會(huì)討論，需要老師進(jìn)行方法指導(dǎo)外，還與老師的評(píng)價(jià)方式有關(guān)系。以往我們的評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，成績(jī)好就是好學(xué)生。這樣的學(xué)生有自信，敢發(fā)言。成績(jī)不好就是差生，這樣的學(xué)生沒(méi)自信，不敢輕易發(fā)言。在平時(shí)的上課中，教師應(yīng)該注重使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵(lì)性原則，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)要寬容，比如不說(shuō)“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”而說(shuō)“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生尤其是學(xué)困生回答問(wèn)題積極性。小組討論隨時(shí)會(huì)生成各種問(wèn)題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問(wèn)題，藝術(shù)性的處理，不能簡(jiǎn)單粗暴的否定，并把它引入到小M討論中來(lái)――課堂上生成的問(wèn)題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學(xué)生在肯定、引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，獲得精神支持，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

二、對(duì)交流的問(wèn)題沒(méi)興趣――論題選擇不當(dāng)，論題脫離學(xué)生實(shí)際

論題選擇不當(dāng)，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開(kāi)小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性；其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)，論題選擇不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)就是：脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生對(duì)小組討論的問(wèn)題沒(méi)興趣。

要解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是要求老師在討論前，動(dòng)用各種手段激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會(huì)你推我讓了。如何做到學(xué)生感興趣呢？美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇波爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問(wèn)題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)討論，有可能生成新的討論、爭(zhēng)議；正是在生成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和說(shuō)服別人的愿望。

三、觀點(diǎn)不同惹爭(zhēng)議――討論結(jié)果的理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨(dú)特功效。歸納總結(jié)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生小組交流是互相補(bǔ)充完善的過(guò)程，得出的結(jié)論仍然可能是零碎和不系統(tǒng)的，如果缺乏教師小結(jié)程序，就沒(méi)有理論的升華，教師的總結(jié)歸納，使蕪雜變得有序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)充分重視課堂討論的小結(jié)工作。

教師要在學(xué)生的討論暫時(shí)告一個(gè)段落的時(shí)候，作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學(xué)生講述思維過(guò)程，注意思維的準(zhǔn)確性和多樣性。如有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表的答案模糊不清，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析比較，找出最佳答案；有些問(wèn)題的答案呈多樣性，要引導(dǎo)學(xué)生講述思維的過(guò)程，還有些問(wèn)題由于學(xué)生理解角度不同，所持觀點(diǎn)不一致，教師要組織學(xué)生分析、明辨正確和錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維能力得到提高。總結(jié)不是重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師的總結(jié)在整個(gè)小組討論程序中只占很短的時(shí)間。

四、不顧實(shí)際皆討論――小組討論的目標(biāo)不明確

在新課改中，出現(xiàn)了為了討論而討論的情況，一節(jié)課下來(lái)，有的老師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采取小組討論，但討論內(nèi)容不講層次，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問(wèn)題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解。所以討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。

五、似是而非假討論――小組討論流于形式

思品課堂論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中思品；教學(xué)內(nèi)容 問(wèn)題；設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問(wèn)題的開(kāi)放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在提出問(wèn)題、研究討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探索、掌握知識(shí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)，談一點(diǎn)個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

“溫故而知新”，在講授新知識(shí)之前，有意識(shí)地將其復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。在復(fù)習(xí)九年級(jí)第一課“責(zé)任與角色同在”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責(zé)任的？

2.我們?cè)跒檎l(shuí)履行自己的責(zé)任？

學(xué)生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責(zé)任；作為學(xué)生，能履行遵守紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任；作為社會(huì)成員能履行維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任……當(dāng)我們?cè)跒閯e人、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，很多人也在為我們的成長(zhǎng)和生活承擔(dān)著責(zé)任。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和善于思考、解答問(wèn)題的能力。

（二）導(dǎo)入新課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

“一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端?！鄙险n伊始，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄。在進(jìn)行“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”一課的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課采用了讓學(xué)生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過(guò)問(wèn)題來(lái)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災(zāi)、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來(lái)自于自然因素、家庭因素和社會(huì)因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅(jiān)強(qiáng)，很自然地過(guò)渡到“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”新課的教學(xué)。

（三）講授新課內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時(shí)，依據(jù)教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將其內(nèi)容設(shè)計(jì)成適宜的問(wèn)題，能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣發(fā)生在學(xué)生身邊的問(wèn)題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時(shí)，無(wú)論是白天還是晚上到處都能見(jiàn)到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進(jìn)入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個(gè)月的時(shí)間。請(qǐng)談?wù)剬?duì)上述現(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費(fèi)，避免環(huán)境污染出謀劃策。學(xué)生通過(guò)積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護(hù)環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。

（四）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！碧招兄壬f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學(xué)生，嘗試讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，以及在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)可以個(gè)體進(jìn)行，也可以采取小組合作等形式。在“我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問(wèn)題：

1.據(jù)報(bào)道工業(yè)越發(fā)達(dá)的地方環(huán)境污染也越嚴(yán)重，而我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，為什么還面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題？

2.發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境矛盾嗎？

從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

一是要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開(kāi)發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題；二是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解設(shè)置問(wèn)題；三要針對(duì)學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)的斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問(wèn)題。如處理問(wèn)題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)、易混的問(wèn)題等。

（三）程序性原則

所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)按所學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。

（四）層次性原則

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能體現(xiàn)出如下四個(gè)層次：第一問(wèn)題主要解決“是什么”屬識(shí)記層次，經(jīng)過(guò)思考就可以解決；第二層次的問(wèn)題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問(wèn)題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問(wèn)題的方案，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評(píng)價(jià)層次?？梢龑?dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題獲得結(jié)論后，對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程作出評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶行知教育思想研究.江蘇教育出版社，1994-05.

思品課堂論文范文第4篇

四位一體 管理體制 綜合評(píng)定 考核評(píng)定

中學(xué)生思想品德教育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過(guò)程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制

“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。

1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)政教主任、班主任、團(tuán)總支書(shū)記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。

2.根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。

3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。建立“四位一體”教育教學(xué)，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。

二、建立思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫(xiě)小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書(shū)又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。

3.組織學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，定期召開(kāi)小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評(píng)定制度

對(duì)思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。

1.理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。

2.行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書(shū)記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

思品課堂論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：思品課堂；低效；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-051-1

在初中思品的教學(xué)中，老師為了上好一節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了很多心思，找了很多材料，自己也講得很清楚、生動(dòng)，學(xué)生在課堂上也聽(tīng)得很認(rèn)真，似乎也很感興趣。但在課堂內(nèi)外，每當(dāng)老師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了不會(huì)翻書(shū)、不會(huì)做題的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在了新教師身上，老教師也會(huì)碰到這種情況。因此，思品課堂中這種“低效”現(xiàn)象已經(jīng)變成了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題，如果不去關(guān)注并且努力去解決的話，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

一、思品課堂“低效”的原因調(diào)查分析

缺乏學(xué)習(xí)思品學(xué)科的興趣是課堂“低效”的主要原因。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)思品學(xué)科如果有濃厚的興趣，就能夠主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，思品課堂教學(xué)效率也就越高。而從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思品有興趣的學(xué)生只占18.4%，而不感興趣的學(xué)生卻占了近50%，這樣的思品課堂，老師即使準(zhǔn)備再好，上課再精彩，也只能是“低效”的。造成學(xué)生對(duì)思品學(xué)科缺乏興趣的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生對(duì)思品學(xué)科的重視程度不夠。學(xué)生總認(rèn)為思品是副科，是開(kāi)卷考試科目，即使中考分?jǐn)?shù)上升為60分，仍然與同等分?jǐn)?shù)的歷史不能同樣對(duì)待，平時(shí)不需要怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要有書(shū)，有材料就行了。思想上的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，導(dǎo)致不重視思品學(xué)科，自然也就失去了對(duì)思品學(xué)科的興趣，“高效”的課堂又能從哪里來(lái)呢？

2.思品教材的編排讓學(xué)生失去了興趣。我們所使用的是人教版初中思品教材，教材在編排過(guò)程中注意了單元知識(shí)的整合，每課內(nèi)容盡量用圖文并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，但有些課的內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容之間的聯(lián)系不緊，造成學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中不能對(duì)思品知識(shí)有一個(gè)整體上的把握，只能單純地去劃、記一些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些需要理解和應(yīng)用的問(wèn)題就無(wú)法解答。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)思品學(xué)科的興趣自然就淡漠了。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)不高。在我們學(xué)校，思品教師教學(xué)方法、方式單一，只重視知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生應(yīng)怎樣分析問(wèn)題，解答問(wèn)題指導(dǎo)得不夠深入，教學(xué)不僅沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣，沒(méi)有提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，反而使一些學(xué)生養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)的效果。

二、思品課堂“低效”的解決對(duì)策

1.教學(xué)手段、教學(xué)形式要多樣化，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。心理學(xué)研究表明，良好的情境使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在一堂課的教學(xué)之中，教師要從學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好情境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。拿《承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，我采用多媒體進(jìn)行文字和圖片資料介紹、觀看視頻片段、列表對(duì)比等手段和方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和理性思考，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。另外還可以采用時(shí)事播報(bào)、講故事、演講、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.開(kāi)展“問(wèn)題式”教學(xué)。好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中。對(duì)于思品教學(xué)來(lái)講，“問(wèn)題式”教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要立足學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生心靈；要由淺到深，層層遞進(jìn)；要兩面設(shè)疑，辯證思考。如在討論“依賴的危害性”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：首先舉例說(shuō)說(shuō)依賴的危害及給自己的啟示；然后拋出第二問(wèn)題：有同學(xué)認(rèn)為：“告別依賴，就是不需要父母的幫助了，你贊成嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生們積極舉手，暢所欲言。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解核心考點(diǎn)，促成思品課堂由“低效”走向“高效”。

3.開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。尤其是新教材給合作學(xué)習(xí)提供了最好的舞臺(tái)。小組合作交流、探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。因此，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)。