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碩士學習計劃范文第1篇

關鍵詞：話語標記語，語用功能，語言學習，就是說

中圖分類號：H0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

緒論

話語標記詞是指那些被用來標示會話語段之間的各種邏輯或時空關系的詞或者短語。它的主要作用可看作說話者用來促進受話者對語句，交際情景的理解。按照Levinson（2001）的話來說，話語標記語的作用在于“通過各種方式來標明話語標記語所在的話語是如何與前面的話語互相照應，彼此延續(xù)的”。見下例：

這個是回民的，這個死人哪，是比較省錢，就是比漢民的這個省錢了。哎，就是你，你比如說吧，過去就是說白崇禧，那個大軍閥，他是回民。什么馬洪奎， 哎，就是這些大軍。

由于話語標記語對會話的推進具有十分重要的作用，國內外越來越多的學者對其進行了大量的研究。如Schiffrin（1987）對oh，well，and，but等11個話語標記語進行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）從語法或語義特征及語用角度對話語標記語進行的研究。國內學者如，熊學亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也對話語標記語進行了研究，并探討了you know，well，and，I mean等的語用功能。亦有眾多學者對漢語中的話語標記語進行了探討，諸如“幸虧”（楊亦鳴等，2004）、“我想”（郭昭軍，2004）、“其實”（王江，2005）。盡管研究的角度和方法各有不同，但就話語標記語的基本特征而論，學者們業(yè)已達成共識，即：①功能上具有連接性；②語義上具有非真值條件性，即話語標記的有無不影響語句命題的真值條件；③句法上具有非強制性，即話語標記的有無不影響語句的句法合法性；④語法分布上具有獨立性，可見于句首或句中，不與相鄰成分構成任何語法單位；⑤語音上具有可識別性，可以通過停頓、調值高低等來識別。

從前文對“就是說”進行的分析來看，“就是說”顯然符合了話語標記語的這五項基本特征。那么，“就是說”作為話語標記語又有怎樣的具體特點以及語用功能呢？

話語標記“就是說”語用特點研究

目前各類主流中文詞典均未收錄“就是說”這一詞條，因此對話語標記語“就是說”的主要相關研究還仍見諸于學者文章中，如下：

盛新華，邱野（2009）總結了“就是說”在語篇中所發(fā)揮的作用，認為：“就是說”作為話語單位之間的連接成分，它所標示的前行句A和后續(xù)句B之間具有解釋與被解釋、抽象與具體、深奧與淺顯、補充與被補充、強調與被強調、限制與被限制、概括與被概括、前提與結論等關系。

郭莉琳則對“就是說”的詞匯化過程進行了研究，探究了它從最初的連詞副詞和動詞組合，到成為解釋說明的話語標記、話語組織功能的話語標記、停頓填充功能的話語標記。

H？lker（1991，cf.[6]）指出，話語標記語或語用標記語的功能主要體現(xiàn)為這樣四個方面：（a）不對話語的真值條件產生任何影響；（b）不會增加話語的命題內容；（c）與說話時的情景有關；（d）具有一定的情感功能或表達功能。

以下是筆者基于北京大學語料庫“就是說”的語料，總結的“就是說”作為話語標記語的幾個語用功能。

1.延緩標記語

延緩標記語，顧名思義，是說話者用來避免在會話中可能出現(xiàn)的過長的停頓、同時標示說話者對下文的內容還沒有完全想好而用以爭取時間，填補空缺的詞語。如下面例子中的“就是說”：

一直在天津呢，所以這點兒音呢也不，也不是太純正北京音。另外呢就是說，哦，怎么說呢，在我們那時候就已經，雖然家庭還是老家庭

上例中，說話人在談及天津口音和北京口音的不同之處過后，另起了一個小話題，但是在小話題的內容上，或者表達方式上還有不確定的地方，因此，說話人在這句話中連續(xù)用了兩個表示延緩的話語標記語（“就是說”和“怎么說呢”）來拖延話題的推進，為自己爭取時間。再如下例：

不是說說是個別的這個迷信事兒，這不是。就過去我們吧哈，就是說燒， 北京吧就是沒燒香啊磕頭哇，這些個不要，這些都是迷信的

上面例子中說話者便是利用“就是說”來延緩節(jié)奏，爭取時間。但此類用法不甚多。

2.解釋說明的作用

口語會話帶有很重的即時、不連貫、所含信息較亂等特點，因此在會話中常常會出現(xiàn)講話者提供的信息與聽話者的預期不一致，或者講話者對聽話者就信息各成分的重要程度理解不一的情況，因此當講話人意識到后可能會立即對話語內容進行修正。筆者發(fā)現(xiàn)，“就是說”也具備了充當解釋說明標記語的功能，表示對前面信息的進一步說明或指示，比如：

所以根據這個我上一輩兒的，我的父親叫存琦，就是說姓存名琦；

同時，講話者為了更準確、明顯地表現(xiàn)出自己考慮到雙方的認知差距而做出了進一步的說明，話語標記語“就是說”往往會變體為“也就是說”，更體現(xiàn)解釋的功能，見于下例：

決定：“力爭于1968年進行氫彈裝置的爆炸試驗?！币簿褪钦f，要以比美、英、蘇都快的速度把氫彈研制出來。

“就是說”的作為話語標記語的這種用法體現(xiàn)了口語會話中的連貫性原則，這一用法是“就是說”作為話語標記語而言比較普遍的用法，因此這一用法對于英語學習而言具有十分重要的作用。

“就是說”對語言學習的意義

前文說到“就是說”作為話語標記語具有解釋說明的功能，在結構上起著聯(lián)系、銜接的作用，內容上則是更進一步的解釋說明。會話實際上是一個動態(tài)的交流過程，在這個過程中會話雙方互相施加影響，說話者會根據語境、上下文內容或者認知預期通過補充的方式解釋話語，幫助聽話人的理解。也就是說，在會話中，“就是說”后面的內容更詳細、更細節(jié)，前面可能語焉不詳，或者簡單明了，但“就是說”后面的內容是說話者在考慮到聽話者的認知差距后補充進行的解釋。從這個意義上講，在語言的學習中，受話者只要著重理解到“就是說”后面的內容，便不影響對整個內容的把握。對中國學生而言，“就是說”的作用在英語學習的聽力理解和閱讀理解中尤為如此。

結論

本文探討了“就是說”的語用功能和效用，并提出了其對于語言學習，尤其是對于外語聽力理解和閱讀理解學習具有重要作用。從銜接和連貫的角度來說，語言學習者掌握“就是說”的此項語用功能，在學習中能取得事半功倍的效果?！熬褪钦f”的此種功用與語篇連貫究竟如何作用，還有待進一步的研究。

參考文獻

[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是說”的話語標記功能及其詞匯化過程[J].牡丹江師范學院院報，2012，（5）.

[3]劉麗艷.作為話語標記語的“不是”[J].語言教學與研究，2005，（6）.

[4]莫愛屏.話語標記語的關聯(lián)認知研究[J].語言與翻譯，2004，（3）.

[5]冉永平.話語標記語 well 的語用功能[J].外國語，2003，（3）.

[6]盛新華，邱野.“就是說”所標示的A、B之間的語義關系及語用特點[J].延安大學學報，2009，（1）.

碩士學習計劃范文第2篇

關鍵詞：學習計劃；大學低年級學生；獨特作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0005-02

麥基奇等人認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。元認知策略大致可分為計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。其中計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容，優(yōu)秀的學習者應該能夠根據學習內容的特點、自己的學習風格、學習環(huán)境等具體情況，制定科學合理的計劃，并對活動過程進行積極的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學習活動中的問題并進行相應的調整，減少學習活動的盲目性和不合理性。有研究發(fā)現(xiàn)73.3%的大學生認為在時間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發(fā)現(xiàn)有九成大學生不會管理時間。[2]而學習時間管理對提高學生的學習成績和工作效率、提高學生的學業(yè)成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學習計劃的制訂和執(zhí)行在時間管理中起著重要的作用，我們對此進行了實踐研究。

一、研究方法和過程

選取安康學院教育科學系2012級一個本科班42名同學。42人參與學習計劃撰寫、執(zhí)行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時4個月，分為學習計劃撰寫、執(zhí)行、訪談、問卷和總結5個環(huán)節(jié)。

1.撰寫學習計劃階段（歷時2個周）。要求同學根據自己實際情況撰寫學習計劃，必須實事求是，不走形式。

2.執(zhí)行學習計劃階段（歷時14個周）。要求學生在執(zhí)行過程當中適時進行計劃調整，以免刻板，影響正常學習生活。

3.訪談。在學習計劃執(zhí)行時過程中，每隔4個周進行訪談。訪談涉及學習計劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學生自己探索解決方案。

4.問卷。在開始執(zhí)行后9個周進行第一次問卷，14個周后進行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關文獻自編完成，問卷主要涉及學習計劃落實情況（好的方面、存在問題）、學習狀態(tài)充實程度（很好、好、良、一般）、學習狀態(tài)受挫原因（要求分條概括說明）、計劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。

5.總結。每次對訪談與問卷結束進行總結?？偨Y涉及通報全班整體學習計劃執(zhí)行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內容進行項目指標細化與統(tǒng)計分析。

二、研究結果

1.學習計劃的落實情況。

大多數學生可以不同程度地落實計劃，但完全落實的只有12.2%。而且只有極少數學生認為學習狀態(tài)在“好”以上。

2.學習計劃的落實帶來的生活改善情況。

從上表可見，落實學習計劃給大學生的各方面發(fā)展都帶來了改善。學習計劃的落實，不僅對大學生的學習帶來了改善，對其個體的自身發(fā)展、心理都帶來了改善。

3.落實學習計劃受挫的原因分析和主動改正情況。

使計劃落實受挫的原因有許多共同點，像自控與自律能力差、學習目標不明確、學習興趣不足、時間管理等問題，但也存在較大的個體差異。絕大多數的大學生偏向于自身內部因素，表明大學生能客觀地認識到是個體自身的原因沒有按照學習計劃執(zhí)行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評、外界誘惑、機會錯失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個方面也可看到，學校的活動以及硬件設施也在一定程度上影響了學生學習計劃的執(zhí)行。從表5可見，大學生大多能夠對發(fā)現(xiàn)的問題進行不同程度的改正。

4.學習計劃的幫助作用和大學生希望得到的幫助。

有90.35%的學生認為計劃對自己的學習有幫助，另外9.65%的學生認為有幫助但不明顯。從表6可見，大學生們都能認識到學習計劃對自己學習和生活幫助作用，并且察覺到學習計劃對自己的發(fā)展所帶來的顯著改善。學生希望得到的幫助中有許多共同點，并且傾向于輔導員的監(jiān)督指導。但也存在較大的個體差異，與原因分析保持一致。從研究結果可見，低年級大學生自主學習能力差，普遍存在自控自律能力差、學習興趣不足、缺乏時間管理、對自己不嚴格要求等問題，而學習計劃的制訂與執(zhí)行對學生的學習和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發(fā)展具有一定的促進作用。

三、討論與建議

針對低年級大學生缺乏時間管理的具體情況，學校、院系、輔導員和學生個人需要采取相應的措施，可以以制訂學習計劃為突破口，幫助低年級學生更快地適應大學生活。

1.學校和院系要重視大學生學習計劃的制訂和執(zhí)行：大學的學習不同于中學的學習。基于大學低年級學生入學時間較短，其自主學習能力與高校的自主學習模式存在較大的適應問題。而學習計劃的制訂與執(zhí)行可以幫助學生適應大學生活，學習計劃可以使學生自己進行邏輯反思、總結，進一步感知認識自己狀況，進而找出原因，進行改善。學校和院系要組織人力對學生進行深層次地學習監(jiān)督和支持，充分發(fā)揮好輔導員和任課教師的作用，同時還可以借助高年級的學生力量，實行高年級學生幫扶低年級學生的模式。學?？梢砸詫ｎ}講座的形式提高學生對自主學習相關內容的了解，進一步提高其認識。策略的訓練可以著眼于認知策略培養(yǎng)和元認知策略培養(yǎng)兩部分。通過疏通學習理念與意義，催生學生學習動力與興趣；著重解決學生自控自律能力差的問題；開展專門的時間知識講座，促生學生對時間的感知與掌控。

2.充分發(fā)揮輔導員在大學生制訂和執(zhí)行學習計劃中的作用：一項學習計劃的執(zhí)行所產生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導員老師可以通過協(xié)助和監(jiān)督學生學習計劃的制訂和執(zhí)行，與同學建立一對一的特殊聯(lián)系。在這個過程中，學習計劃充當了輔導員與學生交流話題的中介，可以幫助輔導員了解學生問題所在，促進學生學習質量，更可以與學生培養(yǎng)起較深的感情，對學生思想品德的培養(yǎng)中發(fā)揮獨特作用。輔導員在此過程中所起的作用是：監(jiān)督、提醒、督促、反饋和建議。

3.利用入學教育，提高學生對學習計劃的認知，加強學習策略，尤其是元認知策略訓練。在入學教育活動中，可以有針對性地對學生進行元認知策略的學習，以及學習計劃的制訂和執(zhí)行等方面的講座，提高學生對學習計劃的認識，認識到合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容。[4]掌握學習計劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時號召全體同學行動一同努力營造和諧學習氛圍以及改善學生的不合理歸因方式，還可以與大學生心理健康教育相結合，逐步解決個別同學思想問題和其他心理問題。

參考文獻：

[1]張小方.大學生時間利用狀況的社會學分析一對北市七所高校本科生的調查研究[D].北京師范大學碩士論文，2005.

[2]吳迎峰.大學生時間管理現(xiàn)狀與對策[J].科協(xié)論壇，2007，（4）：309-310.

[3]李森，張力.大學生學習計劃管理系統(tǒng)的設計[J].西北醫(yī)學教育，2011，（5）：955-959.

[4]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：133.

碩士學習計劃范文第3篇

關鍵詞：教育碩士；自我監(jiān)控能力；學習

收稿日期：2007―01―01

作者簡介：王長江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學物理工程學院，碩士研究生，主要研究課程與教學論。

一、概念的界定

自我監(jiān)控是人類非常重要的活動。對于自我監(jiān)控的涵義，國內比較一致的看法是：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢察、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程?！雹僮晕冶O(jiān)控學習理論是70年代以來在西方興起的一種有關學生學習的理論，這一理論強調學習是動機、元認知的和行為的自我監(jiān)控過程。②

二、提高教育碩士學習的自我監(jiān)控能力的必要性

（一）教育碩士學習的特點

與其他學習者相比，教育碩士是一個特殊的群體。這一群體的特殊性表現(xiàn)在他們擁有教學實踐經驗的工作經歷上，表現(xiàn)在他們?yōu)槿烁改傅募彝ヘ熑紊稀９ぷ鹘洑v和家庭責任交織在一起形成了學習的特殊性，正是學習的特殊性決定了有必要提高他們的自我監(jiān)控能力。我們認為，教育碩士的學習具有以下特點：

1.在學習的自覺性上表現(xiàn)為主動性與被動性、計劃性與盲目性并存。多數教育碩士是學校教學工作的骨干，擁有豐富的教學實踐經驗。但是由于他們重新回到校園讀書動機各不相同，在自學能力上也表現(xiàn)為兩個方面。有些教育碩士能主動接受導師的教誨和指導，經常與本專業(yè)的其他同學交流學習中遇到的困惑，有效地利用圖書館和資料室，高效地使用互聯(lián)網。另外一些教育碩士則在學習的主動性上差強人意。他們把在校學習看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經常缺課。他們在學習上缺乏積極性，被動地應付導師安排的學習任務，學習缺乏目的性。

2.在學習的廣博性上體現(xiàn)為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學習的廣博性也呈現(xiàn)兩種趨勢：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當的學習內容，制定合理的學習目標。他們能帶著問題去查閱資料，向導師尋求思路，與同學交流思想。他們能有意識的調節(jié)自己的智能結構，使自己的知識既專又博，使自己的能力全面提升。目標游移、視域狹窄的教育碩士，學習內容缺乏選擇性，學習目標游移不定。他們的學習不是以問題為核心來驅動的，學習中缺乏主動建構自己智能結構的意識。

3.在學習時間的控制上表現(xiàn)為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學習時間和學習效率是學習質量的基本保障。從教育碩士的學習時間看，在校一年里多數時間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔著家庭和社會的責任，因此干擾學習的因素是多方面的。在學習生活的節(jié)奏上，認真學習與懶散悠閑都有人在，最后學習結果自然不盡相同。

（二）提高教育碩士學習的自我監(jiān)控能力的必要性

教育碩士在校學習的特點，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學業(yè)，有必要提高他們的自我監(jiān)控能力：

1.培養(yǎng)學習自覺性。由于教育碩士自我監(jiān)控能力有強弱之別，自主性、自覺性也是有差異的。教育碩士是一個在校學習的特殊群體，其活動環(huán)境可以從工作單位轉移到大學校園，從個人身份可以從教師躍變?yōu)榻逃T士，但學習的自我監(jiān)控能力不能躍變，需要有意識的去培養(yǎng)。有的碩士生在工作崗位已經具有了很強的自我監(jiān)控能力，有的自我監(jiān)控能力則相對較弱。自主性和自覺性強的教育碩士更能主動接受導師的教誨，積極與同學交流思想。自我監(jiān)控能力強的教育碩士也能根據學習的進展自覺的調節(jié)既定的學習計劃，從而達到自己的學習目的，順利完成學業(yè)。自我監(jiān)控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學習過程中做個有心人，努力地去培養(yǎng)學習的自覺性。

2.優(yōu)化智能結構。多數教育碩士會在入學之初，對自己在即將進行的在校1年學習過程中要掌握的知識技能、研究方法會有或明確或模糊的計劃。然而，既定的學習計劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學習中不利因素的干擾，實現(xiàn)自己智能結構的優(yōu)化呢？多年的教學實踐表明，增強學習過程中的監(jiān)控能力，是一條必由之徑。

我們發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控能力強的教育碩士會根據專業(yè)的發(fā)展和社會需求不斷監(jiān)察、調節(jié)、優(yōu)化自己的智能結構，力圖使知識結構的專、博相濟，力圖使自己的能力結構達到最優(yōu)化。他們能不斷地反思自己的智能結構，發(fā)現(xiàn)其中存在不足或者缺陷，他們會通過求助、閱讀等有效的途徑進行補救，以利于更好地開展研究工作。而自我監(jiān)控能力差的教育碩士則在監(jiān)控自己的智能結構方面處于無意識狀態(tài)，這會在以后的研究工作中留下一個極大的隱患。

3.調節(jié)學習時間。如果說自我監(jiān)控能力對于認知因素的監(jiān)察、調節(jié)、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對于自主學習時間的監(jiān)察、調節(jié)、控制作用則是直接、顯性的。多數導師和教育碩士輔導員都有這樣的體會：在同樣的學習環(huán)境下，在同一導師的指導下，入學之初智能結構相近的教育碩士，畢業(yè)時的研究成果卻差別很大。究其原因，學習時間的監(jiān)控是一個重要的影響因素。

4.適應學習環(huán)境。碩士生身處多種因素復合交織的學習環(huán)境中。教育碩士都是成人，一方面，多數已經為人父母，家庭事務的羈絆比統(tǒng)招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網聊天、經商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會等。如果不及時提高自我監(jiān)控能力，經受不住某一方面誘惑就會荒廢寶貴的學習時光。教育碩士的學習活動面臨著較復雜的環(huán)境，因而需要他們對學習過程進行較多的自我監(jiān)控。

三、教育碩士學習的自我監(jiān)控能力的理論結構

1.從自我監(jiān)控的范圍和時間上來看，教育碩士在校學習的自我監(jiān)控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學習自我監(jiān)控是指教育碩士對自己在校1年（教育碩士學習年限多為兩年半）時間里的學習活動總的方面進行自覺的監(jiān)控。微觀的學習自我監(jiān)控則是指教育碩士對自己在某一段較短時間內正在進行的某一具體學習活動（如準備學位英語考試）的監(jiān)控、補救與反思。

2.從自我監(jiān)控對象的性質來看，教育碩士學習的自我監(jiān)控分為非認知指向型的學習自我監(jiān)控和認知指向型的學習自我監(jiān)控。前者主要是指教育碩士對自己的學習興趣、學習態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等非認知因素進行監(jiān)控。后者主要是指他們對學習目標的規(guī)劃、學習方法的選擇、學習材料的使用、學習結果的檢查和修正等認知過程進行計劃、監(jiān)察和調控。

3.從自我監(jiān)控在實際學習中出現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)來看，教育碩士學習的自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)主要可劃分為下面幾個階段。(l)在具體學習開始之前，確定方向，制定計劃，分析各有關因素，同時，做好各方面的準備。(2)在具體學習活動中，有清醒的自我意識，包括監(jiān)控學習進程、調節(jié)非認知因素、調整學習方法、反省自己的學習行為，并據此及時反饋。(3)在具體學習活動后，檢查和評價學習結果，并采取相應的補救措施。

四、影響教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素

1.學習環(huán)境。教育碩士的學習環(huán)境既包括可以直接觀察到的物理環(huán)境，也包括專業(yè)內的學習氛圍和導師教學風格等潛在環(huán)境。人是環(huán)境的產物。人和社會環(huán)境之間的作用是相互的。客觀的物理環(huán)境對于自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響毋庸置疑。專業(yè)內的學習氛圍和導師的教學風格也會在無形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導師的要求、同學間的交流也會影響教育碩士的自我監(jiān)控能力。

2.學習動機。動機是直接推動個體進行活動以達到一定目的的內部心理傾向或內部動力。在學習目標的指向上，可將其細分為三種類型：表層型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機。教育碩士的學習動機大致可劃分為以下幾種情況：提高學歷層次；立志從事自己專業(yè)領域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學習動機不同，其學習的自我監(jiān)控能力也迥然不同。

3.個性因素。個性因素主要包括氣質、性格等。在心理學中，人們將氣質劃分為4種類型：多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)，不同的氣質類型將指引教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的不同傾向。在個性心理特征中氣質是較為穩(wěn)定的，由于不同氣質類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監(jiān)控能力的效果。性格是個性中比較穩(wěn)定的、獨特的、起核心作用的心理特征。我們認為，性格作為多種成分錯綜交織形成的復雜系統(tǒng)，它從多方面教育碩士自我監(jiān)控的發(fā)展。

注釋：

碩士學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】 互聯(lián)網+教育；高職學生；自主學習；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網的不斷普及和“互聯(lián)網+教育”的深度融合，信息化教育手段已成為高校教師的必備技能，MOOC、SPOC、微課等各種各樣的教學形式也不斷的出現(xiàn)在網絡教育資源庫中，學生足不出戶就可以獲取自己想要的知識，給學生帶來了便捷的學習途徑和豐富的學習資源。但是，當今社會，大多數的高職學生的起點比較低，自我學習的能力差，在新的學習環(huán)境特別是網絡環(huán)境中，由于學生的自制力比較低，不能有效的利用網絡資源學習，甚至會沉溺于刷微信、微博，流連于各大娛樂論壇和網絡游戲中。因此，為了讓學生更好的去適應現(xiàn)代的網絡教育環(huán)境，本文對“互聯(lián)網+教育”時代的大背景下高職學生的自主學習能力進行了研究，以使得學生能夠快速的適應數字化的時代，從傳統(tǒng)的被動接受知識的學習模式轉向以學生自主學習為主的學習模式。

一、“互聯(lián)網+教育”時代高職學生自主學習能力現(xiàn)狀

筆者通過問卷發(fā)放、郵件等形式對本院和另外1所高職院校的不同年級的高職生發(fā)放了500份調查問卷，回收476份 ，回收率達到了95%，所有的476份均為有效問卷。針對學生對自主學習的了解、學習的計劃性、學習的自控力、學習的態(tài)度、學習的模式、網絡資料的收集能力、學習方法以及網絡學習討論等方面進行了調研，發(fā)現(xiàn)高職生在網絡環(huán)境下的自主學習能力存在著一些問題，具體調查結果如下：

1、不能全面理解自主學習的本質和意義

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)雖然有54%的學生了解自主學習的本質，但是不夠全面和深入。有62%的學生對自主學習，特別是網絡自主學習的態(tài)度是積極的，形式也是期待的。

2、不能有效的落實學習計劃

在對制定學習目標和學習計劃這個問題的調研中，我們發(fā)現(xiàn)學生不能有效的制定適合自己學習目標學習計劃，只有很少部分的同學在必要的時候會調整自己的學習計劃。

3、高職學生自控能力差

自主學習過程是一個自我監(jiān)控管理的過程。在對學生網絡環(huán)境下的自我控制能力這個問題的調研中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生由于文化起點比較低，平時的學習時間少，網絡環(huán)境下的自我控制能力比較差，很多時間學習和娛樂本末倒置，在網絡環(huán)境下玩網絡游戲、逛各大娛樂論壇，沉迷于虛擬的網絡世界，學習資源利用率低。

4、學習模式難以轉變

通過對學生學習的模式的調研結果顯示，現(xiàn)在高職生大多數以老師說教，學生被動的完成老師布置的任務為主，對老師有很大的依賴性，學習模式難以轉變?yōu)樽灾鲗W習模式。

5、學習方法不能與時俱進

通過對學生學習方法的調研結果顯示，雖然現(xiàn)在網上的學習資源豐富，但是由于學生缺乏自主學習的能力，從網上獲取知識的能力有限，大多是一些零散的知識，沒有系統(tǒng)性，使得學習質量得不到提高。

除了以上的一些主要問題之外，通過調查，我們還發(fā)現(xiàn)大多數的高職生不擅于收集和總結網絡資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網絡數據庫、網絡學習平臺上搜集、學習、討論問題和解決問題。此外，學生缺乏自主學習的氛圍，不能有效的進行自我評價。

二、“互聯(lián)網+教育”時代高職學生自主學習現(xiàn)狀的原因分析

通過研究，我們將上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個方面：首先，學生自主學習時間有限。由于平時教學時間、社團活動時間等方面的限制，高職院校的學生在互聯(lián)網上的學習時間得不到充分的保證。其次，學生學習主觀能動性不高、計劃性不強。很多高職生入校后對自己的專業(yè)不了解，對自己的未來一片茫然，就業(yè)崗位不明確，沒有規(guī)劃性，抱著得過且過的心態(tài)上課，使得自己的學習沒有計劃，完全依靠老師上課講解，被動的接受知識，考試存著僥幸的心理蒙混過關。再次，學生在網絡環(huán)境下的自主學習能力不強，對教師的依賴性強，不能熟練的使用網絡學習平臺自主學習，大多是應付式的“一掃而過”，對于網絡視頻更是不能細心的學習，也不會主動的思考問題和討論問題。

三、互聯(lián)網+教育”時代高職學生自主學習能力培養(yǎng)方法

自主學習是一種與時俱進的學習理念，特別是在“互聯(lián)網+教育”的大數據時代，我們更需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，針對上述的“互聯(lián)網+教育”時代高職學生自主學習能力的現(xiàn)狀調查和分析，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1、培養(yǎng)學生自主學習的意識

培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程，實際上是指學習狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動學習變?yōu)橹鲃荧@取知識，由無意識學習變?yōu)橛幸庾R學習的過程，因此，首先就需要培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應策略，激發(fā)學生自主學習的內在動力，給予學生真誠的信任、及時的鼓勵和充分的關心，從而培養(yǎng)學生的自信心，從而增強學生自主學習的意識，變被動學習為主動學習。

2、增強學生的自控能力

現(xiàn)如今，隨著網絡技術的飛速發(fā)展，各種網絡信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網絡是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學生的大學生活，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，開辟了學生學習知識的新途徑；另一方面，網絡的虛擬性和信息垃圾等對大學生產生多方面的誤導作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學生的起點相對比較低，容易受到外界環(huán)境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網絡游戲、網絡電影和各種網絡論壇中。因此，在網絡環(huán)境下，一定要增強學生的自控能力，發(fā)揮網絡作用好的一方面，抑制網絡的負面影響，學校為學生提供一個好的平臺，開展各種活動，讓學生在活動中展示自己努力提高大學生的心理素質，充分的展示自我，普及網絡知識，提高其自控的能力。對于那些沉迷于網絡的學生要給予一定的關懷愛護，加強思想教育，努力戒除網癮，讓學生充分認清網絡，認清自我。學校還需建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的老師，為學生提供專業(yè)的心理咨詢和指導，端正學生的上網態(tài)度，充分的把網絡應用到對自己有利的那方面。

3、積極轉變教與學角色

新時代需要新的教學觀，教師應從知識的傳授者轉變成學習的指導者。在“互聯(lián)網+教育”時代下，教也應轉變傳統(tǒng)的教學理念，以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中，在多變的網絡環(huán)境下，通過動畫、視頻甚至定時的網絡直播來調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自主、高效的學習能力，真正的學會學習。此外，還可以在網絡論壇上開展豐富多彩的活動，使學生由被動學習逐漸的適應網絡環(huán)境下的主動學習。

4、探索適合自己的學習方法

近年來，國家倡導高職學生轉變學習方式，在課堂教學中提倡“自主、合作、探究”的學習方法，改變評價體制，倡導學生互評和自我評價。但是在互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，很多學生不重視選擇適合自己的學習方式，導致學習質量大幅下降。因此，如何在網絡教學中探索出適合自己的學習方法便是當務之急。俗話說：“仁者見仁、智者見智”，在“互聯(lián)網+教育”的大環(huán)境中每個學生都應該利用多媒體網絡探索出屬于自己的學習方法。比如每天根據網絡教學目標制定學習計劃，根據學習計劃安排自己的網絡學習時間，并且每天定時在學習論壇上提出問題和解決問題，在網絡上參與小組討論，自我評價和學生互評，這樣讓時間充實起來，盡可能的避免沒有目的性的瀏覽網頁和“盲目”的觀看教學視頻的行為。

四、幾點建議

“互聯(lián)網+教育”時代高職學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是僅靠學生就可以完成的，還得學校、教師和學生三者互相配合。因此，針對以上的問題和培養(yǎng)方法，我對高職院校和高職院校的教師提幾點建議：

1、給高職院校的建議

為了為高職生營造一個良好的網路自主學習的氛圍，高職院?？梢栽谛冉⒁粋€可供在校教師和學生進行網絡教學交流的平臺，比如網絡開放課程和網絡資源庫等，從根本上改善網絡教學環(huán)境。同時，學校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡教室的建設等，當然充足和與時俱進的網絡學習資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應提高網絡教學平臺的質量，注意形式的多變性，同時應引進一些形式多樣、有趣的學習軟件，比如游戲闖關形式的學習軟件，模擬實訓室等，醫(yī)藥院校還可以引進和開發(fā)模擬醫(yī)院、模擬藥房等軟件應用于網絡教學，以提高學生自主學習的興趣和學習的效率。

2、給教師的建議

由于高職院校的學生容易沉迷網絡、不善于利用網絡資源，因此對教師就要提出一定的要求幫助學生提高自主學習的能力。比如老師得幫助學生建立網絡自主學習的計劃，設計學習任務，準備好每一小節(jié)的網絡學習資源，精心設計網絡教學的內容，以提高學習自主學習的效率。同時教師應積極的參與的學生的網絡課堂中，在網絡課堂中和學生互動，教會學生熟練應用各種學習軟件，并且隨著教學內容的深入，聯(lián)合外界開發(fā)適合自己課程的程序，充分調動學生網絡自主學習的積極性。教師不僅要及時更新網絡教學資源庫，同時還要定時的安排網絡實時教學和網絡互動討論，評估學習內容的完成情況，實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。

【參考文獻】

[1] 鄧麗.網絡環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D].聊城大學碩士論文，2014.

[2] 鞠紅，王鳳云.網絡環(huán)境下高職學生自主學習能力培養(yǎng)研究[J].赤子（中旬），2014.03.

[3] 孫天南.多媒體輔助教學在大學英語教學中的改進研究[J].才智，2014.12.

碩士學習計劃范文第5篇

關鍵詞：非英語專業(yè)碩士研究生 英語自主學習能力 調查

1. 引言

自主學習近20年來引起了我國外語學者的廣泛關注。Holec最先將自主學習引入外語教學領域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即負責自身學習的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等國外學者從不同角度對自主性學習能力下了定義。［3］我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。

自主學習自20世紀70年代引入中國，經過近40年的發(fā)展已經歷了起步、發(fā)展、繁榮的局面。國內的學習者自主研究也呈明顯的上升趨勢。［7］我國的自主學習研究經歷了理論研究探討到實證研究的過程。關于自主學習的研究也已碩果累累。已有的英語自主學習的研究大多集中在非英語專業(yè)的本科生、英語專業(yè)學生和混合群體之中。對于研究生這一較高層次的學習群體的自主學習情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調查非英語專業(yè)研究生的自主學習能力情況，并針對研究結果，對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學提出了建議。

2. 研究設計

筆者從文理科專業(yè)的2006級新生中隨機抽取了123名碩士研究生作為自主學習調查研究對象。本問卷使用的是徐錦芬（2004a）有關自主學習的論述及其設計的有關非英語專業(yè)本科生自主學習能力的調查問卷。問卷回收后經測試，問卷信度達到0.913，各子部分的內部信度也達到0.7以上，因此該問卷具有較高信度。筆者分別賦值A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運用SPSS12.0對問卷內容所得數據進行分析。

3. 結果與討論

從研究生自主學習能力調查問卷分析結果來看，3分以上的項目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對學習策略的合理選擇及了解、在會話練習中有意識使用交際策略的情況、對交際策略使用情況進行監(jiān)控的程度、在課內外主動尋求各種機會練習英語方面做得不是很好。3分以下的項目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學進度方面做得比較好。調查發(fā)現(xiàn)，仍有46.9%的學生自主學習能力不強，由此可見，研究生的自主學習能力仍有待加強。

從表1數據可以看出學生基本都清楚老師的教學目的，也能將教師的教學目的轉化成為自己的學習目的，能跟上教師教學進度。但仍有4.9%的學生不能跟上教師教學進度。這說明研究生的自主學習意識仍有待加強。

從表2可以看出除了教師布置的學習任務，82.2%的學生都能制定自己的學習計劃，83.3%的學生能根據自己的實際情況確立學習目標。在及時改進自己的學習情況和時間計劃上也做得比較好，但是46.7%的學生對教學大綱中聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的學習要求了解得不太清楚或是不清楚。這說明研究生英語學習已經能夠以自身實際需要為主，并能制定自身的學習目標及合理規(guī)劃自己的學習。

從表3可以看出，在學習策略方面，92.7%的研究生認為自己對策略了解一般或不太全面，說明研究生的學習策略意識有待提高。在策略運用方面，86.2%的學生認為自己運用聽力策略一般或比較差。沒有一個學生認為自己的會話策略很好，62.6%的學生認為自己的會話策略能力差。82.9%的研究生認為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認為自己的寫作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項技能策略使用得較少或差。這與長期以來英語教學重閱讀、輕聽說教學、忽視產出性技能訓練、在平時教學中不注重英語學習策略培訓有關。

從表4可以看出，由于研究生對策略了解不多，因此在會話中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫作、閱讀和聽力策略。研究生很少或偶爾評價自己的學習方法，找出存在的問題和解決方法，說明研究生對自我監(jiān)控能力有待提高。對自己的學習方法是否符合實際、當學習方法不切實際時能否及時更換其他學習方法方面，研究生做得比較好，說明研究生有能力及時調整策略，改善自我學習。

從表5可以看出，研究生很少在課內、課外尋找各種英語學習機會，說明研究生英語自主學習能力仍有待加強。造成的原因可能有，非英語專業(yè)研究生以專業(yè)學習為主，且新生對專業(yè)學習尚有一個適應的過程。研究生課外學習英語的時間相對較少，他們也很少參加英語角等課外英語學習活動。研究生英語語言能力水平較好，能意識到自己的錯誤并及時找到錯誤原因。研究生在主動尋找學習途徑提高自身英語學習方面也做得比較好，能及時檢測自己計劃的完成情況，并更新自己對前面知識的理解。

4. 對非英語專業(yè)研究生英語教學的啟示

針對以上問題筆者認為：

1）研究生英語自主學習意識仍有待加強。通過訪談得知大部分研究生以專業(yè)學習為主，他們以通過英語四六級考試為英語的最終學習目標，認為英語只是輔助專業(yè)學習的一種工具和手段，平時很少主動接觸英語。可見，將研究生的英語學習與四六級考試掛鉤將在很大程度上促進他們的自主學習。

2）調查發(fā)現(xiàn)研究生的口語能力較弱，閱讀能力相對較好。教師應及時了解學生的學習需求和興趣，切實幫助研究生解決在口語交際中存在的困難，促進研究生的口語水平和語言交際能力。鼓勵研究生拋開面子和顧慮，多開口說英語。

3）通過調查發(fā)現(xiàn)研究生的學習策略意識不強，對研究生進行策略培訓勢在必行。教師應鼓勵研究生對自我英語學習進行記錄和監(jiān)控，及時評價自己的學習，使其對自己的英語學習情況有更好的了解。

4）研究生英語水平參差不齊，應當根據不同水平的學生因材施教，鼓勵分級教學，以滿足不同水平研究生的學習需求。合理的教材選用對研究生的英語學習起促進作用。若選用的教材過于深奧學生學起來會感覺吃力，從而失去信心和動力。教師可根據研究生的英語水平自編自選合適的教材。

5. 結語

通過研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)研究生自主學習能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進行自主的英語學習需要學校、英語教師的正確引導和幫助，更離不開研究生自身的努力。如何正確引導學生學習英語，提高他們課后自主學習英語的積極性，有待進一步研究。由于本研究樣本較小，研究結果有待進一步檢驗，研究工具也有待進一步完善。

參考文獻：

［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.

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［3］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004(1).

［4］徐錦芬、占小海.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語界，2004(4).

［5］余文森.讓學生發(fā)揮自主學習潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教育研究，1999(3).