前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法 測繪實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0148-01

近幾年來，在國家教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的開展和推動(dòng)下，我國的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面均進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了一定的成效。本文以測繪實(shí)訓(xùn)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了說明。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學(xué)生知識(shí)，手把手的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而是通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)掘出學(xué)習(xí)樂趣，在這個(gè)過程中不僅達(dá)到了自我評(píng)價(jià)還鍛煉了相應(yīng)的技能。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到教學(xué)過程是以學(xué)生為主體。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在測繪實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇既要具有實(shí)際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機(jī)械制圖》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法?！稒C(jī)械制圖》是研究機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制方法的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做全面的技能訓(xùn)練，即零部件的測繪，它是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)

（1）測繪實(shí)訓(xùn)題目：一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的測繪。（2）測繪實(shí)訓(xùn)目的：①熟練掌握零部件測繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注的方法；④正確使用參考資料、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測試實(shí)訓(xùn)任務(wù)。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號(hào)一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號(hào)一張。（4）測繪實(shí)訓(xùn)要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達(dá)方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及分析

2.2.1 了解測繪對(duì)象

對(duì)減速器進(jìn)行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時(shí)確定出哪些是標(biāo)準(zhǔn)件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者，可簡單講述減速器的工作原理，便于學(xué)生了解各零部件的功能。

2.2.2 拆卸減速器

學(xué)生分成項(xiàng)目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€(gè)拆下，并對(duì)各零部件進(jìn)行編號(hào)（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學(xué)生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。

2.2.3 畫零件草圖

徒手繪制零件草圖。每個(gè)零件只需一個(gè)簡明標(biāo)題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項(xiàng)目小組成員需分工協(xié)作，且自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后由小組長向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學(xué)生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成自己的圖紙。

2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖

在教師的指導(dǎo)下完成草圖的修改后，學(xué)生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進(jìn)行尺寸、公差配合等標(biāo)注。各項(xiàng)目小組之間可進(jìn)行交流與討論；教師巡視過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用提問、討論等方式解決學(xué)生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容。

2.2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進(jìn)行展示，讓教師和其他項(xiàng)目小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：零件表達(dá)方案的優(yōu)劣，尺寸標(biāo)注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作過程和結(jié)果。先由學(xué)生講解圖紙的各項(xiàng)內(nèi)容，總結(jié)測繪實(shí)訓(xùn)的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐總結(jié)

3.1 學(xué)生方面

在《機(jī)械制圖》測繪實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項(xiàng)目工作，展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。由于是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達(dá)能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和溝通技巧、表達(dá)能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不斷遇到新問題、新情況，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項(xiàng)目教學(xué)法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。

3.2 教師方面

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用時(shí)要把握好一個(gè)度。如果學(xué)生有問題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不但對(duì)提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時(shí)，教師必須不斷充實(shí)自己，以最先進(jìn)的知識(shí)智能裝備自己，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

4 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使得學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作鍛煉了專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊衛(wèi)輝，譚梅.高職機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：92-95.

[2] 劉宇靜.職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：110-112.

機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械制圖;工程化視角;工程實(shí)踐;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，工程實(shí)踐中不僅需要研究與開發(fā)領(lǐng)域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運(yùn)行、檢驗(yàn)等與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才不僅要具備扎實(shí)寬廣的理論知識(shí)，還必須經(jīng)受一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有分析和解決實(shí)踐中遇到的工程實(shí)際問題的能力。[1]

一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖是高校機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)較多的實(shí)踐。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機(jī)械制圖教學(xué)中存在一些問題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、課時(shí)少，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，教學(xué)單一

機(jī)械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達(dá)。內(nèi)容枯燥抽象，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽”，單調(diào)無趣。

2、重理論輕實(shí)踐

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)際能力，實(shí)踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計(jì)算機(jī)繪圖軟件

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實(shí)踐教學(xué)，過分注重上機(jī)操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標(biāo)成了“培養(yǎng)簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機(jī)械制圖設(shè)計(jì)定位

機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實(shí)踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以工程實(shí)踐輔助理論知識(shí)掌握，基于工作過程與生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程化應(yīng)用型人才。

三、基于工程化視角的機(jī)械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對(duì)機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行改革，教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、理論部分教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實(shí)物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時(shí)，利用實(shí)物模型或掛圖授課;在講授基本體時(shí)，請(qǐng)同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時(shí)，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進(jìn)行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標(biāo)準(zhǔn)件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時(shí)，通過動(dòng)畫與爆炸圖模擬工程實(shí)際中的產(chǎn)品裝拆、運(yùn)動(dòng)及功能。

（2）請(qǐng)學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進(jìn)行投影實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)制作的實(shí)際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實(shí)際零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實(shí)際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進(jìn)課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實(shí)現(xiàn)講與練的無縫結(jié)合。學(xué)生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請(qǐng)教老師的方式解決。在教學(xué)過程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)場教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實(shí)零件觀察與測繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不但掌握工程語言，同時(shí)接觸實(shí)踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機(jī)械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動(dòng)，課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理論教學(xué)。

2、實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場參觀―專家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實(shí)物―產(chǎn)品實(shí)物的圖樣分析、討論、閱讀―表達(dá)方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達(dá)能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標(biāo)注尺寸與公差，書寫技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實(shí)踐與專家講座。組織學(xué)生到各類制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對(duì)應(yīng)圖紙，邀請(qǐng)校外專家到校開展專題講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將三維造型貫穿整個(gè)教學(xué)過程。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，擴(kuò)展構(gòu)形及表達(dá)內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，進(jìn)行零件綜合表達(dá)的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3、理實(shí)兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)―典型部件測繪

典型部件的測繪能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)，提高工程素養(yǎng)。[3]

首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實(shí)物、閱讀參考指導(dǎo)書和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習(xí)使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會(huì)常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，又可以開闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。

其次，部件的手工拆裝測繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計(jì)算機(jī)中進(jìn)行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對(duì)部件中的各個(gè)零件進(jìn)行三維建模、生成零件的二維工程圖，進(jìn)行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補(bǔ)充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測繪實(shí)踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國家標(biāo)準(zhǔn)查閱、典型件的典型畫法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，最后提交給教師。在整個(gè)測繪過程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)過程有了深入的體會(huì)，對(duì)徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

機(jī)械制圖是工程類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，從工程應(yīng)用的角度，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程實(shí)踐中典型的零件測繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)世界的直接真實(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳靜，耿向前，王鶴.機(jī)械制圖精品課程中工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（15）81-82.

[2] 黃燕鈞.基于工程實(shí)踐教育的機(jī)械制圖課程改革研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）79-84.

[3] 趙軍，商躍進(jìn)，張慧.機(jī)械制圖測繪課程教學(xué)改革與卓越工程師能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)機(jī)化學(xué)報(bào)，2016（1）277-281.

機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制圖教學(xué)體系 職業(yè)能力

一 引言

機(jī)械制圖屬于工科類專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，與相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系密切，但該課程抽象、生硬、難懂，需要有豐富的想像力、理解力和動(dòng)手能力，而高職學(xué)生恰恰在這方面的能力有所欠缺，為此我們?cè)跈C(jī)械制圖課程中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了一些探索。首先，機(jī)械制圖課程教學(xué)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育思想，確立工程教育“回歸工程”的教學(xué)理念，以體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵；其次，改變傳統(tǒng)課程陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，把教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情景中解脫出來，并以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境之中，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二課程內(nèi)容選取與安排

1．課程內(nèi)容的選取依據(jù)

為體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，我們從現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的要求和職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要出發(fā)，按照“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，采取感性認(rèn)知的課程內(nèi)容體系，并淡化其抽象性、理論性，突出其實(shí)用性、技能性，體現(xiàn)其職業(yè)性、先進(jìn)性，圍繞“機(jī)械圖樣”的繪制與閱讀，將本課程教學(xué)內(nèi)容分成四大模塊，即：“制圖基礎(chǔ)”、“制圖方法”、“機(jī)械制圖”和“計(jì)算機(jī)繪圖”，另設(shè)“機(jī)械零部件測繪”綜合實(shí)訓(xùn)1周。

為使計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的深廣度貼合本課程對(duì)“機(jī)械圖樣”繪制的要求，我們將“計(jì)算機(jī)繪圖”模塊有關(guān)內(nèi)容分別融入“制圖基礎(chǔ)”、“制圖方法”、“機(jī)械制圖”模塊，使計(jì)算機(jī)繪圖與手工繪圖同步教學(xué)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。所選的內(nèi)容如表一所示。

表一 課程內(nèi)容表

內(nèi)容模塊 課程內(nèi)容 學(xué)時(shí)安排

制圖基礎(chǔ) 緒論；國家標(biāo)準(zhǔn)及制圖的基本規(guī)定；繪圖工具和儀器的使用方法；平面幾何圖形的畫法 8

制圖方法 正投影和三視圖的基本理論；點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律；基本形體、切割體和相貫體三視圖畫法；軸測圖的畫法；組合體三視圖繪制、閱讀及尺寸標(biāo)注方法。 32

機(jī)械制圖 機(jī)件各種規(guī)定的表達(dá)方法；標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的標(biāo)記和規(guī)定畫法；機(jī)械零部件測繪及其圖樣閱讀方法。 32

計(jì)算機(jī)繪圖 AutoCAD基本知識(shí)；二維圖形繪制與編輯；文本及尺寸標(biāo)注；打印布局；三維繪圖簡介等。 28

2．課程內(nèi)容的組織與安排

以機(jī)械產(chǎn)品形體為載體，以適合高職生源學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“感性認(rèn)知”入手，合理地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的目的，具體如下：

（1）以“體”為主線組織教學(xué)內(nèi)容

以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體”這種以“體”為主線，由局部到整體、由淺入深地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解機(jī)械圖樣的繪制原理，易于建立“物”與“圖”內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，并逐步達(dá)到理性地看圖構(gòu)形的目的。

（2）以“圖”為導(dǎo)學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品圖樣為載體，教學(xué)畫圖和看圖的基本理論、基本方法和基本技能，并融匯尺規(guī)繪圖、徒手繪圖以及計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

機(jī)械圖樣的閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，軸測圖作為三維形體二維表達(dá)、二維圖形三維構(gòu)思的重要手段，由淺入深地貫穿教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)部分，有助于學(xué)生將二維圖形與三維實(shí)體相結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力和看圖能力，同時(shí)又能適應(yīng)三維構(gòu)思、三維表達(dá)、三維造型的無圖紙化現(xiàn)代生產(chǎn)的需要。

三 教學(xué)方法

“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論抽象性，以高職生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使教師感到力不從心，為此，我們靈活運(yùn)用“案例式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學(xué)需要。

1.“案例式”教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合

以工程實(shí)際中典型、常見的機(jī)械零部件和機(jī)械圖樣作為案例展開課內(nèi)教學(xué)，是我們?cè)诮虒W(xué)中貫穿始終的教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方法淡化教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性和復(fù)雜性，突出其典型性、針對(duì)性和實(shí)用性，并強(qiáng)化制圖知識(shí)的工程背景，達(dá)到理論與實(shí)際緊密結(jié)合的目的。例如：

對(duì)于形體的投影原理、三視圖形成及繪制原理等教學(xué)內(nèi)容，若按傳統(tǒng)的“畫法幾何”的“由點(diǎn)、線、面，再到體”這種邏輯推理的知識(shí)體系教學(xué)，抽象難懂，不易接受。為此，我們以工程中常見形體，如撥塊、壓塊、螺釘毛坯、車刀、軸承座、支架等，按“基本形體—簡單形體—組合形體—工程形體” 這種 “體”的主線，將將繪圖原理和方法寓于其中，使教學(xué)內(nèi)容簡明實(shí)用、形象直觀、通俗易懂，符合高職生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力

本課程教學(xué)內(nèi)容的核心是閱讀和表達(dá)圖樣，如果學(xué)生不能從被動(dòng)地接受知識(shí)或被動(dòng)地積極學(xué)習(xí)中解放出來，則將無法形成屬于自己的看圖和繪圖能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)式”教學(xué)法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，所提出的任務(wù)既有綜合性，又有實(shí)踐性，學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)完成任務(wù)，使“自主學(xué)習(xí)”的能力得到發(fā)展。例如：

零件工作圖閱讀部分是本課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們選擇如齒輪油泵中的泵體、泵蓋等，減速器中的軸、端蓋和箱體等，自行車的踏腳等等實(shí)際生產(chǎn)所用零件圖作為對(duì)象，向?qū)W生提出“零件工作圖閱讀”的總?cè)蝿?wù)，并分為“圖形識(shí)讀”、“尺寸標(biāo)注識(shí)讀”、“技術(shù)要求識(shí)讀”等任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、綜合，明確該任務(wù)所涉及的零件類型及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、圖形表達(dá)方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下找出看懂零件圖的方法，并通過自學(xué)、討論、交流等過程加深每個(gè)學(xué)生對(duì)看圖有關(guān)問題的理解。最后由學(xué)生自述看圖結(jié)果，并由教師補(bǔ)充總結(jié)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)看零件圖并提高看圖能力的目的。

3．采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”法，并體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

有效地獲取本課程涉及的知識(shí)和技能，其方法不是通過教師對(duì)知識(shí)的解釋性陳述，或推理性講授，而是學(xué)生通過一些模擬或真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)際工作過程的具體情境，考察實(shí)例和解決問題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)并掌握解決問題的技能。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)法，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而展開教學(xué)行動(dòng)。通過這些“取之于工、用之于學(xué)”的項(xiàng)目，使教學(xué)“回歸工程”，把教與學(xué)的過程以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境之中，提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵。例如：

我們以減速器、柱塞泵、虎鉗、順序閥、葉片泵等機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象，模擬職業(yè)崗位實(shí)際工作過程，設(shè)計(jì)一系列“機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與測繪”項(xiàng)目，供不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用。在完成這些項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生按照部件拆卸、繪制零件草圖、測定零件尺寸、繪制部件裝配圖、繪制零件工作圖等工作任務(wù)的順序，在模擬生產(chǎn)一線的情境中學(xué)習(xí)。并將學(xué)生繪制的圖紙與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)圖樣進(jìn)行對(duì)比，找出并分析存在的問題，擴(kuò)充工程應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)際繪圖能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在完成這些項(xiàng)目的過程中，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都給學(xué)生成就感和自信心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考、個(gè)性發(fā)展的空間。

四、教學(xué)手段

本課程教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的應(yīng)用性、職業(yè)性，必須實(shí)行理論與實(shí)際相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相結(jié)合、空間想象與形象思維相結(jié)合，因此，若固守某種教學(xué)手段將無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入教學(xué)過程中，并與傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

1．采用多媒體課件教學(xué)

自制模擬仿真功能較強(qiáng)且圖文并茂的多媒體課件，集教學(xué)提綱、電子掛圖、作圖步驟、機(jī)械產(chǎn)品加工錄像片等于一體，能夠生動(dòng)、高效地輔助教學(xué)。例如：

在解決組合體的疊加和切割及其形體構(gòu)思等教學(xué)難題時(shí)，它以高效、逼真、清晰的效果幫助老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間思維的交流，輔助學(xué)生提高空間想象能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在機(jī)械零部件的測繪教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)部件三維模型的模擬拆裝，并快速、生動(dòng)地展示出部件組成、零件結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系等，這樣既可提高授課效率又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件教學(xué)

計(jì)算機(jī)繪圖軟件的三維造型和三維向二維轉(zhuǎn)換等功能，把抽象的幾何元素與生動(dòng)的實(shí)體、把二維圖形與三維實(shí)體有機(jī)地結(jié)合起來，使那些抽象、枯燥、難懂的內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式表現(xiàn)出來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加速學(xué)生對(duì)作圖原理的理解，有效地提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，以達(dá)到教學(xué)目的。

3． 教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

在學(xué)院精品課程項(xiàng)目資助下，我們建立了“現(xiàn)代機(jī)械制圖”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它包括課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、機(jī)械產(chǎn)品三維動(dòng)畫、典型機(jī)械產(chǎn)品加工錄像、模擬工作過程、學(xué)生作品與成果等，以極大的信息量，為學(xué)生課后進(jìn)行同步學(xué)習(xí)、課外進(jìn)行擴(kuò)充性學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等提供豐富的資源，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的零距離溝通和互動(dòng)。

機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

1　工學(xué)教學(xué)改革運(yùn)用

理論是制圖課程的基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論教學(xué)改革依然重要。在加強(qiáng)理論的基礎(chǔ)上，本工學(xué)結(jié)合的改革引入了泡沫切割機(jī)，檢驗(yàn)理論并加強(qiáng)理論。教學(xué)方法的改革的同時(shí)也引入了新的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的成績真實(shí)地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。同時(shí)，泡沫切割機(jī)是基于機(jī)床的理論設(shè)計(jì)而成的，為學(xué)生后續(xù)的機(jī)械加工起到了較好的基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。

1.1　理論教學(xué)　由于零件種類繁多，作用各不相同，結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，往往給學(xué)生造成畏難情緒，本章可采用案例教學(xué)法，首先拿出一個(gè)如圖1的托架作為案例，不用面面俱到地講解，精煉介紹讀圖的步驟及方法：讀標(biāo)題欄-分析零件表達(dá)方案-尺寸分析-分析技術(shù)要求-綜合總結(jié)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生獨(dú)立思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由標(biāo)題欄開始讀圖，步步深入，認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由易到難，逐步分析出零件的各部分結(jié)構(gòu)形狀，并掌握零件的工藝結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等，了解零件圖的內(nèi)容、功用、視圖選擇等。

從標(biāo)題欄得知零件名稱為托架，由HT200材料制成，圖樣比例：1：1，屬于叉架類零件，叉架類零件常帶有彎曲、傾斜等不規(guī)則形狀及較多的細(xì)部結(jié)構(gòu)。用了三個(gè)視圖表達(dá)，主視圖采用局部剖視反映了托架是由Ф40空心圓柱、傾斜板以及連接的肋板組成，A向斜視圖反映了傾斜板的實(shí)形，斷面圖反映了連接的肋板的實(shí)形。此零件長度方向的尺寸基準(zhǔn)是Ф40圓柱的軸線，高度方向的尺寸基準(zhǔn)是Ф40圓柱的上端面。托架的Ф25H9的孔有尺寸精度要求，表面粗糙度要求較高，傾斜板上Ф40H7和Ф56h6有尺寸精度要求，說明此處要與其它零件配合。

1.2　零件的泡沫切割機(jī)操作　泡沫切割機(jī)是由我校制圖教研室自行研制的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，它是一種車床式電熱絲切割加工發(fā)泡塑料制品的機(jī)器。由機(jī)體和切削刀具兩部分組成：機(jī)體是完成產(chǎn)品加工總程序中執(zhí)行機(jī)構(gòu)和控制機(jī)構(gòu)以及相關(guān)功能機(jī)構(gòu)的支撐體；切削刀具除能完成直線切割外，還具備均勻旋轉(zhuǎn)切割功能。泡沫加工機(jī)可用來加工各種內(nèi)外圓面、平面。主要用于模型的單件個(gè)性化的加工。泡沫造型是由抽象的空間想象轉(zhuǎn)換為具體的三維實(shí)體制作，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行空間想象能力和工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。首先由教師講解操作技能并進(jìn)行演示，講解應(yīng)主次分明，抓住要點(diǎn)，示范的動(dòng)作要規(guī)范準(zhǔn)確，在教師的引導(dǎo)和示范下，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)教師及時(shí)給以指導(dǎo)并糾正學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有充分的感知，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此舉既激發(fā)了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，是很好的工學(xué)結(jié)合模式。托架的泡沫造型的過程是：先分別加工出Ф12、Ф40的空心圓柱、傾斜板和連接的肋板，再進(jìn)行粘合，如圖2：托架的泡沫加工圖。

1.3　評(píng)價(jià)方式的改革　以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，基本上是采用傳統(tǒng)的、以試卷出題的考試方式，而且主要以期末考試成績?yōu)橹?，這樣就會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。采用這種考試方式，由于時(shí)間上的限制，在內(nèi)容上偏重于知識(shí)的考核，而忽視了能力的培養(yǎng)，也不能全面地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。改進(jìn)考核方式，應(yīng)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生全面考核，建立起以能力為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的考核制度，將機(jī)械制圖理論、實(shí)體造型有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐操作為主、筆試為輔，將理論筆試、造型過程及作品評(píng)價(jià)等綜合考核結(jié)果作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。

機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：模具制圖；教師素質(zhì)；教學(xué)模式；考核手段

模具制圖是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的工程語言，是設(shè)計(jì)者與制造者之間的橋梁媒介。設(shè)計(jì)師通過繪制圖樣來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；制造者通過對(duì)圖樣了解，加工出符合設(shè)計(jì)要求的模具產(chǎn)品。為了適應(yīng)行業(yè)的需求技工院校的學(xué)生必須掌握這門技術(shù)語言。但知識(shí)結(jié)構(gòu)的單調(diào)、投影規(guī)律的抽象使得原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易對(duì)該課程散失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒。為了改變現(xiàn)狀我們制圖老師需對(duì)提升教師素質(zhì)、變革教學(xué)模式、創(chuàng)新考核手段等方面進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生素質(zhì)差異

生源總量逐年減少、民辦職教興起、地方保護(hù)意識(shí)的加強(qiáng)促使技工院校生源量、質(zhì)齊下，為了維持生存和發(fā)展面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，無論應(yīng)屆還是往屆，無論分?jǐn)?shù)高低都被當(dāng)場注冊(cè)錄取。生源素質(zhì)參差不齊，給實(shí)施教學(xué)帶來了一定的困難。

2、注重理論教學(xué)

在課時(shí)量不多的情況下為了完成教學(xué)任務(wù)只能以本為本，應(yīng)用“填鴨式”模式進(jìn)行灌輸教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)的接受相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)際的測繪能力、讀圖能力、應(yīng)用能力未得到有效鍛練，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。學(xué)生在沒有主觀探究的狀況下學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

3、繪圖手段單一

由于傳統(tǒng)觀念的影響，和教學(xué)條件的限制模具制圖的課堂練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、測繪實(shí)訓(xùn)等基本靠手工完成，與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。使學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需求，降低了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

4、沒有針對(duì)教材

一般技工院校模具專業(yè)屬于機(jī)械大專業(yè)，所以大多制圖教材采用通用的機(jī)械制圖教材代替，兩者在基礎(chǔ)知識(shí)部分基本一致，但在零件圖和裝配圖部分機(jī)械制圖的例題往往未涉及模具方面的知識(shí)，學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力得不到鍛煉。造成學(xué)無所用。因此，編寫一本針對(duì)專業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材顯得非常迫切。

二、提升教師素質(zhì)

科技飛速發(fā)展的今天，行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異。作為一名模具制圖老師，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)和展會(huì)學(xué)習(xí)新技術(shù)，研究新問題，防止知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、老化，促使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。了解了企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求。使我們的教學(xué)有的放矢。

教師講課泛泛而論，照本宣科，不能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生不光學(xué)不到行業(yè)的新知識(shí)還失去學(xué)習(xí)的興趣。要想把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，老師要走出去，尤其是到相關(guān)企業(yè)去吸收生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，提高自我專業(yè)水平。講課時(shí)才能信手拈來生產(chǎn)中的典型實(shí)例，讓模具制圖與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，這樣才能很好地解決“死知識(shí)”與“活教學(xué)”之間的矛盾。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，手工已經(jīng)不是制圖的唯一手段，計(jì)算機(jī)繪圖技能已成為行業(yè)的必備。制圖課教師除了有較強(qiáng)的制圖理論外，還應(yīng)熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件（CAD、UG、CAXA等），以便采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、輔助教學(xué)。

三、變革教學(xué)模式

為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀我們老師可以設(shè)計(jì)新穎的項(xiàng)目課題。用模具配件來進(jìn)行零件的測繪和計(jì)算機(jī)繪圖練習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到這些造型迥異、功能齊備的實(shí)物零件時(shí)。往往興趣激增、躍躍欲試，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性瞬間得到激發(fā)。具體項(xiàng)目實(shí)施步驟由老師通過多媒體課件向同學(xué)們演示。然后將班級(jí)成員分成若干項(xiàng)目小組。由組長帶領(lǐng)成員自主分析—實(shí)施—總結(jié)項(xiàng)目課題。整個(gè)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起引導(dǎo)答疑的輔助作用。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式不光激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。在老師的指導(dǎo)下以“項(xiàng)目任務(wù)”為線索，探索知識(shí)、技能，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)新考試方式

考試是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種手段，其目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控與監(jiān)督，從而不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。技工院校的模具制圖考核一般在期末對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行閉卷考核，只能單方面檢查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，不能很好的調(diào)控學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過探討，期終考試不再是技工院校唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，每一次的項(xiàng)目評(píng)價(jià)也被融合入考核體系。教師通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，及時(shí)提出建議和改進(jìn)的要求。以便學(xué)生展示優(yōu)秀項(xiàng)目作品?；ハ嘣u(píng)價(jià)、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生最后所得到的成績?yōu)椋浩綍r(shí)成績×20%+項(xiàng)目課題×50%+期末考試×30%。有利于學(xué)生綜合能力的提高。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語

模具制圖是模具設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我們制圖教師需結(jié)合課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，消除了原有教學(xué)模式的被動(dòng)厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。利用項(xiàng)目“完成”來驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握必要的基本知識(shí)與繪圖技能的同時(shí)有效提高實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓慶祥，素質(zhì)教育的本質(zhì)：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）