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校本研修的主體范文第1篇

1.抓好關(guān)鍵因素

校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。對學(xué)校而言，校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學(xué)校，是學(xué)校開展校本教師研修的關(guān)鍵因素。作為關(guān)鍵因素的校長對校本研修的進(jìn)程及結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，因此校長應(yīng)不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實(shí)提高自身整體素質(zhì)。

首先校長要注重對校本研修最新理論的學(xué)習(xí)與研討，領(lǐng)會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的理論素養(yǎng)，以身作則、率先垂范，為順利實(shí)施校本教師研修營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次校長要親自參與制定校本研修計(jì)劃的研究工作。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，校長要在校內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合生情、學(xué)情、師情、教情入手，制定符合本校校情的五年規(guī)劃，分年度制定校本研修實(shí)施方案及校長校本研修個(gè)人成長五年規(guī)劃，并指導(dǎo)各科教研組、科任教師制定有關(guān)規(guī)劃及成長計(jì)劃，用規(guī)劃指引校本研修有序前行。再次校長要“拜師帶徒”。“拜師”指校長要不定期“走出去”，“走出去”不單指參與省、市、國家級(jí)培訓(xùn)，而是將考察重點(diǎn)放在不同地區(qū)、同級(jí)同類辦學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校上，這樣可以“拿來”而不是“借鑒”。在“走出去”時(shí)，一定要“拜師”，專家引領(lǐng)校本研修，會(huì)為學(xué)校的發(fā)展起到事半功倍的效果。在校內(nèi)，校長要“帶徒”，“帶徒”要三注重：一是注重職業(yè)倦怠性教師，以自己的成功經(jīng)驗(yàn)去鼓勵(lì)、感悟，提高其教學(xué)教情。二是注重教學(xué)能力薄弱性教師，以自己豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)，提升其教學(xué)水平。三是注重管理能力強(qiáng)的教師，使其在自己的帶領(lǐng)下脫穎而出，既能解決自己“走出去”的后顧之憂，也能為學(xué)校的后期發(fā)展儲(chǔ)備力量。

2.從小課題入手

校本研訓(xùn)是“在學(xué)校”、“以學(xué)校”和“為學(xué)?！钡难行?。但在實(shí)際操作中，易陷入“領(lǐng)導(dǎo)很熱情，教師不領(lǐng)情”的尷尬境地，究其原因是陷入了“理念高懸”的困境。要走出困境，就需要重新回到“為什么搞校本研修”，再思考“在學(xué)?！?、“以學(xué)?！焙汀盀閷W(xué)?！鄙蟻?，因?yàn)橹挥袑@個(gè)問題有了清晰的理解，才能發(fā)現(xiàn)缺陷、走出誤區(qū)，才能真正認(rèn)清校本研訓(xùn)的本質(zhì)。校本研修的目的是通過對教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到實(shí)效課堂，從而推動(dòng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是校本研修的核心點(diǎn)，也是開展校本研訓(xùn)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展要提升，除了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課題研究還至關(guān)重要。但在課題研究上，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校，一定要“重質(zhì)輕形”，避免課題研究出現(xiàn)“海市蜃樓”而導(dǎo)致的虛假繁榮現(xiàn)象。因此在校本研修中要從小課題入手。

小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。小課題的研究具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是小課題的研究，以校級(jí)課題為主，可以避免層層上報(bào)、審核、立項(xiàng)等繁雜手續(xù)。它的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，具有很強(qiáng)的校本性。二是學(xué)校的教育科研著重解決的是學(xué)校發(fā)展中的問題，它必須與教師的實(shí)際工作相結(jié)合，必須與教學(xué)研究相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。小課題的研究，可以解決個(gè)體教師或部分教師教學(xué)實(shí)際問題，問題針對性強(qiáng)。三是進(jìn)行小課題研究，理論突破“高（目標(biāo)）、大（課題）、全（方位）”課題研究模式，消除教師對課題研究的神秘感。易解決問題，易在校內(nèi)或片內(nèi)推廣，增強(qiáng)教師的成就感，使教師從為做課題、寫文章、為立項(xiàng)、為評(píng)獎(jiǎng)、為評(píng)職稱而研究的目標(biāo)上解放出來，回歸到它關(guān)注教育實(shí)際問題解決的樸素追求，提高教學(xué)水平，推動(dòng)了教師參與教育研究的熱情，為教師進(jìn)行主題性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的大課題研究奠定基礎(chǔ)。

3.組建專家團(tuán)隊(duì)

校本研修的主體范文第2篇

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)（三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評(píng)價(jià)等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計(jì)策劃研修

設(shè)計(jì)策劃研修是對校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動(dòng)交流）。

（四）評(píng)價(jià)研修結(jié)果

評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)方式。以前測（診斷性評(píng)價(jià)）為前提，進(jìn)行中測（形成性評(píng)價(jià)，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)）和后測（終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如問卷調(diào)查、測評(píng)測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià)，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識(shí)技能掌握），行為（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)；組織評(píng)價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

校本研修的主體范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本研修；校本意識(shí)；校長責(zé)任；教師激情

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重實(shí)際問題的解決，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！皩?shí)踐出真知”，教師的專業(yè)發(fā)展是在持續(xù)不斷地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。校本研修的直接目的就是持續(xù)地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，丟掉了這個(gè)直接目的，也就丟失了校本研修的實(shí)際效應(yīng)，“以校為本”就成為一句空話。因此，強(qiáng)化校本意識(shí)、突出研修實(shí)效是當(dāng)前學(xué)校廣泛開展校本研修的工作方針。

一、樹立人本理念，強(qiáng)化校本意識(shí)

校本研修能夠成就好的教師、好的質(zhì)量、好的教育，其關(guān)鍵在于研修的實(shí)效性。缺乏人本理念指導(dǎo)的校本意識(shí)，就不會(huì)有校本研修的實(shí)效性，缺乏實(shí)效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當(dāng)長的一段時(shí)間，甚至現(xiàn)在，依然存在著一些奇怪的現(xiàn)象：教學(xué)能手帶不出好的學(xué)習(xí)成績，教研人員只滿足于活動(dòng)的轟轟烈烈，管理者只看重?cái)?shù)量的增減而忽略內(nèi)涵的提升，任課教師教與研分離……這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是研修缺乏實(shí)效性，沒有實(shí)效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級(jí)兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區(qū)、學(xué)校三層級(jí)和行政、業(yè)務(wù)兩條線一體化地承擔(dān)培訓(xùn)、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機(jī)制建設(shè)問題；“教師研修三年行動(dòng)方案”（縣師訓(xùn)教研中心倡導(dǎo)：全縣小學(xué)教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級(jí)提升研究能力），為教師個(gè)人成長提供了目標(biāo)性、層遞性、序列化的平臺(tái)。這兩項(xiàng)舉措為實(shí)現(xiàn)校本研修的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前學(xué)校的實(shí)際來看，樹立人本理念，強(qiáng)化校本意識(shí)，仍然是增強(qiáng)校本研修實(shí)效的關(guān)鍵因素。

這里的“人本理念”是指校本研修應(yīng)喚醒教師作為研修主體的研究與發(fā)展意識(shí)，從教師的發(fā)展需求出發(fā)，激發(fā)教師自覺投入校本研修，以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的管理理念；這里的“校本意識(shí)”是指在“人本理念”的指引下，強(qiáng)化“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“為了學(xué)?！钡摹靶１尽币庾R(shí)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，集中學(xué)校優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展之校本研修的目標(biāo)。人本理念、校本意識(shí)，歸結(jié)到一點(diǎn)就是“教好學(xué)生”，這是校本研修實(shí)效性的集中體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展水平是在“教好學(xué)生”中提升的；教師專業(yè)水平的提高會(huì)把學(xué)生教得更好。因此，強(qiáng)化校本意識(shí)，即強(qiáng)化“教好學(xué)生”的意識(shí)，就是增強(qiáng)校本研修實(shí)效性的思想保證。

二、落實(shí)好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任

“校長是校本研修的第一責(zé)任人”，這是陜西省教育廳對學(xué)校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號(hào)）。肩負(fù)這項(xiàng)職責(zé)校長們都知道，可真正落實(shí)到行動(dòng)上就不容易了。學(xué)校大大小小的工作，校長都是第一責(zé)任人，就是沒有明文規(guī)定，校長也是第一責(zé)任人?？山虒W(xué)工作歷來是學(xué)校工作的中心，教育教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動(dòng)上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責(zé)任人”的職責(zé)，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個(gè)智者。正因?yàn)樗且粋€(gè)智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數(shù)職而教學(xué)質(zhì)量不減，所以他能把辦公的地點(diǎn)選在班級(jí)的教室里。其實(shí)要落實(shí)好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任并不難，只要撲下身子就行。

1.把握好校本研修的方向

教師專業(yè)的提高是校本研修的第一目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是校本研修的終極目標(biāo)。只要校長能夠撲下身子走進(jìn)教師、進(jìn)入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的理念帶進(jìn)教學(xué)、教研活動(dòng)之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學(xué)者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學(xué)習(xí)和成長放在首要地位，而不摳掐、設(shè)障。校長身體力行的是“教好學(xué)生”的校本意識(shí)，并將這種意識(shí)傳遞給教師，定能帶領(lǐng)全體教師共同實(shí)踐這種意識(shí)，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產(chǎn)生實(shí)效？

2.落實(shí)好校本研修的責(zé)任

校長應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)校一班人，立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案；建立分級(jí)負(fù)責(zé)制的校本研修責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，校長、主管副校長、教導(dǎo)主任、教研組長、教師人人肩上有責(zé)任，做好自己該做的事，一級(jí)向一級(jí)負(fù)責(zé)；實(shí)行檢查和考核統(tǒng)一的評(píng)估方式；激發(fā)所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動(dòng)。

3.做好保障工作

沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。

（1）制度保障

建立一套完善的制度并保障實(shí)施，讓教師親身感受到堅(jiān)持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。

（2）技術(shù)保障

請進(jìn)走出工作，讓先進(jìn)的理念、技術(shù)走進(jìn)來，把教師的視野放開，讓學(xué)校永遠(yuǎn)成為前沿技術(shù)的訓(xùn)練場。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

最大限度地保障培訓(xùn)、教學(xué)、教研經(jīng)費(fèi)，把有限的資金用在刀刃上。

三、激發(fā)并長期保持教師研修的激情

沒有激情的學(xué)習(xí)是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態(tài)，激情是一種狀態(tài)。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地做筆記，被動(dòng)地批作業(yè)，被動(dòng)地備課、上課、輔導(dǎo)，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當(dāng)然是從他們的迫切需要而來。教師是學(xué)校的主人，是校本研修的主體，激發(fā)主人的研修發(fā)展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。

1.自我發(fā)展的需求是研修的原動(dòng)力

同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠(yuǎn)平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺(tái)上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區(qū)別就在于前者一生都在目標(biāo)的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實(shí)實(shí)在在的生活目標(biāo)，缺失了發(fā)展進(jìn)取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標(biāo)就有實(shí)際的需求。作為學(xué)校校本研修的管理者，就是要引領(lǐng)教師確定奮斗的目標(biāo)，摸清教師最迫切最實(shí)際的需要，讓教師在不斷的進(jìn)取中，離目標(biāo)越來越近。教師的發(fā)展需求就是他們成長的原動(dòng)力。這里的“發(fā)展需求”專指教師專業(yè)成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優(yōu)秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進(jìn)理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識(shí)面寬，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識(shí)與技能的磨合，需要制造機(jī)會(huì)讓他們接受學(xué)習(xí)和鍛煉，去觀摩學(xué)習(xí)，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但長期的教學(xué)經(jīng)歷形成了固定的模式，很難改變，加上現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學(xué)習(xí)和觀摩，需要彌補(bǔ)和鍛煉。

只有了解了教師的實(shí)際需要，才能做出準(zhǔn)確的判斷，才能找準(zhǔn)校本研修的切入點(diǎn)，才能保證校本研修的實(shí)效性。

2.研修重點(diǎn)落在課堂上

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量是減負(fù)增效的必然要求，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺(tái)，是教師自我成長的必經(jīng)之路。校本研修的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂上。

（1）要重視課堂效益，向常態(tài)課要質(zhì)量

為此，我校提出并實(shí)踐了課堂教學(xué)的“十字”常規(guī)，一是備課要“細(xì)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，積極鉆研教材，細(xì)致備好每一節(jié)課；二是上課要“實(shí)”，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，重視三維目標(biāo)的落實(shí)；三是作業(yè)要“精”，作業(yè)設(shè)計(jì)避免機(jī)械重復(fù)，力求精當(dāng)高效；四是教學(xué)要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學(xué)策略；五是手段要“新”，善用現(xiàn)代教育資源，善用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，常用常新；六是實(shí)踐要“常”，經(jīng)常開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主合作探究的學(xué)習(xí)能力；七是評(píng)價(jià)要“真”，實(shí)事求是，避免空洞、夸張的評(píng)價(jià)語言；八是輔導(dǎo)要“勤”，面向全體學(xué)生，特別要勤于“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，注重因材施教；九是負(fù)擔(dān)要“輕”，關(guān)注激情、興趣，反對題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；十是質(zhì)量要“高”，課堂有效，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。我們把“十字”要求作為強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)的重要載體，作為校本培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與層面上。

（2）全面開展公開教學(xué)活動(dòng)

安排好公開課、匯報(bào)課、示范課等教學(xué)觀摩活動(dòng)，規(guī)范教師聽課、評(píng)課過程。教學(xué)研討活動(dòng)有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進(jìn)行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質(zhì)量的載體。

3.制度約束和成效激勵(lì)并重

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種行業(yè)規(guī)范化的管理都在實(shí)現(xiàn)由“人治”向“法治”的轉(zhuǎn)型，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理也需要這種轉(zhuǎn)型。學(xué)校的法制化管理主要是長效機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)。校本研修工作，需要長效機(jī)制，需要制度約束和成效激勵(lì)。約束為了保底，激勵(lì)為了提升，約束和激勵(lì)的統(tǒng)一是教師持久進(jìn)行校本研修實(shí)踐的催化劑，是校本研修取得實(shí)效的重要保證。

校本研修的主體范文第4篇

《中國教師》：張主任，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)。浙江省教育廳教研室近十年來是如何在省級(jí)層面推動(dòng)學(xué)校的校本教研的呢？

張豐：在人們的通常理解中，校本教研就是學(xué)校層面的教研活動(dòng)，是發(fā)生在學(xué)校的，由學(xué)校自主組織的教研活動(dòng)，所以出現(xiàn)將“校本教研”與“區(qū)域教研”相對立起來的說法。但我不贊成這一觀點(diǎn)。

“校本”的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題……它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。譬如一位專家蒞臨某校作一報(bào)告，如果他的話題沒有與學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，即便講得再精彩，即便發(fā)生在學(xué)校中，也不應(yīng)屬于校本教研活動(dòng)。“校本”的意義不僅僅是研究內(nèi)容指向自身實(shí)踐中的問題，更重要的是利用“校本”的機(jī)制，讓基層教師真正成為研修的主體。

浙江省與全國各地一樣，也是在新世紀(jì)課程改革之初，在“全國以校為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”的帶動(dòng)下，開始區(qū)域推進(jìn)校本教研工作的。十多年來，浙江堅(jiān)持校本研修的工作載體，從2004年啟動(dòng)“創(chuàng)建校本教研示范學(xué)?！被顒?dòng)，到2007年組織“區(qū)域推進(jìn)校本教研協(xié)作研究”項(xiàng)目，2008年開展“學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)行動(dòng)”，2010年探索和推廣“實(shí)踐研修”模式，努力引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理從“控制性管理”走向“指導(dǎo)性管理”，倡導(dǎo)以理解和落實(shí)教學(xué)常規(guī)為校本研修的重點(diǎn)內(nèi)容，努力推廣教研策劃方法，開展面向真實(shí)任務(wù)的、以體驗(yàn)和反思為主要學(xué)習(xí)方式的“實(shí)踐研修”。

在省教研室的帶動(dòng)下，那幾年，全省教研系統(tǒng)都把改進(jìn)教研工作與教學(xué)管理，促進(jìn)基層學(xué)校開展有效教研作為區(qū)域教研的工作重點(diǎn)，特別是溫州、臺(tái)州、嘉興等校本教研項(xiàng)目基地，其卓有成效的工作一直影響至今。

在提出“校本教研”后不久，項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、上海市教科院副院長顧泠沅教授改以“校本研修”作為實(shí)踐的關(guān)鍵詞。這一改換的意義是深遠(yuǎn)的。研修結(jié)合，以研促修。這更為準(zhǔn)確地揭示了教師研究與專業(yè)成長的關(guān)系。雖然浙江校本教研工作的研究與推進(jìn)是教研系統(tǒng)主導(dǎo)的，但因?yàn)槿种坏幕鶎咏萄袡C(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是合一的，在基層的實(shí)踐中，研與修自然地結(jié)合了。省教育廳主管教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)也越來越認(rèn)同校本研修工作的價(jià)值，將校本研修納入到浙江者教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的規(guī)劃之中。

《中國教師》：那么浙江的校本研修工作主要有哪些特色？

張豐：浙江校本研修工作的典型成果很多，像課堂觀察技術(shù)的研究與推廣、學(xué)校教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)、教研活動(dòng)策劃，觸及教師研修機(jī)制的“實(shí)踐研修”模式、教師研修管理的改進(jìn)、多樣化的校際教研合作等等。主要特色在兩大方面：

一是積極發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，在校本研修與學(xué)校教學(xué)管理間建立起機(jī)制性的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)管理向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向回歸。把開展旨在理解和落實(shí)教學(xué)常規(guī)的校本研修作為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。省教研室研制的《學(xué)校教學(xué)管理指南》，把教師研修活動(dòng)的組織策劃與有效教學(xué)及教學(xué)常規(guī)的研究結(jié)合起來，作為廣大教師的研修綱領(lǐng)。

二是最早提出“教研活動(dòng)策劃”，形成以教學(xué)實(shí)踐為核心的、指向教師執(zhí)教能力、真正體現(xiàn)教師主體性的“實(shí)踐研修”模式，明確了“培訓(xùn)”與“研修”的機(jī)制區(qū)別，為教師教育領(lǐng)域課程建設(shè)提供新范式。

《中國教師》：您認(rèn)為有效的校本研修需要怎樣的基本條件？目前影響校本研修有效性的主要因素有哪些？

張豐：如果要說條件，一是有進(jìn)取心的團(tuán)隊(duì)，二是促進(jìn)教師探索與分享的機(jī)制。今天的教師的工作負(fù)擔(dān)是很重的。勞作的負(fù)擔(dān)并不是問題的核心，“壓力山大”在漸漸耗蝕教師的進(jìn)取精神。開展有效的校本研修首先要有有愿望的人，當(dāng)然這要分骨干和伙伴。不過，如果教師有愿望，但學(xué)校的工作要求沒有倡導(dǎo)或給教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，校本研修也可能是空手論道；如果教師的考核評(píng)價(jià)依然強(qiáng)調(diào)橫向比較，那“競爭有余，合作不夠”的環(huán)境，也會(huì)給校本研修以消極的“信號(hào)”。

校本研修活動(dòng)是否有效，一看方向是否正確，研究指向的是否是一個(gè)真問題，是否尊重規(guī)律地尋求問題；二看教師能否有真實(shí)的參與，只有真實(shí)參與，才有思考與行動(dòng)；三看是否重視活動(dòng)的生成，雖然預(yù)設(shè)是必要的，但預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)；四看是否在促進(jìn)“研”向“修”的轉(zhuǎn)化，是否對參與者產(chǎn)生深刻的持續(xù)意義的影響。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本研修如何與學(xué)校科研整合呢？可作為一體嗎？

張豐：其實(shí)，我們所主張的校本研修已經(jīng)包含了人們常說的學(xué)校科研，也包含了教師的進(jìn)修培訓(xùn)。它是站在學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的全局，對這些具體工作的整合。

與高校不同，在中小學(xué)不宜提“教學(xué)與科研的雙重任務(wù)”。對于中小學(xué)教師來說，研究不是目的，推動(dòng)教師研究的真正意義是讓大家能夠以研究的方式來改進(jìn)教育教學(xué)，在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我們倡導(dǎo)“教與研的相融”，“研與修的結(jié)合”?！把小笔峭緩?，“修”是成效，“教”是主陣地。研究是教師們改進(jìn)教育教學(xué)的方法武器，而非獨(dú)立于工作之外的另一工作任務(wù)。

所以，在浙江省的實(shí)踐中，沒有有意去提整合，實(shí)踐中已自然彼此結(jié)合。只要教師在完成工作的同時(shí)，不忘思考工作的策略，不忘討論此中的道理，便可以認(rèn)可這些樸樸素素的活動(dòng)是一種研究。校本研修就是要將這些隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的研究團(tuán)結(jié)起來，積極促進(jìn)這些思考與行動(dòng)成為教育發(fā)展的“生產(chǎn)力”。

《中國教師》：在提升教師的校本研修能力方面，浙江省做了哪些方面的工作？

張豐：浙江省校本研修工作的進(jìn)步，主要還是基層需要和努力的成果。當(dāng)我們提出的主張與基層的需求產(chǎn)生契合時(shí)，基層的力量便是無窮的。從省里來說，我們從2005年起，連續(xù)舉辦了六屆省級(jí)校本教研工作研討會(huì)，并組織過一次校本教研骨干培訓(xùn)。每一次大會(huì)都是承前啟后的“臺(tái)階”。不過，最重要的提升，是通過“區(qū)域推進(jìn)校本教研協(xié)作研究項(xiàng)目”，將推動(dòng)的策源下沉到基層。市、縣層面組織的有關(guān)學(xué)習(xí)不計(jì)其數(shù)。真正的提高，并不一定發(fā)生在大會(huì)的會(huì)場，而可能在教師的工作現(xiàn)場，條件是這位教師已經(jīng)理解了校本研修的“靈魂”。

《中國教師》：在接下來的深化課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中，您認(rèn)為校本研修的重心應(yīng)該放在何處？

張豐：經(jīng)過近十年的發(fā)展，校本研修在教學(xué)研究的技術(shù)方面已有突破，如何以此轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，將是我們的堅(jiān)持。

不過，在前些年旨在理解并落實(shí)教學(xué)常規(guī)、提升教師執(zhí)教能力的努力后，我們認(rèn)為，今后研究的方向還是要繼續(xù)緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的中心工作，配合以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。所以，在2012年的浙江省第六屆校本研修工作研討會(huì)上，我們確定以“研究學(xué)生：校本研修的新聚焦”為主題，基層響應(yīng)熱烈。如何研究學(xué)情？如何基于學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)？很多學(xué)校已經(jīng)開展了許多實(shí)踐。

巧得是，前些天我也向顧泠沅教授請教過您剛才的問題。顧教授強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)科素養(yǎng)問題的研修。當(dāng)然這并不是本體性知識(shí)的知與會(huì)，而是如何促進(jìn)教師對學(xué)科本質(zhì)的理解，才能促進(jìn)學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。從關(guān)注顯化的教學(xué)行為，到關(guān)注教師內(nèi)在的學(xué)養(yǎng)，也將是今后一個(gè)時(shí)期校本研修的方向。

《中國教師》：對于國家層面的校本研修推進(jìn)工作，您有何建議？

張豐：我們十分懷念當(dāng)年的全國校本教研項(xiàng)目大會(huì)，從2003年12月到2007年5月，四屆大會(huì)團(tuán)結(jié)凝聚了包括教研系統(tǒng)、高校課程中心等方面的志愿者，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野，極大地推動(dòng)了新課程的實(shí)踐。

校本研修的主體范文第5篇

創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情

一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵看是否利于教師的專業(yè)發(fā)展;是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng);是否能點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。

1.改革管理模式

優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔(dān)任組長;四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實(shí)顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。 (模式構(gòu)建如上圖)

2.優(yōu)化研修制度

校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分。它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:①在“精”字上做文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時(shí)制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。②在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。③在“評(píng)”字上下工夫。我們關(guān)注教師心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以我們的研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長目標(biāo)和努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長的進(jìn)度和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。

多元研修模式――各得其需

研修實(shí)踐的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展。

1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善

“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭鳴”的平臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊、教學(xué)與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

①模式簡介

“爭鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如圖)

一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或兩個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。

②成效分析

扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,主要有以下改進(jìn):改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實(shí)問題。改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場評(píng)議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對比研修模式的引進(jìn)與探究

“二度設(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指兩次或兩次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。

①模式簡介

根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。

②成效分析

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時(shí)過程教學(xué)靈感,聽課智慧,通過“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提質(zhì)課堂。第三,因?yàn)樗僮骱喴?程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究

根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。

①專家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省市縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時(shí)采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開闊眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。

②論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會(huì)。以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。

③錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。

④教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長最見成色的一項(xiàng)舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

⑤博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類,儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。

“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)老師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)老師在自身成長中找到坐標(biāo),點(diǎn)燃起自主發(fā)展激情。操作上,我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。

1.新教師的“合格”培養(yǎng)

對于剛?cè)胄５男陆處?為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應(yīng)本校的工作、生活環(huán)境,找到歸宿感,我們分三個(gè)方面對他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):①由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);②組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,過程分析,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,提高教學(xué)技能,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;③通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽訂,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異,在教育教學(xué)實(shí)踐中及早“入伍”。

2.青年教師的“升格”培養(yǎng)

為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):①制定三年成長計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo),一方面給自己的專業(yè)成長找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn);②推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂;③創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,鼓勵(lì)消化吸收,內(nèi)化提升,引領(lǐng)他們快速成長。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)

如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為培養(yǎng)的對象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷練“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。