校本研修教學反思
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校本研修教學反思范文第1篇
在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結(jié)合起來，為學校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻。
二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性
開展校本研修工作，從學校實際出發(fā)，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：
（一）自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學行為。
（二）同伴互助
在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。
（三）校內(nèi)合作
常見的校內(nèi)合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，達到優(yōu)化課堂教學，共同提高的目的。
（四）校際合作
每一所學校都應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學校的優(yōu)點，特別是薄弱學校和農(nóng)村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業(yè)務合作與研討交流活動。
（五）專家引領
通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業(yè)指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等形式，其中教學現(xiàn)場指導是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴謹化
校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際;③研修過程扎實細致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。
校本研修教學反思范文第2篇
關鍵詞：學校 實施 校本研修
基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都重要。如何把學校構成一個學習型的組織，建立以校為本的教科研機制，是擺在每一個教育工作者面前的一項十分緊迫的任務。為此，就學習、探索、實踐、實施校本研修工作，談一談自己的點滴心得。
一、校本研修的意義
所謂校本教研，又名：校本培訓是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教育部基礎教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。
概括地說，校本研修，就是為了改進學校的教育教學方法，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。
有關專家認為，所謂校本研修，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。
二、校本研修的特征
1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。
2.人本性。校本研修是在教育教學情境中生成的教學研究。校本研修不同于學術性的專業(yè)研究，而是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導和幫助。
3.客觀性。研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學實踐的檢驗。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學，是因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。在具體教學情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。
4.依托性。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研修和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本研修制度的建設，努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。
三、校本研修的內(nèi)容
目前，有些學校在實施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手。
1.加強理論學習。校本研修是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。
2.加強教材培訓。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。
3.落實集體備課。在教師個人認真?zhèn)湔n的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。
4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
校本研修教學反思范文第3篇
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校
本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內(nèi)容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。
從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；
校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內(nèi)容和形式；
校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質(zhì)量。
校本研修：主要指
“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。
簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內(nèi)容不同，培訓方式不同。
通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發(fā)、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發(fā)展與改革活動。
研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務驅(qū)動型的問題解決過程。要點：基于學校
基于教師發(fā)展
基于學生發(fā)展
大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。
新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發(fā)展的一系列目標，對學校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調(diào)某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學校的實際情況出發(fā)，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數(shù)學成績與老師們在數(shù)學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學課堂教學改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網(wǎng)絡這個工具，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡工具在具體的網(wǎng)絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。
我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當；
首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發(fā)展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當?shù)模驗閷W術論文一般屬于專家學者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-
構）
（二）、設計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學校發(fā)展與改革需求
在學校層面上，校長思考的是：學校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，
學校辦學將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學校的改革發(fā)展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經(jīng)費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質(zhì)量，而學生的素質(zhì)發(fā)展，是教學質(zhì)量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學生的發(fā)展狀況：學業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉(zhuǎn)化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學生學
業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學生學業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質(zhì)量問題得到了解決。
2.
教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是互為因果的，同步的。
在學校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數(shù)學教師的職業(yè)認同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數(shù)學教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為
75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到
100%），認為工作中很有樂趣（認同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。
我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學校提出了
7
點建議：
1.
建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學、綜合實踐活動等課程領域）。
2.
增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設置教學改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風采。
3.
改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（
31
～
50
歲）的職業(yè)幸福感。
4.
加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學生發(fā)展為工作動力來源）
5.
對教學改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發(fā)揮其引領作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。
語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）
數(shù)學課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）
二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）
職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）
創(chuàng)新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創(chuàng)新。小學高級教師要加強。
6.
同伴互動互助應加強
特別是在業(yè)務活動中，應增強互動和協(xié)同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。
7.
個案關注
有一位年輕的數(shù)學（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學二級教師）。
這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進者
校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環(huán)節(jié)的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；
上課——要求要動態(tài)生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結(jié)
（五）評價者
1、利用政策激勵，構建評價機制；
2、對老師的研修方案、活動設計、過程質(zhì)量的評價；
3、研修活動對學校發(fā)展、對學生發(fā)展的評價
二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調(diào)研情況）
近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓經(jīng)驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調(diào)研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調(diào)研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領導的深入?！靶１九嘤枴弊鳛榻逃母镆淮罅咙c，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經(jīng)把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監(jiān)管校本培訓。
學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經(jīng)驗薦一點。
（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓。
但是，我們在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網(wǎng)絡研修等項目”選擇培訓內(nèi)容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數(shù)據(jù)反應得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓內(nèi)容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務專題學習”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優(yōu)課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們?nèi)h中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮(zhèn)中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。
（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務檔案建設內(nèi)容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個方面：研究、培訓、自修；
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設計者”中講到了。
如：我們學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。
2、完善“校本研訓”資源建設。
校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：
--
閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。
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技術資源：現(xiàn)代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。
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專家資源：除了高等學校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續(xù)教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質(zhì)量的最佳途徑。
這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學校根據(jù)需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解
和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內(nèi)化為自己的教育教學理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。
2、師徒結(jié)對、幫聯(lián)共進模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結(jié)為學習對子；老教師與新教師結(jié)成學習對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡結(jié)對學習；雙溪口
結(jié)對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研
修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務指導組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結(jié)合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽
存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
(4)“撰寫教學反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質(zhì)量的校本培訓模式”)，
促進教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內(nèi)學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結(jié)對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
近兩年來我縣積極推進構建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮(zhèn)中心小學、漆河鎮(zhèn)中心小學、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學采用“學校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學和聯(lián)動教師跟班學習，再由中心小學聯(lián)動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯(lián)動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。
每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個
牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學?，F(xiàn)場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉(xiāng)教學研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規(guī)劃辦、省中小學教師繼續(xù)教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）
課題名稱：《農(nóng)村中小學三、四式校本培訓實踐研究》
課題基本設想：
根據(jù)課題設想，我們把縣域內(nèi)義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮(zhèn)中小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。
基本模式構想：
（一）、“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用模式：
1、網(wǎng)絡自學模式
網(wǎng)絡自學模式的基本架構是：“網(wǎng)絡學習-----結(jié)果檢驗——專家指導”-
2、專題訓練模式
專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結(jié)運用?！?/p>
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。
（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”校本培訓主要模式
1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結(jié)”。
2．培訓反思模式。
培訓反思模式，培訓反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。
2、“結(jié)對互學交流”模式
這種模式的運用構架是：“結(jié)對聯(lián)誼————示范教學————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導”模式
這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學校的教師可以通過網(wǎng)絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。
4、強化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務”、“
校本研修的檔案庫建設”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、?！比壒芾?。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結(jié)果?？h教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結(jié)果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人。縣屬中小學的校本培訓由學校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓由中學、中心學校統(tǒng)一安排，分中學和小學組織實施。
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；
學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責”流程管理：
1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；
2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業(yè)務學習與培訓活動；提供業(yè)務技術支撐；總結(jié)、推廣、應用培訓經(jīng)驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；
4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經(jīng)驗、資料；
B、“培訓工作”流程管理：
1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規(guī)劃。（學校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）
4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內(nèi)容主要包括：
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題
(2)教師專業(yè)知識專題
(3)教師技能培訓專題
(4)新理論、新課標培訓專題
(5)教育教學科研專題
(6)學校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養(yǎng)專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務檔案、培訓學分認定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設與管理
學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
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教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。
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教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。
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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
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教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。
校本研修教學反思范文第4篇
關鍵詞：校本研修；自我反思；成長
一、在研修中成長
（一）對校本研修的認識
說實話來之前我對這個名詞的認識也是處于模糊不清的狀態(tài)，也并不知道它對我會有什么意義。而現(xiàn)在我對它有了一定的認識，我想談一談我的理解。
1.校本研修的概念
“校本”一詞來源于英文“school-based”，意思為基于學校?！把行蕖钡难惺茄芯浚褪钦J識解決問題；修是修養(yǎng)，修養(yǎng)就是發(fā)展人。
2004年教育部袁貴仁部長提出“校本研修”：為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，如：進行同伴互助，專家引領，實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷更新知識，提高教育教學質(zhì)量。張立昌老師說得好，校本研修就是解決在學校中發(fā)現(xiàn)的各種各類教育教學問題，教師在解決問題中得到發(fā)展和成長。我想的確是這樣的，一個在教學中不能發(fā)現(xiàn)任何問題的老師不會是一個合格的老師，一個在教學中不能解決任何問題的老師不會是一個優(yōu)秀的老師，從發(fā)現(xiàn)到解決，正是一個優(yōu)秀教師的成長歷程。
2.校本研修的理由
為什么非要研修？因為我們的教學能力還有欠缺！
為什么非要研修？因為我們對課堂的駕馭還不到位！
為什么非要研修？因為我們的教學智慧還不夠豐富！
為什么非要研修？因為我們的眼光還比較狹窄！
為什么非要研修？因為我們的性格還不夠沉穩(wěn)與練達！
王用釗老師的話引起我深深的思考，曾幾何起，我開始滿足現(xiàn)狀而不思進取，總感覺自己已有的知識教學生綽綽有余，不再創(chuàng)新，不再改變，年復一年、日復一日，做一天和尚撞一天鐘的日子慢慢地磨去了我的銳氣。一個思維僵化的人怎么進步，怎么發(fā)展？是的，唯有研修才能發(fā)展。
（二）怎樣進行校本研修
經(jīng)過這幾天的培訓，我也一直在思索我今后該怎樣做？像過去那樣按部就班是萬萬不可以了。校本研修是通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三種途徑得以實現(xiàn)的。我想今后我也應該從這三方面入手，通過研修，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)成長路上更進一步，早日向研究型教師轉(zhuǎn)變。下面我從這三個方面談談自己的一些粗淺想法。
1.自我反思
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。即一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程，強調(diào)反思在教師成長中的重要作用?；叵脒^往，學校教案本上的課后反思環(huán)節(jié)，總是迫于檢查，三言兩語胡亂應付，有幾次真正好好反思過？總覺得課已上完了沒有必要寫，又何曾想過有沒有什么問題？有沒有需要改進的地方？有時候也感覺有點兒問題，卻因沒有及時記錄而忘了，對反思什么，如何反思一無所知。想起以前，真是有些汗顏。這次聆聽了白文新老師對教學反思的指導，我茅塞頓開，我想這次回去以后，我一定要準備一個反思本，反思重點從對自身的反思（包括教學目標的制訂和落實、教學設計各環(huán)節(jié)設置的合理性及效果、反思教學內(nèi)容是否正確和有效、反思課堂管理是否得當有效等），對學生活動的反思（包括學生參與度的反思、是否創(chuàng)設了有利于學生交流的平等和諧的學習環(huán)境、學生生成度和創(chuàng)新度的反思等），對課后作業(yè)的反思，對評課的反思，到最后形成新的教案。通過實踐―反思―再實踐―再反思，不斷提高自己。
2.同伴互助
充分發(fā)揮集體的智慧，積極借鑒他人的經(jīng)驗，加強與同行的交流和互助，能更好地看清自己，促進集體的共同提升。我想作為備課組長，回去以后應盡快開展集體備課活動，通過集體備課，集中智慧、整合經(jīng)驗、共享資源。還應該認真開展組內(nèi)的公開課聽評活動，而不是應付學校，走走形式。此外，還應加入地理學會等學術團體，及時了解學科的發(fā)展前沿及動態(tài)，并通過網(wǎng)絡積極與同行交流等途徑推動自己的專業(yè)化成長。
3.專業(yè)引領
一切實踐活動均需要一定的理論知識作指導，校本研修也一樣，離開了專業(yè)引領如同緣木求魚，這次的培訓讓我對此深有感觸，正是諸位專家的引領，讓我有了方向，不再迷茫。今后我會更積極地參加這種培訓活動，并閱讀教育學、心理學、哲學等相關書籍，不斷充實自己，讓自己在學習中成長。
相信自己一定會在校本研修的道路上獲得成長！
二、在成長中幸福
雖說第一次聽黃佑生老師的報告，但我要說我是幸運的，我知道了原來幸福離我并不遠。當周圍充斥著對教師職業(yè)不滿及煩惱的各種言論時，當面對枯燥無味日復一日的重復勞動時，當看到堆積如山的作業(yè)時，你很難說自己幸福，因為你的心厭了、倦了、累了，一個對自己工作不再有絲毫熱情的人怎么會感到幸福？對照黃老師講的專業(yè)成長階段，我正處于典型的高原之旅階段，40歲的老鷹必須飛到山頂，在巖石上筑巢，經(jīng)歷150天的蛻變，在這150天里它需要拔掉所有的羽毛、趾甲、和喙才能完成蛻變，為自己又贏得30年的生命從而得以重生。處于高原期的我，也要以進取、主動的心態(tài)，采取一些切實行動，讓自己蛻變和重生。要以享受工作的心態(tài)去面對工作，面對學生，為自己迎來第二次專業(yè)成長。是啊，其實這條路本身就是幸福，幸福一直與我們同在！
在專業(yè)成長中享受幸福！還要感謝雷鳴老師對我們撰寫教學論文的指導，感謝延軍平教授，我曾經(jīng)的老師，您嚴謹認真的治學態(tài)度一直激勵著您的學生，還有我文中提到的四位老師，感謝你們，我會努力的！
校本研修教學反思范文第5篇
激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個系統(tǒng)工程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。一是學校領導要發(fā)揮好領頭羊作用，身體力行地引領校本研修工作深入開展，引領教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實施主題教科研引領下的校本研修策略，創(chuàng)設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強教師專業(yè)培訓工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學的校本研修評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強校本研修制度建設，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
一、校長要親自掛帥，帶領學校班子成員做校本研修的先鋒隊。
學校領導引領校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領導力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動的動機和內(nèi)驅(qū)力，進而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領校本研修工作是學校領導的神圣職責。校領導引導的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學習，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領導的專業(yè)引領，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔部分管理任務，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。
二、實施主題教科研引領下的校本研修策略，創(chuàng)設研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
學校要成立校本研修工作領導組織機構，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，達成校本研修共識。其次，學校要設立教科研一級課題，學科組圍繞學校大課題確立二級課題，然后，組織教師設立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務目標落實到教育教學當中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學習交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、重視和加強教師專業(yè)培訓工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。
培訓工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強培訓工作的針對性與實效性。學校要成立培訓組織機構，加大培訓工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓、網(wǎng)絡研修、個人反思、專家引領、同伴互助，崗位實踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓提供盡可能大的可選擇空間。學?？蓪嵤┮I式、激勵式等積極的培訓模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學習與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領與自主研修揉和到一起，把培訓變成了教師在學中思，在思中做，在做中學的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業(yè)發(fā)展。
要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學校搭建教學基本功訓練平臺，就能引導教師滿腔熱情地投入到教學基本功訓練當中去，以此強化教師專業(yè)發(fā)展自主性。
四、要建立科學的評價體系，科學利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉(zhuǎn)化為達成專業(yè)目標的力量和行動，以此強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學校要營造尊重校本研修成果的風氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導教師走進自主研修的大門。當然，利益驅(qū)動模式只能作為一個手段，借助利益驅(qū)動效應引導教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
