前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼師畢業(yè)實踐報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼師畢業(yè)實踐報告范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)學校；幼師；班主任

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

自1999年大學擴招以來，每年畢業(yè)生人數(shù)遞增，就業(yè)形勢嚴峻。在這樣的大環(huán)境下，專技人才成為社會的新寵，為廣大學子提供新出路的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育受捧的同時，也給其管理的“靈魂人物”――班主任，在工作上提出了新要求和新挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學校幼師專業(yè)的班主任，下面將工作上的心得體會作如下總結，以期和廣大同仁分享、交流。

一、穩(wěn)定生源，防止學生流失

計算學生流失量是班主任工作考核的組成部分之一，學生的穩(wěn)定對學生在校期間的學習也有至關重要的影響。幼師專業(yè)學生來源主要分為兩部分：一部分是各學校的初中應屆畢業(yè)生，這部分學生有的因為成績不理想，有的因為家庭原因，而選擇讀幼兒師范專業(yè)，女生占絕大多數(shù)。該部分學生最容易出現(xiàn)流失是在寒暑假之后的新學期，之前利用假期時間打暑假工，賺了一點小錢就自滿自足，覺得沒有知識，就初中畢業(yè)出來也能賺錢，不顧家人勸說，放棄了自己最后的學習機會，甚至還帶動班級其他同學，造成了學生的連帶流失。作為班主任，應該及時的做好學生的思想工作，多對學生進行理想教育，要讓學生明白低級打工和高級打工的區(qū)別，告訴學生有一技之長才是社會生存的長久之道，不要因為眼前的一點蠅頭小利就放棄了自己的美好人生，而錯過了在學校學習知識的最后時光。

幼師專業(yè)生源另一部分是往屆生， 這部分學生輟學之后和社會有過短暫接觸，明白生活的艱辛和掙錢的不容易，重返校園選擇了幼兒師范專業(yè)。但相較于應屆生，這部分學生社會氣息濃厚，集體意識淡薄，自由散漫，不能快速適應學校規(guī)律的生活，加上文化基礎差和專業(yè)課高強度的學習，產(chǎn)生抵觸情緒，有的就打起了退堂鼓，這就是學生流失的另一因素。面對這種情況，班主任應該及時對學生進行挫折教育，告訴學生做任何事情都不是輕輕松松的，要想取得成績，必須經(jīng)過刻苦努力，而且重在堅持。

二、班級管理

班級管理是班主任工作的核心。我主要從以下幾個方面來管理班級。首先，全面深入了解學生，從思想上加強班級管理。利用各種時間，全面深入了解學生。尤其注意特別調(diào)皮的和過于文靜的這兩類學生，通過個別談心，小組內(nèi)談心的方式，對學生的性格，學習習慣，思想動態(tài)進行認真的了解。通過談心的這種方式，對班級凝聚力的形成起到了一定的促進作用，有更多的學生愿意主動的加入到服務班級的隊伍中來，這也為我班主任工作的開展也打下了良好的基礎。在師生的共同協(xié)作下，班級扣分情況有了明顯好轉。

其次，合理利用班會課時間，將班會做為學生德育教育和學習教育的主陣地。一方面，積極開展各種主題的班會活動，比如：《感恩的心》、《學習雷鋒精神》、《我愛我?！返戎黝}的班會活動，班會形式多樣化，動靜結合，師生共同參與，充分把我們幼師專業(yè)學生的特長也融入進去，在生動、豐富多彩的主題班會中，學生們的組織協(xié)調(diào)能力得到了充分鍛煉。另一方面，注重班級文化建設，耐心指導學生，對班級的黑板報的創(chuàng)辦和展畫布置提出了一些建設性的意見，使我所帶的班在綜合評比中從最開始進學校的默默無聞到后來也出現(xiàn)在了光榮榜上，能夠得到第一名的光榮，這對學生們在自信心上是很大的鼓舞。

再次，與任課老師及時溝通，充分配合任課老師的工作，發(fā)揮好紐帶作用。我每周都會主動找任課老師溝通，了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。對學生的技能課，還實行定期抽查的方式來檢查學生的學習情況，督促學生積極主動的學習。我告訴學生，“不要求你們做到最好，但至少每周都要有進步?！苯o她們提出了指定近期計劃和學期計劃的建議，有效的解決了之前部分學生覺得迷茫，無事可做的問題。

另外，合理利用校訊通平臺，與家長保持密切聯(lián)系。幼師專業(yè)的學生大多為留守兒童，父母遠在外地打工，為了讓家長及時的了解學生在學校的情況，我會定期用校訊通把學生近期的基本情況發(fā)送給家長，在得到家長反饋信息后，對不同的學生實行不同的關注。加強幼師職業(yè)道德教育和就業(yè)指導

做好班級管理工作的同時，要注意培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。幼師專業(yè)學生就業(yè)方向明確，根據(jù)學生學習的階段性特點，從進校起，作為幼師班主任應教育學生，時刻以一名優(yōu)秀的幼兒教師的標準來嚴格要求自己：第一，熱愛幼兒教育事業(yè)。幼兒教育質(zhì)量的提高，關系到國家興旺，民族素質(zhì)的提高，一名合格的幼兒教師必須要有高度的責任感，要有為工作傾注滿腔的熱情和愛的精神。第二，要關心和愛護幼兒的身心健康發(fā)展。在校期間，每位準老師必須學好心理學，教育學等學科，使自己具備扎實的教育和文化科學知識。只有了解掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果，才能掌握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒階段性成長的特點，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，這樣也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，珍惜每個實踐機會，在實踐過程中，學會怎樣和幼兒相處：對待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友，明白愛是做好教育工作的前提條件。第三，認真學習專業(yè)課，職業(yè)技能專業(yè)化。成為一名合格的幼兒教師，過硬的專業(yè)基本功非常重要。幼兒教師必須具有養(yǎng)育、習育、化育中的種種問題的專業(yè)化技能。這些教學技能，均體現(xiàn)在幼兒藝術、社會、語言、科學、健康等五大領域的教學活動中。幼兒教師只有不斷學習幼兒教育知識，關注教育形式的變化，研究教育實踐，才能使得自己的教育觀念不斷更新。

作為幼師班主任，還要密切關注幼師就業(yè)信息，統(tǒng)計每年幼師畢業(yè)生就業(yè)去向。請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告，向在校幼師介紹就業(yè)經(jīng)驗，比如在面試的時候需要注意的事項，以及在找工作時，如何制作個人簡歷，個人作品集的展示等等。

參考文獻：

[1] 黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1993.（3）第1版.

[2] 程少波，梁冬妮.略論高師學前教育專業(yè)的課程改革[J].學前教育研究，1994（6）

幼師畢業(yè)實踐報告范文第2篇

信念是在實踐過程中形成的、被主體采納為真實的關于事物本質(zhì)的解釋、評價、結論或者預測，并成為主體行動的指導原則。作為教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。教師信念是指教師在教育教學情境與歷程中，對教育教學工作、教師角色、課程、學生及學習等相關因素所持有且信以為真的觀點。其中包含教師對學生、學習過程、學校在社會中的角色、教師自身以及課程和教學等與教學相關因素的認識、情感與評價。

作為教師在教育實踐中所信奉的準則，“教師信念”不應是一個只在職后階段才被重視和討論的概念。它是個人于長期生活經(jīng)驗、文化背景及相關教育影響下所逐漸產(chǎn)生的概念系統(tǒng)。因此，教師信念的形成是不斷發(fā)展演變的過程，此過程包括職前與在職兩個階段翻。而師范生所持有的教師信念會直接影響職前教育的質(zhì)量。

2010年，江蘇省決定實行師范生免費教育試點工作。采取這一舉措的目的就是鼓勵優(yōu)秀的男性初中畢業(yè)生報考幼教、從事幼教。該政策實施以來。免費男幼師生作為一個相對特殊的群體一直受到人們的關注。然而，就教師信念而言 ，免費男幼師生的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、免費男幼師生教師信念現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，很多免費男幼師生對學前教育專業(yè)不了解，對自己的未來職業(yè)缺乏全面的了解和認識 ，導致專業(yè)選擇的盲目性。當被問及“為什么選擇幼師、學前教育專業(yè)？”時 ，只有27.2%的學生是源自真心喜歡或者熱愛這項職業(yè) ，其余的回答大多是“家長安排”或者“包分配”等客觀因素。

一些免費男幼師生并不看好或喜歡自己的專業(yè) ，他們只是想擁有一個穩(wěn)定的工作。17.2%的免費男幼師生并沒有從事教師職業(yè)的理想。而是沖著“免費讀書”“包分配”才選擇上幼師。此外，由于當初報考志愿時不了解相關政策 ，入校后很多免費男幼師生自認現(xiàn)實與最初的預想落差太大。有些學生甚至認為自己是“被免費”的。諸種原因導致很多免費男幼師生不是出于對教師職業(yè)的認同和向往而進入幼兒師范學校 ，他們?nèi)狈氖陆逃ぷ鞯臒崆?，更談不上為將來努力構建自己的教師能力與風格。此外，因為前途已定，導致部分學生心存“學習期間不愁吃住，畢業(yè)后不愁找工作”的思想 ，由此出現(xiàn)學習動力不足、教師專業(yè)發(fā)展意識淡漠等現(xiàn)象。這在一定程度上與他們沒有樹立正確而堅定的教師信念有關。

三、對免費男幼師生開展信念教育的意義

1.培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒師資的需要

《江蘇省教育廳關于開展師范生免費教育試點工作的決定》（蘇教師[2010]10號）指出，“從2010年起開展師范生免費教育試點工作，探索建立師范生招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化制度，為培養(yǎng)造就優(yōu)秀幼兒教師奠定基礎。鑒于江蘇省當前幼兒師資隊伍性別結構矛盾突出，男教師稀缺的狀況。今年師范生免費教育試點以招收培養(yǎng)幼兒園男教師為切入點，切實解決幼兒師資隊伍性別結構面臨的突出問題。”這一決定充分體現(xiàn)了男性教師資源對于幼兒教育發(fā)展的重要意義。體現(xiàn)了江蘇對于幼兒教育事業(yè)的重視。

據(jù)有關資料統(tǒng)計，全國幼兒教師有90多萬人，但其中的男教師卻只有2000人左右，以至于在很多幼兒園，男教師會成為媒體爭相報道的新聞。幼兒教育迫切需要男性的加入。這樣不僅可以改善幼兒師資性別結構的比例，更重要的是男教師可以帶給孩子陽剛、堅強、寬容等特質(zhì)，使幼兒在成長之初，性格得以平衡全面發(fā)展。從整個江蘇的教育資源分布來看，幼兒園師資隊伍性別結構嚴重失衡，目前全省幼兒教師男女比例為1：99。因此。實行免費幼兒師范男生培養(yǎng)這一舉措，可以有效地解決男性幼兒教師緊缺的狀況，從而實現(xiàn)幼兒教師資源的結構均衡。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的男性幼兒園師資，實現(xiàn)江蘇對免費師范生的期望。對男幼師生開展職業(yè)信念教育就顯得更為重要?！靶拍钍侵黧w對于自然和社會的某種理論原理、思想見解堅信無疑的看法。它是人們賴以從事實踐活動的精神支柱，是人們自覺行為的激勵力量。信念一旦確定之后，就會給主體心理活動以深遠的影響，決定著一個人行為的原則性、堅韌性”。

2.免費師范生形成良好的教師信念具有特殊意義

職前教師信念培養(yǎng)在免費師范生教師信念的形成中起著重要的奠基作用。但是，目前我國師范教育主要關注通過知識和技能的傳授使師范生形成預期的角色，而對其內(nèi)在發(fā)展尤其是對教師信念的養(yǎng)成卻很少關注。其實，對師范生而言，能否在走向崗位之前建立良好的教師信念，是決定其未來專業(yè)成長以及教育教學水平的關鍵所在。

不少研究表明，如果在職前階段“準教師們”沒有構建良好的教師信念體系，在未來的教育教學歷程中就可能因為缺乏積極正面的信念支撐而導致教師教育教學工作流于隨意和盲目。在遇到困難時常常會失去正確判斷的依據(jù)。從而嚴重影響教學效果。

近年來，越來越多的師范生的職業(yè)素養(yǎng)令人堪憂，而免費師范教育的出現(xiàn)。就是為了扭轉這種師范生生源下滑、教師水平不盡如人意的局面?！懊赓M”的內(nèi)涵，絕不僅僅表現(xiàn)于師范生相關費用的免除，更重要的表現(xiàn)為進一步形成與強化尊師重教的氛圍。讓教師成為全社會最為尊重的職業(yè)，并鼓勵更多的優(yōu)秀學生加入教師行業(yè)。這就需要通過全面有效的教師信念培養(yǎng)，使教育成為免費師范生愿意終身投入與專注的事業(yè)，而不僅僅是一份謀生的職業(yè)。

四、對免費男幼師生開展信念教育的主要途徑

1.幫助制定職業(yè)規(guī)劃

要通過各種機會對男幼師生進行教育，讓他們知曉免費培養(yǎng)政策是省教育廳培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的重要舉措，以此增強免費男幼師生的社會責任感和職業(yè)使命感。要讓免費男幼師生認識到幼兒教育非常需要優(yōu)秀男教師的加入，且社會對他們充滿無限期望。免費男幼師生只有認識到自己肩上的神圣使命，他們才會堅定職業(yè)信念，更加勤奮地學習和自我成長。

引導男幼師生客觀認識自己和社會環(huán)境，科學做好生涯規(guī)劃，對于免費男幼師生合理定位、找準目標和自己努力的方向至關重要。新生進校后，可以邀請專家給新生作生涯規(guī)劃講座，讓他們明白什么是生涯規(guī)劃，如何進行生涯規(guī)劃。同時要求學生做好五年規(guī)劃和每學年規(guī)劃，在學校和班主任的配合下，讓他們監(jiān)督自己對規(guī)劃的執(zhí)行情況。

2.科學設置師范生課程

課程作為實現(xiàn)教育目標的重要載體。其建設水平影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，“培養(yǎng)院校必須將標準作為幼兒園教師培養(yǎng)的主要依據(jù)。完善幼兒園教師培養(yǎng)方案，科學設定教師教育課程。”

圍繞專業(yè)標準，學校應根據(jù)男幼師生的培養(yǎng)目標，科學設置男幼師生課程方案。課程設置中，既要重視學生藝術技能的培養(yǎng)，又要重視學生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其要幫助免費男幼師生在學習的過程中逐漸樹立起對學前教育的職業(yè)認同感和職業(yè)信念。比如，學?？梢酝ㄟ^組織學生學習陶行知、陳鶴琴、福祿貝爾、蒙臺梭利等中外教育家的教育思想，參觀陳鶴琴創(chuàng)辦的鼓樓幼兒園，聆聽陳鶴琴生平報告等，來強化免費男幼師生的職業(yè)認同感；根據(jù)免費男幼師生特點，設置感恩教育、責任與擔當?shù)炔煌牡掠K，來幫助學生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業(yè)信念。

3.安排教育實踐活動

親身感受和實踐教育是信念教育的重要途徑。為增強免費男幼師生的職業(yè)信念，更加了解當前幼兒園教育的實際情況，學校可以利用寒暑假安排免費男幼師生開展優(yōu)秀教師訪談活動。通過訪談。讓免費男幼師生學習他們的教育理念、教育思想、教育技能、教育方法等，并且共同探討教育中存在的問題。學校還可以安排免費男幼師生體驗鄉(xiāng)村生活、了解農(nóng)村教育。逐步建立扎根農(nóng)村教育的信念。

多樣的教育實踐活動可以豐富學生的真實體驗，激起學生強烈的情感認同，從中也不斷強化他們積極正面的職業(yè)信念。

4.發(fā)揮教育者的榜樣作用

師范院校不僅需要好的課程安排，更需要良師去實施這些課程。在教師信念培養(yǎng)方面，更要注重發(fā)揮教育者自身教師信念的榜樣作用。積極、正面的教師信念不但能夠提升教師的教學效能，而且能在潛移默化中影響學生教師信念的建構。為此，教師在教學過程中，要清楚地明晰自己并不是單純地“教”知識，而是在教的過程中，使學生在習得相關專業(yè)知識的同時，也學到教師的批判、反思能力及良好的課堂駕馭能力，等等。也就是說。只有教師在正確積極的教師信念指引下，才能給予學生正確、良好的示范。

幼師畢業(yè)實踐報告范文第3篇

早教專業(yè)幼師生應嘗試以興趣班的形式，運用現(xiàn)代教育技術，滿足學生的興趣愛好，擴大學生早教知識面，掌握早教技能技巧，促進幼師生早教專業(yè)發(fā)展。幼兒教育早教專業(yè)現(xiàn)代教育技術一、幼師生早教專業(yè)發(fā)展的問題的提出一般認為早期教育對象是指0～6歲兒童，涉及0～3歲嬰幼兒階段和3～6歲幼兒階段的兒童，對應不同年齡階段的教育目標、教學過程、組織形式是不相同的。蘇州高等幼兒師范學校拓展辦學思路，著眼于為學生創(chuàng)造更多就業(yè)機會、在江蘇省范圍率先對專業(yè)實行細分，分出了0～3歲早教方向和3～6歲的幼教方向。新辟的早教班有2個，其余班為幼教方向，即原來的幼教班。相比幼教方向，早教方向的專業(yè)學習內(nèi)容更多，早教班的學生除了學習幼教班的課程，還要增加0～3歲嬰教方面的課程，因而將來的就業(yè)面應該也更寬，既可選擇面向0～3歲的早教機構，也可到普通的幼兒園當老師。在早教專業(yè)班如何在有限的時間內(nèi)增加一個專業(yè)知識的學習？如何體現(xiàn)出早教班的特色？如何能滿足社會對早教師資的需求？蘇州高等幼兒師范學校以活動課程方式――專門開設0～3歲嬰幼兒早教興趣班，學校聘請早教專業(yè)老師引領，使學生一進校園就接觸0～3歲嬰幼兒早期教育。二、運用現(xiàn)代教育技術的作用現(xiàn)代信息技術是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代信息技術并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以現(xiàn)代信息技術手段輔助教學，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。因為現(xiàn)代信息技術教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結合，可以使情境不受時空的限制，再現(xiàn)于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。三、0～3歲早教興趣班教學實施我們對幼師五年學習中0～3歲早教興趣班的學習作了總體規(guī)劃，根據(jù)不同年級學習階段制定了基本流程。

總體規(guī)劃是運用現(xiàn)代教育技術手段，讓學生初觸早教、親歷早教、研究早教，并通過規(guī)范的教學行為使學生進入早教實踐，獲得早教專業(yè)經(jīng)驗。1.學生初觸早教0～3歲早期教育專業(yè)性很強，嬰幼兒每個年齡段都有與之相附的生理及心理特征。年齡越小嬰幼兒發(fā)展的速度越快，因而不僅年齡之間的發(fā)展水平差異很大，而且同齡個體之間的發(fā)展水平差異也很大。因此，0～1歲嬰幼兒是以月齡為依據(jù)分段教養(yǎng)，1～3歲嬰幼兒以半歲為依據(jù)的分段教育。對于剛入校的幼師一年級學生，他們?nèi)狈胗變航甜B(yǎng)經(jīng)驗和沒有專業(yè)概念，運用現(xiàn)代信息技術激發(fā)他們學習的興趣和動力。教師按嬰幼兒月齡給學生看視頻，學生第一次看到從新生兒到一周歲的寶寶成長的全過程，觀察嬰幼兒的成長過程中的變化，讓學生了解許多照顧寶寶的基本常識，積累早教專業(yè)知識，初步感受早教內(nèi)容。2.學生親歷早教每個幼師學生都有自己的看法、想法和感情，只有讓學生在活動中自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，才能使教育轉化為自我教育，使專業(yè)內(nèi)化成為可能。所以，幼師第二年教師鼓勵學生到早教機構去觀察、體驗和經(jīng)歷。學生去早教機構親歷嬰兒游泳、親歷親子教育活動，身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對早教的整體認識。在親歷中學生直接觀察早教活動是有一定局限性的，紙筆記錄往往會遺漏許多信息。因此，學生在早教機構中學生必須學會利用現(xiàn)代化的儀器設備，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確、全面地記錄下來供研究，并為反復觀察資料和分析資料所備用。3.學生研究早教進入幼師第三年，學生已有使用網(wǎng)絡搜索信息的感性經(jīng)驗，教師開始引導學生把計算機網(wǎng)絡作為輔助學習的工具，采用“任務驅動”和“分組合作”的學習方式，即在任務驅動下，自學教材上相關內(nèi)容和學習網(wǎng)站上的資源，掌握網(wǎng)絡信息搜索主要策略和技巧，上網(wǎng)操作實踐，小組交流討論，合作完成任務。4.規(guī)范學生早教技能進入幼師第四年，根據(jù)江蘇省規(guī)定，幼兒園教師持雙證上崗（教師資格證和育嬰師證），學生開始參加育嬰師中級資格的考試，在育嬰師中級資格培訓中，除對學生進行早教專業(yè)理論考核外，還要對幼師生實際操作規(guī)范的考核，實操的內(nèi)容有給嬰幼兒洗澡、撫觸、換尿布、穿脫衣服、喂奶和副食（添加）制作等，這些都要規(guī)范的動作和操作步驟。教師在培訓中采用微格教學，在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助學生訓練上述技能技巧的教學方法。利用這個可控制的實踐系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，系統(tǒng)訓練教師教學技能。例如，老師講解撫觸的實際操作，在給嬰幼兒撫觸前，要用七步洗手法洗手：手掌、手指間、手背、手指、大拇指、手心和手腕。然后，老師分別教了學生嬰幼兒臉部、腹部、四肢和背部的撫觸。每一個部位的撫觸都有專業(yè)的手法、程序以及相應的注意點。老師提供教學技能的音像示范，讓幼師生對教學技能的感知、理解，并作角色扮演。5.學生展示早教活動進入幼師第五年，學生經(jīng)歷了畢業(yè)實習，學生有展示自己學習成果要求，學生用課件的形式展示，例如，學生以PPT的形式呈現(xiàn)了游泳中心看“嬰幼兒游泳”的觀察報告。從什么是嬰兒游泳――調(diào)查幾個寶寶的情況――分析寶寶游泳出現(xiàn)的情況而作的科學解釋――最后分析了游泳的好處。調(diào)查的內(nèi)容分為寶寶的月齡，第幾次來游泳，游泳時發(fā)生的情況以及家長對其的看法，最后還用照片展現(xiàn)，以連環(huán)畫的形式展示出來，一環(huán)扣一環(huán)很有專業(yè)性，每一個課件都能體現(xiàn)學生思路的選擇，在制作中課件圖片、視頻、動畫、聲音、文本等素材的獲取方法，課件素材的制作加入一些視頻、音頻、圖片、動畫等，使課件有聲有色，內(nèi)容的呈現(xiàn)，動畫的設置，文字的設置，圖片的位置、大小、效果，視頻音頻的播放設置，幻燈片的切換，模板的選用，背景的選取等都有學生自己的思考。實踐證明，利用0～3歲早教興趣班的形式，用任務目標的方式，恰當?shù)剡x準現(xiàn)代信息技術的運用與幼師生專業(yè)成長的結合點，適時適量的運用信息技術，能夠有效地促進學生專業(yè)水平的迅速提高。根據(jù)具體的教學內(nèi)容來靈活確定課堂教學的設計形式，充分利用各種媒體的有機組合，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，從而促進學生專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]王世輝，石睿.現(xiàn)代信息技術應用.北京師范大學出版社，2012.

[2]陳雅芳.幼兒教師“專業(yè)化”對幼師生“自主教育”的挑戰(zhàn).學前教育研究，2005，（Z1）.

幼師畢業(yè)實踐報告范文第4篇

論文摘要：幼教專業(yè)主要是培養(yǎng)合格的幼兒教師，因此，鋼琴教學的內(nèi)容要與其專業(yè)特點相統(tǒng)一，要更多地考慮其實用性。新課標的教育理念強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的應用、實踐和創(chuàng)新能力，而目前幼師專業(yè)的鋼琴教學卻存在著許多有悖新課標教育理念的問題。結合教學實踐，對如何構建適合學生身心特征與專業(yè)特點的幼師鋼琴教學模式進行思考、研究。

鋼琴是幼師音樂教學中必修的重要課程之一，專業(yè)技能性強。在教學中既體現(xiàn)其專業(yè)特點，又體現(xiàn)幼教專業(yè)的“師范性”，是幼師教學的基本點。筆者試從幼師專業(yè)的特點人手，結合五年一貫制教學對象及常見教學現(xiàn)象，對幼師鋼琴的教學改革提出一些粗淺的看法，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

五年一貫制幼師專業(yè)主要目的是培養(yǎng)幼兒園的教師。其教學對象是初中畢業(yè)的學生，多數(shù)同學都是從“白丁”開始，且幼師專業(yè)課程設置較多，練琴時間較少；再說他們已接近成人，骨骼發(fā)育已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性，導致學習鋼琴的條件較差，這些都決定了幼師鋼琴教學的特殊性和困難性。

鋼琴作為學習音樂的基礎，既是教學工具，又是教學手段，是學習音樂重要和必要的途徑。因此，幼師鋼琴教學目的之一是使學生學習和掌握鋼琴的基本彈奏知識，進而掌握和運用鍵盤樂器這一工具，更好地為教學服務。因為未來工作的性質(zhì)決定了學生彈奏鋼琴是為了教小朋友兒童歌曲，因此其目的之二就是培養(yǎng)即興伴奏能力和自彈自唱能力，甚至還可以說要把即興伴奏作為一門獨立學科納入教學體系。根據(jù)教學對象的特點及教學目的，幼師鋼琴教學應從培養(yǎng)學生全面的鋼琴技能人手，著重培養(yǎng)其工作能力，包括演奏、伴奏、教學以及自學的能力。

根據(jù)幼師鋼琴教學對象的特點，要達到上述教學目的，其教學原則可簡明歸納為：因材施教、循序漸進、注重基礎、全面提高、加強實踐、培養(yǎng)能力、教學相長、鼓勵創(chuàng)造。

現(xiàn)階段的鋼琴教學仍然沿用鋼琴演奏專業(yè)的培養(yǎng)方式，使用傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)教材。這種方式在一定程度上并不適宜幼師鋼琴教學，因為它只注重培養(yǎng)學生的演奏技能，卻忽視其它能力的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生錯誤的專業(yè)思想導向，以致在未來的教學中只注重演奏技能而輕視教育中能力的培養(yǎng)。這種模式所培養(yǎng)的學生，顯然不能適應日后的幼兒教育工作。

通過對幼師鋼琴的教學目的及教學現(xiàn)狀的分析可知，幼師鋼琴教學必須明確目標，改革現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)合格的人才。教學改革首先應是教學思想觀念的改革，然后是教學內(nèi)容、教學形式及考試方式的改革。

一、明確目標更新觀念

幼師鋼琴教學改革的基本思想是以能力培養(yǎng)為基礎，突出“師范性”，防止向“專業(yè)化”看齊。因此，改革后的教學模式要“偏重基礎訓練，加強鍵盤實踐”，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

偏重基礎訓練，是指在教學中強調(diào)讓學生掌握鋼琴演奏的基礎知識，如正確的彈奏姿勢、基本彈奉法、常用技巧訓練等。教材的選用要根據(jù)學生的實際程度，貫穿上述教學內(nèi)容，使學生奠定良好的基礎，掌握正確的方法，在今后的工作中有繼續(xù)學習發(fā)展的潛力，從而彌補學生能力、知識的不足，同時也避免教學中為追求“專業(yè)化”而脫離實際地讓學生硬攻高深的樂曲、忽視基礎訓練的現(xiàn)象。

加強鍵盤實踐，是指在教學中注重學生的鍵盤實際能力，即演奏能力和伴奏能力，后者尤其重要。因為運用鍵盤樂器伴奏是音樂教學中較為常用且有效的手段，伴奏能力是每個幼兒教師必備的。教學中可通過教材的適當選用，在鋼琴課中加進伴奏指導，要求學生通過直接參與伴奏實踐等方法進行有意識的訓練。比如：當學生彈到拜厄時，已涉及到伴奏形式了，老師就可以給學生分析伴奏的形式及所適合的兒童歌曲，為學生掌握即興伴奏奠定基礎，如拜厄第46條：

上述樂曲運用的是分解和弦的伴奏形式，老師可以引導學生用此形式為《上學歌》、《小雞》等兒童歌曲配伴奏。隨著練習程度的提高、伴奏音型的多樣化，逐步豐富兒童歌曲的伴奏，從而避免學生能彈較難的樂曲卻不能伴奏簡單的兒歌的現(xiàn)象。

在端正了以能力培養(yǎng)為主的教育改革思想的基礎上，根據(jù)幼師專業(yè)學生的學習年限及教學大綱要求，可制定各年級能力達標的標準，依此制定教學計劃，規(guī)范鋼琴教學。各年級能力達標的內(nèi)容與要求采取“依次遞補進”的方法，可作如下嘗試:

一學年:鋼琴基礎演奏+視奏

二學年:鋼琴演奏十視奏十伴奏基礎知識

三學年:鋼琴演奏+視奏+即興伴奏

大一:鋼琴演奏+視奏+即興伴奏+鍵盤實踐

大二:鋼琴演奏+視奏十即興伴奏+鍵盤實踐+正譜伴奏

二、提高能力創(chuàng)新模式

(一)教材的改革

合理地選用教材是達到教學目的的重要手段，因此，幼師鋼琴教材的選用應具有鮮明的目的性和實用性，既要考慮整個教學體系的科學性、系統(tǒng)性，又要突出實用性的特點，在此原則的基礎上，對教材的選用，應注意以下幾點:

1.以中小型樂曲為主，古今中外各種風格的作品應均有涉及

幼師鋼琴教學的目的之一是使學生通過鋼琴基礎課的學習，擴展音樂視野，提高音樂修養(yǎng)。本原則的指導思想即是讓學生通過對不同時期不同作家的代表作品的學習來了解音樂的不同風格及民族特色，豐富其音樂修養(yǎng)。例如:巴洛克時期可通過巴赫的作品，進行復調(diào)技術訓練;古典主義時期選擇海頓、莫扎特、貝多芬等的鋼琴小品，了解其明快典雅的風格及其深刻的思想內(nèi)容;浪漫派以后的各個作曲家，各種不同體裁的鋼琴音樂具有豐富的內(nèi)容，各民族樂派的代表作又鮮明地體現(xiàn)了各民族典型的音樂風格等等。之所以選用中小型樂曲為主，是因為學生的程度不會很高，以其所能達到的技術難點為“度”，爭取讓學生都有所涉獵。

2.材料要注重個性差異，融人各種常用技術類型

比如，有的學生手小，有的學生手大，有的學生手指獨立性差，有的學生左手不靈活。針對學生不同的技術缺陷應該挑選相應的練習曲。比如:手指獨立性差的可以加人“636”練習曲;左手不靈活的可以加人“718"練習曲等。

可將常用的樂曲及練習曲按技術類型分類，教材中包含的技術訓練盡量要求全面，突出常用型。不同的技術類型可按難易依次編排，根據(jù)學生的程度適當選用。每首練習曲有自己的訓練目標，選用的樂曲可配合其技術類型，這樣在學習中可以強化鞏固，并使學生會分析使用。例如，琶音這個技術類型，按不同的程度可選用不同的練習曲學習:初中級練習曲可選用車爾尼849的15或25首、718的3和16條等，樂曲可選用默克爾的《蝴蝶》、李嘉祿的((清江河》(如下圖所示)等。

中級可從車爾尼的299中選用，樂曲有圣桑的《天鵝》、平井康三郎的《櫻花》等。

同時要注重加強伴奏內(nèi)容提高學生的伴奏能力，“在教學中使鋼琴真正成為音樂專業(yè)的基礎課程，學生不但要學會鋼琴彈奏的技能技巧，還要學會鋼琴教學，鋼琴伴奏，鋼琴即興伴奏和自彈自唱?！蓖怀觥皩嵱眯浴?，有意識地分類選用帶有各種常用伴奏織體、音型的曲目。在傳統(tǒng)教材中，注重分析伴奏知識，使學生能學以致用。

例如“599”練習曲，大都帶有明顯的伴奏因素，左手多是功能和聲連接，且有豐富的音型變化，對之加以分析可作為伴奏學習的輔助教材。再如練習長琶音型的樂曲有李嘉祿的《清江河》、默克爾的《蝴蝶》；練習半分解的有熙的《牧民歌唱》、舒伯特的《音樂瞬間》等。這些都是優(yōu)美、動聽、且技術難度不高的鋼琴小品，教學時引導學生進行分析并運用于即興伴奏實踐，可使學生在鋼琴基礎學習中與伴奏實踐有機的結合，收到更好的效益。

在學生有一定的鋼琴基礎后，加進各種優(yōu)秀的伴奏原譜進行練習，伴奏譜也有一定的難度，除此之外，還需指導學生按“伴奏”的要求，學習伴奏的藝術，如分析句逗、氣息、力度、配合等，直接指導學生的伴奏實踐。

此外，在選擇教學曲目時，在教材中適當挑選一些程度略低于學生現(xiàn)有水平的曲目讓學生進行視奏訓練。學生學得正確的視奏方法后，持之以恒，可提高其視奏能力，加快學習進度，大大豐富其學習曲目，對以后的工作也會有更多的便利。

(二)教學形式和方法的改革

傳統(tǒng)的“一對一”個別授課方式在實際的教學中有很多的局限性，幼師教學可嘗試采取將集體課、小組課、個別課三種教學形式相結合的授課方式。前三年以集體課為主，后二年以小組課、個別課為主。

所謂集體課，就是以班級為單位，每周進行一次集體課教學，主要講授鋼琴演奏以及鋼琴的基本知識、伴奏的基本知識、教學法內(nèi)容以及鋼琴作品的分析等。這些鋼琴學習中的共性問題在大課中一次性講述，省去了教師對每個學生講授的無謂的重復，而且可講授得更系統(tǒng)，更有條理。很多學生一起學習，可引導其討論，啟發(fā)其思維，形成互幫互學之風。

所謂小組課，就是將程度相近的4-6人組成一個學習小組，每周上課一次，教學內(nèi)容大致相同。上課時，針對每個學生存在的問題，提出解決方法，直接將教學法內(nèi)容運用于課堂實踐。例如：即興伴奏的學習貫穿其中時，給一個組的學生布置同一首曲目，讓他們各自根據(jù)自己掌握的知識和能力配上伴奏，課堂中逐個分析其優(yōu)缺點，引導學生取人之長，補己之短；對同一問題，不同的學生可能會有不同的理解，提出不同的辦法，教師可引

導其反復論證，集思廣益，從而大大提高學習效果。在小組課中，如果個別人出現(xiàn)了一時難以理解或難以解決的問題，不必占用太多的時間，教師可在個別課中為其解決。

個別課主要針對每個學生各自存在的問題進行專門解決，每周有幾節(jié)這樣的小課，由教師根據(jù)小組課回課情況輪流指定某人到教室進行個別輔導。對程度較高、學習刻苦的學生，為發(fā)揮其才能，調(diào)動學習積極性，還可以單獨上個別課，這充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

這三種授課方式相結合，有較多的優(yōu)點：一是可將各種教學內(nèi)容相互交融，更有利于學生能力的形成；二是增加了師生授課的見面機會及學生上課的總時數(shù)，可及時解決問題，使學生受益更多；三是把現(xiàn)行的“一對一”的封閉型上課方式改為小組課、集體課的“開放式”教學，增加了公開教學的觀摩性，對教師要求更高，可提高教師的業(yè)務水平，而且在小組課和集體課中回課可刺激學生的自尊心和好勝心，提高其學習積極性，同時還可鍛煉學生的演奏心理，緩解其緊張度。

教學方法上，因幼師學生有較強的分析、理解能力，幼師的鋼琴教學不能單純采用教師怎么教、學生就怎么彈的以教師為中心的方法，應采用各種手段，調(diào)動學生的主觀能動性，使教學變成在教師指導下的學生有目的地、理性地學習。比如在各種形式的教學中，除單一的講授外，可在引導學生討論、設疑、布置作業(yè)后，讓學生課后寫出分析報告，這樣可促使學生回憶學習內(nèi)容，查閱有關資料，運用所學音樂知識做出分析，既檢驗鞏固了各科知識，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

(三)教學評價的改革

目前，我們采用的是傳統(tǒng)的“演奏考試式”，每學期期中、期末進行，考試的內(nèi)容是演奏練習曲和樂曲各一首，由教師當場評分。這種考試只能檢查學生對演奏技術的掌握情況，雖然給學生提高演奏能力提供了鍛煉機會，但不能代表其運用鋼琴為教學服務的工作能力。由于考試內(nèi)容窄、形式單調(diào)，既不能全面檢查學生知識、技能的掌握程度，還易使學生產(chǎn)生為應付考試只重演奏技能培養(yǎng)的錯誤思想。既然幼師鋼琴的教學目的是培養(yǎng)學生運用鋼琴工作的能力，而不僅僅是演奏技能，那么教學評價就應該擴大范圍。幼師鋼琴課的教學評價應是各種能力的綜合測定，考試與考查結合、平時測試與階段評價結合，貫穿于整個學習過程中。學生考試成績的評定可嘗試以下兩個部分的結合：

1．鋼琴演奏及視奏考試。在傳統(tǒng)的考試內(nèi)容為演奏練習曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎上加進視奏考試內(nèi)容(視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個層次左右)，檢驗其演奏及視奏的能力，由教師當場評分。這種考試既檢查了學生的演奏技術學習情況，又能檢查學生在短時間內(nèi)分析樂曲風格及鋼琴技術的綜合運用能力。

2．即興伴奏能力考查。即是要求學生為同學彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評定伴奏分。這樣既解決了聲樂考試中伴奏難找的問題，又給予了學生伴奏實踐及檢驗的機會，綜合考查了學生運用鋼琴的伴奏能力。

通過每學期的這些考核與考查，促使學生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實踐機會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作作好準備。

三、為人師表教書育人

“為人師表，教書育人”是老生常談的話題，它的內(nèi)涵是必須從塑造教師人格做起。教師的人格對學生起著身教與楷模的作用，在鋼琴教學中，師生關系就是師徒的關系，教師對學生影響很大。因此，教師人格的塑造尤顯重要。

幼師畢業(yè)實踐報告范文第5篇

關鍵詞 女子高校 本科學前教育 課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020

Reform and Optimization of Women's College Undergraduate

Pre-school Education Professional Curriculum

LUO Zhihui

（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.

Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum

21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰(zhàn)略措施。2010年底國務院頒發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質(zhì)的養(yǎng)成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓兩個大的階段。在我國，幼師專業(yè)知識和專門技能的學習主要是通過職前培養(yǎng)來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業(yè)化成長與發(fā)展，改革與優(yōu)化本科學前教育專業(yè)課程的設置尤為必要。

1 女子高校本科學前教育專業(yè)課程改革與優(yōu)化是社會發(fā)展的需要

1.1 本科學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程設置的調(diào)整

專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置有著共同的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)目標必須以課程的設置來實現(xiàn)，不然就會限于空想;課程設置必須以培養(yǎng)目標為依托，否則就沒有意義。當培養(yǎng)目標發(fā)生變化時，課程設置也必須做相應的調(diào)整。

20世紀90年代以前，我國學前師范教育體系主要由兩級構成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養(yǎng)一線教師;一是學前本科教育，主要為中等幼兒師范學校培養(yǎng)理論教師和學前教育管理人員及科研人員。因此，學前本科教育的課程設置則以衛(wèi)生學、教育學、心理學等理論課程為主，著重培養(yǎng)學生的理論教學能力及科研能力。

如今，隨著社會對學前教育的重視，對學前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發(fā)展對綜合素養(yǎng)高、學歷高的“雙高”學前教育專業(yè)人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“學前本科學歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學前教育專業(yè)大專以上學歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據(jù)2010年湖南省學前師資調(diào)查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學歷，具有本科以上學歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業(yè)生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。

為了順應時代的發(fā)展，高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學前教育機構管理人員、家庭教育咨詢與指導、與兒童生活和成長相關的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程的調(diào)整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的課程體系。

1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學前人才的需要

近幾年來，學前教育的重要性為廣大群眾認知，學前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續(xù)推出各項政策和指導性措施，學前教育事業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的良機。隨著社會對學前教育的高度關注，學前教育已突破傳統(tǒng)的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關領域拓展，如胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發(fā)等）。而在目前狀態(tài)下，國內(nèi)學前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質(zhì)、多技能學前教育專業(yè)人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發(fā)展的各類國際幼教品牌工作發(fā)展的需要。

1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學前學生入職適應期過長

高師本科學前教育主要培養(yǎng)研究型人才，重理論輕專業(yè)技能。近年來，我國學前師范教育格局發(fā)生了重大變化――由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛并入高等師范院?；蛏墳楦黝惤逃龑W院，為了順應時代的發(fā)展，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等幼兒師范學校輸送合格資轉變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師。然而從目前的現(xiàn)狀來看，很多去幼兒園擔任一線教師的高校畢業(yè)生往往存在工作上手慢、專業(yè)知識不夠過硬、理論實踐脫節(jié)，導致了本科學前學生動手能力比較差的狀況，無法良好適應學前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業(yè)生并沒有受到預期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業(yè)的課程設置。學前本科教育專業(yè)大學生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，其首要任務就是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，打造高素質(zhì)專業(yè)化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務的主要方法。

1.4 在一定時期內(nèi)，女性幼教人才是推動學前教育發(fā)展的主要動力

隨著時代的發(fā)展，人們的觀念也跟著發(fā)生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現(xiàn)男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區(qū)的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，男性幼師已經(jīng)不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應該關注幼教的性別構成，大力培養(yǎng)男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質(zhì)，長期以來都是幼教事業(yè)的主力軍。由于觀念和社會發(fā)展等因素的制約，較長時間之內(nèi)，這種狀況不可能得到根本改變。據(jù)教育部2010年統(tǒng)計，全國學前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學前教育專業(yè)人才的課程設置依然非常必要。

2 女子高校本科學前教育專業(yè)課程設置的改革與優(yōu)化

2.1 調(diào)整課程結構

課程設置應堅持實事求是，從實際出發(fā)，即從社會實際需求出發(fā)、從學校的特色出發(fā)、從學生的實際狀況出發(fā)。具體來說：第一、從社會需求出發(fā)。所有的學校都有服務社會的義務，但不同類型的學校服務社會的方式應該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應用型人才，其服務社會的方式就是為社會培養(yǎng)一線人才。因此，專業(yè)課程的設置必須面向時代、面向社會，與社會發(fā)展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發(fā)。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢在于其右腦比較發(fā)達，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業(yè)在課程設置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發(fā)。課程設置應當圍繞學生適應現(xiàn)實和應對未來設計所需的最基礎的知識和最基本的技能，充分考慮設置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。

通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業(yè)課程設置的構想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業(yè)教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學院為例）

（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優(yōu)勢，開設了一系列文化素質(zhì)課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業(yè)指導、合唱藝術、創(chuàng)業(yè)學等，現(xiàn)代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養(yǎng)女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發(fā)展能力。

（2）學科通識教育基礎課：包括學科基礎課程和專業(yè)大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關的教育教學的基本知識。

（3）專業(yè)教育課程：包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。在這個模塊，我們根據(jù)學前教育機構的需要和從發(fā)展學生的個性出發(fā)，做了比較大的調(diào)整。第一、在專業(yè)核心課程中，增加了藝術類課程（鋼琴、美術、舞蹈）的課時，通過藝術類課程教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時培養(yǎng)學生一定的藝術鑒賞能力。第二、增設專業(yè)方向選修課課程和專業(yè)拓展課。專業(yè)方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術類模塊、學前理論類模塊，專業(yè)拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長和職業(yè)規(guī)劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養(yǎng)個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業(yè)競爭力。

（4）集中實踐環(huán)節(jié)。我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業(yè)除畢業(yè)實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調(diào)查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環(huán)節(jié)貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構之間的距離。

2.2 改善課程實施途徑 （下轉第48頁）（上接第40頁）

課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。

（1）改革理論課程的教學。過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質(zhì)上說，是學生自己的學習過程。因此，應該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，才能調(diào)動學生的積極性。學前專業(yè)理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應該靈活運用多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調(diào)動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)。

（2）理論教學與實踐教學有機結合。幼兒教師作為一項專門的職業(yè)越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學前專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才，因此學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內(nèi)容體系、構建實踐能力考核的教學評價體系。

2.3 優(yōu)化課程評價方式

既然學前教育專業(yè)理論課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應進行相應的改革。傳統(tǒng)的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關注學生學習的結果，而對學生的情感態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應以試卷考核與實踐考核有機結合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調(diào)查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

課程的設置是為人才培養(yǎng)服務的，課程結構是否科學、合理與所培養(yǎng)人才的素質(zhì)高低緊密相關。我國本科學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由培養(yǎng)理論教學教師轉向培養(yǎng)學前教育機構一線教師，因此，學前專業(yè)的課程設置也應進行相應調(diào)整，才能適應和滿足社會對學前人才的需要。

本文系湖南省普通高校教學改革研究課題“學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果

參考文獻

[1] 徐強.大學本科專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置關系研究.西南大學碩士論文，2008.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001.