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區(qū)域分析的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】慢性阻塞性肺疾??；焦慮；抑郁；自我概念

慢性阻塞性肺疾?。–OPD）是一種不可逆的疾病，患者病程時(shí)間長(zhǎng)，住院期間經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，在疾病穩(wěn)定期回家治療期間仍承受著來(lái)自社會(huì)和家庭等各方面的壓力，容易產(chǎn)生抑郁焦慮情緒[1]。目前，業(yè)內(nèi)許多研究將自我概念作為心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)[2]。本組研究旨在通過(guò)對(duì)社區(qū)COPD患者的自我概念和情緒狀況進(jìn)行調(diào)查，探討自我概念與情緒障礙的關(guān)系，以此為提高社區(qū)COPD患者心理健康水平和生活質(zhì)量提供理論依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象隨機(jī)篩選2010年1月至2011年6月，我社區(qū)衛(wèi)生中心管轄范圍內(nèi)穩(wěn)定期COPD患者40例作為研究組，40例患者全部經(jīng)過(guò)我市三甲醫(yī)院確診，均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)慢性阻塞性肺疾病學(xué)組提出的診治標(biāo)準(zhǔn)。全部患者均自愿參加本研究。對(duì)照組按照1：1配對(duì)原則，篩選與之匹配的健康人群40例為對(duì)照組。研究組40例患者均排除精神病史。研究組40例患者中，男28例，女12例；年齡41-81（65.61±11.32）歲；病程為（10.54±7.90）年。其中中度阻塞26例，重度阻塞14例。兩組人群在性別、年齡、家庭狀況等方面比較（P>0.05）無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法兩組患者采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，每組問(wèn)卷發(fā)放40份，每組回收有效問(wèn)卷為40份，有效回收率為100%。問(wèn)卷調(diào)查采用田納西自我概念量表（TSCS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)行。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行分析。用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等對(duì)患者自我概念和焦慮抑郁狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)；用Pearson相關(guān)分析驗(yàn)證自我概念與焦慮抑郁狀況的關(guān)系。

2結(jié)果

2.1兩組自我概念評(píng)定結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)自我概念總分χ±s（265.690±40.11），將研究組40例患者分為三類(lèi)：≥301.99分為良好（4例，10.00%）；自我概念總分≥224.80且

2.2兩組SDS、SAS評(píng)定結(jié)果見(jiàn)表2。

3討論

自我概念是一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)。自我概念是一個(gè)人通過(guò)對(duì)生活和工作經(jīng)驗(yàn)的累積、進(jìn)行不斷的反省，逐步加深對(duì)自我的了解。它是由情感、態(tài)度、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿人的行為過(guò)程。目前，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士將自我概念作為心理健康的重要指標(biāo)之一[3]。一個(gè)人對(duì)于自我概念的認(rèn)知，會(huì)在一定程度上對(duì)其適應(yīng)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，患者如果擁有正性的自我概念，會(huì)提高其生活質(zhì)量，減輕生活壓力，從而對(duì)其健康產(chǎn)生有益的影響，反之，如果一個(gè)人為負(fù)性自我概念，就會(huì)影響患者康復(fù)，降低其生活質(zhì)量[4]。

由于COPD的不可逆性，許多專(zhuān)家認(rèn)為COPD不是局限性疾病，而是將其視為全身性疾病，因此患者活動(dòng)受限，易產(chǎn)生消極、焦慮、悲觀情緒，隨之出現(xiàn)負(fù)性自我概念[5]。本組研究顯示，COPD患者自我概念水平較健康人群偏低。長(zhǎng)期處于焦慮、抑郁的情緒下，會(huì)使患者的依從性下降，從而影響COPD患者的康復(fù)和治療，使其生活質(zhì)量明顯下降。

本組研究表明，COPD患者肺功能受損程度與其抑郁情緒正性相關(guān)。此外，生活自理能力也是使COPD患者出現(xiàn)抑郁癥狀的重要因素之一，自理能力差的COPD患者抑郁程度嚴(yán)重，生活質(zhì)量低下[6]。因此，作為社區(qū)醫(yī)務(wù)工作者，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)COPD患者的心理干預(yù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)COPD患者的不良情緒反應(yīng)，多與患者交流，消除焦慮抑郁負(fù)性情緒對(duì)患者的影響，這將有助于提高患者自我概念正向認(rèn)知水平，對(duì)增強(qiáng)其臨床治療效果，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)患者更好康復(fù)起到積極作用[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]畢艷玲.認(rèn)知行為干預(yù)對(duì)慢性阻塞性肺疾病患者自我護(hù)理能力及生活方式的影響[J].中國(guó)基層醫(yī)藥，2011，18（6）：846-847.

[2]謝馨予.社區(qū)管理對(duì)慢性阻塞性肺疾病患者生存質(zhì)量的影響[J].中國(guó)基層醫(yī)藥，2007，14（10）：1696-1697.

[3]王茂斌，王浩彥，朱亞玲.心肺病康復(fù)治療圖解[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003：9-10.

[4]姚婉貞.慢性阻塞性肺疾病診治指南[J].中華結(jié)核和呼吸雜志，2007，30（5）：24-36.

[5]王雪芬.社區(qū)干預(yù)對(duì)慢性阻塞性肺疾病穩(wěn)定期患者生存質(zhì)量的影響[J].中國(guó)基層醫(yī)藥，2008，15（10）：1716-1717.

區(qū)域分析的概念范文第2篇

一、運(yùn)用地圖教學(xué)是地理教育教學(xué)的必要性

地理科學(xué)是一種空間的科學(xué)。尤其是在中學(xué)階段，地理學(xué)科素養(yǎng)就是讓學(xué)生建立基本的空間思維和空間意識(shí)形態(tài)。能使用生活中的各類(lèi)地圖，能簡(jiǎn)單分析現(xiàn)實(shí)中的空間現(xiàn)象，初步歸納出空間規(guī)律。地圖在當(dāng)今社會(huì)中正受到日益空前的重視和最廣泛的運(yùn)用。不僅軍事、交通、旅游運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等也要運(yùn)用地圖。課程改革的基本理念指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理。這樣的一種理念和實(shí)際情況在近年來(lái)的初地理試題中，得到了充分的體現(xiàn)。以圖為載體的題目和區(qū)域分析的題目數(shù)量逐漸擴(kuò)大。初中地理教學(xué)的主要目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，這就需要教師在每一節(jié)地理課堂教學(xué)中廣泛使用地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和用圖的能力?！皼](méi)有地圖的課不能稱(chēng)其為地理課”，此話(huà)并不過(guò)分。在現(xiàn)階段可以說(shuō)“沒(méi)有廣泛使用地圖的課不能稱(chēng)為一節(jié)好的地理課”。

二、運(yùn)用地圖教學(xué)是完成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑

新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)主體是學(xué)生。在地理課堂上，離開(kāi)了地圖，學(xué)生的主體就只能停留在表面形式。

1．運(yùn)用地圖教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。大多數(shù)學(xué)生，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)，受限于身心發(fā)展的階段性，絕大部分學(xué)生屬于簡(jiǎn)單認(rèn)知層面。沒(méi)有地圖的學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，高于學(xué)生的思維能力。不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索欲望。在學(xué)習(xí)地理前，首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生游覽我國(guó)的風(fēng)光，喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長(zhǎng)和高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握，教師可找一幅中國(guó)地形圖，找出喜馬拉雅山和學(xué)生熟悉的泰山、華山等，讓學(xué)生比較。如果再配合山脈的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生就能更直觀地掌握，以后學(xué)習(xí)就有了興趣的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．運(yùn)用地圖教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶更快地把握學(xué)科特點(diǎn)，建立自己的知識(shí)架構(gòu)。

地圖是文字的載體，單獨(dú)死背文字部分忽略地圖，學(xué)生掌握的知識(shí)就是片面、枯燥的，往往過(guò)幾天就將它忘記。畫(huà)出簡(jiǎn)單的地圖，將抽象記憶和形象記憶合二為一，其功效就不言而喻。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)地形”這一節(jié)時(shí)，山脈是中圖地形的難點(diǎn)，山脈是我國(guó)地形的骨架，如何讓學(xué)生繪出山脈分布圖，主要是學(xué)生相互合作完成，教師作適當(dāng)?shù)耐晟啤⒅饕巧矫}一 一畫(huà)出，核對(duì)無(wú)誤后在學(xué)生畫(huà)的地圖上填地形區(qū)（高原、盆地、平原），這樣學(xué)生就能明了山脈是骨架，地形復(fù)雜多樣的基本特點(diǎn)。

地圖在培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維與空間想象能力、建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)方面有著不可替代的功用。廣泛使用地圖教學(xué)科已很好的實(shí)現(xiàn)空間定位、區(qū)域分析等教學(xué)目標(biāo)。

三、地圖是地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“終生有用的地理”目標(biāo)的唯一載體

地圖以其直觀性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的情感教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面可以起到比言語(yǔ)和文字更好的效果。一系列的地圖演示直接能給于學(xué)生在愛(ài)國(guó)情感、人地關(guān)系、人生價(jià)值等方面以真實(shí)的感受，產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。

區(qū)域分析的概念范文第3篇

一、課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析

1.“區(qū)域地理要素”的呈現(xiàn)體例分析

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在世界地理和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分沒(méi)有規(guī)定必學(xué)的區(qū)域，但規(guī)定了學(xué)習(xí)的區(qū)域要素。這些要素是認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)?！皡^(qū)域地理要素”在世界地理和中國(guó)地理兩部分中有不同的呈現(xiàn)方式。

在世界地理中，要素呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域分別有大洲、地區(qū)和國(guó)家。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同尺度的區(qū)域主要從哪些方面學(xué)習(xí)作了引導(dǎo)。對(duì)大洲的認(rèn)識(shí)更宏觀一些，要求的要素比較少。對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，涉及自然地理特征的要素比較多。對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)則偏重于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素。這種安排主要基于不同尺度區(qū)域自身的特點(diǎn)和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。

具體操作上如果只選擇一個(gè)大洲學(xué)習(xí)，對(duì)該大洲材料的組織必須包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識(shí)大洲”的所有條目；如果選擇一個(gè)以上大洲學(xué)習(xí)，材料的組織可以包括所有條目，也可以只包括其中的若干條。但總體上所有條目都必須在大洲的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。一個(gè)地區(qū)材料的組織，可在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的標(biāo)準(zhǔn)條目中選擇適當(dāng)?shù)囊剡M(jìn)行。因?yàn)橐笾辽傥鍌€(gè)地區(qū)，這五個(gè)地區(qū)可以有不同的要素組合，同樣，最終五個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)要能覆蓋全部條目。“國(guó)家”材料的組織與“大洲”和“地區(qū)”相同。

中國(guó)地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分，則采用要素性質(zhì)歸類(lèi)的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊。在組織區(qū)域材料時(shí)，可在這三個(gè)板塊中選擇合適的條目組合，但也要覆蓋所有要素。由于受時(shí)間和組織材料的限制，中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)很難像世界地理那樣每一區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含或基本包含課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各條目。受世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)慣性的影響，一些教師認(rèn)為：中國(guó)地理認(rèn)識(shí)區(qū)域的教學(xué)應(yīng)按地理尺度大小安排教學(xué)順序，每一尺度區(qū)域的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)板塊的全部要求。

2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”是學(xué)習(xí)中國(guó)地理知識(shí)根本的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，是地理現(xiàn)象、事件成立的背景及前提，是學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀的載體和具體內(nèi)容。本部分規(guī)定選學(xué)我國(guó)部分區(qū)域，旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊的主要內(nèi)容，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。這三個(gè)板塊的內(nèi)容是一緊密聯(lián)系的整體，只有很好地把握其內(nèi)在關(guān)系，并按此思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的分析，才能較好地掌握中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的一般方法。

一個(gè)區(qū)域的地理位置是形成本區(qū)域地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理首先要把握的內(nèi)容。中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”在此部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”，這需要學(xué)生在對(duì)本區(qū)域的地理位置特征了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證的優(yōu)劣分析，這是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的新要求。地理位置包括絕對(duì)位置和相對(duì)位置。一個(gè)區(qū)域的絕對(duì)位置是指它的經(jīng)緯度位置，相對(duì)位置是指一個(gè)區(qū)域相對(duì)于其它地理事物的位置，主要從海陸位置角度來(lái)描述。某一區(qū)域地理要素分布特征是分析本區(qū)域其它地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)空間分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能建立一定的空間概念，并具有一定的探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律的能力。本部分有四條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠從地形、氣候、產(chǎn)業(yè)、人口、城市等各方面，認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理事物的分布特點(diǎn)。

空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對(duì)應(yīng)的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的。區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系、在因果關(guān)系上有密切聯(lián)系，自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系的內(nèi)容貫穿在整個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

地理環(huán)境的一個(gè)顯著特征就是區(qū)域自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象在空間分布上的差異性。因此，認(rèn)識(shí)區(qū)域間和認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部的差異也就成為區(qū)域地理的重要研究?jī)?nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，區(qū)內(nèi)主要指標(biāo)有明顯的一致性，區(qū)域間有顯著的差異性。一個(gè)區(qū)域內(nèi)部也是存在差異的，當(dāng)把某一級(jí)區(qū)域又劃分成更小的區(qū)域來(lái)討論它們之間的差異時(shí)，這種區(qū)域內(nèi)部的差異也可看作是區(qū)域間差異。本部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述為“運(yùn)用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。由于區(qū)域尺度大小不同，所以比較的范圍既包括區(qū)域內(nèi)，也包括區(qū)域間。不同區(qū)域比較的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。

區(qū)域的發(fā)展模式與區(qū)域的環(huán)境條件是密不可分的。只有科學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的地理?xiàng)l件，才能選擇合理的開(kāi)發(fā)和發(fā)展模式。認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的教學(xué)中?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的是一條人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這種可協(xié)調(diào)發(fā)展表現(xiàn)在兩大空間尺度上，一是全球可持續(xù)發(fā)展，一是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可看作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域中的體現(xiàn)。本部分的目標(biāo)線(xiàn)索：區(qū)域環(huán)境―區(qū)域發(fā)展―人們生活。所謂區(qū)域環(huán)境，實(shí)際是指區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)。區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，既包括區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，也包括區(qū)域發(fā)展對(duì)區(qū)域環(huán)境變化的影響。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展主要指該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化水平的變化等。區(qū)域發(fā)展的每個(gè)階段，都會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞胶蜕钯|(zhì)量帶來(lái)較大影響。這種影響與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一個(gè)重要方面。

由于中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的要素較多，一些教師不能吃透中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，主要存在兩種教學(xué)傾向：一是嚴(yán)格按教材來(lái)確定學(xué)習(xí)的區(qū)域和區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容；二是對(duì)每一選學(xué)的區(qū)域均按地理位置、地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條目進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.對(duì)選擇區(qū)域要求的理解

中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標(biāo)體系，所以課程標(biāo)準(zhǔn)并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域。《課標(biāo)（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫(xiě)者和教師還必須從全國(guó)范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫(xiě)教材和組織教學(xué)?！边@就是說(shuō)，教師在教學(xué)中至少要選擇九個(gè)不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)為必選）進(jìn)行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)和本省級(jí)行政區(qū)五個(gè)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”均應(yīng)通過(guò)案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊―一般―特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是以要素性質(zhì)歸類(lèi)的方式呈現(xiàn)的――“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實(shí)現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國(guó)區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對(duì)中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”每一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)貫徹“位置與分布―聯(lián)系與差異―環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來(lái)。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國(guó)地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個(gè)尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過(guò)認(rèn)識(shí)“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”分析的方法需在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標(biāo)準(zhǔn)”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

區(qū)域分析的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 有效 教學(xué)內(nèi)容 教材 學(xué)習(xí)方式

地理學(xué)科的考查的內(nèi)容多反映人類(lèi)生存與發(fā)展過(guò)程中的狀況和存在的問(wèn)題,表現(xiàn)出明顯的綜合性、實(shí)踐性和戰(zhàn)略性。它以地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體,以地理學(xué)基本思維方法為主體,將數(shù)學(xué)、哲學(xué)的思辨與物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)證綜合為一,并將研究對(duì)象落實(shí)在極為現(xiàn)實(shí)的“區(qū)域”上。區(qū)域地理內(nèi)容在歷年高考中表現(xiàn)出大概率,大題、大題切入點(diǎn)或較大分值的特點(diǎn)。在多年的高中區(qū)域地理教學(xué)中,筆者對(duì)其有效教學(xué)有如下的思考。

1.依據(jù)高考目標(biāo)確定高中區(qū)域地理教學(xué)有效內(nèi)容

高考的性質(zhì)和地理學(xué)科的教學(xué)目的,決定了地理學(xué)科高考具有如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):①是否具備理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力;②是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事象的思維品質(zhì);③是否具備綜合運(yùn)用地理知識(shí)評(píng)判地理事項(xiàng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力;④是否具備基本的科學(xué)精神和人文精神。

由高考的要求可知學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問(wèn)題。這些問(wèn)題最終是在區(qū)域上發(fā)生和發(fā)展的。因此,高中區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容如下圖:

由圖可見(jiàn),區(qū)域位置為初中地理的教材內(nèi)容,國(guó)土整治為選修二的教材內(nèi)容,而其它的內(nèi)容為地理必修上、下冊(cè)的內(nèi)容。初中地理部分更多的是解決“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點(diǎn)?”等問(wèn)題,而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響,通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō),側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料,從中推導(dǎo)出一些規(guī)律,從本質(zhì)上掌握其成因,最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線(xiàn)的顯著特點(diǎn),幾乎所有的區(qū)域,其地理問(wèn)題都跟人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須緊扣這條主線(xiàn)。

2.區(qū)域地理教材的重組和開(kāi)發(fā)

地理教材是課程資源的重要組成部分,其中的知識(shí)是教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象。學(xué)生要借助地理教材這個(gè)平臺(tái)和范例理解和建構(gòu),通過(guò)教材領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得有效的學(xué)習(xí),提高綜合素養(yǎng)。地理學(xué)科高考的內(nèi)容,是圍繞地理學(xué)科所研究的內(nèi)容及其特點(diǎn)出考題,以保證地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)質(zhì)。因此,無(wú)論學(xué)校地理教材的形式、內(nèi)容如何,其教學(xué)目的仍然是要忠實(shí)于地理學(xué)研究的根本目的。這就讓教師可以主動(dòng)地從“教教材”向“用教材”擴(kuò)展。

教材的編寫(xiě)一般遵循知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯,即地理概念――地理規(guī)律(原理)――地理現(xiàn)象。而高考中試題的考查往往是:呈現(xiàn)地理現(xiàn)象――地理概念理解――地理規(guī)律(原理)探求。而學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一般是從地理現(xiàn)象入手,然后去探尋產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因,探究地理規(guī)律,最后才形成地理概念。例如:我們可以將選修二的內(nèi)容拆分到中國(guó)分區(qū)的教學(xué)中。講授完北方地區(qū)就直接講授黃土高原的水土流失治理、華北平原中低產(chǎn)田治理、東北農(nóng)林基地建設(shè)。我們也可以在復(fù)習(xí)必修下冊(cè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí),復(fù)習(xí)我國(guó)東北老工業(yè)基地的振興和山西能源基地的建設(shè)與發(fā)展。我們?cè)谥亟M教材的時(shí)候,要注意梳理其中主干,挖掘其中的典型案例。教學(xué)中更應(yīng)注重知識(shí)的遷移,解讀和剖析出具有普遍意義的原理與規(guī)律,將高中教材中的原理規(guī)律鞏固在區(qū)域地圖上,使教學(xué)更接近高考的能力要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提高教學(xué)的有效性。重組和開(kāi)發(fā)教材,使教材成為支撐區(qū)域地理教學(xué)的重要資源,而不是束縛教學(xué)的繩索。

3.用豐富的事實(shí)充滿(mǎn)地理課堂,讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式

文科學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維,而考試要求用抽象的概念和規(guī)律來(lái)解釋某個(gè)事實(shí),這讓文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難。區(qū)域地理教學(xué)有著豐富的事實(shí)與圖象,學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理感到越困難,他就越需要越多的閱讀這些事實(shí)與圖象。閱讀能教給他思考,閱讀越多,他的思考就越清晰,而思考會(huì)變成一種激發(fā)探究的刺激,這種刺激是理解與運(yùn)用抽象概念與規(guī)律的一種強(qiáng)有力手段,有助于學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

豐富的事實(shí)可以來(lái)自課本,也可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,列舉這些事實(shí)的主要目的并不是讓學(xué)生獲得事實(shí)本身的知識(shí)點(diǎn),它們是解讀和掌握重要原理的載體,是讓學(xué)生提高分析問(wèn)題能力的一種方式。如高中地理選修二中,關(guān)于荒漠化的教學(xué)思路可以是:“什么是荒漠化?――西北地區(qū)的荒漠化――廣西會(huì)有西北地區(qū)的荒漠化類(lèi)型嗎?――廣西的荒漠化”。通過(guò)學(xué)習(xí)西北地區(qū)荒漠化,能夠用學(xué)到的原理解釋廣西的荒漠化,最終理解“荒漠化”這一抽象的概念。

4.指導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征識(shí)記、思考

整體上看,高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶一些地理事實(shí)材料,然后理解和應(yīng)用。其核心在理解應(yīng)用而非記憶。然而學(xué)生的識(shí)記也應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。對(duì)事實(shí)的思考,同時(shí)也就是對(duì)概念的逐步識(shí)記。讓學(xué)生在思考事實(shí)的過(guò)程中理解抽象概念和規(guī)律,并用這些概念和規(guī)律去理解這些事實(shí),這樣,這些抽象的概念和規(guī)律才能被很好地識(shí)記和保持在記憶里。思考和識(shí)記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明,學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué),他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。

由于各個(gè)地區(qū)所處的位置不同、各種地理事物和現(xiàn)象間的相互關(guān)系也不一樣,因此便形成各個(gè)地區(qū)不同的地理特征,這便是地理學(xué)的區(qū)域性。我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候要選取每個(gè)區(qū)域最突出的特征,并對(duì)其進(jìn)行提煉與綜合來(lái)加深記憶。如:南方氣候暖濕,植被蔥郁,可稱(chēng)為“綠色中國(guó)”;北方有廣闊的華北平原和黃土高原,可稱(chēng)為“黃色中國(guó)”;大西北荒漠、戈壁面積廣大,黃沙漫漫,瀚海無(wú)邊,可稱(chēng)為“金色中國(guó)”;大西南有雄渾的青藏高原,冰川綿延,雪峰皚皚,可稱(chēng)為“銀色中國(guó)”。關(guān)于國(guó)土整治,可作如此描述:“黃色中國(guó)”向“綠色中國(guó)”轉(zhuǎn)變,“金色中國(guó)”向“黃色中國(guó)”和“綠色中國(guó)”轉(zhuǎn)變,“綠色中國(guó)”應(yīng)更加“碧綠可人”,“銀色中國(guó)”則主要是保護(hù)好原生環(huán)境。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的識(shí)記過(guò)程中,必須從大區(qū)域的角度,從空間綜合的角度,了解地理事物,抓住主要矛盾和核心問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)將地理要素逐級(jí)疊加,學(xué)會(huì)將復(fù)雜要素逐級(jí)剝離。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的加速發(fā)展,對(duì)地理學(xué)科綜合性的要求日益突出。對(duì)于區(qū)域分析來(lái)說(shuō),綜合分析更是不可缺少的。學(xué)習(xí)區(qū)域地理,不能把區(qū)域自然地理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理人為地割裂開(kāi)來(lái),而要從綜合分析的角度來(lái)看待區(qū)域的重大事物和現(xiàn)象,及其隨著時(shí)間的不斷變化發(fā)展。以地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體,以地理學(xué)基本思維方法為主體,弄清區(qū)域地理事物的關(guān)鍵所在分析區(qū)域面臨的地理問(wèn)題,這是區(qū)域地理有效教學(xué)的核心。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》B.A.

區(qū)域分析的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：紫金港校區(qū)；規(guī)劃設(shè)計(jì)；環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Zhejiang university zijingang phase ii (west end) planning analysis comments

LIAn

(Urban Arts School of Zhejiang Shuren University, Hangzhou, Zhejiang, 310015)

Abstract: Zijingang campus of zhejiang university phase ii (west end) planning through the review has identified the winning solution. 10 scheme will be on campus function, zoning and layout arrangement and people, campus, environment and urban integration aspects beneficial discussion and evaluation.

Key words: Zijingang campus; Planning and design; The environment

1．項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)背景

每一個(gè)文化名城都應(yīng)該有一所大學(xué)是它的教育文化名片，這對(duì)杭州來(lái)說(shuō)也不例外，浙江大學(xué)紫金港新校區(qū)的建設(shè)對(duì)杭州來(lái)說(shuō)不僅僅是文化教育的發(fā)展，同時(shí)它也是同這座城市的整體環(huán)境的提升息息相關(guān)的，浙江大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)在規(guī)劃、定位、設(shè)計(jì)的同時(shí)較多的考慮了社會(huì)的公益性，保留了地塊原有的自然生態(tài)，建設(shè)了大量的綠地，實(shí)現(xiàn)了較底的容積率與建筑密度，使其建成后成為城市中的“綠肺”。同時(shí)在功能設(shè)計(jì)上積極實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的互動(dòng)，并將建設(shè)紫金港校區(qū)西區(qū)，與東區(qū)合為一體作為未來(lái)浙江大學(xué)的主校區(qū)

2．項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

4月25日，“浙江大學(xué)紫金港校區(qū)西區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)”在浙大紫金港校區(qū)展開(kāi)，最后確定10號(hào)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案入選。該設(shè)計(jì)方案不僅達(dá)到了標(biāo)書(shū)的要求，而且對(duì)校園功能和區(qū)域劃分總體定位明晰，布局合理，充分考慮了人、校園、環(huán)境以及和城市的融合。

3．項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)分析

西區(qū)規(guī)劃用地東至紫金港路，連接已建成的東校區(qū)；南至余杭塘路，不遠(yuǎn)處就是杭州西溪濕地公園；北面為留祥路，路北為西湖區(qū)科技經(jīng)濟(jì)園；西面為繞城公路。區(qū)域內(nèi)有大小河流18條，水塘315個(gè)，樹(shù)林169片，預(yù)計(jì)西區(qū)的學(xué)生規(guī)模為高年級(jí)本科生6000人、研究生15000人、留學(xué)生8000人，規(guī)劃用地面積366.7 hm2，總建筑面積183萬(wàn)m2。[1]由于基地內(nèi)河流縱橫，池塘密布，還有100 hm2濕地需要保留，因此該方案在組團(tuán)式結(jié)構(gòu)、園林化校園、生態(tài)化環(huán)境、人性化交通、開(kāi)放式格局、多樣化交流空間等設(shè)計(jì)原則上都進(jìn)行了全面的考慮，做了很多校園功能和交通、使用和環(huán)境布局等方面的適宜性探索，同時(shí)在概念性規(guī)劃設(shè)計(jì)中嘗試了不同的案例分析方式，力使規(guī)劃設(shè)計(jì)達(dá)到最大優(yōu)化。

4．項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)理念與原則分析

校園與城市環(huán)境的關(guān)系：超大規(guī)模的大學(xué)校園或者大學(xué)城將高等教育從原有城市相對(duì)分散的區(qū)域中剝離出來(lái)，并重新組織，迅速改變了城市郊區(qū)與城市邊緣的生態(tài)面貌，引發(fā)了新一輪的城市擴(kuò)張，同時(shí)也給校區(qū)內(nèi)部的設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。功能與區(qū)域劃分問(wèn)題，整體布局安排問(wèn)題，交通問(wèn)題，整體校園環(huán)境和與城市融合問(wèn)題等。

4．1功能與區(qū)域分析評(píng)論

從校園功能和區(qū)域劃分上來(lái)看，整體上西區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)突破了以往的簡(jiǎn)單分區(qū)，通過(guò)更加完善的道路分級(jí)系統(tǒng)和建筑組團(tuán)體系把一個(gè)未來(lái)大型大學(xué)的多學(xué)科性、交叉性、共促性較好的融洽起來(lái)，通過(guò)主入口系統(tǒng)安排相關(guān)的科技孵化大樓進(jìn)入校區(qū)的中心區(qū)。中心水系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不僅是校區(qū)內(nèi)部景觀功能的需要，也是整個(gè)水系自?xún)舻囊蠹昂臀飨獫竦叵嚓P(guān)聯(lián)的內(nèi)容，同時(shí)也是與東區(qū)的水系區(qū)塊相呼應(yīng)、相平衡，沿著中心水系布置三層不同層級(jí)的校區(qū)內(nèi)部園路逐漸發(fā)散聯(lián)系東區(qū)的交通系統(tǒng)，同時(shí)構(gòu)筑、圍合、聯(lián)系不同的教學(xué)功能院落、組團(tuán)空間。使之相互間既聯(lián)系，又形成一個(gè)相對(duì)的整體。環(huán)境布置學(xué)生公寓、體育場(chǎng)館及農(nóng)科用地在校園的功能使用上達(dá)到相對(duì)完善合理的要求，尤其是在聯(lián)系整合超大尺度的校園空間上使其更有層級(jí)性、條理性和聯(lián)系性?？梢哉f(shuō)規(guī)劃設(shè)計(jì)在從人、校園、環(huán)境和城市的角度，認(rèn)識(shí)到西區(qū)用地規(guī)模的地貌特征和整體規(guī)劃的影響。

4．2布局安排分析評(píng)論

在布局安排上通常校園空間形態(tài)主要有圍合型（核心型）、長(zhǎng)院型（線(xiàn)型）、魚(yú)脊型等幾種。簡(jiǎn)單地將其放大，勢(shì)必會(huì)超出其合適的應(yīng)用尺度，因此需引入多層級(jí)的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

針對(duì)西區(qū)研究型的模式和東西區(qū)超大的校園尺度，此次規(guī)劃中采取了“多模型共享”的空間規(guī)劃模式，各個(gè)組團(tuán)自成核心，在組團(tuán)及結(jié)構(gòu)上由內(nèi)部各個(gè)建筑和庭院圍繞核心的布置形成內(nèi)聚型的組團(tuán)空間結(jié)構(gòu)，多個(gè)組團(tuán)共同圍合成校園核心。

在組團(tuán)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，紫金港西區(qū)其規(guī)劃結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為由若干組“聚落”型教學(xué)組團(tuán)結(jié)構(gòu)為核心的多中心結(jié)構(gòu)。通過(guò)校級(jí)道路的合理設(shè)置，使這些“聚落”組團(tuán)有機(jī)地坐落在連續(xù)開(kāi)敞的自然環(huán)境中，每個(gè)組團(tuán)自成體系，包含相對(duì)完整的教學(xué)和研究功能，并與生活服務(wù)區(qū)聯(lián)系便捷，以實(shí)現(xiàn)大尺度校園內(nèi)合理的學(xué)生活動(dòng)半徑，組團(tuán)與組團(tuán)之間通過(guò)校級(jí)道路連接，通過(guò)綠地和水系分隔。

4．3整體設(shè)計(jì)規(guī)劃方案分析評(píng)論

該規(guī)劃設(shè)計(jì)方案總體上能充分認(rèn)識(shí)到了西區(qū)用地規(guī)模和地貌特征對(duì)規(guī)劃的影響，更多地從城市概念和東西兩區(qū)的整體性去審視校園布局，更多地注重生態(tài)景觀環(huán)境和開(kāi)放交流空間的營(yíng)造。在功能上也突破了以往的簡(jiǎn)單分區(qū)，通過(guò)更完善的道路分級(jí)系統(tǒng)和建筑組團(tuán)體系以適應(yīng)大學(xué)的發(fā)展需要。

本次參與評(píng)審的共有10個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地踏勘，觀看設(shè)計(jì)模型、展板、等我們能夠從規(guī)劃設(shè)計(jì)中感受到設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展、和諧示范、傳承文脈、組團(tuán)式布局、人性化交通、多樣化空間、節(jié)約土地以及可操作性等多個(gè)方面進(jìn)行了深入的思考。

學(xué)校將在2015年達(dá)到4.8萬(wàn)人的規(guī)模，在如此規(guī)模的校區(qū)中，將分塊進(jìn)行逐步建設(shè)實(shí)施，同時(shí)學(xué)校將于不久的將來(lái)建設(shè)成為世間一流的大學(xué)。因此，規(guī)劃充分考慮了這一發(fā)展的需要。在校區(qū)未來(lái)功能要求上和校區(qū)整體使用安排上及交通聯(lián)系上都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一的規(guī)劃布置。同時(shí)把整個(gè)西區(qū)與東區(qū)相結(jié)合在東區(qū)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更著力把西區(qū)打造成一個(gè)自然山水人文校園的典范，使之這樣一個(gè)超大規(guī)模的校園具有中國(guó)建筑的元素，具有濃厚的地方文化底蘊(yùn)，并同時(shí)與西溪濕地景區(qū)相融合，相促進(jìn)，對(duì)城市的區(qū)塊起到積極的促進(jìn)作用，這是大型校園園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)成功的一面。在園區(qū)內(nèi)部通過(guò)各不同學(xué)院的要求，學(xué)科交叉的要求，合理布置教學(xué)組團(tuán)內(nèi)容和規(guī)模尺度，使其更富有使用價(jià)值和人性化的空間。同時(shí)多樣化的空間設(shè)計(jì)結(jié)合合理的交通布局，使其達(dá)到更具實(shí)效性和使用價(jià)值。

5．結(jié)語(yǔ)

紫金港校區(qū)西區(qū)規(guī)劃方案正式確定后，學(xué)校將按照統(tǒng)一規(guī)劃、分期實(shí)施的原則，進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施方案，堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理、爭(zhēng)取通過(guò)若干年的努力，將紫金港校區(qū)建設(shè)成為更加開(kāi)放的求學(xué)和創(chuàng)新勝地，更加優(yōu)美的一流大學(xué)園林，以彰顯浙江大學(xué)這座世界級(jí)大學(xué)的特色，同時(shí)結(jié)合西溪濕地景區(qū)的環(huán)境特色把該城市區(qū)塊建設(shè)為更加和諧的生活品質(zhì)城區(qū)。

參考文獻(xiàn)