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課堂教學的規(guī)律范文第1篇

【關鍵詞】課堂教學；分離規(guī)律；等位基因；相對性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學過程中讓學生理解掌握非常重要。

教學過程中主要是使學生了解等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關系，從而理解性狀分離的遺傳學原理。課堂教學中，教師的精講要抓住關鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關的感性材料；學生課堂上的練習題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學生理解概念和原理，也要求有相應的感性知識為基礎。采取從感性到理性，從理論到實踐的過程。在分離規(guī)律的教學中，首先講述豌豆的一對相對性狀的遺傳實驗，為學生提供與形成概念和原理有關的充分事實，符合學生思維活動的規(guī)律，有利于學生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對相對性狀的實驗教學中，應當講清哪些具體事實并突出其本質呢？

1．講清豌豆的花部結構和傳粉方式，使學生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對形狀。使學生弄清相對性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對性狀的遺傳差異。

3．講清相對性狀遺傳表現(xiàn)的兩個特點：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對性狀的分離，比值近似3：1 0一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實驗依據(jù)。所以，在教學中應當引導學生通過分析孟德爾的豌豆雜交實驗資料，抓住相對性狀遺傳表現(xiàn)的本質，使之具備學習和理解分離規(guī)律相應的感性知識。

二、講述分離規(guī)律要突出重點抓關鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對性狀分離的遺傳原理，它是運用等位基因等科學概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關系。所以，分離規(guī)律教學的重點是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內的遺傳行為。教學的關鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細胞學基礎，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動態(tài)。

教學程序按照基因的遺傳理論對分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：

1．相對性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對同源染色體的相同位置上，控制相對性狀的成對基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對基因；從性質看，成對基因的遺傳效應具有對應關系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點上。屬性，所以等位基因又稱對性基因。概括如下：其中，對應關系也是等位基因的本質等位基因與相對性狀之間的關系可以概況如下：

2．等位基因在體細胞中是成對存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個。教學中應該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因對隱性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細胞生長的結果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學中不一定講述顯性作用的機制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因對隱性基因的控制作用。②雜合體內等位基因雖然共存與一個細胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨立性。獨立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質的純潔性。雜合體內等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質配子，以及受精后導致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時，雜合體內等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進入一個配子，結果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質（兩種純質類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機結合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導致群體F2出現(xiàn)相對性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內等位基因的分離和純和，必然導致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達，就是對雜合體內等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關系時，主要強調“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學中學生可能提出這個問題，教師應該通過分析典型的事例，使學生認識到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實性，否則是不能成立的。

測交實驗驗證了相對性狀分離假說的真實性，使假說上升為理論。所以，測交實驗是繼續(xù)深入地進行原理教學的一個重要組成成分。教學程序如下：

1．闡明回交和測交的概念，啟發(fā)學生應用等位基因分離和純和的原理，畫出測交實驗的遺傳圖解。

課堂教學的規(guī)律范文第2篇

【關鍵詞】 注意規(guī)律；排球教學；場地器材設計；運用

一、注意規(guī)律及其分類

1、注意規(guī)律的內涵

“注意”（attention）是心理活動的對某一對象的特定指向和集中表現(xiàn)。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動的過程。注意有兩個基本特征，一個是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動在一定時間內停留在選擇對象上。對于指向性的表現(xiàn)是指在同一時間沒出現(xiàn)很多刺激反應的選擇；集中性表現(xiàn)則是對干擾和刺激的抑制表現(xiàn)，他的產(chǎn)生、影響范圍和持續(xù)時間都取決于外部刺激對人的主觀影響。

2、注意規(guī)律的分類

“心理學上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）?！盵1]無意注意是指無預定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點引起的，例如，相對強的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現(xiàn)象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實踐中發(fā)展起來的。

二、在體育教學中運用注意規(guī)律的重要性

在體育教學過程中，運用注意這一心理特征是非常關鍵的。如果一個教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現(xiàn)，往往會出現(xiàn)秩序混亂的場面，學生學習沒興趣，注意力分散，教學效果差等現(xiàn)象。而有經(jīng)驗的教師，則運用注意規(guī)律，采取各種教學手段，喚起學生的學習興趣，把學生的注意力集中到教師的示范動作和講解上來，使其學習主動，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強、教學效果好。”[2]因此，體育教學中教師若能善于運用注意規(guī)律，引導學生注意力集中，加強注意的穩(wěn)定性，對于學生很好的學習，加深理解掌握體育運動的知識、技術、技能都具有十分重要的意義。如果學生的注意力不夠集中，出現(xiàn)不穩(wěn)定或分散的情況，在教學的過程中就會出現(xiàn)對教學內容的不理解，不掌握，頻繁出現(xiàn)錯誤動作，甚至發(fā)生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識都要經(jīng)過它才能進來?！蓖瑫r，注意又保證了人們一切心理過程順利地進行。

三、排球課堂教學場地器材的分類

1、原始分類

在排球課堂中，場地和器材是進行教學的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網(wǎng)、豎桿、標志桿、標志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報。

2、再分類

根據(jù)注意規(guī)律的特點，排球場地器材可以進行另類設計來引起學生們的注意，并依據(jù)注意規(guī)律的分類，場地器材的設計也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場地器材和可引起有意注意的器材。具體設計方法為：其一，可引起無意注意的場地：在某個區(qū)域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網(wǎng)兩端并垂直于邊線的不同于網(wǎng)線顏色的標志帶、分別設置在標志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側并涂有明顯對比顏色的兩根標志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術要點、重點、難點的小黑板、印有中國女排比賽或領獎場景圖片的海報。

四、運用注意規(guī)律設計排球課堂教學場地器材的方法

1、運用無意注意規(guī)律設計排球課堂教學場地器材

（1）在排球發(fā)球落點的教學時，學生會因為技術不熟練和注意力的不集中將球發(fā)亂，在課堂教學中為了引起學生們的無意注意，這就要求排球教師在教學的過程中采用色彩的方法吸引學生，例如可以采用在發(fā)球落點區(qū)域畫上不同色彩的點位或者放置一些能夠引起學生注意的小墊子等，并向學生說明放置點位的目的，規(guī)范發(fā)球落地區(qū)域。這就體現(xiàn)了從無意注意到有意學習的過程，有利于排球教學工作的順利開展。

（2）在進行發(fā)球或墊球練習時，學生視線會高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網(wǎng)線顏色的帶子為標志帶，分別系在球網(wǎng)兩端，垂直于邊線。使學生知道標志帶的地方是邊線，引起學生的無意注意，有利于教學的順利進行。

（3）在進行隔網(wǎng)對抗墊球，特別是墊高球時，學生的視線會高于球網(wǎng)，進而忽視邊線，選用兩根標志桿分別設置在標志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側。標志桿應涂有明顯對比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學效果。

（4）在進行發(fā)球教學時，每次發(fā)球手感和視覺感受都是一樣的會使學生感覺練習枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會引起學生的無意注意，提升學習興趣，有利于教學的順利進行。

2、運用有意注意規(guī)律設計排球課堂教學場地器材

（1）在墊球技術教學時，教師的講解可能會很枯燥乏味，學生不能專心去聽，進而對技術動作的要領就不能明了，技術動作的學習效果就可能會不高。在講解的同時用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會引起學生注意，使學生對課堂教學目的和任務有一定了解，再配以“這節(jié)課只要把這六個字理解并運用好，墊球技術也就基本掌握了”的主題思想性語言，學生就會注意這六個字的內含，并能在下次課提問時熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習的時候學生也會有意去注意黑板上的要領，從而使學生對墊球動作的要領掌握得又快又牢固，提高了學習的質量。

（2）在進行排球各項技術教學時，教師的示范可能會使學生乏味，在教師示范的同時選用中國女排在比賽中相應技術動作的圖片以海報的方式呈現(xiàn)在學生面前，偶像的動作肯定會吸引學生的注意，并激勵學生，從而使教學效果得到提高。

（3）在進行排球各項技術教學時，將中國女排比賽或領獎場景的圖片呈現(xiàn)在海報上，學生們會有意去看他們，并在心里向他們學習。以此告訴學生排球這項運動的意義，激發(fā)學生的意志力，使學生能夠更有興趣進行學習，從而提高教學效果。

五、結論與建議

我們通過對一般排球課堂教學場地器材準備和運用注意規(guī)律設計的排球課堂教學場地器材準備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學生的興趣和積極性，較好地達成教學效果?！白⒁馐且蛔T，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個門戶，學生才能進一步登堂人室，獲取知識的寶藏。因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，應當認真學習心理學知識，正確運用注意規(guī)律，引導學生對體育產(chǎn)生濃厚興趣，這對提高體育教學質量十分有益。

【參考文獻】

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[2] 朱南勝.注意規(guī)律在體育教學中的運用[J].體育科學研究，1998（02）77-80.

[3] 閻智力.淺談注意規(guī)律在體育課堂教學中的運用[J].遼寧師范大學學報（社科版），1996（02）59-60.

[4] 烏申斯基.人是教育的對象[M].人民教育出版社，2007.45.

【作者簡介】

課堂教學的規(guī)律范文第3篇

課堂教學需要遵守課堂教學規(guī)律，什么是課堂教學規(guī)律？現(xiàn)在的教育學只有教學原則，卻沒有教學規(guī)律。課堂教學規(guī)律是不以人的主觀意志為轉移的客觀規(guī)律，這就決定了課堂教學規(guī)律必須建立在物質屬性基礎上，而不能建立在人文屬性的心意上?！抖U的學說》論述了智能體物理學，論述了意識荷是人體內的智能物質，論述了人的智能活動要以意識荷為物質基礎。下面就以意識荷和意識場的物理屬性及其運動變化規(guī)律論述課堂教學規(guī)律。

教育學總結了下列七條教學原則：1.科學性與思想性統(tǒng)一原則。2.理論聯(lián)系實際的原則。3.直觀性原則。4.啟發(fā)性原則。5.系統(tǒng)性與循序漸進原則。6.鞏固性原則。7.因材施教原則。教學七原則是教學的理論指導，不能指導具體的教學行為，課堂教學規(guī)律就能規(guī)范具體的課堂教學行為。

課堂教學規(guī)律是反映課堂教學遵循智能物質屬性的客觀運動變化規(guī)律。教學規(guī)律有很多說法，有人總結四條教學規(guī)律：簡捷律、育人律、發(fā)展律、二主律，也有人把言傳、身教稱作是教學規(guī)律等，這些論述都沒有建立在物質屬性上，只是從教學的做法、功能、意義、屬性等作論述，不能指導具體的課堂教學行為，不能稱作是教學規(guī)律。課堂教學規(guī)律是建立在智能物質運動變化規(guī)律的的基礎上的，是以課堂教學為理論主體、針對課堂教學的活動要素在課堂教學活動中遵守智能物質活動屬性的客觀規(guī)律總結。

一、課堂教學規(guī)律的基本理論問題。

1.課堂教學的理論主體。

課堂教學規(guī)律與學校教育規(guī)律是不同的，明顯不同的是兩者的理論主體不同，課堂教學與學校教育是兩個不同的理論主體。課堂教學是發(fā)生在課堂上教師的教與學生的學的雙邊互動事件，教師與學生的課堂雙邊互動是課堂教學的理論主體，教師與學生分別是課堂教學的一個要素?！岸髡摗敝兴v的“學生是主體、教師是主導”與課堂教學中師生雙邊互動合一的理論主體相違背，不能把學生稱為課堂教學的理論主體，學生是學習活動的理論主體，教師是施教活動的理論主體。課堂教學、學習活動、施教活動是不同的教育概念，三者的理論主體不同。

明晰課堂教學的理論主體，對于課堂教學規(guī)律的論述是非常重要的，理論主體內部各要素都有其活動屬性，各內部要素的相互作用則遵守智能物質的運動變化規(guī)律，課堂教學規(guī)律是課堂教學各內部要素遵守智能物質屬性的運動變化規(guī)律。

2.課堂教學的三要素。

課堂教學首要目標是教師教導學生學習教材知識。教師、教材、學生是課堂教學活動的三要素。

教師是施教者，教師的課堂教學活動首要目標是把教材知識傳授給學生。

教材是教學內容，在課堂教學活動中，教材知識通過教師為橋梁，轉化為學生的知識。

學生是受教者，學生的課堂教學活動首要目標是學習教材的知識。

3.課堂教學活動的物質基礎。

根據(jù)智能體物理學，人體含有智能物質――意識荷，意識荷在意念力的作用下在意識空間做場性分布形成意識場，課堂意識場是師生課堂教學活動中教師與學生心靈信息互動的物理介質。

意識荷具有靈感性，意識荷在禪定的一元意識場中靈感性最高。禪悟是意識荷靈感性對一元意識場中意識信息能量因子的感知，心傳心是意識信息以意識場為介質的心意信息傳遞。在課學教學活動中，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，讓教學內容能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識場，產(chǎn)生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教學信息互動的物理構建。

言與意，老師講課的語言必須被學生理解，必須轉化為學生的心意信息，這是言需化意。課堂教學要求老師在課堂教學過程中，在發(fā)出語音信息的同時，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形成知識信息的意識場，老師與學生的意識場同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，課堂教學是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教材知識需要轉化為心意信息才能轉化為學生的知識。

4.課堂教學三要素的屬性。

教師要素的屬性：教師是施教者，教師把教材知識進行加工處理，有效地傳遞給學生。教師是課堂教學的組織者，教師把全班學生的思想意識統(tǒng)一到課堂教學上。教師是課堂教學的參與者，教師與學生的雙邊互動構成合一的課堂教學。

教材要素的屬性：教材是課堂教學的內容，是學生學習知識的標的，是教師授課內容的原料。教材決定著學生學習知識與能力發(fā)展的方向，教師需要依綱靠本進行教學，教材比教師更能決定學生的成長方向。在課堂教學中教師與學生對教材的相同知識開展思想意識活動，共同構建起同一維度、相同信息的課堂意識場。

學生要素的屬性：學生是受教者，在教師的指導下學習教材知識。學生是課堂教學的參與者，只教不學或只學不教都是單邊課堂。只有當教師與學生共同參與，雙邊互動，才構成完整的課堂教學。

課堂教學三要素有機結合，才能有效地傳授知識，完成課堂教學目標。根據(jù)智能體物理學，教材的文字信息需要通過教師和學生大腦的意識活動，形成意識場的意識信息，才能完成教材知識向學生知識的轉化。教師與學生圍繞教材知識開展相同維度、相同頻率、相同信息的思想活動，在課堂意識場中產(chǎn)生同性同息的知識共鳴，實現(xiàn)知識的有效傳遞，做好課堂意識場維度、頻率、信息的和合就是課堂教學三要素的有機結合。

二、課堂教學的五個功能性環(huán)節(jié)。

課堂教學過程是教材知識通過教師橋梁轉化為學生知識的教學過程，課堂的內容是肉眼看不見的知識轉化，課堂的目的是實現(xiàn)知識的有效轉化，課堂教學是要完成知識轉化的功能性任務。根據(jù)課堂教學的功能性任務，劃分出課堂教學的五個功能性環(huán)節(jié)：組織課堂環(huán)節(jié)、課堂意識場生成環(huán)節(jié)、知識心意信息的生成環(huán)節(jié)、知識意識流的生成環(huán)節(jié)、知識轉化生成環(huán)節(jié)。功能性環(huán)節(jié)是不以時間空間進行劃分的，也不以知識的演繹進程進行劃分，是以課堂教學的功能屬性進行劃分。

（一）組織課堂環(huán)節(jié)。

人的意識場是多維度的，不同學科、不同議題、不同關注點都屬于不同的意識場維度。課堂教學是師生在同一維度的意識場開展思想意識活動的過程，是以教材知識作為教師與學生共同的思想意識信息，全體師生的思想意識統(tǒng)一到教材知識的同一意識場維度的課堂教學當中。學生上課不專心、注意力分散、破壞課堂紀律等行為都是破壞課堂意識場維度，教師的組織課堂是要把學生與教師的思想意識統(tǒng)一到教學內容的共同意識場維度當中。

學生的意識感受是開放的，容易受各種信息干擾而產(chǎn)生注意力分散，然而學生的意識又是受課堂意識場環(huán)境影響的，保持學生在課堂上持續(xù)的專注，除了學生的個人意志外，需要依靠意識場的場力的定向作用，創(chuàng)造出適合學生專心上課的意識場環(huán)境。

1.影響學生課堂意識活動的外在因素：

（1）校紀、校風、班紀、班風。校風班風的形成是由于全體師生共同遵守的行為規(guī)范形成的潛意識產(chǎn)生的共同的意識行為習慣。良好的校風班風讓學生在課堂教學自覺地專注到課學教學當中，形成同一意識場維度，達到組織課堂功效。

（2）教師的意念力與學生的意念力相吸引。讓師生共同專注的意識活動產(chǎn)生相應的意識場，幾十位學生上課專注于教師的思想行為產(chǎn)生較強的意識場，教師需理會這種關注作用，并對學生的關注作出滿足學生意識需求的回應，這樣，教師與學生的意識場力就能相互吸引。

（3）教師提供的課堂信息能滿足學生的意識活動需求。課堂教學中讓學生保持飽滿的教學信息活動，學生就不容易分散注意力，并沉醉在課堂教學活動當中。

（4）在課堂教學中，從意識場的生成到師生場力相吸引，又以教學信息飽和占領學生的意識世界，促使師生雙邊互動合一，讓專心上課成為學生的忘我意識活動，這就是完美的組織課堂。

2.組織課堂是要讓教學內容成為學生的意識世界，組織課堂的物理原理：

（1）課堂意識場具有場強、場力、勢差等物理作用，讓學生感受課堂意識場場力的定向作用，產(chǎn)生專注于教學內容、專注于課堂活動的一維度的課堂思想意識活動，建立起師生相同維度、相同頻率、相同信息的課堂雙邊活動。

（2）專注信息的意識場是人的心靈世界的全部，讓學生專注于教學內容，讓教學內容成為學生課堂心靈世界的全部，進入課堂的忘我狀態(tài)。

（二）課堂意識場的生成環(huán)節(jié)。

課堂意識場是教師與學生共同的意識活動把人體內的意識荷在課堂空間中作場性分布產(chǎn)生的。課堂教學的意識活動特點產(chǎn)生課堂意識場的特征。

1.課堂意識場的特征。

（1）同一維度場：教師與學生相互關注，共同把教材內容作為意識活動內容，形成相同維度、相同頻率、相同信息的意識場。

（2）持續(xù)作用場：師生以教材內容的條理性做不間斷的、持續(xù)的課堂意識活動形成不間斷的、持續(xù)的課堂意識場。

（3）中等強度場：意識荷是人體的智能物質，中等強度的意識場最能進行人的意識信息的思維活動，弱場與強場都不能讓人產(chǎn)生很流暢的思維活動。

（4）定向力場：教材內容條理性的目標指向形成具有場力定向作用的意識場。

2.課堂教學的意識場的生成原理。

（1）意識荷通過心意作用作場性空間分布形成意識場。課堂意識場可分為形成、平衡、持續(xù)、結束四種過程，形成過程是課堂教學中教師和學生的意識場不斷增強的過程，平衡過程是課堂意識場的場強與師生心意支配力相平衡的過程，持續(xù)過程是持續(xù)的教學活動保持意識場的平衡狀態(tài)過程，結束是師生停止教學活動的課堂意識場消失過程。

（2）課堂意識場中教師與學生共同的教學內容、共同的意識信息、產(chǎn)生同步的意識活動，形成一維度的意識場。上課開始，師生的意識活動不斷進行，意識場則不斷增強，場強不斷增大，直至平衡狀態(tài)。

（3）課堂意識場的平衡是由于課堂意識場的場力與師生共同的意念力達到平衡狀態(tài)，意識場不再增強而趨向持續(xù)。師生的意念力不同決定了不同的課堂意識場的平衡狀態(tài)的場強不相同。

（4）課堂意識場的持續(xù)是需要師生不間斷的課堂意識活動來維持的，課堂教學中轉變課題、或中斷話題都是使意識場不持續(xù)，轉變課題是改變維度、中斷話題是中止意念力作用，課堂意識場都不能持續(xù)。

（5）下課，課堂教學活動結束，師生意識活動也結束了，課堂意識場也就隨之消失了。

（三）知識心意信息的生成環(huán)節(jié)。

課堂教學要以教材知識產(chǎn)生的心意信息作為教師與學生互動的內容，教材的文字信息需要通過教師和學生的意識活動才能轉化為心意信息，知識心意信息的生成是課堂教學的知識轉化的必要條件。

1.知識心意信息的生成。

（1）只有理解知識的內涵才能在意識活動中形成知識的意識影象，知識才能被大腦轉化為心意信息。

（2）言與意，文字信息需轉化為心意信息。教師對教材的文字信息是理解的，教師在講課中憑自己對文字的理解轉化為教師的心意信息，學生領會教師的言語信息同時產(chǎn)生學生的心意信息，這樣，教材的文字信息就轉化為學生的心意信息，教師是知識轉化的橋梁。

（3）同性同息共鳴是老師與學生之間信息的最佳傳遞。在課堂教學意識場中，教師與學生形成以教材知識為信息的同一維度意識場，這是屬性相同的意識場，教師與學生的心意信息又相同，教師與學生產(chǎn)生課堂意識場的同性同息的心意共鳴，極大地提高課堂教學效果。

2.課堂教學的知識心意信息的生成原理。

（1）理解知識是知識意象生成的前堤，在理解知識內涵的心意作用下形成知識意象。

（2）通過教師對教材知識的講解，讓學生理解教材知識，通過教師與學生共同的心意活動，教材知識就轉化為教師與學生的心意信息。

（3）意識場具有同性同息共鳴的物理屬性，建立起課堂教學的一維同性場，相同心意信息的同息場，讓教師與學生產(chǎn)生以教材知識為內容的同性同息共鳴。

（四）知識意識流的生成環(huán)節(jié)。

教材的學科知識是一個由各章節(jié)的知識點經(jīng)過條理性的邏緝關系構建起來的學科的理論體系，每章節(jié)的課堂教學內容是教材知識體系的一個組件，每章節(jié)的知識點又有其內涵和邏輯關系，把知識的邏輯關系轉化為人意識信息的關系構建，就形成人的知識意識流。理解知識的內涵，理解知識點間的邏輯關系，并在人的意識活動中形成知識意識信息關系構建，才能形成了人的知識意識流。

1.知識意識流的生成。

（1）知識的意識世界是一種意識狀態(tài)。禪學中 “一花一世界，一佛一菩堤”就是意識世界的意識狀態(tài)，其含義是人專注于一花或一佛，抑制其余的所有信息，把人全部的意識集中到一花或一佛的意識中，一花或一佛就成為了人的全部意識世界。同理，學生在課堂上專注于課堂教學，學生沉醉于教學內容當中，讓教學內容成為學生意識世界的全部，這就是學生的知識意識世界。

（2）知識的條理性關系是一個意識演繹方向，意識場有場強、場力、勢差等物理作用，在課堂意識場中師生的意識關注點的場強是最強的，教師按照知識的演繹方向施加意念力，就形成演繹方向的場力作用，學生受意識場場力作用，產(chǎn)生意識荷的定向運動。

（3）知識意識流：課堂教學中生成課堂意識場，生成知識意識信息，按知識的演繹方向生成意識場場力作用。課堂教學中持續(xù)的、不間斷的場強、場力、勢差作用就生成課堂教學的知識意識流。

2.課堂教學的知識意識流的生成原理。

（1）知識意識世界是在專注于課堂教學內容，并抑制其余所有信息的場景中形成的，是一維度的、沒有雜念的意識狀態(tài)。

（2）伴隨著課堂意識活動產(chǎn)生相應的意識場，并有場強、場力、勢差的物理作用，沿知識演繹方向施加意念力，就生成沿知識演繹方向的意識場場力作用。

（3）課堂教學中按知識的條理關系進行思維活動，生成整堂課持續(xù)的、不間斷的知識意識場場力作用，就相應生成持續(xù)的、不間斷的知識意識流。

（五）知識的轉化生成環(huán)節(jié)。

課堂教學中教材的章節(jié)知識是以問題方式呈現(xiàn)出來，在學生意識中形成問題的知識意象，并以解決問題方式進行演繹變化，形成知識意識流。當知識意識流流到了問題解決的終點，解決了課前的問題，這是知識意識流的回流，形成知識意識流的閉合回路。學生理解了、明白了教材的知識，知識就轉化成功了。

1.知識意識流的閉合回路。

（1）學習知識是學生的課堂活動目標。學生通過課堂的學習活動，把教材知識轉化為學生的知識。學生在教師的指導下，按照學科的知識特點與知識內容，讓學生理解并掌握教材知識，這就是課堂教學活動的目標。

（2）漸悟與頓悟兩種不同的理解方式。漸悟是按知識的邏輯關系進行思維演繹，并作出結果判斷產(chǎn)生的理解方式；頓悟是利用凝結心頭的意識荷的靈感性讓人產(chǎn)生突然間明白的理解方式。學習活動是漸悟的理解方式，科研活動更多需在頓悟的理解方式。課堂教學中的知識意識流是漸悟的理解方式產(chǎn)生的。

（3）課堂教學以問題為起點，以解決問題為終點，這樣，從提出問題起點走向解決問題終點就形成了知識意識流的閉合回路，這就是學生知識轉化生成的理解。

2.課堂教學的知識轉化生成原理。

（1）課堂教學是學習的求知方式，這是一種通過知識的邏輯演繹得到判斷的漸悟理解方式，是一個從提出問題到解決問題的閉合回路過程。

（2）課堂教學中知識邏輯關系的閉合回路過程，同時也是師生知識意識流閉合回路的過程。當生成知識意識流的閉合回路，教材知識就成功轉化為學生的知識。

三、課堂教學規(guī)律。

課堂教學規(guī)律是教師、教材、學生三要素在課堂教學中通過智能物質的物理作用產(chǎn)生形成的客觀規(guī)律，是不以人的主觀意志而轉移的，以下總結七條課堂教學規(guī)律：

1.課堂意識場師生雙邊心意互動合一規(guī)律。

課堂教學是師生以教學知識為紐帶的雙邊心意互動為主體。老師與學生的相互關注產(chǎn)生相同維度有意識場，共同思考的教學內容又產(chǎn)生相同意識波頻率、相同意識信息的同息場，課堂教學中師生通過雙邊心意互動，形成合一的、不可切割的課堂意識場。

2.課堂教學師生意識場疊加生成加強規(guī)律。

師生相互關注，共同專注教材內容，教師與學生在課堂上生成相同維度、相同頻率、相同信息的意識場，課堂意識場是相同時間、相同空間的師生意識場疊加，意識場的場強得到加強。

3.課堂教學意識場場強、場力、勢差形成的定向作用規(guī)律。

學生是一個具有意識荷的智能生命體，受課堂意識場的場強、場力、勢差作用產(chǎn)生意識荷的定向作用，產(chǎn)生意識專注，專心聽課的課堂意識場場力作用。

4.課堂教學知識意識世界的生成規(guī)律。

課堂教學中全部的意識信息都是教材知識，沒有其它課外意識信息，學生的思想意識全部沉醉于課堂教學當中，教材知識變成了學生的知識意識世界。

5.課堂教學意識場師生同性同息共鳴規(guī)律。

課堂教學中師生相同維度的意識場、相同語調頻率、相同的教材信息，在師生中產(chǎn)生同性同息的心意共鳴，提高課堂教學效果。

6.課堂教學意識流定向運動規(guī)律。

課堂教學中師生的意識信息按教材知識的條理性演繹形成意識流，意識荷隨演繹方向作定向運動。

7.課堂教學知識轉化生成規(guī)律。

課堂教學以提出問題為始點，以解決問題為終點，形成意識流回路，知識得到轉化并生成。

四、課堂教學行為必須遵守課堂教學規(guī)律。

課堂教學的規(guī)律范文第4篇

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應該把握教材，明確目標，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數(shù)的加法時，可先復習自然數(shù)加法法則；教學有理數(shù)的加減混合運算時，可先復習正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結合起來，融會貫通。

四、課堂小結具反饋性

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學生認知的規(guī)律性

應該順應學生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結構。

第三個規(guī)律：學生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。

第四個規(guī)律：大課堂教學的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學，組織教學的能力，等等。宏觀是指課堂教學的結構。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數(shù)學（七年級）北京師范大學出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學優(yōu)秀教案清華大學出版社2002年11月

課堂教學的規(guī)律范文第5篇

一、提高了高中化學教學的有效性

微課的教學時間很短，1～20分鐘不等，以5～10分鐘為最佳，在教學過程的各個環(huán)節(jié)均可使用，同樣的微課資源也可以重復使用．在高中化學教學中，教師設計的微課需要突出一個主題，重精不重多，一個微課可以講解一個知識點、一個題型，也可以列舉一個案例，甚至可以講解一個概念．微課的制作者，不僅限于教師，學生也可以把自己的理解制作成微課，放在公共資源區(qū)，供同學學習或評析．在微課資源中，關于化學的知識點，不僅能使學生更加易于理解和掌握，微課中多彩的畫片、生動的動畫等，還能調動學生的學習興趣和探究意識．由于微課的時間短，因此更適用于高中階段的學生，可以作為學生預習，也可以作為課堂導入，還可以作為學生的課后練習，提高了高中化學教學的有效性．例如，在講“化學能與熱能”時，教師可以在課前播放社會生活與生產(chǎn)中運用的化學與能源的微課，引出本節(jié)課的主題，讓學生對化學能與熱能產(chǎn)生好奇．在課中，讓學生實驗和討論后，使用微課向學生播放放熱反應與吸熱反應的反應前后能量的變化，并隨時用微課的形式總結課堂重點、難點，把微課資源巧妙融合于教學過程中．在新授課結束后，以微課的形式列舉一些典型習題，練習內容有基礎、有拓展，強化學生的知識理解，及時對錯誤的認識進行調整和修訂．雖然在課堂中多次使用微課，但在一定程度上簡化了教學內容，豐富了教學過程，學生積極參與整個教學活動，在獲得知識的同時也把這些知識同化為自身的技能，提高了本節(jié)課的教學效率．

二、保證了高中化學教學的高效性

高效的課堂教學是每個教師奮斗的目標．為探索課堂的高效性，教師要深入研究課程標準，學習各種教學方法，了解學生的特點，讓學生在每一節(jié)課上都能獲得新的知識和技能．由于微課短小的特點，要想在每一個微課中都能突出重點、解決難點，就需要教師提煉微課內容，精準把握知識內容，精心遴選教學素材，巧妙運用微課資源，以開闊的知識、精準的取舍，把每一個微課資源都設計成教學精華．例如，在講“元素周期律”時，初中階段學生已接觸過部分元素周期表中的規(guī)律，如核外電子層、最外層電子數(shù)等，我便直接在微課中展示出來，然后和學生討論由這些規(guī)律是否能推出原子半徑規(guī)律，再由原子半徑規(guī)律推出離子半徑規(guī)律，把這些規(guī)律具體運用在周期表中的元素，把比較結果以微課形式給出，最后對這一規(guī)律進行拓展，簡要介紹這一規(guī)律在專業(yè)研究領域中的應用．由于學生親自參與了規(guī)律的推導過程，即使學生對有些規(guī)律出現(xiàn)記憶混亂，還可以通過自己的推導得出正確的結果，并了解在課本上學到的每一個化學知識都有其實用性，從而讓學生樹立正確的世界觀和價值觀．

三、增強了高中化學教學的實效性