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普通高級中學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞　中國臺灣　高中化學(xué)教科書　編排結(jié)構(gòu)　圖表編排　編寫體例

目前，根據(jù)我國臺灣地區(qū)教育主管部門的《普通高級中學(xué)必修科目基礎(chǔ)化學(xué)課程綱要》、《高級中學(xué)選修化學(xué)課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學(xué)課程綱要》等編寫的高中化學(xué)教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學(xué)期分別使用的《基礎(chǔ)化學(xué)(一)、(二)》、供高二年級2學(xué)期分別使用的《化學(xué)(上)、(下)》和供高三年級2學(xué)期使用的《選修化學(xué)(上)、(下)》。臺灣地區(qū)的教科書也是“一綱多本”，各個(gè)高級中學(xué)自行選擇相關(guān)版本。當(dāng)前臺灣地區(qū)高中學(xué)校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學(xué)教科書。臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書有其自身的地方。無論是在教科書內(nèi)容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點(diǎn)，現(xiàn)以臺灣大學(xué)陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學(xué)教科書的編寫體例

我國臺灣地區(qū)教科書與我國大陸地區(qū)教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區(qū)教科書的特點(diǎn)之一。通過對泰宇版普通高中化學(xué)教科書的研究和與大陸地區(qū)3種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書比較發(fā)現(xiàn)，泰宇版普通高中化學(xué)教科書在編寫體例方面有以下顯著特點(diǎn)。1.1　整書編排結(jié)構(gòu)有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現(xiàn)給學(xué)生的都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的知識對象。但從整書的編排結(jié)構(gòu)來看，臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，給學(xué)生、教師提出建議，而大陸地區(qū)各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據(jù)和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學(xué)教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學(xué)們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內(nèi)容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學(xué)教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節(jié)名，還有縮小的章首照片，附錄的內(nèi)容也一清二楚。當(dāng)然，泰宇版高中化學(xué)教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區(qū)教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區(qū)教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關(guān)于元素周期表的設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。大陸化學(xué)教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學(xué)1》在扉頁上編排了以元素單質(zhì)存在形態(tài)圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設(shè)計(jì)為紅色的原子序數(shù)、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區(qū)與非金屬元素區(qū)。而臺灣地區(qū)的元素周期表元素區(qū)域設(shè)計(jì)為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄部分內(nèi)容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區(qū)各種版本教科書中所沒有的。大陸地區(qū)各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質(zhì)量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄主要有4個(gè)部分組成：一是按章節(jié)順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節(jié)順序提供的各章“自我評量”與“習(xí)題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學(xué)》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數(shù)”、“常見的酸、堿電離常數(shù)”等附表。1.2　知識單元結(jié)構(gòu)較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現(xiàn)在知識單元結(jié)構(gòu)的安排上。泰宇版高中化學(xué)教科書的知識內(nèi)容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節(jié)的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學(xué)教科書的知識單元結(jié)構(gòu)顯得較為完整。

每一章的章首除了有內(nèi)容說明，還編排有“本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當(dāng)于人教版高中化學(xué)教科書的“歸納與整理”，同時(shí)，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習(xí)題”，用于學(xué)習(xí)結(jié)果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內(nèi)容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細(xì)的，同時(shí)不僅每一章的章后有習(xí)題，而且在每一節(jié)后也有習(xí)題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學(xué)教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關(guān)知識點(diǎn)給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學(xué)教科書在知識單元結(jié)構(gòu)編排上更趨于合理，進(jìn)入正式內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在知識單元學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行自我評量，還可以通過知識摘要和習(xí)題解答2種形式來對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。1.3　社會(huì)生活氣息較濃厚

當(dāng)前，包括大陸地區(qū)各種版本教科書在內(nèi)的高中化學(xué)課本都非常重視內(nèi)容的生活化、社會(huì)化，更多的是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，通過各種形式的編排來進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的社會(huì)與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區(qū)教科書也不例外。

泰宇版高中化學(xué)教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關(guān)STSE的圖片和注解，來表現(xiàn)課本的社會(huì)和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學(xué)資源，是學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注生活的重要窗口，有關(guān)STSE的圖片大部分也都是源自實(shí)物、實(shí)景的照片，給學(xué)生提供了更加直接的感觀認(rèn)識，把中學(xué)生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)踐當(dāng)中。課本中還提供了大量的中外化學(xué)家的照片，對中學(xué)生形成崇尚科學(xué)、追求進(jìn)步的健康心理，對提高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一，盡管就教科書內(nèi)容來說，可謂圖文并茂，但呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時(shí)，泰宇版高中化學(xué)教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節(jié)，甚至每一頁，以用于內(nèi)容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內(nèi)容安排顯得不夠活潑。大陸地區(qū)的各種版本教科書都在課文中設(shè)計(jì)了各種輔助學(xué)習(xí)的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動(dòng)與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學(xué)教科書版式特點(diǎn)

臺灣地區(qū)的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區(qū)各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以泰宇版高中化學(xué)教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設(shè)計(jì)等方面確實(shí)有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區(qū)印刷業(yè)的高度發(fā)達(dá)，另一方面也反映出了臺灣地區(qū)有關(guān)教科書的版式設(shè)計(jì)與印刷設(shè)計(jì)人員的用心程度。2.1　版面設(shè)計(jì)

泰宇版高中化學(xué)教科書的版式較為新穎，除了正文以外，課本中的例題、閱讀資料、圖表、本章摘要等部分都有不同顏色的底紋，所有的章節(jié)名稱也都設(shè)計(jì)成了不同的樣式與底紋，課文中所有的基本概念都以黑體的形式加以突出，所有的圖表、反應(yīng)式、公式、注解等全部后注編號。特別值得一提的是臺灣地區(qū)的報(bào)紙、書籍、雜志、公文等正式出版物大都采用豎排右起、從上至下的文字排列形式，但為了方便學(xué)生的閱讀，臺灣地區(qū)的高中教科書卻采取與大陸教科書一樣的橫排左起的文字排列形式。

普通高級中學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通高中英語教學(xué)創(chuàng)新教育

1、普高學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度來看，普高學(xué)校所招收學(xué)生是經(jīng)過重點(diǎn)、次重點(diǎn)等老牌地方高中的篩選后才錄取的，這樣放開的招生給教學(xué)帶來了很大的困難，從文化課角度，很多學(xué)生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有學(xué)好，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語學(xué)科更是他們共同的軟肋。就英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣。水平稍好些的也只是會(huì)些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教師角度來講，教師在上課時(shí)過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣不會(huì)持久。從教法上來講，目前，在課堂教學(xué)中，大部分教師仍沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少采用“情景教學(xué)法”、“聽說領(lǐng)先”等現(xiàn)代教學(xué)法，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍處于被動(dòng)聽課的地位，學(xué)成了所謂的“啞巴”英語，既聽不懂也講不出，達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的最終目的。

在教學(xué)設(shè)備方面，普高學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。

2、普高學(xué)校英語教學(xué)創(chuàng)新教育方法

2.1教師要樹立新的普高英語教學(xué)觀

作為普高學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個(gè)孩子，努力通過教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問時(shí)要講究技巧，開始時(shí)只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語。

2.2全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為高中教育階段英語課程的總體目標(biāo)。新編高中英語教材也明確提出了從社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到高中學(xué)生的實(shí)際英語水平。在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

筆者認(rèn)為，在新時(shí)期的普高英語教學(xué)中，“任務(wù)型”教學(xué)比較適合新的教材內(nèi)容。這是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)。針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，這就要求教師在備課時(shí)深挖教材。

2.3豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中使用英語交流，提高語言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。普高學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。

2.4著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力

普高學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只是基礎(chǔ)知識，對社會(huì)需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們在激烈的社會(huì)競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以教師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。要讓學(xué)生有計(jì)劃地背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時(shí)由學(xué)生來講解，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仁才.英語教學(xué)交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1996

[2]王銘玉，賈梁豫.外語教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，1999

普通高級中學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通高校 體育教學(xué) 教學(xué)改革

高校體育教學(xué)是高校教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，而且能使學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)存在著一些弊端，越來越不適應(yīng)高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，阻礙著高校體育教學(xué)的順利進(jìn)行。廣大高校體育工作者應(yīng)共同努力，推進(jìn)素質(zhì)教育、深化高校體育改革，使之更加完善和富有實(shí)效。

一、傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中存在的問題

（一） 對教學(xué)目的的認(rèn)知

1.傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉為主，通過不同體育項(xiàng)目的技能與技術(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對體育的認(rèn)識和興趣。然而體育教學(xué)的制度和現(xiàn)狀往往造成小學(xué)學(xué)的內(nèi)容中學(xué)再學(xué)、中學(xué)講的內(nèi)容大學(xué)再講的現(xiàn)象，未能形成小、中、大學(xué)的連貫性教學(xué)，造成體育教學(xué)的嚴(yán)重浪費(fèi)，使高校體育教學(xué)成為“大學(xué)牌子，中學(xué)形式，小學(xué)內(nèi)容”。由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和無新意，不少學(xué)生對體育課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

2.一些研究者認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的，于是提出了“快樂體育”之說，認(rèn)為好的體育課應(yīng)是汗水加笑聲，通過快樂鍛煉達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這種想法對體育概念的理解有些欠缺。體育不僅僅限于“體”，對身體的鍛煉上，還要表現(xiàn)在“育”，即對體育知識和體育能力的教育上。高校體育課每周只上一次，每次90分鐘，按照練習(xí)密度40%計(jì)算，每次體育課練習(xí)時(shí)間只有半個(gè)多小時(shí)，僅靠每周體育課進(jìn)行半個(gè)多小時(shí)的練習(xí)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的是不現(xiàn)實(shí)的。

3.還有人認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的需要。可是僅靠一兩種體育項(xiàng)目使學(xué)生受用終身是不太現(xiàn)實(shí)的，只有培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、興趣、習(xí)慣和體育技能，才能達(dá)到終身體育的目的。只有在重視增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)

由于教學(xué)目的的認(rèn)知程度不同，高校體育教學(xué)中的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：

1.不能因材施教。高校學(xué)生生源不同，學(xué)生體育基礎(chǔ)也不盡相同。當(dāng)前高校體育課采取同一選項(xiàng)相同的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)因動(dòng)作較難完成產(chǎn)生自卑心理，因而降低對體育課的學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻因動(dòng)作已經(jīng)掌握而產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起他們更大的興趣，以致影響整個(gè)教學(xué)效果。

2.以競技體育內(nèi)容為主。目前，高校體育教學(xué)內(nèi)容多以田徑、球類等競技體育項(xiàng)目為主。由于競技體育具有對抗性和競賽性，一些學(xué)生，特別是女生因擔(dān)心受傷、身體素質(zhì)較差、性格內(nèi)向等原因，而不愿意參加這些項(xiàng)目，因而不能滿足全部學(xué)生對身體鍛煉和娛樂的要求。

(三)教學(xué)手段單調(diào)

當(dāng)前社會(huì)已步入信息化時(shí)代，而普通高校體育教學(xué)還是延續(xù)舊的教學(xué)手段，即“教師示范并講解動(dòng)作內(nèi)容――學(xué)生練習(xí)――教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作”。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)很有益處，但是，大學(xué)生不僅僅要掌握運(yùn)動(dòng)技能，還要了解一些運(yùn)動(dòng)常識、損傷預(yù)防與處理、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等。這種單一的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生身心的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，適當(dāng)采用一些其他的體育教學(xué)輔助手段來提高高校體育教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)說是一種不錯(cuò)的選擇。

二、解決高校體育教學(xué)中存在問題的建議

（一）增加理論課時(shí)數(shù)

“新課標(biāo)”將體育與健康課程劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，彌補(bǔ)了過去體育課程單純以運(yùn)動(dòng)形態(tài)和功能劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，拓寬了體育課程的學(xué)習(xí)范圍，更加有利于體育與健康課程多元化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為高校體育工作者，應(yīng)該以新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來調(diào)整高校體育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，是通過一點(diǎn)一滴的理論學(xué)習(xí)和對社會(huì)的認(rèn)識以及對周圍事物的感知而慢慢形成起來的。高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化素質(zhì)，通過對學(xué)生進(jìn)行體育理論、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等知識的講解，可增加學(xué)生對體育知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)識。另外，還可利用理論課時(shí)間，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等對學(xué)生所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分析，提高學(xué)生對動(dòng)作的理解和掌握，使他們形成合理的動(dòng)作技能，激發(fā)他們的鍛煉興趣和表現(xiàn)欲望。

(二)分層教學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)生的報(bào)名并結(jié)合體育初試，將學(xué)生分為不同的層次。低層次學(xué)生為體育知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能都較差的學(xué)生，對于這類學(xué)生主要進(jìn)行身體素質(zhì)和體育知識的教學(xué)，可開設(shè)田徑、體操、武術(shù)等課程以增強(qiáng)身體素質(zhì)。另外，在教學(xué)過程中多安排一些游戲以提高學(xué)生的興趣。在理論課教學(xué)中，進(jìn)行體育基本理論和常識的講述，以使學(xué)生全面地認(rèn)識體育、了解體育。中層次學(xué)生為身體素質(zhì)較好但運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生，對于這類學(xué)生可以讓學(xué)生選擇體育項(xiàng)目，根據(jù)自己的興趣、愛好在籃球、排球、足球、武術(shù)、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目中選擇。理論課以單項(xiàng)技能的基本知識和裁判法為主，以增強(qiáng)對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的理論認(rèn)識。高層次學(xué)生為體育知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能都較好的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣建立各個(gè)單項(xiàng)體育俱樂部，帶動(dòng)全校體育活動(dòng)的開展，對于這類學(xué)生教師除了對其體育知識和技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的組織能力和管理能力，以便更好地開展工作。

（三） 加強(qiáng)體育協(xié)會(huì)職能

高校體育協(xié)會(huì)是學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的群眾性組織，體育協(xié)會(huì)利用余暇時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，學(xué)生一方面能鞏固體育課上所學(xué)的技能、鍛煉身體；另一方面能結(jié)交新朋友，促進(jìn)相互間的交往，培養(yǎng)社交能力?，F(xiàn)有的各種單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)普遍建立，但是它的職能還沒有發(fā)揮到最大程度，各項(xiàng)體育活動(dòng)的開展與比賽還比較少，相關(guān)機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在協(xié)會(huì)的組織管理工作中加強(qiáng)督促和指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮體育協(xié)會(huì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔡本初.高校學(xué)生健康體育的構(gòu)思與探討［J］.首都體院學(xué)報(bào)，2002，（1）.

［3］張振華.學(xué)校體育二十八年改革歷程的回顧與透視［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(3).

普通高級中學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學(xué)

2003年，教育部在我國22所全國重點(diǎn)高校進(jìn)行了高校自主招生的試點(diǎn)工作，作為在21世紀(jì)初改革我國高等教育招生及人才選拔培養(yǎng)制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來，高校自主招生的影響越來越大，在對我國普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也不可避免地帶來了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認(rèn)真對待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點(diǎn)工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進(jìn)行。在這里，筆者把自己通過多年觀察、思考而得出的看法談出來，與同仁專家探討。

當(dāng)前，我國高校自主招生對普通高中教育教學(xué)帶來的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當(dāng)前的高校自主招生工作中，相關(guān)高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡章，到當(dāng)年7月才基本完成招生工作，時(shí)間跨度有些長，使得那些自以為有異常天賦的高三學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間，精力、財(cái)力都比較大，不僅影響到這些高三學(xué)生對當(dāng)年高考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，還影響到普通高中正常的教育教學(xué)秩序。

第二，當(dāng)前的高校自主招生工作中，考試與面試的內(nèi)容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內(nèi)容與題目很怪，對普通高中正常的課程及教學(xué)帶來了新的壓力。

第三，當(dāng)前的高校自主招生工作中，有些高校已經(jīng)開始舉辦助考機(jī)構(gòu)，針對自主招生考試進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這好像是走回了傳統(tǒng)的高考路子；另外，高校老師輔導(dǎo)高校老師考試，可能會(huì)對更多的高三學(xué)生產(chǎn)生吸引，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響的措施中，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含以下三方面：

第一，由教育部規(guī)定，高校自主招生的工作，從公布簡章到完成招生，都在當(dāng)年高考結(jié)束后進(jìn)行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進(jìn)行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會(huì)對高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生干擾，維護(hù)了普通高中正常的教育教學(xué)秩序；其次，在高考以后進(jìn)行，可以使那些估分沒有到達(dá)自主高校標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容與題目都應(yīng)該與普通高中新課程改革工作結(jié)合起來，普通高中新課程改革的亮點(diǎn)之一就是在高中階段開設(shè)了選修課。但是，選修課的實(shí)施效果并不盡如人意，特別是有些省區(qū)的新課程高考中，涉及選修課的內(nèi)容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容到題目都與高中選修課很好地結(jié)合，不僅會(huì)促使選修課發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問題了。

普通高級中學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 中國大陸 中國臺灣 有機(jī)化學(xué) 課程內(nèi)容

通過對我國大陸地區(qū)2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與我國臺灣地區(qū)2008年頒發(fā)的《高級中學(xué)化學(xué)選修課程綱要》的分析研究和對大陸人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書及臺灣泰宇版高中化學(xué)教科書的比較研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)作為高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，在大陸與臺灣地區(qū)都得到了應(yīng)有的重視。例如，大陸與臺灣地區(qū)的有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置都貫穿于普通高中的3個(gè)年級，在不同的年級也有不同的側(cè)重，既有必修的安排，也有選修的設(shè)置，而且都作為高校入學(xué)考試的最基本內(nèi)容。然而，大陸與臺灣地區(qū)在有機(jī)化學(xué)課程的具體設(shè)置與有關(guān)內(nèi)容的具體安排上呈現(xiàn)出更多的不同。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中有機(jī)化學(xué)設(shè)置的區(qū)別

大陸與臺灣地區(qū)的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容都被設(shè)置為必修與選修2個(gè)部分。大陸在必修2中以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)容主題，分別提出了6個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而更多的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容則被設(shè)置成選修課程，主要體現(xiàn)在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊之中。臺灣地區(qū)沒有設(shè)置單獨(dú)的有機(jī)化學(xué)模塊，而是把有機(jī)化學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置在必修部分“基礎(chǔ)化學(xué)”、選擇性必修部分“化學(xué)”和選修部分“選修化學(xué)”之中。大陸課程標(biāo)準(zhǔn)及臺灣課程綱要中關(guān)于有機(jī)化學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)置見表1和表2。

綜上可見，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)與臺灣課程綱要在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置方面，有很多共同點(diǎn)，但也體現(xiàn)出差別：

（1）在大陸與臺灣地區(qū)有機(jī)化學(xué)課程的必修部分，都是從化石燃料及其相關(guān)產(chǎn)品、衍生物出發(fā)，對日常生活中的常見有機(jī)物組成及應(yīng)用提出了修習(xí)要求，也都沒有涉及到具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或構(gòu)造。所不同的是大陸地區(qū)對8種常見的有機(jī)物提出了初步的性質(zhì)學(xué)習(xí)要求，而臺灣地區(qū)對生活中常見有機(jī)化合物的類型要求更廣泛一些，尤其是還涉及到一些比較敏感的物質(zhì)，如，、香煙等。

（2）大陸與臺灣地區(qū)的有機(jī)化學(xué)課程選修部分設(shè)置區(qū)別比較大。大陸針對學(xué)科傾向引起的修習(xí)群體的不同，出于不同的功能考慮將有機(jī)化學(xué)課程分別有所側(cè)重地設(shè)置在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)選修模塊之中，尤其是“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”從最典型的有機(jī)基礎(chǔ)物質(zhì)出發(fā)，比較系統(tǒng)全面地安排了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化、合成等內(nèi)容。臺灣課程綱要只是在“選修化學(xué)”中對不同類型的有機(jī)化合物的組成及性質(zhì)提出了更加明確的修習(xí)要求，同時(shí)所涉及到的有機(jī)化合物的類型也比大陸的要求要多，臺灣課程綱要中對胺、酰胺都提出了修習(xí)要求。

2.教科書中有機(jī)化學(xué)具體內(nèi)容安排的不同

大陸與臺灣的教科書都能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程綱要關(guān)于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的修習(xí)要求，都以更加直觀的圖文并茂的形式呈現(xiàn)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的應(yīng)用，都非常重視有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，大陸的高中有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容被分別安排在《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》4本教科書中，臺灣的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容也比較分散，分別被安排在《基礎(chǔ)化學(xué)（二）》、《化學(xué)（上）》和《選修化學(xué)（下）》3個(gè)年級的教科書中，以此進(jìn)一步強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)內(nèi)容在高中化學(xué)課程中的地位與重要作用?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書和臺灣泰宇版高中化學(xué)教科書為例，通過對有機(jī)化學(xué)內(nèi)容章節(jié)目錄、主要內(nèi)容安排的比較，簡要分析大陸與臺灣地區(qū)教科書對有機(jī)化學(xué)內(nèi)容安排的不同，見表3和表4。