企業(yè)課程管理

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企業(yè)課程管理范文第1篇

本課程教學(xué)模式改革中，我院從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，按照經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建一體化的教學(xué)模式，這種模式能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，學(xué)習(xí)情境與工作環(huán)境一體化，理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練一體化，集網(wǎng)絡(luò)、仿真軟件、多媒體課件綜合運(yùn)用于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生積極參與思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)，使教師由“單一型”向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

2基于“一體化”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程性質(zhì)和企業(yè)管理崗位的需求，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提升他們的專業(yè)技能。一體化教學(xué)模式是由師生雙方共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握，相輔相成、互相配合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

在教學(xué)設(shè)計(jì)中從企業(yè)需求出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，以崗定教，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，鍛煉他們的方法能力和社會(huì)能力。按照市場(chǎng)調(diào)查與分析確定職業(yè)崗位群如信息管理員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用人員等，然后依據(jù)崗位工作需要的能力如基本的管理技能、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用等來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，共同確定學(xué)習(xí)情境與任務(wù)，最后在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)控以致取得最佳的教學(xué)效果。

2．2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程采用任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相融合的一體化教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上依據(jù)企業(yè)管理類崗位工作的能力需求和一體化教學(xué)模式的要求，理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，將課程內(nèi)容劃分為認(rèn)識(shí)企業(yè)管理信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息化平臺(tái)、初步開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施與應(yīng)用等任務(wù)模塊來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的理論知識(shí)、基本能力、基本方法，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)提升他們的實(shí)踐技能?？傊?，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合高職高專教學(xué)的要求和特點(diǎn)，緊緊抓住理論和實(shí)踐兩條線，將理論和實(shí)踐充分融合為一體，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

3．1注重教學(xué)方法和手段的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求。本課程根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求通過(guò)采用案例、角色模擬、互動(dòng)體驗(yàn)、行動(dòng)導(dǎo)向等轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力為本位，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿真工作的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能，在學(xué)中做和做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)發(fā)動(dòng)手和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學(xué)模擬軟件等。隨著課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的日益完善，可利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、仿真模擬軟件、課件等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在校園網(wǎng)上建設(shè)精品課程，將課程相關(guān)資料安排到網(wǎng)上供學(xué)生查閱和參考，在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中利用仿真模擬軟件如ERP、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、MRP、財(cái)務(wù)管理和人力資源管理等軟件使學(xué)生在學(xué)中做和做中學(xué)，從而提高實(shí)踐技能。

3．2建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

為適應(yīng)課程一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐的要求，提高教師素質(zhì)和實(shí)踐技能，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的角色需要建立一支專兼職比例協(xié)調(diào)、校內(nèi)校外互補(bǔ)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍。可通過(guò)定期選派教師參加專業(yè)課程的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)新引進(jìn)的青年教師讓他們進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，加大中青年教師培養(yǎng)，努力創(chuàng)造進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期組織教學(xué)活動(dòng)研究教學(xué)方法和教學(xué)手段改革等途徑建立適合本課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要的高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍。

3．3形成多元化開(kāi)放式的考核評(píng)價(jià)體系

本課程采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，操作技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性考核不僅考察學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目任務(wù)完成情況而且對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往與溝通能力和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果考核主要是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核中應(yīng)改變教師評(píng)價(jià)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，這有利于他們相互交流、相互促進(jìn)從而提高自身的認(rèn)識(shí)和感知能力。

3．4完善課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，改善實(shí)訓(xùn)條件

企業(yè)課程管理范文第2篇

一、《企業(yè)管理》課程案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1《.企業(yè)管理》案例的選擇

典型案例的選擇是進(jìn)行《企業(yè)管理》教學(xué)的關(guān)鍵，案例選擇的好壞，會(huì)直接影響學(xué)生理解記憶程度。因此，老師在課前選擇企業(yè)教學(xué)案例時(shí)，一定要遵循在普遍中找典型的原則，選擇一些具有針對(duì)性和啟發(fā)性的生動(dòng)案例。例如，一些老師在案例教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于盲從，常選擇一些國(guó)外知名大企業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)分析，如可口可樂(lè)、Apple、海爾等。這些國(guó)外的大公司雖然具有很大的權(quán)威性和普遍性，但這與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情并不相符，如此看來(lái)，這樣的案例缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和說(shuō)服力。我國(guó)中職學(xué)生的就業(yè)方向大多為中小型企業(yè)，這些中小企業(yè)，不論是管理制度還是公司機(jī)制，都是無(wú)法與國(guó)外的大企業(yè)相提并論的，但它們卻是立足于我國(guó)本土發(fā)展情況的成功案例，因此，老師在選擇案例時(shí)，應(yīng)尤其注意此類案例。恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒φ{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的首要條件，而好的案例要兼具實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)。

2.營(yíng)造良好的案例教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，同時(shí)也是老師個(gè)人魅力的重要表現(xiàn)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，一方面，老師要善于運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言的講述，幫助學(xué)生理解記憶。其次，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，和諧教學(xué)。與此同時(shí)，老師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)工具進(jìn)行案例展示、分析、講解，這樣更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，使課堂教學(xué)不再僵硬。

3.結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化《企業(yè)管理》案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系緊密。老師在案例教學(xué)的過(guò)程中，要做到實(shí)踐與案例相結(jié)合，理論作指導(dǎo)，實(shí)踐為根本，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)要有相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，這是保障學(xué)生在穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所順利實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地的建立，是課堂知識(shí)的延伸，是課內(nèi)結(jié)合課外、理論結(jié)合實(shí)踐的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與企業(yè)的管理活動(dòng)，可以使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的企業(yè)管理知識(shí)，成為綜合型的實(shí)用人才。

二、《企業(yè)管理》課程案例教學(xué)的作用以及要注意的問(wèn)題分析

企業(yè)管理是一門應(yīng)用型學(xué)科，它是指導(dǎo)企業(yè)管理具體實(shí)踐的科學(xué)方法論，有助于企業(yè)也管理水平的提高，因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)管理》課程是十分重要的。需要強(qiáng)調(diào)的是，《企業(yè)管理》課程的案例教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：1.案例教學(xué)過(guò)程中要做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，教學(xué)與調(diào)研相結(jié)合，個(gè)性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，要講求教學(xué)方式的多樣性，靈活應(yīng)用、積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠充分理解并消化老師所講授的內(nèi)容。2.案例學(xué)習(xí)內(nèi)容體系要恰當(dāng)、符合實(shí)際，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，這樣才能夠把最新的理論成果引入教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提供了大量信息。3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，各抒己見(jiàn)，共同決策，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。4在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用多媒體方式模擬企業(yè)運(yùn)作情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，結(jié)合各種具體多樣的教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

企業(yè)課程管理范文第3篇

一、當(dāng)前企業(yè)管理課程的發(fā)展情況

企業(yè)管理屬于基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)面的涉及較為廣泛，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，并且隨時(shí)展速度而發(fā)展。在資訊迅速發(fā)展的今天，企業(yè)管理學(xué)科同其他應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科一樣，面臨巨大的挑戰(zhàn)。企業(yè)管理課程是中專學(xué)校的公共必修課，屬工商管理專業(yè)范疇，是工商管理專業(yè)的核心。企業(yè)管理課程對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才具有重要意義。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以看出，企業(yè)管理課程的內(nèi)容是比較抽象的，以至于在實(shí)際教學(xué)中會(huì)面臨很多困難，其中無(wú)法通過(guò)實(shí)踐去鞏固所學(xué)內(nèi)容是該課程的一大短板。學(xué)生在接受課程教學(xué)時(shí)只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，并且由于教學(xué)所用的教材的滯后性，使得學(xué)到的知識(shí)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法用學(xué)到的知識(shí)去驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)，對(duì)課程的關(guān)注度也就隨之減弱，形成惡性循環(huán)。沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)，但不知道如何去運(yùn)用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合社會(huì)發(fā)展需要，也不符合國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃。

二、企業(yè)管理課程教學(xué)改革的方向

對(duì)企業(yè)管理課程而言，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法外，想進(jìn)行變革性的改變就需要能通過(guò)教學(xué)手段給學(xué)生們營(yíng)造出一種理想教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生能得到親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，用親身經(jīng)歷、直接接觸方式得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課程，通過(guò)這種方式讓學(xué)生能把所學(xué)到的知識(shí)變成所具備的技能。在這一環(huán)境下，老師的角色也由原來(lái)的枯燥講解，變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)、講解將學(xué)習(xí)成果落于實(shí)地。在課程設(shè)置時(shí)可以把實(shí)際企業(yè)內(nèi)訓(xùn)時(shí)的手段如分組討論、案例分析、模擬實(shí)戰(zhàn)等引入并根據(jù)學(xué)生的總體情況進(jìn)行適當(dāng)變形后有效結(jié)合地融入到課程教學(xué)中。

（一）通過(guò)分組討論形式的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到靈活運(yùn)用理論知識(shí)

教學(xué)方法中的“常表樹(shù)”――分組教學(xué)法――是目前相對(duì)有效的理論課程教學(xué)變革模式，這種方法的實(shí)用性很強(qiáng)，一般由老師指定分組人員，給出課程問(wèn)題，由學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后得出解決方案及建議并由老師或其他別組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種類似頭腦風(fēng)暴的形式，發(fā)散學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩游戲的現(xiàn)狀，也可能用模擬角色的方法把知識(shí)點(diǎn)代入到游戲中，通過(guò)角色模擬，掌握到書本上知識(shí)，也通過(guò)游戲中角色間的溝通、交流學(xué)到書本上沒(méi)有的知識(shí)。這樣不僅能提高學(xué)生的企業(yè)管理課程的成績(jī)，同時(shí)通過(guò)小組活動(dòng)能增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待、分析和解決問(wèn)題，以便在以后的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中明白如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

（二）選擇適當(dāng)?shù)陌咐治?/p>

適當(dāng)?shù)陌咐褪且笠芯哂休^強(qiáng)實(shí)效性的案例，能把枯燥書本上的理論知識(shí)融入到所選案例中，學(xué)生通過(guò)案例分析不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)案例背景進(jìn)行了解的過(guò)程中關(guān)注到實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的思維方法，在生活中自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析，從另一方面培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的分析及解決問(wèn)題的能力。

（三）通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)傳遞給學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校時(shí)因?yàn)闆](méi)有積累社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)之后 會(huì)很快被淘汰，通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，了解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的模式及應(yīng)對(duì)的方法，有助于學(xué)生在畢業(yè)后快速在社會(huì)上立足。

企業(yè)課程管理范文第4篇

企業(yè)管理是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列活動(dòng)的總稱，是社會(huì)化大生產(chǎn)的客觀要求。企業(yè)管理是盡可能利用企業(yè)的人力、物力、財(cái)力、信息等資源，實(shí)現(xiàn)多、快、好、省的目標(biāo)，取得最大的投入產(chǎn)出效率。

企業(yè)管理培訓(xùn)課程主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公共關(guān)系學(xué)等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

企業(yè)課程管理范文第5篇

近年來(lái)，現(xiàn)代企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下取得了蓬勃的發(fā)展，這給高職院校企業(yè)管理課程的發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院校作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)水平的現(xiàn)代化人才的責(zé)任，還肩負(fù)著為現(xiàn)代社會(huì)及企業(yè)輸送新鮮“血液”的重要職責(zé)。企業(yè)管理課程作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，是高職院校培養(yǎng)專業(yè)的管理類人才的基礎(chǔ)課程。

1高職企業(yè)管理課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確

目前很多高職院校不能認(rèn)識(shí)到企業(yè)管理課程的重要性，認(rèn)為企業(yè)管理課程教學(xué)只是單純的理論教學(xué)，而對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)并不明確，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)不能結(jié)合課程發(fā)展與企業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際情況，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。另外，還有部分高職院校缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，和本科院校使用同樣的企業(yè)管理課程教材，不能根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致高職學(xué)生難以在較短的教學(xué)課時(shí)內(nèi)掌握大量的企業(yè)管理課程理論知識(shí)，而嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力難以得到鍛煉和提升，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

在現(xiàn)代大部分高職院校的經(jīng)管類課程教材中，涵蓋了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、人力資源、財(cái)務(wù)管理等諸多方面，不同專業(yè)的課程內(nèi)容還經(jīng)常出現(xiàn)重合的現(xiàn)象，比如在會(huì)計(jì)課本中重點(diǎn)講過(guò)財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容，在企業(yè)管理課程中又要重點(diǎn)講解，這樣不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不利于高效利用課堂時(shí)間，重復(fù)講解還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理。而且其中的內(nèi)容大部分都只是停留在企業(yè)管理的理論知識(shí)層面，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，偏離了企業(yè)管理課程最根本的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后難以發(fā)揮自身所學(xué)。因此，高職企業(yè)管理專業(yè)教師有必要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，提高教學(xué)內(nèi)容的合理化和科學(xué)化。

1.3教材具有局限性

目前，我國(guó)還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)、全面的供高職院校使用的企業(yè)管理類教材，而大部分高職院校所使用的企業(yè)管理課程的教材大多都是在本科院校教材的基礎(chǔ)上壓縮而來(lái)的，內(nèi)容嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的抽象性，缺乏實(shí)踐操作性，對(duì)于實(shí)際的崗位應(yīng)用來(lái)說(shuō)缺乏靈活性，對(duì)于具體的企業(yè)管理知識(shí)只做蜻蜓點(diǎn)水式的講解，缺乏深入的剖析，不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位中對(duì)企業(yè)管理類知識(shí)的需求。

2高職企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

高職企業(yè)管理課程改革其重要的一環(huán)就是要改進(jìn)課程設(shè)計(jì)模式。要想切實(shí)提高高職院校企業(yè)管理課程教學(xué)的有效性，必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求情況，運(yùn)用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

在對(duì)高職企業(yè)管理課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)，要規(guī)劃好課程的整體內(nèi)容。在這方面，企業(yè)管理課程教師可以為學(xué)生設(shè)置虛擬企業(yè)項(xiàng)目，采用雙線并行的方式貫穿于企業(yè)管理教學(xué)的全過(guò)程。即在課上提出項(xiàng)目一，課下提出項(xiàng)目二，兩個(gè)項(xiàng)目在課程進(jìn)行的過(guò)程中同時(shí)推進(jìn)，教師要將所講的課程知識(shí)內(nèi)容合理的設(shè)置到兩個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，到課程結(jié)束時(shí)項(xiàng)目完成，并且作為課程的一部分成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的考核和評(píng)定。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，大大提高了學(xué)生企業(yè)管理實(shí)際能力，這樣的課程設(shè)計(jì)也更加符合企業(yè)真實(shí)管理的需求。

2.2教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

①項(xiàng)目教學(xué)法。在該教學(xué)方法的要求下，教師可以把企業(yè)對(duì)人才的目標(biāo)要求進(jìn)行分解，與企業(yè)管理教材相結(jié)合，形成分階段的教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整理，教師對(duì)于其中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力和實(shí)踐能力。②案例教學(xué)法。教師在教學(xué)中可以以“校企合作”的企業(yè)真實(shí)管理案例為依托，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)管理情境，使學(xué)生能夠身臨其境地剖析案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。在案例教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生的思維方式得到拓展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3課程考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

企業(yè)管理課程內(nèi)容豐富復(fù)雜，因此最好進(jìn)行分階段考核?？己藘?nèi)容除了必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和對(duì)課程知識(shí)應(yīng)用能力的考核，比如，在考核的總體內(nèi)容中，項(xiàng)目完成過(guò)程考核占80%，其中包括項(xiàng)目成果40%、考勤10%、課堂表現(xiàn)30%，這當(dāng)中包括學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中對(duì)于崗位知識(shí)、崗位技術(shù)技能的應(yīng)用情況，對(duì)于知識(shí)的掌握情況等；項(xiàng)目成果及報(bào)告的考核占20%，總共一百分。對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?，鼓?lì)學(xué)生有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

3小結(jié)